下面是范文网小编收集的听教学设计3篇(专心听讲教学设计)，以供借鉴。
听教学设计1
《听声》教学设计
长经开世纪小学
刘萍
教学设计说明
信息技术与语文学科有效整合是本次教学最为显著的标志。运用多媒体信息技术辅助学生识字、阅读、理解古诗表达的意境，可以有效的提高教学效率。同时，充分体现以学生为主体，让学生自主提高识字能力，在自主识字和诵读中体会诗人所要表达的意境，是本节课设计的主要特点。教学分析
1、教学内容分析
《听声》是长春版义务教育课程标准试验教科书一年级下册中的一首古诗，这一古诗被安排在第10板块。这一板块集中安排了6首古诗，意在使学生学会在古诗中掌握识字的方法。此古诗意境优美，读起来琅琅上口，但一定要充分借助多媒体信息技术来辅助教学，才能收到良好的效果。
2、学生情况分析
对于小学一年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，但是他们对新鲜事物有探索的欲望。在教学中，教学资源的开发和使用就落在的教师的肩上，但也可以让学生适当地参与信息的收集。本班学生的识字能力比较强，知识面比较广，所以课堂含量应该比较丰富。教学目标：
1、知识与能力目标：认识本课8个生字，会写2个生字，“琴”和“松”，能比较有
感情的朗读课文。
2、过程与方法目标：随文识字。
3、情感度价值观目标：在识字读文中感受大自然各种声音的美，使学生愿意探索自然界奇妙的声音。 教学重难点：
教学过程中，学生兴趣的激发和持久保持是重点。发挥教师的主导作用，引导学生在课堂教学中发挥主观性和积极性，培养学生自信和自主识字的能力，发挥学生学习潜能。教学过程：
一、走进生活，静听自然之声
同学们，大自然是到处都有美好的声音，你们听，（放课件，其中有鸟声、蝉声、虫声、瀑布声等）说一说你都听到了什么声音啊？
（全班交流）
同学们说得可真好，有一位大诗人叫张潮，它把四季里的声音写成了一首诗。这节课我们就来学习。
二、初读课文
1、老师范读（播放flash课件，配有音乐的画面，范读古诗。）
2、想不想像老师那样美美的读一读课文?自己自由读一读,注意读准字音。
三、学生练读课文
1、自由读课文。
2、指名读课文。
3、全班读。
四、深入读文 随文识字。
再读课文,边读边想:课文里描写了哪几种声音?
1、出示第一句话:春听鸟声,夏听蝉声。
秋听虫声,冬听雪声。
(1)指名读,这里有哪几种声音?(鸟声、蝉声、虫声、鸟声)出示蝉的图片,认识"蝉" 这个生字。
“蝉”——观察图片，了解“蝉”的习性，通过播放“蝉”声，理解“夏听蝉声”的含义。
扩展“虫”字旁的汉字。(2)指导朗读: 这句话里写了四个季节，你最喜欢哪个季节里的声音?
读这句话时,你好像看到了什么? 让我们一边想象着这4个季节里的美丽景色,一边读课文吧?
2、出示第二句:松下听琴,月下听箫。
（1）这句里,你听到了什么声音?"琴声"、"箫声"。琴和箫是什么东西?认识"琴"和"箫"
“琴”——通过观察“琴”字的字理，记住字形，欣赏古琴弹奏的声音 “箫”——观察“萧”这种乐器，欣赏萧弹奏的声音。
（2）学习“松”字，扩展“木”字旁的字。
（3）指导朗读“松下听琴，月下听箫”。
3、课文里还写了哪些声音? 出示第三句:涧边听瀑布,山中听松风。
（1）这句里你听到了什么声音?瀑布声、松林声。（2）学习生字“瀑”“ 涧” “布”
瀑布的瀑是三点水,你还知道哪些字也是三点水旁?还有涧字也是三点水。（理解汉字的意思并播放“瀑布声”和“松风声”的视频文件）
4、课文里描写了这么多声音,你觉得听在耳朵里,心里觉得怎么样? 那么多不同的、美妙的声音传进耳朵里,心里一定觉得很舒服,很美，是吧！
出示最后一句:觉耳中别有不同。（齐读）
5、全文出示:现在我们再来看这首诗,大家再来读一读,听一听这些美妙的声音。
五、游戏巩固
1）、认读生字。
2）、创设听声读词的小游戏。
六、课外延伸
同学们，今天我们在课堂上听到了大自然如此美妙的声音，老师希望你能成为 一个生活中的有心人，在你的身边寻找，去发现更加动听的声音，好吗？
[板书设计]
蝉
松
琴
箫
涧
瀑
布
同
蝉声
松树
弹琴
吹箫
山涧
瀑布
花布
相同
教学流程：
创设情境导入
↓
初读课文，整体感知
↓
深入读文，随文识字
↓
游戏巩固
↓
课外延伸
听故事_猜字谜教学设计
听故事_猜字谜教学设计
《鼎湖山听泉》教学设计
听骨干教师教学心得体会
听《片段教学》心得体会
听教学设计2
《听声》教学设计
教学目标：
