将心比心教学反思12篇(《将心比心》教案)

时间:2023-02-03 15:46:00 教案

  下面是范文网小编收集的将心比心教学反思12篇(《将心比心》教案),以供参考。

将心比心教学反思12篇(《将心比心》教案)

将心比心教学反思1

  这是一篇略读课文,主要带领学生体会人与人之间的互相关心关怀,领悟人与人之间仅有带有一颗宽容的心,我们的社会才会更加地和谐。

  课文是一篇略读课文,同时由于课文的资料比较简单,所以,在设计这篇课文的教学时,我主要以学生的自学为主,让学生在自学的过程中感悟这样人与人之间的真情。但同时由于课文的资料比较简单,学生理解起来并不会有太大的困难,这样就使得课文的知识点相对较少,讲解起来容易造成空洞的'感觉。所以,我的教学设计主要围绕自读提示的问题,让学生体会开展。

  虽然这篇课文所设计的教学资料不会过于繁杂,但经过梁教师的评课,我觉得我还有以下方面能够进行改善:

  一、板书。板书设计一向是我教学设计的弱项,也也许是我平时没有过多注意的原因,所以板书似乎总是过于繁杂,并且我总是试图把课文的主要信息都展示在黑板上让学生明了,更多时候反而造成了累赘。但在这节课上,梁教师提醒我,其实板书也能够板课文的中心句——简单的一个句子,简单明了,让学生更易于理解。

  二、多音字的讲解。由于多音字作为语文学习的一个知识点,同时因为这篇课文出现较多的多音字,所以我花了较多时间进行讲解巩固——先让学生自我做,然后全班对答案,再读。这一环节似乎把课文的知识点巩固了,但花费了较多的教学时间,从而影响了接下来的教学时间。

  三、提问题。由于这是一篇课文,虽然我注意了经过提问多拓展学生的想象本事,使学生对文本有了更深的理解,可是对于自读课文,问题还能够更放手一点,尤其是拓展部分,多给时间学生思考、讨论,所取得的教学效果应当会更好。

  四、学生注意力——更多地关注学生,是梁教师提醒我的另外一方面。教学毕竟应对的学生,需要兼顾到学生的知识面,也必须兼顾到学生的学习状态。但也许还是新教师的关系,每当有教师前来听课,我都会异常地紧张,自我的注意力往往更多地专注于自我的教学流程——应当如何使教学流程完整、流畅,所以往往会忽视学生的学习状态。可是,我想梁教师给我提的醒是十分必要的,毕竟,教是为了让学生更好地学!

将心比心教学反思2

  我们都知道,“将心比心”是一个成语,其意思是拿自己的心去比照别人的心。指设身处地为别人着想。《将心比心》是小学语文四年级下册第二组中的一篇课文,本组课文以“以诚待人”为专题,要求学生在理解重点语句和段落的同时,思考课文中讲述的动人的故事,并从中受到启示。如在做人处事方面要做到诚实守信;懂得什么是尊严,用自己的劳动去换取报酬;在生活中能将心比心,学会尊重他人,关爱他人,使人与人之间多一些宽容和理解。教学《将心比心》时,让学生通过与文本人物的对话交流,受到中华民族传统美德的熏陶;体会作者如何进行人物语言描写,从而使表达产生感人的效果。

  教学片段

  师:请同学们自读课文,找出文中两处最感人的人物的语言描写,画上波浪线,并在旁边批注。(指名交流)

  生:“我的妈妈和您的年龄差不多,我希望她遇到这种时候,也有人为她开门。”

  (这位“阿姨”首先想到的是别人。我们在生活中要想获得别人的帮助,自己就要先去关心、帮助别人,要有一种“我为人人,人人为我”的思想境界。)

  生:“这是我的女儿,和你差不多大小,正在医科大学读书,她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候,也能得到患者的宽容和鼓励。”

