下面是范文网小编分享的小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计10篇 三年级语文下册剃头大师教案，供大家参阅。
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计1
今天试讲《剃头大师》第二课时。在试讲的过程当中，思路不清晰，准备不充分，需要在很多地方进行改进。
第一，由于教学经验不足，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在平时备课中多加思考，及时写教学反思，提高自己。
第二，语文课上，需要锻炼学生听说读写等多方面的能力。而我一直用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。以后我会多看《语文课程标准》的相关内容，及时调整自己的教学思路。
第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。说到底，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课堂上的内容熟记于心后，还要根据学生的具体情况进行调整。
第四，以后要把握学习的机会，多听优秀老师和其他老师的课，不断学习。每周听两个优秀老师的课，写好反思记录。多和优秀老师进行交流。
第五，勤于写教学设计。在写的过程中多锻炼自己，及时进行教学反思。
第六，评价语匮乏。归根到底，还是自己平时看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。多加学习。
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计2
一、教材简析
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。
课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。
二、学情分析
三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
三、设计理念
教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。
《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。
可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。
四、教学目标
1、多种方式朗读课文，体会“逗”
2、抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
3、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
4、学会围绕一句话把段落说具体。
五、重点难点
重点：
难点：
1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
2、学会围绕一句话把段落说具体。
六、教学活动：
活动1【活动】
（一）课前预热
师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？
有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）
活动2【导入】
（二）简介作家，激发兴趣
师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）
1、师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。
（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）
2、哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。
3、师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）
活动3【讲授】
（三）梳理人物，整体感知1、回顾人物：
师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——
生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2、借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。
活动4【讲授】
（四）提取画面，细品人“逗”
1、找“逗”
（1）出示阅读要求：听录音4—6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。
（2）生边听录音边找“逗”。
（3）全班交流，明确五处“逗”。
2、品“逗”
（1）师引导学习第一处“逗”。
PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。
A、请生读段落，交流：逗在哪里？
B、引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。
C、师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。
D、想象画面，朗读句子
E、师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）
F、一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。
（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。
师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？
A、生同桌间互相演一演、读一读。
B、全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
①交流：逗在哪里？
②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”
③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”
师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——
③想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。
PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？
②联系生活体会“耿耿于怀”。
3、品写法，学习围绕一个意思来写。
师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。
看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。
活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”
师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。
1、出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的`呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。
2、生自主阅读，圈画动词。
3、交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4、聚焦“剪”
师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。
（1）生完成课堂练习单，师巡视。
（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。
（3）用上连接词，说一说剪头的过程。
看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……
（4）想一想，读一读。
师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。
师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。
学生试读，汇报读。（随机引导）
A、第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）
B、第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！
C、第三剪：随意乱剪（随意剪）
D、第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。
（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。
5、体会“剃头大师”为题的妙处。
（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？
（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。
活动6【讲授】
（五）总结拓展，阅读推荐
1、课堂总结：
师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。
2、作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计3
一、教材分析
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的.词语，方法比较近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。
二、教学目标
1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
三、教学准备
多媒体课件；学生预先学习第一课时。
四、教学过程
（一）导入
1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。
2.读题。
师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。
师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。
理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。
再读课题。
【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】
（二）初读
师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。
1.学生自由读课文。
2.指名交流。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）
出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。
师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】
（三）精读
师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。
1.学生自由读，勾画。
2.交流和朗读。
师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）
师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）
师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）
【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】
（四）感悟
1.这篇课文有意思吗？（指名交流）
师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）
师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。
【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】
（五）延伸
1.这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】
五、板书设计（略）
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计4
教学目标
知识与能力
1.会认10个生字，会写12个生字，读准字音，认清字形，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。
过程与方法
1.安排学生课前预习，掌握生字新词，了解文章大意，划分结构层次。
2.指导学生从课文内容入手，理解文中讲了一个什么 故事。预先提问，引导学生带着探究兴趣，在阅读中展开思考：老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同?为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客?课文为什么用“剃头大师”做题目?