1、认识8个生子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能跟随诗人一起感受四季之声。
3、热爱美丽的大自然，愿意探索自然界奇妙的声音。 教学准备： 课件。
教学重、难点：
教学过程中，学生兴趣的激发和持久保持是重点。发挥教师的主导作用，引导学生在课堂教学中发挥主观性和积极性，培养学生自信和自主识字能力，发挥学生学习潜能是难点。
教学过程：
一、导课。
同学们，今天这节课老师要带你们去看看美丽的大自然，老师这儿不光搜集到了大自然中的图像也搜集到了声音。所以你们不仅要仔细看，还要认真听。等会老师有问题要问。（播放课件）出示问题：你们听到了哪些声音？。（生回答）师：其实自然界中还有很多美妙的声音，我国清朝有位诗人，名叫张潮（板书：清 张潮）。人们称他为听声大师，今天这节课我们就来学习他写的《听声》这首诗，看诗中都写到了哪些声音。
二、新授。
1、师配乐范读古诗。
2、学生借助拼音自读古诗。教师提出要求：（①借助拼音读准字音。②找到诗中都写了哪些声音，画出来。）
3、请学生在诗中圈出本课的生字。然后读一读，记一记，等会老师要考考你们。看谁记字最有方法，记住的字最多。
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4、找生说记住了哪个字及记字方法。
师：同学们的识字方法都很好，像"松"字、"涧"字我们都可以用熟字加偏旁的方法来记。大家仔细观察"蝉、松、琴、箫、涧、瀑"这六个字。它们都是形声字。记住了字音字型，我们还要明白字义。谁能用这些字组词，说话呢？
5、同学们说的真好，下面我们要把这些字放回到课文中，来进一步理解它们的意思。
三、利用多媒体进一步理解字义，感受古诗意境。
1、课件出示蝉的图片。师：这就是蝉。雄蝉一般在气温20℃以上开始鸣叫，在气温达到26℃以上时，雄蝉就一起叫起来，因为四季中最热的就是夏天，所以蝉声也就成了夏天特有的声音，再看看作者在其它三个季节找到的最有特点的声音又分别是什么呢？我们一起来读一下古诗的前两行就知道了。（齐读前两行）
2、课件出示琴。师：琴在诗中指"古琴"。想听听它的声音吗？好，我们就一起来体会一下松下听琴的意境。把自己想象成图片中的人物。正坐下松树下，听着悠扬的琴声。
3、琴声是悠扬的、悦耳的，我们再来看看另一种乐器-箫。课件出示箫的图片。师：箫是用竹管做的直着吹的乐器，因此"箫"字为"竹"字头。我们再来听听"箫"的声音，感受一下月下听箫的意境。"松下听琴，月下听箫"多美的意境啊。那我们就美美的把这句读一遍。
4、"松下听琴、月下听箫"感觉是那样的美，那么"涧边听瀑布，山中听松风"又将是一种怎样的感觉呢？下面老师就带着你们去听一下。
5、课件出示瀑布图片、视频。师：谁能说说瀑布的声音是什么样的？（雄壮、宏大、有气势）那么这句我们应该怎样读呢？（读得稍重一些）
6、课件出示松林的图片。师：好大一片松林啊！那当风吹过松林，我们又会听到什么样的声音呢？（课件播放）（声音很低沉、很宽广、似乎掩盖了一切）我们在读"山中听松风"这句时，要把"松风"这个词读得稍重一些。师：涧边的瀑布、山中的松风。声音是有气势的，是浑厚的。我们就用稍重一些的语句读出这两句诗。
7、听这么多声音，看诗的最后一句，作者说什么？－－觉耳中别
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有不同。是说春、夏、秋、冬，四季所听声音不同，在松下、月下、涧边、山中听到的声音也不相同。那么老师要问了，在春、夏、秋、冬四个不同季节之中，你听到过大自然中的什么声音呢？师：看来，同学们都是用心之人。在以后的生活中，相信你们会听到更多、更美的大自然之声。
四、巩固活动。
下面我们来休息一下，做一个小游戏。（课件出示，听声读词）先听声齐读，在开火车读。
五、指导学生美美的读文，在赏心悦目的画面的陪伴下，走近大自然美妙的声音之中。
六、布置。刚刚同学们已经说过了春、夏、秋、冬听到的大自然的声音，那么课后请你画一画春、夏、秋、冬你看到了哪些大自然中的景物，下节课我们来交流一下。
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听教学设计3
《听雨》教学设计
------蔡甸区小集中学
周威
【教学构想】
这是一篇富有深切的人生况味和生动的诗情画意，底蕴丰厚的抒情散文。
“听雨”自然要描写自然界的风雨之声，但作者不仅描写了听到的雨声，而且相关联想层出不穷，字里行间充溢着浓郁的人生况味??