  (我们在生活中要想得到别人的宽容和鼓励,就要自己先去宽容、鼓励别人。这位母亲正是这样想的,善待别人,就是善待自己。)

  师:这两处语言描写真让人感动,表现了人们在日常生活中设身处地为别人着想的思想境界。如公共汽车上一位少先队员给老爷爷让座,一位年轻的阿姨扶着一位晕车的老奶奶下车,一位大哥哥帮小同学背书包,请模仿课文中的语言描写,写几句人物的对话。

  生:当老爷爷谢谢我时,我会亲热地说:“不用谢,我的爷爷和您年龄差不多,我希望他乘车站着时,也有少先队员主动为他让座。”

  生:当老奶奶谢谢我时,我会亲切地说:“不用客气,我的妈妈和您年龄差不多,她也经常晕车,我希望她晕车时,也有人扶着她。”

  生:当小同学谢谢我时,我会微笑着说:“这点小事,不值得谢,我的妹妹比你小点儿,我希望她上学时,也有人帮她背书包。”

  思考

  学生模仿人物的语言描写,不仅学会了表达方法,还受到了“先想到别人,后想到自己,多想到别人,少想到自己”这种中华民族传统美德的熏陶,可谓一举两得。这样既突出了重点,又突破了难点。学习语言,重在直接吸收和积累语言。如果积累的语言在脑海中长期不使用,那么这些语言也就成了静态的知识,失去了积累的意义。因而,要不断地将积累的语言成为动态,在新的语境运用中焕发活力。我们学习生字新词时,可以采用生字、组词、造句的形式,这样学生既掌握了生字的音、形、义,又化静态的积累为动态的运用,一举多得。同时,我们也可以仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿。在上面的片段中,我们进行了人物语言的仿写,这看起来不难,但有的学生对语言中“人称”的指代不明白,叙述不够清楚。于是,教学中提供了一些情景,让学生上台扮演不同的角色,如老爷爷、老奶奶、阿姨、小同学等,并展开合理的想象,真实的对话让学生学会了语言描写。

  语文教学要以课文里的语言运用实例为基点,延伸扩展到现实生活之中,激发学生的想象与联想,这样使课文的教学充满现实生活气息的同时,又使学生掌握了更为广泛的适应性更强的语文能力,提高了学生运用语言进行听说读写的能力。

将心比心教学反思3

  今天是实习生的第一节课。小孙,一个阳光帅气的男孩。他讲授的课文是《将心比心》——这是一篇略读课文,很简短的小文章,文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心,用自己的真心去换取他们的真心,这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练,故事情节直白、主题明确,小孙虽是第一次讲课,但他像一个老教师一样,课前跟同学们有一段亲切幽默的交谈,一下子拉近了师生间的距离。

  上课了,课题的导入意外地出现了“神回复”。小孙导入课文提出了两个问题:假如一次雨天,你在路上走着,路过的汽车把积水溅到你的身上,你会怎么做?假如你在教室里写作业,你的同学不小心碰了你一下,作业写花了,你会怎么做?这样两个问题一提出,同学们反应积极,但是回答的结果却让人吃惊。“我会骂那个开车的”“我会追上那辆汽车,把他的车玻璃砸了”“我会揪着他的领子,揍他”“我会把他从二楼扔下去”答案依此种种,叫了五六位。这么简单的道理,怎么会出现如此奇葩的回复?这帮孩子真是没救了!我在下面一边气愤地记下他们的名字一边恨恨地想。终于,最后一位女同学牛瑞霖说:“我会把作业重写一遍,不会怪他,因为他不是故意的”。

  现在的孩子这是怎么了?他们真的一点宽容之心都没有?他们真的觉得打架之类的暴力游戏那么好玩?其实,生活中如果真的遇到这种事,孩子们也未必会这样做,之所以出现这样的回答或许是真的出于好玩。

