我们在写工作总结的时候，一定要认真回顾自己之前的工作情况，这样写出来的总结才能更好地指导今后的工作。下面是范文网小编收集的初中班主任工作总结批评艺术共7篇(艺术班班主任工作总结)，欢迎参阅。
初中班主任工作总结批评艺术共1
批评亦有“道”
文/韩海涛
批评可以及时纠正学生的不良行为习惯，帮助学生及时改正错误。可是，如果批评的时机把握不好，批评的功效则会大打折扣。如何运用好批评这种教育手段？这就需要班主任树立正确的“批评观”。
批评不应该是否定，而应该是给予
育人的目的是使人“成人”。我们批评学生的目的应该是“给予”，应该在批评过程中给学生一个榜样，让他们学有目标。
批评不应该是指责，而应该是关怀
指责学生是班主任情绪不健康的一种反应。班主任对学生的批评应该是一种关怀，是一种心灵的碰撞。
批评不应该是审判，而应该是交流
不管学生有没有犯错，他与班主任都是平等的。我们应该在与学生的交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。这种说教式的批评，效果可想而知。
树立了正确的“批评观”，我们还需要在批评学生时，注意灵活运用各种方法，可以采取哪些好的方法呢？
迂回
有些教师在批评学生时容易发怒，喜欢单刀直入，这会导致学生口服心不服，直接影响教育效果。因此，我们在批评学生前，要先全面了解事实真相，根据学生心理特点，采用迂回的方式，旁敲侧击，委婉地进行批评，即把“良药”装在“胶囊”或是“糖衣”中，来解决苦口的问题。
对比
俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，“只有比较才能鉴别”，在对比中予以批评也可以取得很好的效果。借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，能使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
微笑
批评学生，固然不能嘻嘻哈哈，但总是拉下面孔，让学生望而生畏，效果也不一定好。所以即使是批评，教师也应当和蔼可亲，严中有爱。一个轻轻地拍肩膀的动作，一番轻声细语的分析开导，都能起到事半功倍的教育效果。
嗔怒
批评学生，必要时可以严厉一些，目的是击其要害。嗔怒可以使极少数犯错明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认错误并改之。当然，嗔怒不是大发雷霆，而是恰到好处的警醒。
我们在讲究批评方法的时候，更要关注学生被批评后的变化，这是证明批评教育有效与否的关键。从哪些角度关注批评后的学生呢？
一、主动接近，消除隔膜
学生受了批评后，往往与班主任有一个疏远期，这就像动了手术的“伤口”不能立即愈合一样。为了不让学生与自己疏远，班主任应该主动接近学生，采取适当的方法向学生表明为什么要批评他，以消除师生间感情上的隔膜。
二、提供机会，振作精神
由于学生尚未“成熟”，受了批评容易产生自卑感。如果班主任不能及时帮助学生找回自信，后果可想而知。因此，班主任在批评学生后，应留心观察或向其他学生了解该生的学习和生活情况，一旦发现问题要立即采取补救措施。
三、联系家长，共同教育
在批评学生后，教师可依据学生所犯错误的轻重决定是否告知家长。教师在与家长交流的过程中，要说明事情的经过，学生的态度，处理的情况，以取得家长的配合，共同教育好学生。但答应了学生不告诉家长的，就要严守信用。另外，班主任不要事事都通知家长或频繁请家长来学校，这样会给学生及家长造成精神压力，甚至对班主任产生反感。
总之，我们的每一位老师都应该学会批评，善于批评，努力用批评之“道”切实提高学生思想教育的成效。
初中班主任工作总结批评艺术共2
班主任的批评艺术：春风细雨话批评
文/邢会玲
班主任在日常工作中要经常面对犯错误的学生，也经常要批评学生。批评和表扬确实是教育的双翅，缺一不可。虽说好学生是夸出来的，我们在教育学生时要多肯定、多表扬学生，但缺少了批评的教育也是不完整的。批评，绝不是简单的指出学生所犯错误，或是疾言厉色的恶语重伤，批评是需要技巧的，我们每一位教师特别是每一位班主任都应该努力学习批评学生的艺术，追求批评的最高境界。
批评的最高境界是什么？我认为，是于无声处听惊雷，是让学生在接受教师批评的时候有一种健康的心理。这种批评既保护了学生的自尊心，又把希望留给了学生，还让学生发自内心的感觉到温暖和惭愧。怎样才能达到这种境界呢？
首先，让学生接受批评教育的前提是关爱学生。平时要加大对学生的情感投入，让所有学生感受到班主任发自真心的关爱。班主任就是班里的大家长，60多个学生都是我们的孩子。每个孩子都是被上帝咬过一口的苹果，我们首先要心态平和的接受这些有缺点的孩子，明白我们教育的目的就是让这些孩子的人格逐渐完善。抱着这样的态度我们就不会对犯错误的学生有极大的反感情绪，学生的眼睛都是明亮的，他们会从你的眼神里感受到你对他们是不是真心关爱。只有情感上亲近学生，学生才会接受你的教育。教育的前提还是爱，没有爱就没有教育。