情感、态度与价值观
通过学习本文，体会童年生活的乐趣。
重点难点
教学重点
1.会认10个生字，会写12个生字，能正确书写、组词、造句。
2.把握课文内容，梳理故事情节，划分层次结构。
教学难点
在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处，体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客的原因，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
有个小朋友叫小沙，他天生怕理发，成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来，他遇到了一位非专业的剃头大师，并且还成了世界上秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢?让我们翻开课本去看看吧!(板书课题)
二、字词学习，基础积累
1.教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”，平舌音“虽”和后鼻音“刑”。
2.学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3.检查自学情况，教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘” 等字时，可以结合图片;学习“差、件”等字时，可以用猜字谜的方法;学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时，可以用动作表演的方法;学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时，可以用形近字对比的方法。
字谜示例：
羊儿尾巴歪，工字躲进来，既指不相同，也指不优秀。(谜底：差 )
一半在前耕地，一半在后扶犁，既指公文信函，也作常用量词。(谜底：件)
对比识字示例：
否(是否)-杏(杏仁)
骂(骂人)-驾(驾车)
惯(习惯)-贯(全神贯注)
理(道理)-里(里面)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“表”是上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。
“夺”上宽大下窄小，“大”横短、撇捺长伸，盖住下面的“寸”。
“骂”上面两个“口”占上半格一半，小而往右上倾;“马”写得扁而宽，竖折折钩竖短折长，末横最长，稳住整个字的重心。
“虽”是独体字，两个“口”都要写扁，上窄下宽;中间的短竖落笔在竖中线上，提画要稍微拉长些。
易错提示：
“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。
“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。
“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别;下面是“工”，不要写成“王”。
“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁;右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。
(3)归类识字。
归类示例：
带羊字旁的字：
差(差不多)-养(修养)-着(睡着了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飞翔)
带单人旁的字：
仇(报仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)
(4)多音字。
处
Chǔ：处理 处变不惊
Chù：到处 绝处逢生
折
zhé：折磨 一波三折
zhē：折腾 折跟头
shé：折本 摔折了腿
(5)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1.全文可以分成几个部分?概括每部分大意。
明确：
分成三个部分。
第一部分(1)：写小沙天生有“四怕”。
第二部分(2～6)：写以前小沙是怎样理发的。
第三部分(7～18)：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。
2.通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。
明确：
本文的描写生动而充满童趣，比如第3自然段的神态描写，第9、11、14自然段的语言描写，第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。
四、课堂小结，效果强化
提问小结：用自己的话概括课文的主要内容(教师指名让学生回答)。
明确：
表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。(教师根据学生回答的具体情况点评、补充)
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1.听写词语。
表弟 胆小鬼 理发店 夺门而出
骂人 仇人 差点儿 付钱 双倍
虽然 条件
2.导入新课。
上节课，我们初读课文，了解了课文大意。这节课，我们就来具体看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的，当他遇到“我”这个“剃头大师”后，又遭遇了什么。
二、课文研读，突破重难
1.阅读第1自然段，回答问题：这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用?
明确：这一段运用了排比的修辞手法，写出了表弟小沙天生有“四怕”，为后文写他去理发店里 剃头埋下了伏笔。
2.阅读第2～6自然段，回答问题。
(1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的?
明确：
小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着，否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”，还用仇人一样的目光怒视对方。
(2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发?
明确：
以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好， 听不清小沙的_，而且他有一把磨得锃亮的剃刀，这让小沙又害怕又无可奈何，所以只得由老师傅摆布。
(3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受?
明确：
老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，常常会咬住一绺头发不放;老师傅眼神也差，总把 碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒，就跟受刑一样，让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是，难受完了，还得付给老师傅双倍的钱。
3.阅读第7～18自然段，回答问题。
(1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现了什么?