  课堂上出现意外不是坏事,相反,如果教师处理得当,更能显示他的教学机智,也会使课堂更加出彩。小孙毕竟是新手,对于孩子们的回答,并没有什么反应,也没有评价和引导。只是简单地当做一个问题答完了。其实这两个问题可以在学完课文以后,让同学们回顾上课初几个同学的回答,讨论一下这几个同学的做法对不对,然后再让这几个同学谈谈到底该怎么做。这样的一节课,可以说很成功了。

  以下小孙的反思:

  “对于同学们的积极参与,我很开心,但是这样的回答却让我思考他们对于课文主题的理解能否到位。虽然课堂讲解比较彻底,不过,在课堂结束时,我却忽视了对于课前提出的问题进行一次反馈引导,应该引导学生对于生活中别人的一些无意之举,要做到宽容理解别人,真正做到将心比心。这个“课后指导反馈”的点原本的教案中是有的,后来考虑到时间的问题,我删掉了这部分,我感觉这是这节课的一个遗憾,如果这个做好了,至少是一个点睛之笔。”

  课堂犹如河流,他是流动的、发展的;学生犹如鱼儿,他是自由的、随时代成长的。马卡连柯曾经指出,“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板公式,才能估量此时此地的情况的特点,从而找到适当的手段并且正确地加以应用。”所以,每一位教师都要具备这样的教学机智,课堂上因势利导,注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义,然后顺势把学生引向正路,或逆势把学生拉向正轨。

将心比心教学反思4

  本文以“将心比心”为题,以经过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来很大的震撼力。

  因为这是一篇阅读课文,所以在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主本事,用自我最感兴趣,最擅长的方法学习,经过小组合作,全班交流,来取长补短,到达整体的完整。如:学生在初读课文时,我让学生选择自我喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。

  其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时,我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说:“不要紧,再来一次!”找得很准,并且牵一发而动全身地扩散深入开来:数数妈妈说的话,几个字,简简单单。请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗?“不要紧,再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗?普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?请联系下文再去体会。学生经过读书体会到:透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”,可见母亲把那位护士当作了自我的孩子,在鼓励她,支持她,同时也期望自我的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的本事。

  另外,在课堂教学中我还注重课堂资源的整合,如始终将孟子的“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼”贯穿导课、品读、结课,同时又引入了台湾作家罗兰的话,论语中的“己所不欲,勿施于人”等,做到了拓展与文本的紧密结合。

  当然不一样体裁的略读课文有不一样的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要以学生自我读懂,自我体会,真正增加语文知识的含量为目标来教学,这样才能教学得法,真正提高学生的语文素养。

将心比心教学反思5

  常常听到这样的对话:“这篇(略读)课文我用了两个课时才上完。你呢?”“一个课时。略读课文嘛,学生读读说说就行了。”我想,前者是将略读课文的教学等同于精讲课,后者则是将略读课文忽略了。

  叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得。”关于略读课文的教学,《教师教学用书》有明确要求:

  一是内容上,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为要求。字串9

  二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法,提高阅读能力。

  我想,编者安排略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。因此,我这样设计了四年级下册第二单元的第四篇课文《将心比心》的教学:

  一、谈话导入,揭示课题

  哈默用自己的言行维护了个人的尊严,同时赢得了人们的尊重。今天,我们学习《将心比心》,能说说这个词语的意思吗?课文写了哪些将心比心的事情呢?

  二、初读课文,感知内容

  读通读顺课文,想想课文写了哪两件将心比心的事?字串8

  三、细读课文,探究情感

  1、默读记叙这两件事的一、二自然段,想想哪些地方让你感动?

  2、在自学基础上小组互相交流,并有感情地朗读课文。

  3、学生交流读后感受,教师引导重点探究以下问题:读母亲平静的话,思考:母亲的“宽容”体现在哪里?母亲又是怎么鼓励护士的?她为什么能这么做?

