单元整体教学设计6篇基于单元整体教学的教学设计

时间：2022-11-28 23:27:30 教学设计

　　下面是范文网小编整理的单元整体教学设计6篇基于单元整体教学的教学设计，以供借鉴。

单元整体教学设计1

　　学习目标

　　1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。

　　2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

　　3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。

　　4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。

　　课前准备

　　各地风土人情方面的图片。

　　教学过程

　　口语交际

　　一、激发兴趣，组织讨论

　　1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？

　　2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？

　　3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？

　　可以通过远方的一个朋友介绍认识；

　　可以通过爸爸妈妈来联系；

　　可能通过媒体来认识；

　　可能通过学校与学校之间建立联系

　　二、合作讨论，汇集精华

　　1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。

　　2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。

　　3.全班交流活动方案：

（1）首先写信，建立联系。

（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。

（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。

（4）……

　　三、选择方案，付之行动

　　1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。

　　2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？

单元整体教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过欣赏《赶花会》这首歌，了解我国的民俗风情“花会”。

　　2、感受歌曲欢快的情绪，通过指导切分节奏和附点节奏的演唱歌曲。

　　3、通过歌词和舞蹈动作的创编活动，培养学生的想象力、表现力。

　　教学重点：

　　感受庙会的感受，感受歌曲欢快的情绪，初步学唱歌曲。

　　教学难点：

　　指导学生唱准确歌曲中切分节奏和附点节奏部分。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、提问，请问大家每年什么时候将举办庙会活动，让大家描绘一下庙会的场景，介绍我国西南地区也有一种类似于庙会的活动，那就是花会，解释花会的含义。

　　2、出示花的图片，问：大家喜欢这些花吗？那你都知道哪些花的名字？

　　3、今天我们就来学习一首描写花的歌曲《对鲜花》。

　　二、新课

　　1、听“赶花会”，提问乐器中运用了什么乐器

　　2、听录音范唱，思考：歌曲在演唱方式上有什么特点？（对唱：一问一答）

　　3、歌中描写了哪些花？每种花有什么特点？

　　4、两人为一组，相互一问一答读一读歌词。

　　5、学唱歌曲：

（1）跟录音范唱初步齐唱歌曲。

（2）跟琴指导学生的演唱：

（3）男女生对唱歌曲。

（4）换过来进行练习，并加打击乐器进行伴奏。

（5）两人为一组对唱，背一背歌词。

（6）跟音乐伴奏边做拍手游戏边进行对唱，两人一组。

　　5、创编活动。

（1）你能给这首歌曲加上好看的动作吗？

（2）请几组同学进行表演。

（3）书中只描写了四种花，可是我们知道的花有那么多种，让我们唱一唱更多美丽的花好吗？教师示范。

（4）小组进行歌词的创编活动。

单元整体教学设计3

　　教学目标

　　1．学会本课生字、生词，理解诗句意思，背诵课文。

　　2．有感情地朗读课文，体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

　　3．进一步培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力以及语文实践能力。

　　教学重点

　　教学难点透过诗句领会工农红军的革命英雄主义和乐观主义精神。

　　教学时间

　　1课时

　　教学准备课件

　　整理与修改

　　教学过程设计

　　一、导入课题，了解长征

　　1．导入课题

　　同学们，七十多年前，中国革命史上发生了一件气吞山河的大事，就是工农红军进行的二万五千里长征。

　　2．了解长征

　　二、自读诗句，感知诗意

　　1．出示整首诗，指名读，把诗读正确。

　　2、读诗，不仅要读通，还要读懂。请同学们快速地默读课文，想想每句诗的意思，遇到不懂的就做上记号。

　　3、理解诗意。我们一起来交流有下，你刚才在理解诗歌时，有不懂的地方吗？

　　4、读通了诗，又有了初步的理解，谁能说说这首诗主要写什么？

　　5、哪两句诗直接写出了这个意思？

　　三、学习诗歌，品悟诗情

　　1、学习句子：

　　红军不怕远征难，万水千山只等闲。

①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？

②你能读出长征的遥远与艰难吗？

③那你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？

　　你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读）

　　2、请同学们仔细地读读这首诗后边的六句话，用“——”划出描写长征艰难的词语或句子，再用“﹏﹏”划出描写红军战士不怕难词语或句子，细细体会。

　　3、学生自由读、体会。

　　4、全班交流。

　　a、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

①你从哪里感受到长征艰难？

“乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山？(板画帮助学生理解。)