其次，要把握三条原则。一是不要当着众多同学的面批评犯了错误的学生。我们都知道，每个人都有自尊心，学生犯错误，并不证明学生的人品有什么问题，年轻人犯错误连上帝都会原谅。所以我们最好找一个只有两个人的地方，诚恳地指出学生所犯错误。这样的环境，你的批评学生也乐于接受。二是不要当着家长的面批评学生。要给家长和学生留足了面子，这一点很重要。我们都知道，学生很少有不在乎自己家长的感受的，在家长面前指出孩子的缺点也会让学生很反感。孩子的问题可以和家长私下里交流。三是不要因一次错误就否定学生的全部。在批评学生之前先想一想这个学生平时表现出哪些优秀的品质，总会找出一些吧。批评一定要和表扬相结合。在肯定学生优点的前提下再指出学生所犯的错误，学生也乐于接受。同时还能让学生认识到，老师是在实事求是的评价他，没有任何偏见。承认错误本身恰恰是勇于担当的一种美好品质。
第三，要找准时机，讲求方法。不是学生犯了错误，老师就马上找到他，非要论个是非曲折不可。有时候可以利用开班会的时候在全体同学面前指出某种行为的不当，让有这种问题的学生自己去反思，大多数学生还是能够认识到自己的问题并改正的，如果预期的效果没有达到，也在班里先营造一种氛围，让大多数同学都认识到这样做的不妥，这样，再对有问题的个体学生进行教育的时候也会取得更好的效果。前些天我班同学因看不惯某位同学吃过的方便面桶随便放的行为，就偷偷把那个带有汤水的方便面桶放到了那位同学的书桌里，导致第二天那位同学的书包和衣服因不知情而被方便面汤弄脏。我当时也很生气，很想把这位搞恶作剧的同学揪出来狠狠批评他一顿。但冷静下来一想，他也是因看不惯随便放垃圾的行为，想惩罚这种行为，才采取了这样一种极端的做法，其自身品质并不差，只是方式不妥罢了。于是我在班里先肯定他正确的一面，随后又分析了他的这种自以为是的惩罚措施的不妥之处。随便放垃圾是有损他人利益，有损公共环境，也有损自身形象的行为，但偷偷把垃圾放进别人的书桌里同样是有所他人利益，有损自己形象的行为，两者并无本质的区别。我希望他能够反思自己的错误，树立自身的良好形象。第二天我就发现办公桌上一位同学给我留的条，承认了自己的错误，并承诺以后做事会三思而后行，不做有损他人利益的事情，他说不想让其他同学知道，所以也没有署名。我尊重的这位同学的要求，没有再追究这件事，其实教育的目的达到了就可以了。
第四，批评要实事求是，就事论事，不要倒小茬。学生犯了错误万不可一股脑的把他以前所犯的错误都倒出来，这样，学生会认为你是一个善于记住别人的不足的人，不够大量。在学生面前也会失去威信与信任。对本次错误行为本身作客观的剖析和中肯的评价就可以了。批评学生一定不是让学生难堪，而是让他认识到自己的某种行为有悖集体利益，有损他人。而且只要学生认识到错误就积极的给予肯定。勇于承认错误也是一种好品质。
第五，批评学生还要善于“冷处理”。当学生对自己所犯错误一时不能正确认识的时候。教师最好不要穷追猛打，我们都知道，有时候迫于教师的压力，学生即使心里不服气，也会口头承认错误或写出检查。但是真正的教育目的并没有达到。所以，当学生对自己所犯错误一时回不过弯来，可以先“冷处理”，给他充分的时间自己去思考，教师要善于寻找恰当的时机，让学生心服口服的承认自己的错误。论而不逼，理到话止的批评方式正是着眼于健康人格的完善，没有即时效应但可能会有长远效应，这也正是教育的目的。
教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行为当成一种艺术吧，教师也会在这个过程中感受育人的快乐。
初中班主任工作总结批评艺术共3
浅谈班主任工作中批评的艺术
批评，既是班级管理中的一种方式，又是师生进行思想交流的一种手段。然而，如果批评使用得不好，会使人难堪，会造成对学生的伤害，导致破坏性的后果。究其原因主要有三。一，它断绝了学生谋求改进的道路。批评通常都是在事情发生之后进行的，有时也会在事情发生过程中进行，而教师在批评时难免会有片面性，又大都采用不满的口吻。二，批评通常是单方面的行为，教师把话说完了，就不再听取学生的意见。三，教师在批评时往往会以偏概全，就一点错误而大发议论，把其他可取之处抹杀了。不好的批评不但达不到解决问题的目的，还会给学生心理上带来伤害。其实，批评的目的是提醒学生注意自己的错误，促使学生积极改进自己的行为。如果教师的批评方式得当，入情入理，富有人情味，独具风格，定然能收到好的效果；反之，会引起学生的对抗心理，弄不好还会给班级工作带来负面影响。因此，能否把握好批评的艺术，是教师能否正确引导学生的关键所在，也是班主任能否做好班级工作的关键。
一、批评的几种常用方法
1.激将法。激将法就是利用学生自尊心和逆反心理积极的一面，以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望，以激起其“不服气”的情绪，使其将自己的潜能充分发挥出来，从而收到不同寻常的教育效果。自尊要强是青少年的重要特点，适当运用激将法是促进学生进步的有效方法之一。对好胜心强、有能力的学生可采用激将法。环境中如果没有挑战性的困难，人就会失去要改变要进步的动机。目前学生中独生子女占多数，独生子女在家庭中缺少竞争压力，因此可以在学校教育中激发他们的竞争意识，促使他们接受挑战，使其潜在的积极性得到充分发挥。我有一个学生，各科的成绩都很优秀，就是对语文不重视，成绩老上不去。如果老是数落他对语文不重视，不仅会使他厌烦，还会使他对语文的学习更无信心。于是我采用了“友谊式”的打赌方式，帮他制定了一个有可能实现的奋斗目标，促使他努力去达到。结果在一次测验中他的语文成绩有些进步，我再进一步激励他。期末考试的时候，他的语文成绩大有进步。这种貌似激励实则批评的方法较训斥责备效果更佳。