  4、有感情地朗读第二自然段。

  5、多种方式读课文最后一段,结合生活实际,谈谈自己的理解。

  6、有感情地朗读课文。

  四、拓展延伸,总结专题

  1、创设情景,模拟对话,说明“将心比心”:

  ⑴ 公共汽车上,一位少先队员给老奶奶让座。

  ⑵ 公路边,你看见一位老爷爷正在植树。

  2、对本组内容进行简单回顾。

  3、小练笔:

  写在做人处事上给你启示的《《将心比心》教学反思》这一教学反思,来自!

  一个人或是一件事。

  【教学反思】

  在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。

  其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。字串6

  第三,作为排在本单元最后的略读课文,我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中;结束时,又引导学生对整组课文进行简单回顾,并安排课后练笔,使整个单元成为一个有机的整体。

  当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要以学生自己读懂,自己体会,真正增加语文知识的含量为目标来教学,这样才能教学得法,真正提高学生的语文素养。

将心比心教学反思6

  《将心比心》是一片略读课文。是从生活中微不足道的事情写起,它反映的却是人们的道德思想问题,意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心,使人与人之间多一些宽容和理解。在教学本课时,我让学生带着“什么叫将心比心?”这个问题,认真钻研教材,精心设计教学过程,采用不同的教学方法,使学生受到遇事能推心置腹地想一想,应如何去做。

  课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的大门,等老奶奶过去后才松开手,我抓住时机问学生:“她为什么会这样做呢?”问题一提出,平时表现一般的一个学生这样回答:“阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多,她只希望遇到这种情况也有人为她开门,阿姨这样的目的既能唤起人们多一份关心和一份关爱,又能使我们的社会更加文明。”这位阿姨的一举一动告诉我们什么呢?这位同学接着回答:“说明阿姨心灵纯洁,心地善良,是多么的善解人意、关心他人啊!”与此同时使学生受到思想道德教育,在我们社会主义的国家里,如果在平常的生活中遇事能将心比心,推心置腹地想,就会使人与人之间多一些宽容和理解,世界会变得更美好。

  两个事例告诉我们同样一个道理:物我一体,将心比心。

  学完课文,我让同学们做了这样一个选择:“对你而言,现在需要的是()(请选择:关爱、宽容、理解、鼓励),因为()。于淼及许多孩子选择了“鼓励”,原因时“每当我做错事受到批评时,心情就特别紧张,后面的事都会搞得很糟糕。”还有很多其他选择,最多的是“鼓励”其次是“理解”“宽容”。

  看到这样的答案,我陷入了沉思,我们成人也会有这样的情形,上班迟到了很羞愧地绕着领导走,工作有疏漏心里战战兢兢或惭愧。往往这时,领导的一句旁敲侧击,我们便立即对号入座,心里的那份忐忑疾速增稠,最终浓到“此情无计可消除,才下眉头却上心头。”的程度。心里的那份惶恐不安可见一斑。

  然而,如果此时我们遇到一位宽容大度、颇有韬略又明察秋毫的领导,事情便会“柳暗花明”有了新的转机。本人有一回就遇到了这样的“好事”,那天陪婆婆去医院检查,回来晚了,恰遇领导迎面而来,我正想着从哪绕过去,领导笑着过来轻轻地说:“家里有事了?是不是婆婆又病了?”一句话让我温暖到如今。看来,一句宽容鼓励的话比一千次责备、批评收效更甚。从那以后,我总是想尽办法处理好工作和家事间的关系,再未因家事而耽误工作。

  推己及人,对孩子们更是这样。平时,我对淼儿是有些苛刻,以致于孩子曾有一次嗫嚅着对我说:“妈妈,你是不是有什么烦恼啊?不然为什么这么烦躁?“的确,我常对淼儿横挑鼻子竖挑眼,也许因为是自己的孩子,感觉她的一点儿过失我都不能容忍。晚上,我蹲下身来告诉淼儿:”其实,在妈妈心里你一直是最棒的。现在是,将来还是。只是,妈妈把这份表扬、鼓励分开了、掰小了,因为怕你骄傲。是妈妈疏忽了你的心理需求。今晚,你要求独立完成作业很好,不过,你告诉妈妈你将怎样完成?对自己先提出要求,好吗?”淼儿信誓旦旦告诉我:“多思、多读、多记,书写工整,行动果断,决不拖沓。”