　　你能读出这种气势雄伟感觉吗？

②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？

　　a、腾细浪逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾着的细小波浪。（板画）

　　b、走泥丸磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的泥丸。（板画）

　　c、逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、滚动的泥丸，你能从中感受到什么？

③带着这种感受，再来读一读。

　　金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒？

　　a、云崖

　　b、大渡桥横铁索寒

①（出示：铁索桥静止画面）谁了解泸定桥？

②站在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？

③那冰冷的铁索，那湍急的水流只要看一眼，就已经让我们不寒而栗，更何况对面还有凶狠的敌人，用机枪疯狂地扫射着！那红军又是怎样对待的？想看看那激烈的战斗场面吗？

④看视频，谈感受。

⑤读出感受？

单元整体教学设计4

　　教学内容

　　认识1－5（教材P12－13页“想想做做”第4－7题。）

　　课时

　　第二课时

　　教学目标

　　1、进一步理解1～5各数的含义，会认、读、写1～5各数，会用这些数表示数量在5以内的物体的个数。

　　2、结合具体情境，初步感受数与生活的联系，体验用数进行交流的愿望。

　　3、结合教学进行爱学校、爱老师和有学习的教育，初步学生认真写数的习惯。

　　教学重点

　　指导学生写1－5各个数字。

　　教学难点

　　把1－5各数写端正。

　　教学过程

　　一、复习回顾

　　1、上节课，我们认识了哪些数？

　　2、范写1－5各数，同时介绍书写时的注意点，提出学生在书写过程中的不足。

　　3、检查回家练写情况，指名在实物投影上展示，让学生评议。

　　二、进行练习

　　1、练习写1－5各数，写在田字格中，每个写一行。

　　2、完成第4题。

　　同桌开展活动，先按顺序排一排1－5这五张数字卡片，再按从小到天和从大到小的顺序读一读。

　　3、完成第5题。

①多媒体出示第5题，让学生说说图意。

②先说说要数些什么，再依次数出每种要数的物体的个数。

③让学生数一数，再进行交流，说出有几棵树、几只苹果、几只小兔、几中小猴、几只小鸟。

④在书上填写相关的数字。

⑤反馈，媒体演示。

　　4、完成第6题。

①教师读明题意。

②师问：这个花瓶上应该有几朵花呀？可是这里只有几朵？还缺几朵？缺几朵就应该画上，应该再画上几朵？

③让学生独立画，不要求画的很像，只要数目对就可以了。

　　5、第7题：写1－5各个数字。

　　说说最后一行空的可以怎样利用。

　　四、总结全课

　　今天这节课，你有什么收获？

单元整体教学设计5

　　教学目标

　　1.能交流、总结写人的基本方法。

　　2.能列出表现家人特点的典型事例，试着用学过的方法写一写。

　　教学重点

　　1.知道选用典型事例表现人物特点的写作方法。

　　2.了解通过人物外貌、神态、语言、动作、心理活动表现人物特点的基本方法。

　　教学准备

　　多媒体、课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入：聚焦写人的基本方法

　　1.回顾总结：我们刚刚学习的这一单元的课文，都是什么类型的文章？

　　预设：写人记事的文章。

　　2.谈话导入：写人的文章是以记叙为主要表达方式，通过客观地描写人物的典型事例及人物的外貌、语言、动作、神态、心理表现人物特点。这节课，我们继续来学习“交流平台”“初试身手”，学习阅读方法，试着运用学习的方法描写身边事物的特征。板书（写人的基本方法）

　　出示课件1：

　　二、交流平台。

　　出示课件2：

　　1.回顾《两茎灯草》

　　教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《两茎灯草》,说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

　　出示课件3：

　　预设1：我认识了一个爱财如命的严监生。

　　预设2：我认识了一个在可笑又可悲的严监生。

　　追问：在这个片段里，每位同学都认识了吝啬的严监生。这个片段里，有没有哪些描写让你印象深刻呢？

　　预设3：我对文中三次描写严监生动作的部分印象深刻，动作描写刻画了严监生视财如命的性格特点，非常逼真。

　　预设4：“点一点头，把手垂下，登时就断气了”这部分的动作描写也很精彩，目的达到后严监生最终把气咽了，形成了强烈的反差。

　　追问：同学们，刚才你们都关注到了这篇文章里对于严监生非常细致的动作描写，体会得非常到位。那么同学们有没有想过，在现实生活中，是否真的有严监生这种人呢？（没有）是否真的会因为多点一跟蜡、多点一个灯而迟迟不肯咽气的人呢？（没有）那为什么作者要通过这样一件事去塑造这样的一个人物形象呢？

　　预设5：我觉得可能作者是希望通过一件小事去把一个人的吝啬塑造得很极致。

　　预设6：越是这样不可能的事，才能突出这个人的不可思议，这样写比较有代表性。

　　教师小结：通过《两茎灯草》一课的学习，我们了解到严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。这件事在我们的生活中虽然不太常见，但是足够典型。选用典型事例，把它写具体是刻画人物形象的重要方法。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，习作时应该选择最能表现人物特点的典型事件表现人物形象。

　　出示课件4：

　　板书（选用典型事例表现人物特点）

　　2.回顾《人物描写一组》

　　教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《他像一棵挺脱的树》,说一说从课文中认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

　　出示课件5：

　　学生自由发言。

　　预设1：我觉得祥子是一个体格健壮的人。

　　预设2：我觉得祥子比一般的人都要强壮。

　　追问：那么作者是如何表现出祥子这些特点的呢？

　　预设3：作者在第一自然段是从整体写的祥子的外貌，让我们感到他是魁梧的，高大的。第二自然段又进行了面部的细节描写，比如他脸上的疤。

　　小结：无论是对祥子整体的刻画还是细致地描写，我们都能从外貌描写获取一个人最重要的信息。接下来，我们一起看看什么叫外貌描写。外貌描写即肖像描写，描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写是指描绘一个人的相貌，主要是五官，也就是头部，比如说描写他的眼神。而外貌描写的范围要大一点，着重描写一个人的气质、穿着以及言谈举止。所以肖像描写不同于外貌描写。

