小学数学变式教学心得体会3篇变式教学在小学数学课堂教学中的应用

时间：2022-12-05 14:30:35 教学心得

　　下面是范文网小编分享的小学数学变式教学心得体会3篇变式教学在小学数学课堂教学中的应用，供大家品鉴。

小学数学变式教学心得体会1

　　小学数学“餐桌式”教学心得体会

　　双王中心小学雷凯

　　我们在小学数学课堂中进行“餐桌式”学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。

　　一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础

　　组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考

　　提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化

　　三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量

　　给学生进行“餐桌式”学习的时间要充分而不过分，要保证

　　在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据

　　新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小

　　组合作探索。课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径

　　是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补

　　充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实

　　体验到合作的乐趣。

　　四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维

　　全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小

　　组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓

　　思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单

　　向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高

　　了学生学习的主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人

　　际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。

　　在“餐桌式”学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。

　　教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。同时，教师要运

　　用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。教师不仅要注重

　　学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。

“餐桌式”学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习

　　形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不

　　断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

小学数学变式教学心得体会2

　　小学数学变式练习教学探究

　　摘要：所谓变式就是使提供给学生的各种感性材料不断变换其表现形式，使非本质属性变化，本质属性恒在。变式在小学数学教学中运用十分广泛，可以在概念形成阶段提供，也可以在知识巩固深化阶段以练习的形式呈现。

　　关键词：变式；变换；解决问题

　　所谓变式就是使提供给学生的各种感性材料不断变换其表现形式，使非本质属性变化，本质属性恒在。变式在小学数学教学中运用十分广泛，可以在概念形成阶段提供，也可以在知识巩固深化阶段以练习的形式呈现。通过变式练习，能使学生排除非本质属性的干扰而看清本质，不仅能深化所学的知识，而且还能培养学生灵活运用所学的知识解决实际问题的能力。那么，教师怎样设计变式练习呢？笔者有以下几点浅见，愿与同仁共研。

　　一、变换叙述形式

　　基本题：24的约数有。

　　变式题：（1）24能被整除；（2）能被24整除；（3）24是的倍数。

　　这三道变式题变换了叙述形式，但其约数的本质“必须整除”始终恒在。通过解答，使学生不只习惯于解答标准叙述形式的题目（基本题），而且能灵活地排除变式的非本质属性的干扰，并能正确地解答题目，从而对约数的概念理解得更加深刻，同时也培养了学生灵活运用知识的能力。又如：

　　基本题：黄花有5朵，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？

　　变式题：黄花有5朵，黄花比红花少3朵，红花有多少朵？

　　变式题中的“黄花比红花少3朵”也就是“红花比黄花多3朵”。叙述学生变了，但“求比一个数多几的数”这类应用题（即解决问题）的本质属性不变，其数量关系仍然是“较小数+差数=较大数”，因此用加法计算，这种变式题不仅能有效地克服学生“见多就加，见少就减”，防止学生片面地根据一些固定的词语来选择算法，而且能培养学生认真审题，提高解决问题的能力。

　　二、变换图形的位置或条件

　　这类变式题的设计在几何初步知识中经常出现和使用，变式题中多余的条件“7”的设计，可以帮助学生更好地理解三角形面积计算公式，能克服学生乱套公式的坏习惯。

　　三、变换已知条件的叙述顺序

　　基本题：红星小学少先队员种树，每排种6棵，种了4排，一共种了多少棵？

　　变式题：红星小学少先队员种了4排树，每排种6棵，一共种了多少棵？

　　变式题条件叙述顺序上的变化，使已知条件出现了的数据与列式次序不一致，会使学生错列成4×6=24（棵）或4×6=24（排）的错误，这就要求学生必须认真审题，仔细分析数量关系，只有在明确求“4个6是多少”以后，才会纠正其错误。又如，文字题：

　　基本题：25与20的和除以它们的差，商是多少？

　　变式题：25与20的差除它们的和，商是多少？

　　变式题变换了条件的叙述顺序，旨在考查学生对“除”和“除以”的理解和掌握。

　　四、变换题目中的已知条件

　　1.将题目中的某一已知条件隐藏

　　基本题：把90°角按1∶2分成两个锐角，这两个锐角各是多少度？

　　变式题：直角三角形两个锐角的度数比是1∶2，这两个锐角的度数各是多少度？

　　这样设计的变式解决问题，表面上看是只有一个已知条件，如果不认真分析思考，学生的思维就会受阻，错误地认为条件不够，无法进行解答，这样设计旨在使学生从某些词语的背后发现蕴含的另一个已知条件，提高学生解答问题的能力。

　　2.将题目中的直接条件变换为间接条件

　　基本题：育才小学三年级有90人，四年级的人数比三年级多6人，三、四年级共有多少人？

　　变式题：（1）育才小学三年级有2个班，每班45人，四年级的人数比三年级多6人，三、四年级共有多少人？（2）育才小学三年级有90人，比四年级的人数比少6人，三、四年级共有多少人？