从“听雨”这一题目来看，无非是描写自然界的风雨之声。本文不仅描写了所“听”到的雨之景，而且别出心裁，将人生境界、人生态度、人生追求化入文字，新意迭出，深切人理，隽永耐品。其文笔透着哲思与睿智。一是富含底蕴的文字描写。如“我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。死文字仿佛活了起来，我也仿佛又溢满了青春活力。”二是多处用了比喻、排比修辞手法，妙语如珠，俯拾即是；将听雨写得雅致之极，显示了文字的机智，丰富了文字底蕴，一举多得，值得学习。三是诗词的巧妙引用，使文章语言更加绚烂多彩。如“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”、“江阔云低，断雁叫西风”、“一任阶前点滴到天明”等语句引用得舒卷自如，很好地衬托出作者的精神境界。因为诗词歌赋、民间俗语等，大多是语言浓缩的精华，极富表现力。巧妙地暗嵌在恰当的语境中，会使文章饱满、厚重，增添几分韵味。这些在教学中要引导学生去思考、探索。
明晰的条理结构。文章中有一些语句，或提示主旨，或提示主要内容，把这样的语句编放在文题前能吸引读者，引导阅读。开头与结尾简洁明了，照应严谨，昭示了主旨，可谓自然天成。要启发学生灵活把握文章结构。季羡林散文《听雨》的线索就是作者在具体情境中“听雨”的情景和过程，只不过它不是很集中很完整，而是时断时续，常常为有关联想所切断。正是由于文章中的事件或情境不是很完整，其线索也就更多地表现为一些有象征意义的景或物，这些作为线索的东西是作者情思的寄托，教学中不可不格外注意。
对文章人生况味这一主旨的把握，教学过程中不可苛求。古人有“大巧若拙”、“大智若愚”的说法，著名学者季羡林先生追求的艺术风格就是“淳朴恬淡，本色天然，外表平易，秀色内涵”。因此，要善于通过关联性的牵引和阅读让学生自主体味出文字背后的底蕴。如同听雨，要有一份淡泊的心境，学习听雨，也应本色自然！
从文本的教育价值来看，文本所反映的生活感怀，对当代中学生的人文修养、人生态度的架构；对激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会的情感，以及求知不止的精神、严谨治学的态度，都是大有裨益的。
【教学设计】
[教学目标] 知识目标：
1、品味情景交融的意境，欣赏独具魅力的语言。
2、积累中国古典诗、词，品味文字的情感。 能力目标：
1、整体感知，深入理解，体会作者对民生的关注。
2、根据自己的体味，联系相关文本的表达技巧，走出文本，反映生活。 情感目标：
激发他们对生活的关注，关爱自然、关注民生、关爱社会。[教学重点] 体会意境，品味情感。[教学难点] 走出文本，反映生活。[教学准备]制作多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入文本：
1、课前从《天籁之音·雨》导入。
师：“看着这幅画面，你也听到了什么声音？（雨声）对，是很美的雨的意境。唐代伟大现实主义诗人杜甫写过一首《春夜喜雨》，大家会背前四句吗？”；（好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声）师：“这首《春夜喜雨》体现了作者对国计民生的关注。”
2、那么今天这节课，我和同学们共度45分钟，一起走进北大教授，著名学者、作为农民儿子的季羡林先生的散文《听雨》）
（幻灯课题“听雨”）
[设计理由]
雨，对于学生们来说，是熟悉的、写雨的诗句更是比比皆是。所以用音乐渲染，先引导学生回顾与文本有联系的诗句，不仅为下文教学作铺垫，也利于激发学生的兴趣。
二、自读课文，整体感知。
在课前预习的基础上，学生自由、快速地浏览课文，体会作者听雨时的心情。并要求能用笔从文中划出表达这种情感的词语。
重点体验：作者的情感。
[设计理由]
抓住情感线索，让学生从文本中找词语或句子，利于学生有效切入文本。
三、品味探究，走进文本。
1、学生回答前面的的问题
（如：“无量的喜悦”、“心花怒放”、“兴高采烈”、“怡悦有加”。等）（幻灯提示）
2、他是如何描写听雨的这份喜悦感受？又是如何描写听到的雨声呢？
（点学生朗读出文段“此时有声胜无声??”）
启：“让我们细心地品味一下这段文字美在哪里？”（幻灯出示配乐文段）赏：“请大家对照上面的文字，边默读边体会。”（学生品、议文段）
讨论明确：运用了排比、比喻、四字词语或成语，也有巧妙地将听觉形象化为视觉形象的短语。