2.趣味法。趣味法就是教师在对学生进行批评时，语言要诙谐幽默，让人在笑声中坦然接受，使教育更轻松、更有效。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”班主任在批评学生时，委婉含蓄的幽默语言，可以使学生在笑声中得到启迪，领会到其中蕴含的智慧和哲理。我当初一班主任时，班上有两个学生偷偷吸烟，我在对他们说明吸烟的危害时，故意正话反说：吸烟有三大好处，一是吸烟能引起咳嗽，夜间更重，咳嗽声能吓跑盗贼；二是少年儿童长期吸烟，可以引起驼背，做衣省料，乘坐公共汽车免费；三是提前享受心脏病的味道。两个学生不好意思地笑了，他们在笑声中明白了吸烟的危害，也诚心地接受了批评。这种风趣幽默的批评，比直截了当的批评更容易“入耳”、“入心”，更能收到好的教育效果。
3.示范法。示范法就是教师通过自己的榜样作用去感召学生，达到批评教育学生的目的。有位学生集体观念淡薄，常不参加集体活动。一次，这位学生值日，把教室垃圾清扫后堆放在门背后就回家了。当我来到教室了解情况后并没有批评他，而是自己拿起扫帚和垃圾铲，把垃圾倒进筐里。这位学生深受感动，以后再没有发生类似情况。教师的亲身示范感动了学生，避免了直接批评学生，收到了“此时无声胜有声”的效果。班主任必须在遵纪守法上做学生的表率，要求学生做到的自己必须做到，要求学生不做的自己首先不做；必须在学习上做学生的表率，要终身学习，不断提高自己；必须在特殊的时期做学生的表率，越是艰巨的任务，越要身先士卒，越要坚持到底，这样才能更有力地说服学生。
4.表扬法。人性中最本质的渴望是得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。我们班有一位学生作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏的语气说：“今天，我发现你的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信他身上还有许多优点，等待我们大家去发现。”从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。
二、批评中应注意的几个问题
1.批评时要有明确的目的。在对学生进行批评教育时，先要知道自己的批评是针对哪一种行为表现的，也就是说必须有清楚的教育目的，否则达不到教育的效果。批评时切忌含糊其辞，不得要领。批评语言说得不够明确，学生就会感到茫然，即使想改正错误也不知道教师到底要求什么。有位学生经常迟到，不交作业，班主任将其叫到办公室教育之后，要他写一份保证书。写好后班主任一看，上面有几个错别字，随手扔出：“不行，重写。”一连两遍仍然如此。这就是含糊其辞的结果。其原因在于班主任不肯指出错误所在，该在什么方面改进。这种批评让受批评者糊涂而不知所措，也许就会产生无论怎样改也不能令对方满意的想法，索性就置之不理。
2.批评时心中要充满爱。爱是教育的核心，没有爱就没有真正的教育。教师必须真心爱学生，在爱的前提下批评、教育学生，一切手段都应当是与人为善的。切不可盛气凌人，居高临下，威胁逼迫。班主任批评学生时采用“我只好??”“要不然??”“否则??”的措辞都是在发出最后通牒，期望自己的话可以收到立竿见影的效果。事实上受“威胁”的一方常常会以消极的行动甚至故意背道而驰来应付。即使这种批评可以使学生行为上有所改变，这种改变也绝不是批评被欣然接受的结果。威胁式的批评用久了，只会产生负面效果，长此以往，会造成师生感情上的裂痕，批评当然难以奏效。
3.批评时不要忘记肯定学生的成绩。事物都是一分为二的。班主任对学生要多鼓励，少责难，对于犯有错误的学生要有耐心，对学生的批评要诚恳、实事求是，要及时肯定学生的成绩，绝不能因为学生犯了错误就把学生说得一无是处。班主任不能只盯着学生的“缺点”，要善于发现学生的“闪光点”，对犯了错误的学生所取得的成绩和进步要及时肯定和鼓励，使他们始终在“我是一个好学生”的心态中成长。要正确对待学生的缺点和失败，坚信每个学生身上的长处和优点才是主要的，让学生看到自己的长处、优势和强项，扬长避短，使他们始终相信“我能行！”
4.批评时不要伤害学生的自尊。批评学生要注意时间、场合、方法，批评的语言要讲究艺术性，切不可伤害学生自尊。教师在对学生进行批评时应以平等的态度、关爱的口吻，诚心诚意地帮助学生，以情感人，以理服人，使学生对老师的批评心悦诚服，进而彻底改正错误。切忌简单粗暴、言辞激烈，更不能伤害学生的自尊心。学生的自尊心一旦受到伤害，出于自我保护，必定对老师产生对抗情结和逆反心理，这种情结可使学生在违反纪律受到班主任批评后，不但不知悔改，反而变本加厉，有意识地违反纪律，以此表示对班主任的不满，结果招来更加严厉的训斥和批评，如此循环，不仅双方受伤害，同时也扰乱了班级秩序。
总之，班主任在批评教育学生时，如果多讲究一点批评的艺术，相信我们的教育会更深入人心，学生心灵的天空会更明朗，自我教育能力也会逐步提高。
参考文献
孟繁华.赏识你的学生[M].海口：海南出版社，2006.