  那晚,我没有再多说什么,只用鼓励的眼神关注着淼儿。那晚,她的作业写得很工整、很认真、用时很短。

  其实,世间事大抵如此:留有余地,海阔天空;以退为进,收效更佳。

将心比心教学反思7

  《将心比心》是一篇很简短的小文章,文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心,用自己的真心去换取他们的真心,这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来很大的震撼力。

  在对这节课教学的处理上,让学生大胆的质疑,只有学生会质疑,说明他们对课文的预习到位了,学生才能真正的走进文本,获取自己独特的生活感悟。

  1、由课题“将心比心”入手,让学生理解其意思。接着让学生质疑,教师对学生的疑点进行归纳总结,保留有价值的问题,转入对课文的学习,学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。

  2、自学课文,弄懂课文用什么事例来说明“将心比心”含着的意思的。

  (1)阿姨帮助奶奶开门,是希望自己的母亲碰到这种情况的时候,也有人为她开门;母亲宽容与体贴护士,是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿。给人的感觉是他们帮助别人是希望别人也能给他们给予帮助。

  (2)护士在为母亲输液时,两次扎针都没有成功,“我”正要埋怨,被母亲拦住了,还说了一些鼓励和关爱的话,让“我”和护士都很感动。

  两个小故事都涉及到了尊老爱幼,该如何把握呢?是两个都具体展开还是选择其一?在反复的思考后我选择了后者,我就课文中第二个故事而展开具体化,从而揭示“己所不欲,勿施于人”“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”之道理,事实证明这样既节省时间、不显重复,教学效果又良好。

  所以在教学方式上,教师应更关注学生的自学能力,不用过分注重朗读等方面的重复指导,应给学生创设机会让其大胆自学,让学生的课堂学习不受拘束。作为老师的我,通过对本文的学习也深受体会,在教育孩子的同时自身也受到了教育,在教育教学中也学会了将心比心,这是我更有价值的意外收获。

将心比心教学反思8

  学校安排苏老师呈现的一节和乐课堂展示课,如一场及时的春雨滋润了我干渴的心田,也化解了我心中的疑惑:课堂上如何充分尊重学生,发挥他们的主体地位,使他们真正地融入课堂,感受到学习的快乐呢?

  《将心比心》是篇略读课文,通过发生在日常生活中的两件小事,揭示了令人深思的人生哲理。宜放手让学生自读自悟。在备课、上课时就一直想着该怎么样才能体现出学生的主体性!

  导入时,直接点题。

  “同学们,在本单元的单元导读课上我们已经知道了“将心比心”中的两件事,那现在我们就走进这两件事看看其中的奥秘即可。

  初读时,要求理出我所经历的两件事。

  本以为学生能轻松应对,没想到学生概括两件事情时花的时间比较多,如果是在这个环节能够节省出时间,那么后面就不会省略那么多的内容,显得整堂课很空洞,为什么说在这个环节上时间浪费了太多呢?那是因为学生的语言过于啰嗦,不能抓住要点,这也是学生急待提高的一种学习能力,今后还将加强学生概括能力的培养。

  再读时,我指导学生试着运用“移情体会”法。

  读书时,让学生思考: “如果你是那位阿姨你会怎么做?如果你是文中那位被扎针的母亲,你会这样做吗?”针对上述问题与文本对话。在相互交流中,反复读文中人物对话,站在别人的角度为别人想想,既加深了学生对文本的理解,又使文章中心深入学生的内心。