明确：
第10、16两个自然段中运用了动作描写，写“我”给小沙理发。第10自然段中“围 上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写，表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”，说明“我”剪头发时动作干净利落，毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”，写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补，结果越搞越糟。
(2)“我”是怎样给小沙剪头发的?成果如何?从哪些地方可以看出来?
明确：
①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来，从第12自然段“剪刀所到之处，头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像 一张熊皮，上面落满了黑头发”(此处运用比喻，说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。
②“我”下剪刀的时候毫无章法，只图痛快，从第12自然段“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，第13自然段“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”可以看出来。
③“我” 知道自己剪坏了以后，急于补救，却越修越糟，从第16自然段“一些头发越剪越短，甚至露出了 头皮”“整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田”可以看出来。
(3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?
明确：
刚开始时，他“有些慌”，怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时，很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时，只摸了摸耳朵，确定耳朵没受伤，就表示无所谓;最后剪完了，他一照镜子，“大叫一声，像见了鬼一样”，被自己的丑模样吓到了。
(4)“我”这个剃头大师服务得好不好?为什么?
明确：
服务得不好。因为“我”的一通乱剪，小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净，害得他每天夜里都要爬起来两三次，捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙 答应付给“我”的五块钱。
三、课堂小结，效果强化
提问小结：同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗?
明确：
“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣，为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比，技术差太多了，表现也很糟糕，但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发，是“我”人生中一次有趣而难忘的经历，是童年生活的美好 回忆。用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信，充满了童真童趣，同时也能吸引读者的眼球，激发阅读故事的兴趣。
四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架
剃头大师
老师傅
①耳朵不好，听不到_--无可奈何
②老掉牙的推剪，咬住头发--痛
③眼神不好，碎头发掉进脖子里--痒
----得双倍钱
“我”
①剪刀所到之处，头发纷纷飘落
②这儿一剪刀，那儿一剪刀
③长长短短、坑坑洼洼，只能剃光头
----没得钱
有趣而难忘的童年回忆
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计5
一、教材简析
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。
课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。
二、学情分析
三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
三、设计理念
教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。
《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。
可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。
四、教学目标
1.多种方式朗读课文，体会“逗”
2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
4.学会围绕一句话把段落说具体。
五、重点难点
重点：
难点：
1、能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。
2.学会围绕一句话把段落说具体。
六、教学活动：
活动1【活动】（一）课前预热
师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？
有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）
活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣
师：同学们，今天我们学习19课，一起读课题——（生读课题）
1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。
（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）
2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。
3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）
活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：
师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——
生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。
活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”
1.找“逗”
（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。
（2）生边听录音边找“逗”。
（3）全班交流，明确五处“逗”。
2.品“逗”
（1）师引导学习第一处“逗”。
PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。
A.请生读段落，交流：逗在哪里？
B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。
C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。
D.想象画面，朗读句子
E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）
F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。
（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。
师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？
A.生同桌间互相演一演、读一读。
B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
①交流：逗在哪里？
②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”
③引导生从小沙的.动作想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”
师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——
③想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。
PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？
②联系生活体会“耿耿于怀”。
3.品写法，学习围绕一个意思来写。
师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙抗议时的各种样子很——逗；老师傅听不清抗议的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。
看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。
活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”
师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。
1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。
2.生自主阅读，圈画动词。
3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练习单。
（1）生完成课堂练习单，师巡视。
（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。
（3）用上连接词，说一说剪头的过程。
看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……
（4）想一想，读一读。
师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。
师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。
学生试读，汇报读。（随机引导）
A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）
B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！
C.第三剪：随意乱剪（随意剪）
D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。
（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。
5.体会“剃头大师”为题的妙处。
（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？
（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。
活动6【讲授】
（五）总结拓展，阅读推荐
1.课堂总结：
师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。
2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计6
设计说明 课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头，结果害他去理发店剃成了光头，还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。在教学设计中，我会通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。通过读、画、议，引导学生理解“我”给表弟剃头的过程，体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自己童年有趣的事，对学生的语言进行训练。
学前准备1.制作多媒体课件，制作生字卡片。(教师)
2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习生字。(学生)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
学习目标1.认识10个生字，会写12个生字。能正确读写词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。
学习重点认识生字，正确读写文中的重点词语。
学前准备1.制作课件。(教师)
2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历，预习课文。(学生)
教学环节导案学案达标检测
一、谈话导入，激发兴趣。(用时：5分钟)1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历，并讲给大家听听。
2.导入新课，引出课题：
今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?