（责任编辑 周侯辰）
初中班主任工作总结批评艺术共4
浅谈班主任工作中批评的艺术
鲁山县仓头中学郭晓
人，总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过?接受了批评，自地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。
这几年的初中班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实。
没有调查研究就没有发言权。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如初一时有个姓陈的插班生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时
间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。
二、批评要有的放矢。
批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。初一上学期的期中考刚刚过，数据统计表明，我们班的成绩没有什么优势了，我立即召开班干部会议，在充分了解情况下后，在班会上我做了有的放矢的批评。列举一些同学在学习上做到不够的具体事例，然后给他们提出目标，最后还指派一名干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促，并及时向老师反映情况。结果在期末考试中，我们班的成绩又领先了。
三、批评要留有余地。
在批评教育时，力求点到即止。留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定
或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。我班李某某，常常旷课，以往的老师批评他都听不入耳，老师将他判了“死刑”。有一次他又旷课，回校后我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡教不改，而是叫他将以往旷课的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课的。于是我说：“我句名言：?岂能尽如人意，但求无愧我心。?你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。
从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
四、批评要刚柔相济。
刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育
家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
五、批评要迂回启发。
我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。
在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。
批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守即尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。
善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。
初中班主任工作总结批评艺术共5
初中班主任的批评技巧
文/张小丽
班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重要手段。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。只有适时、适度、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，对于自制力相对较差的中学生来讲，批评更显得尤为重要。
一、批评的场合与时机
对于自尊心和独立性较强的中学生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。
二、批评的方式
1.一针见血 部分中学生的学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评具有针对性，从而达到快速教育的目的。如有的同学打架、骂人，迟到、旷课，上课违反纪律等，老师应该及时批评教育，让学生能够认识到自己的缺点和错误并加以改正，从而达到较好的教育效果。
2.启发暗示 对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不很严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。我班有名学生，本来很聪明，基础也不错，但学习目的不明确，学习态度不端正，而且经常迟到、早退、旷课。如果长此以往，一名很有希望的学生很可能因此贻误终生。对此我多次找他谈话，给他指明社会形势和知识的重要性：“我们生活在一个竞争激烈的社会，只有知识和能力才是立足社会的资本，21世纪是一个知识经济的时代，青少年学生必须掌握一定的知识，长大后才能考取大学，毕业后找到一份好工作……”通过多次启发教导，这名学生终于明白了学习的重要性，认识到自己以往的错误，并且开始努力用功，学习成绩提高很快。