  结课时,小练笔挤进课堂。

  针对这篇课文训练点,那就是抓住文中人物的语言描写手法训练学生的写话能力,让“将心比心”的思想深入学生的内心,这样学生既得到了“将心比心”的中华民族传统美德教育,又锻炼了写作能力,一举两得!但终因时间关系,小练笔没有当堂完成。

  本节课得失参半。在未来的道路上,我将“充分尊重学生主体,引领学生成为学习的主人。”这个理念进行下去,践行在我的语文课堂上,让学生真正的从语文课中享受到快乐和幸福。

将心比心教学反思9

  这是一篇略读课文,主要带领学生体会人与人之间的互相关心关怀,领悟人与人之间只有带有一颗宽容的心,我们的社会才会更加地和谐。由于课文的内容比较简单,主要以通过发生在日常生活中的两个小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来很大的震撼力。因此,在设计这篇课文的教学时,管老师主要以学生的自学为主,让学生在自学的过程中感悟这样人与人之间的真情。但同时由于课文的内容比较简单,学生理解起来并不会有太大的困难,这样就使得课文的知识点相对较少,讲解起来容易造成空洞的感觉。

  因此,管老师的教学设计主要围绕自读提示的问题,让学生体会开展。 在教学过程中管老师让学生充分发挥自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。如:学生在初读课文时,让学生选择自己喜欢的读书方式读书,然后思考课文主要写了哪几件事?看看哪一小组概括的既准确又精练?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。

  其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。如在学习第二个故事时,教师让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说:“不要紧,再来一次!”找得很准,并且牵一发而动全身地扩散深入开来:数数妈妈说的话,几个字,简简单单。请你深入到这个故事中,再去读一读、品一品,你还会觉得简单吗?“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗?普普通通的一位母亲,她为什么能有如此不简单的举动,说出如此不简单的话呢?请联系下文再去体会。学生通过读书体会到:透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”,可见母亲把那位护士当作了自己的孩子,在鼓励她,支持她,同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。在这样有层次的导学中,学生深层次地感受、理解课文的语言文字,促进思维发展,提高运用语言文字的能力,产生“一处传神,境界全出”的境界。

  第三,作为排在本单元最后的略读课文,教师注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中;结束时,又引导学生对整组课文进行简单回顾,并安排结合实际说话,使整个单元成为一个有机的整体。

  板书设计管老师设计的有新意,以文章的内容为主线,简单明了,让学生更易于理解。 当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要以学生自己读懂,自己体会,真正增加语文知识的含量为目标来教学,这样才能教学得法,真正提高学生的语文素养。

  我想通过对这篇文章的学习,学生一定会受到教育,懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想,给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我,通过对本文的学习也深受体会,曾经我们也做过学生,也知道当学生的辛苦,现在我们是老师了,站在讲台上的我们也许只想着如何去教好我们的孩子们,从我们的立场出发告诉他们那样做不对,应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线,爱和我们玩躲迷藏。

  因此,让我们也蹲下身来,从孩子的角度出发思考,多点体谅学生,将心比心替他们想想,这个时候我们会发现其实孩子的某些错误是正常,可以理解。当我们对孩子多一点宽容,多一点耐心后,营造出一种和谐的学习氛围,那我们老师教得也不至于那么累了,工作起来也就快乐多了。一篇简短的课文确让我们师生都懂得如何去为别人着想。

将心比心教学反思10

  这篇课文,是从生活中微不足道的事情写起,但它反映的却是人们的思想道德问题,意在呼唤人们在日常的生活中将心比心,是人与人之间多一些宽容理解。我带着这个问题,认真专研教材,精心设计教学过程,采用不同的教学方法,使学生遇事能推心置腹地想一想,应该如何去做。