板书课题。1.学生交流自己理发的经历。
2.齐读课题。
二、初读课文，识字理解词语。(用时：20分钟)1.教师巡视，指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。
2.教师出示生字卡片，指导学生学习生字新词,并理解重点词语。
3.课堂检测学生对生字词的识记情况。1.学生读课文，画出文中的生字新词。
2.小组之间利用识字卡片，互相交流识字方法。
3.提出自己不理解的字词，共同探讨。如：“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。
4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音，写词语。
lǐfà dǎnxiǎo
()
Chóurén duóménértáo
() ()
2.解释下列词语的意思。
锃亮：__________________
耿耿于怀：______________
央求：__________________
三、再读课文，整体感知。(用时：10分钟1.指导学生再读课文，思考：小沙剃头有怎样的经历?
2.引导学生整体把握课文的内容。
3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文，感知文章各个部分的内容。
2.第一部分(第1自然段)：写表弟天生胆小，什么都怕。
第二部分(第2～6自然段)：店里只有老剃头师傅给小沙剃头，小沙只得由他摆布。
第三部分(第7～17自然段)：写“我”给小沙理发的过程。
第四部分(第18自然段)：写最后小沙剃成了光头，姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布?
_________________________________________________________________________________
四、课堂小节。(用时：5分钟)1.教师引导归类复习本节课学习的生字。
2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。
2.选择自己喜欢的部分大声朗读。4.听写词语。
表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然
教学反思教学本课时，我通过谈话导入，激发了学生的学习兴趣，大家都有理发的经历，所以在谈论小沙的剃头经历时，学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中，学生始终保持积极、兴奋的状态，很容易就理清了课文顺序，也了解了课文内容。
第二课时
学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。
2.体会文中孩子的天真、自由和快乐，感受童年的美好。
学习重点理解课文内容，感悟文中语言的生动有趣。
学前准备制作教学课件。(教师)
教学环节导案学案达标检测
一、回顾交流，导入新课。(用时：5分钟)1.复习生字词。
2.引导学生回顾上节课的学习内容。
3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。
2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什么?
______________________________________________________
二、分段读议，体会两位“大师”剃头的不同。(用时：20分钟)1.引导学生读第2～6自然段，体会小沙对剃头的害怕心理。
2.引导学生读第7～17自然段，体会小沙的情感变化。
3.引导学生读第二部分和第三部分，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
4.指导学生自读第18自然段，了解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课文。
2.学生读第2～6自然段，交流小沙对剃头的害怕。
3.学生读第7～17自然段，找出文中表示小沙情感变化的词。
4.读文，交流“我”是怎样给小沙剃头的。
“我”摆出剃头师傅的架势，这儿一剪刀，那儿一剪刀，随意乱剪，导致头发长长短短，后来修头发时越修越糟，整个头上坑坑洼洼。6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?
______________________________________________________
7.细读7～17自然段，找出反映小沙态度变化的词语。
央求→()→()→()→大叫一声
三、再读课文，品味语言。(用时：10分钟)1.教师引导学生读文，理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?为什么这样称呼他们?
2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。
1.学生读文后，小组讨论交流。
2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?