　　用这种方法设计的变式题，在解决问题的教学中经常运用，变式题（1）和（2）与基本题比较，虽然问题不变，但由于条件变换，将一步计算的解决问题扩展成二、三步计算的解决问题，从而使学生能认清复合解决问题的结构特征。

　　五、变换所求问题

　　基本题：光明小学五年级有男生120人，女生100人，男生人数是女生人数的几分之几？在学生正确的解答后，教师变换问题：

（1）女生是男生的几分之几？（2）男生比女生多几分之几？（3）女生比男生少几分之几？（4）男、女生人数各占五年级人数的几分之几？

　　通过解答和比较改变问题的变式题，使学生对“求一个数是另一个数的几分之几”解决问题有较深的认识，从而加深对这类解决问题的理解，培养学生思维的深刻性。

　　六、变化已知条件和所求条件――问题

　　基本题：长方形的长6厘米，宽5厘米，它的面积是多少？

　　变式题：长方形的面积是30厘米，长6厘米，宽是多少？

　　这种变式题，其解答思维方向是逆向的，经常设计这种练习供学生解答，不仅能深化所学的数学知识，而且还能培养学生的逆向思维能力。

　　七、变换题目叙述事理

　　基本题：一项工程，甲独做要8小时完成，乙独做要10小时完成，甲、乙两人合做要多少小时完成？

　　变式题：从甲地到乙地，客车要8小时，货车要10小时，现两车从甲、乙两地相向而行，几小时相遇？

　　变式题的叙述事理虽然发生了变化，但其数量关系与基本题相同。通过解答，可以使学生对工程问题的数量关系获得更为广泛的概念和理解。

　　八、变换数据、运算符号或计算步骤

　　这种方法的设计常常用于四则混合运算的教学。

　　基本题：+

　　变式题：（1）×7+2×（变换运算符号）；（2）×7+2×（变换数据和运算符号）；（3）×（7+2）×

　　变式题1与基本题一样，都能运用运算定律进行简算。这时，小学生往往会产生“简便计算”的心理定势，对这些貌似能简算，但实际不能简算的题目，学生极易失误；变式题2的设计目的是排除学生多余成分的干扰，防止“7+2”先求和；变式题3添上括号变换了运算顺序，其目的除了与变式题2进行对比外，还要引导学生灵活地计算。教师设计此种“一题多变”的变式题既能避免试题形式单调，又能使学生在“一题多变”练习中排除各种干扰，自觉认真审题，不断提高学生的计算能力。

小学数学变式教学心得体会3

　　数学变式训练对学生的长远影响

　　教师：李芳芳

　　时间过得真快，转眼一学期又要结束了。这学期我们九年级数学重点是通过变式练习的教学提高课堂教学质量。通过听三位教师的公开课及自已上公开课，从理论到实践再到理论，经过这样的过程，感触很大也很受用。最值得学习的是培养了学生的各种基本知识和基本技能。下面我从学生的收获谈一谈自己的看法。

　　一、变式训练课激活了学生的思维。

　　变式训练激活学生的思维，尤其是发散思维的能力、化归、迁移思维能力和思维的灵活性。运用变式训练可以提高数学题目的利用率，抽高数学的有效性，培养学生的综合思维能力。比如邹琪教师的这节课重点是讲解绝对值的性质运用，通过变式抓住绝对值班的本质规律，通过训练，主要通过呈现性质的外延和一些易错难辨的分类考虑情况，让学生加深理解很好的掌握绝对值。姚老师的这节几何课把各种全等变形通过具体的变换演示让学生思维一下活跃，学生能很快建立空间形象概念，通过变式帮助学生多方位灵活理解，再复杂的图形都是是由几种基本全等变换得到的，可以从复杂的图中抽象出本质的思维方法。另外，姚老师在处理质疑导学中的例题时，化整为零各个击破，用一个二次函数综合问题激活学生思维的深度和广度，一个问题比一个问题难并且综合了轴对称及两点之间线段更短等知识，尤其是面积的问题，一题多解培养了学生变通和举一反三的能力，收到了少而胜多的效果。

　　二、激活了学生的兴趣，这三节课的变式变得好，不是机械的重复的训练是让学生感兴趣的变式，学生身心都投入，课堂成了学生是主人，教师只起到了主导作用，通过有效的分组和变式，学生有持续的热情参与，并且学生的参与面大，学生真正学得轻松有趣。

　　三、提高学习效率

　　通过式训练丰富了课堂气氛，使学生思路宽广更节约教学时间抽高了课堂效率。这三节大容量有一定难度的变式练习课，学生掌握的好，学生主观能和积极性最大开放，提高课堂效率，轻松了老师，老师和学生思维相吻合和谐地展示了高效课堂。

　　总之，我在今后的教学中一定要多尝试运用变式训练，尤其在下学期上九年级的中考复习上用，努力提高课堂效率，努力提高中考复习效率。

　　2018年6月 20日

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