  课文中讲到一位老阿姨为老奶奶推开沉重的大门,等老奶奶松开手,“她为什么会这样做呢?”问题一出,平时记性比较差这样回答:阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多,她只希望遇到这种情况下也有人为她的妈妈开门,阿姨这样做的目的一是能唤起人们多一分关心和关爱,二是能使我们的社会更加文明。这位阿姨平凡的举动和平淡的话语中说明乐神么呢?这位同学接着回答:“说明阿姨心灵纯洁,心地善良,她是多么的善解人意,关心他人啊!”教师要善于引导,与此同时使学生受到思想道德教育,在我们社会主义的国家里,如果在平常的生活中遇事将心比心,推心置腹的想,就会使人与人之间多一些宽容理解

将心比心教学反思11

  《将心比心》是一篇很简短的小文章,文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心,用自己的真心去换取他们的真心,这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练,没有曲折的故事情节,却给读者带来很大的震撼力。

  在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过自由阅读,同桌,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。如:学生在初读课文时,我让学生选择自己喜欢的读书方式读书,将自己感动的语句画出来并写出感受,然后思考课文主要写了哪几件事?学生读书的兴趣很浓,交流时的气氛也比较好。纵观整节课,切实有效的学习效果得到了听课老师们的肯定。但是在上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。

  课文中两个例子,(阿姨帮助奶奶开门,是希望自己的母亲碰到这种情况的时候,也有人为她开门;母亲宽容与体贴护士,是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿。)给人的感觉是他们帮助别人是希望别人也能给他们给予帮助。这与我们平常经常所说的帮助别人不求回报有一定的距离。

  在教学方式上,教师应更关注学生的自学能力,不用过分注重朗读等方面的重复指导,应给学生创设机会让其大胆自学,让学生的课堂学习不受拘束。最后在教育意义上,我想通过对这篇文章的学习,学生一定会受到教育,懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想,给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我,通过对本文的学习也深受体会,在教育孩子的同时自身也受到了教育,在教育教学中也学会了将心比心,这是我更有价值的意外收获。

将心比心教学反思12

  常常听到这样的对话:“这篇(略读)课文我用了两个课时才上完。你呢?”“一个课时。略读课文嘛,学生读读说说就行了。”我想,前者是将略读课文的教学等同于精讲课,后者则是将略读课文忽略了。

  叶圣陶先生曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得。”关于略读课文的教学,《教师教学用书》有明确要求:

  一是内容上,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为要求。

  二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法,提高阅读能力。

  我想,编者安排略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。因此,我这样设计了四年级下册第二单元的第四篇课文《将心比心》的教学:

  一、谈话导入,揭示课题

  哈默用自己的言行维护了个人的尊严,同时赢得了人们的尊重。今天,我们学习《将心比心》,能说说这个词语的意思吗?课文写了哪些将心比心的事情呢?

  二、初读课文,感知内容

  读通读顺课文,想想课文写了哪两件将心比心的事?

  三、细读课文,探究情感

  1、默读记叙这两件事的一、二自然段,想想哪些地方让你感动?

  2、在自学基础上小组互相交流,并有感情地朗读课文。

  3、学生交流读后感受,教师引导重点探究以下问题:读母亲平静的话,思考:母亲的“宽容”体现在哪里?母亲又是怎么鼓励护士的?她为什么能这么做?

  4、有感情地朗读第二自然段。

  5、多种方式读课文最后一段,结合生活实际,谈谈自己的理解。

  6、有感情地朗读课文。

  四、拓展延伸,总结专题

  1、创设情景,模拟对话,说明“将心比心”:

  ⑴ 公共汽车上,一位少先队员给老奶奶让座。

  ⑵ 公路边,你看见一位老爷爷正在植树。

  2、对本组内容进行简单回顾。

  3、小练笔:

  写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。

  【教学反思】

  在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。

  其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。

  第三,作为排在本单元最后的略读课文,我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中;结束时,又引导学生对整组课文进行简单回顾,并安排课后练笔,使整 个单元成为一个有机的整体。

  当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法,就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异,但最主要的是要以学生自己读懂,自己体会,真正增加语文知识的含量为目标来教学,这样才能教学得法,真正提高学生的语文素养。

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