结：“这里作者运用比喻、排比、四字词语或成语化抽象为形象，将难以言表的雨声，通过具体的听觉和视觉形象表现得生动、细腻！”
朗读：“大家一起来把作者听雨的这段喜悦的心情再赏读一遍。”（配乐朗读）
3、延伸、引导：
师启：“那作者为什么今天兴高采烈地喜欢这场春雨呢？”“作者由听雨还联想到了哪些场景？”（幻灯）
议：请学生自由品读，小组讨论。（要求学生能从文中找出相关的语句）结：“在罕见的大旱之中、想到的主要是麦子、血管里流的是农民的血”等
联想：麦苗吮吸雨滴(变青了)、二月兰（因雨）开出了小花、荷花（因雨而醒）准备力量冲击（幻灯显示）
启赏：作者在这四段中运用了哪些手法？
（适当引导：散文注重联想和想象，这里是实写还是虚写，你从哪里看出来的？）结：（虚实结合、拟人、排比、）（幻灯提示）
师激：“这些手法的运用，使作者笔下的文字都鲜活起来，作者的思想在驰骋！
依据大家刚才的回答，让我们再品读一下这些句子！”
品读：（“我想到的主要是麦子，……不禁神驰千里，心旷神怡……”等）（幻灯文字）
4、主题探究
启：作者满怀喜悦，通过联想着力地刻画这些场景，你读了以后有那些感悟？你觉得作者在关注什么？
（幻灯出画面字幕）（学生小组交流）
学生交流明确（“水是生命之源”，作者在关注民生，又可说在关爱自然、关爱社会、关注人生等）
（适当引导：你认为刚才同学们的解读中，哪种答案更切合文本的意图？）
师引：“你从文中哪句话可以看出这样的观点？”
（“我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，永远也不停。”）结：关注民生、关注人生、关爱自然、关爱社会。（幻灯提示）
5、作者在这里完全把自己当作一个“俗人”，通过听雨表达了这样一份关注，那本文的四、五段为什么还要写古代“雅人”的听雨呢？（此环节教学时根据学情机动实施）
学生讨论后明确：这些雅人的听雨虽然也是在体味人生，但都仅限于个人悲喜。这对比（或反衬）出作者听雨的境界更高。
师点拨讨论：从这里也可以看出这样一个到了望九之年的老人对人生的态度，他有着怎样的胸怀？ [设计理由]：在读、品文本的基础上，在思考环节上趁热打铁，沿续对精神、情感的品味，自然而然而引出更深的主旨，使学生有话可说有情欲诉。
四、体验生活，走出文本。
本文蕴含了作者对人生、对社会的态度，作者不仅是听雨，而且是由听雨关注到了国计民生，也是听人生、思索人生。我们也应该学着去这样思索，前面大家学过课文《海思》，海思中有这么一段：（投影）（点女生有感情地读一遍）
“无论你是带着怎样的疲劳、怎样的烦恼，请来这海滩上吹一吹风、打一个滚吧，一下子就会返璞归真，获得新的天真、新的勇气。人们只有在这面深蓝色的明镜里才能发现自己。”
那我们可不可以依据刚才的思考来一段《雨思》呢？（变投影）（学生思考讨论后表答）
“无论你是带着怎样的思绪、怎样的感怀，请来听一听这春雨吧，一下子就会豁然开朗，获得新的启迪、新的收获。人们只有在这润物细无声的春雨里才能多一份关爱。”（学生齐读）
[设计理由]
走进文本又跳出文本，从文本拓展到学习生活中的积累，又从生活进一步体验文本，这就是拓展延伸的要义所在。在有限的时间里如何延伸?本环节试着从已知文本和体验延伸到对人生况味的思考，进一步提升学生人文修养、端正人生态度，去积极思考人生。
五、反映生活，升华主题。
今天，我们欣赏了季羡林先生的《听雨》，体会到了他对“民生的关注”、“对社会的关爱”，虽然作者已到了“望九之年”，但诚如作者所说：“仿佛又溢满了青春活力”，送给大家一句季羡林先生的名言：（点男生大声读）
“我已经如此老了，但我道路的前方还有百合花的影子，人生要永远有希望有温暖才行。”——季羡林
师：“这就是学术大师的生活态度，耄耋老人的人生”
最后，让我们来套用这句话，也来创造一句名言。（学生自由表达）（说出关键词后大声齐读）“我们是如此青春，但我们道路的前方还有困惑（或梦想），人生要永远有关爱有活力才行。”------四初中同学 师结语：“同学们，读季羡林的散文如同照一面镜子，从这面镜子里照出的，则是他一生的心路历程和生命形态。愿大家在以后的人生道路上都来做一滴春雨，关爱社会、感悟人生！”
[设计理由] 回归阅读本质，反映学生生活，指导学生生活，让学生在成就感中形成崇高的生活品质！
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