　　出示课件6：

　　板书（通过肖像描写表现人物形象）

　　3.回顾《摔跤》

　　教师引导；回顾我们本单元学过的课文《摔跤》,说一说从课文中你都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？

　　出示课件7：

　　学生自由发言。

　　预设1：小嘎子是非常机灵的，比如“三抓两挠”、“猴儿似的蹦来蹦去”，这些动作描写可以看出来他的机灵聪慧。

　　预设2：小胖墩儿是一个摔跤惯手，“推拉拽顶”、“别住”、“扳”等动词都能看出来他很擅长摔跤，摔跤的场面也很激烈。

　　小结：同学们在谈到这篇课文的时候，都不约而同的说到了动作描写，可见动作描写的作用是很大的。动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以抓住人物动作进行细致描写。

　　出示课件8：

　　板书（通过动作描写表现人物形象）

　　出示课件9：

　　教师引导：《摔跤》还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”。心理描写也是刻画人物非常重要的一环，我们一起来认识一下什么叫做心理描写吧。心理描写是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。

　　板书（通过心理描写表现人物形象）

　　4.回顾《刷子李》

　　教师引导：回顾我们本单元学过的课文《刷子李》,这篇课文中塑造的刷子李形象，相信大家都已经了解了，请同学们，认真阅读这些句子，思考，你读懂了什么？

　　出示课件10：

　　学生自由发言。

　　预设1：这些句子都是通过曹小三的视角来写的，主要是写了曹小三的心理变化。

　　预设2：这些心理变化是曹小三由“半信半疑”到“失望”再到“敬佩”的一个过程，从侧面写出了刷子李的技艺高超。

　　出示课件11：

　　小结：是的，同学们，以上句子是对刷子李的徒弟曹小三的描写，通过曹小三心理活动的变化从侧面表现人物刷子李的“奇”。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以描写周围人的反应，简洁写出人物的特点。

　　板书（通过描写周围人的反应表现人物形象）

（设计意图：紧扣语文要素“具体地表现一个人的特点”，梳理表现人物特点的方法，避免“踩雷”；知道从哪几个好入手的地方，提升写“人”作文的写作水平。）

　　三、初试身手

　　出示课件12：

　　1.同学们，通过以上分析和交流我们了解了很多描写人物的方法。请你从下面给出的内容中选择自己喜欢的一项，试着运用多种方法来说明它的特征。

　　课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。

　　你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。

（1）学生再次回顾“交流平台”，巩固运用多种描写人物的方法从不同的方面来表现人物特点。

①小组成员轮流发言，用几句完整的话向大家进行介绍。

②不发言的同学要认真聆听别人的发言，评出小组内最有趣、最与众不同的发现。

（2）小组代表参与全班交流。

　　预设1：我想写张晓明，他课下最活跃了。下课铃刚一响，他就像野马一样冲出教室，满走廊都能听到他的脚步声。

　　引导：你刚才运用动作描写，告诉我们张晓明冲出教室的速度很快，那他冲出教室的时候，心里在想什么，又是怎样的表情呢？

　　预设2：张晓明心里一定在想，我一定要第一个冲到乒乓球台旁边，占住这个位置。想到这，他的脸上乐开了花，甚至还能听到他兴奋的笑声。但是，只听老师大喊一句：“张晓明，你的作业还没交，跑哪儿去？！”张晓明听到后，失落地坐回了自己的座位上，不得不把作业完成，望着窗外同学玩耍的背影，张晓明简直痛苦死了。

　　小结：真棒！不仅增加了心理描写，故事情节还有了波折，让我们更愿意听了。那么接下来，你可以把你的语言进行整理，这就是一个很有趣的片段。同学们，如果我们在描写时，运用更多的描写手法，这样的人物会更加饱满，读者会更有兴趣。

（3）引导学生对小组同学介绍内容的描写方法进行分类。

（设计意图：回顾所学“交流平台”总结的写人的基本方法，小组合作交流，口语表述，提高写作效率。）

　　教学反思

　　如何写好人物，一直以来都是作文教学的一大难题。在写人的文章中，学生笔下的人物形象往往千篇一律，缺乏个性。

　　有效的作文指导一定要让学生觉得他写成功的可能性很高，而且这个过程可以给自己带来愉悦感。教师，需要给学生习作提供必须的准备技能，就是写作方法。

　　回到本单元，我们都知道，一提到写人的基本方法，外貌、神态、语言、动作、心理描写是法宝，但法宝怎么用，很多学生其实并不是很清晰。于是，本次“交流平台”我抓住学生的这个“痛点”，对症下药。在学生现有认知的基础上，归纳总结学生在运用写人基本方法时存在的“通病”，拿出行之有效的解决方法，不仅让学生明晰，更重要的是容易上手实践练习，抓住细节描写为笔下人物“提”神。

　　只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。