______________________________________________________
四、总结拓展。(用时：5分钟)学了这篇课文，我们不仅感受到了文中语言的生动有趣，还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情?请讲给大家听一听。
1.学生分小组自由交流自己童
年的趣事。
2.小组选出代表在全班交流。
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计7
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，确定教学目标为借助多种方法理解难懂的词句。另外通过朗读，边读边想象，体会人物的内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，我从“剃”字入手，引出文章的主人公小沙剃头的故事。在初读课文的过程中，我将“害人精”和“剃头大师”两个人物进行对比，使学生明白了“剃头大师”和“害人精”两个词语的意思。
教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生借助查字典和联系上下文的方法帮助理解难懂的词语。我还指导学生揣摩课文中的语言，部分有趣的情节让学生上台表演，增强了课堂的趣味性。
本节课我也存在着一些不足：
1.课堂教学的语言不够精炼，有些语言还要进行锤炼；
2.对学生的评价语过于单一，要关注学生的不同点，给出及时且到位的评价；
3.在课堂上指导学生掌握学习方法时的讲解还不够到位。今后我会虚心学习，争取更大的进步。
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计8
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
2、 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。
3、 突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的`读，把教学推向了高潮。
4、 突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？ “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计9
【教学目标】
知识与技能：
1、认识10个生字，会写13个字。正确读写本课词语。
2、默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头的过程有什么不同。
3、能运用多种方法理解难懂的句子。
4、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
过程与方法：
1、联系上下文理解词语，理解句子的意思。
2、运用对比的方法理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
情感态度与价值观：
1、通过学习课文，体会人物的特点。
2、理解课文内容，感受童年生活的趣味。
【教学重点】
1、感受课文生动的语言，积累自己喜欢的语句。
2、理解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。
【教学难点】
理解课文内容，感受童年生活的趣味。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1、读写本课生字词。
2、整体感知课文，了解课文写了一件什么事，弄清故事的前因后果。
3、品词析句，感受课文生动、形象的语言。
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣。
1、出示理发店情景图。我们每个人都去理发店理过头发，但是有个叫小沙的小朋友最怕去理发店理发，这是为什么呢？今天我们就一起学习《剃头大师》这篇课文。
2、板书课题，齐读课题。
读了课题你想知道哪些问题？
预设：
（1）“剃头大师”在课文中指的是谁？
（2）“剃头大师”的理发水平怎么样呢？
（3）课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？
设计意图：
出示理发店情景图创设情境，把学生引入生活中去，激发学生的学习欲望，提出问题，质疑问难，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入课文描写的情境之中。
二、检查预习情况，验证识字效果。
1、指名读课文，学生评价朗读情况。
2、在小组内汇报交流预习情况。
3、课件出示“我会读”。
（1）读音难点主要有“执、仇”（翘舌音）。
（2）学生读生字，组词，说句子。教师进行点拨。
4、课件出示“我会写”。
（1）指名读字词，引导学生利用生字组词、造句。
（2）指导写字。
①注意“鬼”字在田字格里的位置。
②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。
③注意写好“表”“差”的横。
（3）学生练习书写。
（4）展评，纠错。
设计意图：
学生利用生字组词造句，教师引导学生在具体的语言环境中识字，提高学生的识字能力。教师指导学生书写生字，旨在培养学生认真书写的习惯。
三、初读全文，感知内容。
1、多媒体出示初读要求。
（1）课文叙述了一件什么事？
（2）课文写到了哪些人？
（3）用自己的话叙述故事的起因、经过和结果。
（4）你认为课文中哪些句子最有意思？画出来读一读。
2、交流汇报初读结果。
（1）“我”给表弟小沙理发的事。
（2）课文写到了小沙、姑父、理发店里的老剃头师傅和“我”。
板书：小沙姑父老剃头师傅“我”
（3）起因（第1~6自然段）：小沙天生胆小，怕剃头。小沙不愿意剃头，姑父为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去理发店。
经过（第7~17自然段）：有一次，小沙央求“我”给他剃头，由于“我”从来没有给别人剃过头，所以将小沙的头发剃得参差不齐。
结果（第18自然段）：小沙被迫去理发店剃了个光头，姑父的睡衣上到处是碎头发。
（4）在小组内读自己认为最有意思的句子，并交流读后的体会。
设计意图：
在认识生字词的基础上，默读全文，了解课文讲了一件什么事，使课文内容在学生头脑中留下一个整体印象。通过诵读自己认为最有意思的句子，让学生初步感受童年生活的快乐。
四、课堂小结。
这节课我们学习了本课的生字新词，了解了故事的前因后果，初步感受了课文生动形象的语言。那么，课文是怎样描述小沙和“我”的童年生活的呢？下节课我们继续学习课文。
第二课时
【课时目标】
1、抓住重点词语理解课文内容，联系上下文理解词语，体会课文生动的语言。
2、理解课文内容，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，体会童年生活的美好。
【教学过程】
一、复习导入。
1、出示本课词语，学生开火车认读。
2、回忆上节课的内容：通过上节课的学习，小沙给你留下了怎样的印象？找出句子读一读。
设计意图：
通过复习上节课的内容，回忆人物的特点，引导学生抓住描写人物的句子，品词析句，理解课文内容。
二、品读句子，感悟人物特点。
1、默读课文，找出描写小沙的句子，感悟小沙的特点。
出示句子：
我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
体会：天生胆小，怕剃头。板书：怕剃头
2、课文围绕“小沙怕剃头”写了哪些内容？
共同研读：
（1）读第2自然段：小沙每次都是怎样进理发店的？姑父是怎样做的？理解：押、监督、夺门而逃。（板书：监督）
（2）读第3自然段：进了理发店，小沙是怎么做的？理解：“害人精”、怒视。
（3）小沙口中的“害人精”指的是谁？小沙为什么称他为“害人精”？读课文第4~6自然段，说说自己的体会。
小沙口中的“害人精”指的是老剃头师傅，他的`耳朵不好，听不清小沙的抗议，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，还有一把老掉牙的推剪，剃完头，姑父还要付双倍的钱。剃头时，小沙吃尽了苦头，但不敢动。理解：规规矩矩、耿耿于怀。
（4）用自己的话概括课文第2~6自然段的主要内容。
这几个自然段写出了小沙怕剃头的原因。
3、课件出示“我”给小沙剃头的情景图。
（1）学生描述图画的.内容。
（2）找出课文中描写图画内容的自然段。
4、默读课文第7~17自然段，自学提示：
（1）小沙为什么央求“我”给他剃头？
（2）小沙央求“我”给他剃头，“我”的心情怎样？找出相关句子。
（3）“我”是怎样给小沙剃头的？用上“先……再……然后……最后……”说一说。
5、根据自学提示，引导学生讨论交流。板书：随意乱剪
6、分析句子。
（1）我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。
这是“我”第一次给别人剪头发，虽然“我”不会剪，却敢下手，胡乱剪下去，自以为动作熟练，非常有自信。
（2）我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
“我”把小沙的头发剪坏了，他还是无所谓的样子，真是容易满足。
（3）一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
这句话运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了“我”给小沙理发后，小沙头发的样子。
（4）我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。
这句话写出了小沙看到自己的头发时吃惊的样子。
7、齐读最后一个自然段，思考事情的结果如何。
设计意图：
抓住课文第一自然段，引导学生体会小沙的特点，理解小沙怕剃头的原因，然后分段读课文，理解句子，体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同过程，从而理解课文内容，感受童年生活的乐趣。
三、回顾总结，感受趣味。
1、课文为什么用“剃头大师”作为题目？（“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实没有剃头经验，只是被小沙用来摆脱“害人精”的折磨罢了。用“剃头大师”作为题目，不仅能引起读者的注意，还能深化文章的主题）
2、读了课文，你认为小沙和“我”的童年生活是怎样的？
设计意图：
运用这两个问题引导学生归纳总结课文内容，理清故事的来龙去脉，感受人物特点，体会童年生活的美好。
小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计10
一、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。
二、不足之处
1、本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。
2、对学生自主学习的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。
3、老师对于学生读书后的评价不够及时。
三、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。
2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。
总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！
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