3.点到为止 对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能罗唆不休，只需指出问题，点到为止。我班有名女同学和班上一名男学生发生早恋，我想找个适当的时机找他们谈话，刚好有一次周末补课，他俩上课迟到了20多分钟。我先让他们进教室上课，叫他俩下课后到老师办公室去一下。下课后，他们俩怀着忐忑不安的心情到了我办公室，我语重心长的对他们说：“老师不反对男女同学之间的正常交往和友谊，但要把握好分寸，因为你们现在年龄还小，应该把学习放在首位，不能影响你们的学习，马上就到中考了，要认真对待学习，争取考上重点高中。如果在校期间因为交朋友而耽误了学习，可要懊悔终生啊！”这个女生当时脸红了说：“老师，我错了，请你不要告诉我们家长，好吗？”我说：“老师可以答应你的请求，但希望你们今后不要再发生这种事情了，否则”新帐老账“一起算哟。”.从此，他们俩学习变的更加认真了，最后两人都考取了重点中学。
4.以鼓励代批评 对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，没有做好，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是大家有目共睹的，但不能因一时的失误就失去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又开始积极主动开展班级工作，并被学校评为“优秀班干”.另外，根据不同学生的实际情况，还可采取自我批评、集体舆论帮助等方式。
初中班主任工作总结批评艺术共6
浅谈班主任工作的“批评的艺术”
摘要批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺术。
关键词客观公正; 委婉含蓄; 言语由衷
一、批语要客观公正，有所针对。
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时，教师会用"你总是怎么样怎么样"，"你从来"、"根本"等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师不致于"一杆子打翻一船人"，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。记得有一次我所担任的班级的体育老师向我反映，我班上体育课的纪律尤其差。听了体育老师的反映后，我顿时火冒三丈，因为这样的问题已经不止一两次了。到了开班会的时候，我对着全班同发火，大声地训斥全班同学，还扣了全班同学的5分德育分。我以为这样做，会令学生们遵守纪律，但结果不是。接下来的周记，全班有三分之二的学生在周记里表达了他们的不满和不服气，要求我只扣那些违纪的同学的德育分，因为每次都是他们十来个在乱捣蛋。而且在字里行间，我还感觉得出学生对我这个班主任很不满，只会拿德育分压他们。从这件事我吸取了教训，批评一定要公正和有所针对，否则后果不堪设想。
二、批评要平等和气，委婉含蓄。
教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。有一次我在周记中发现，有位学生说我偏心，说他某次和隔壁的同学上课时讲话，当时我只批评他，而另外一位成绩好的同学我却没有批评。恰好第二天我在开班会的时候，这位学生有在和隔壁桌的学生讲话，这时我脑海里马上想他在周记对我说的真心话，并对着全班同学的面，点名批评了他，说他埋怨老师偏心，但自己又不遵守纪律，老是违纪。当时他满面通红，但有点委屈的和想哭。下课之后我把他叫到办公室，问他为什么哭，是不是觉得老师又批评错他了？他迟疑了一下才说：我难受不是老师说我违纪，而是我对你说的真心话，你却在全班同学面前指出来，这令到我很难堪和难受。本来我只想对
你说的。听了他的话之后，我心里顿时产生了一种内疚感，心想我真的又犯错了。
三、批评要用词得当，言语由衷。
批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。
明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。
四、批评要侧重引导，灵活转化。
一般的批评多半把重点放在"错"的地方，而未指明"对的"应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
总之，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。
初中班主任工作总结批评艺术共7
班主任如何批评教育学生
文/王勇
班级管理是一门艺术，班主任不仅要懂得教育法规，教育心理学，具备雄厚的专业知识，而且要能耐心细致地去做学生的思想教育工作。而在做思想工作时难免出现学生犯错误屡教不改的情况。那么，如何批评教育才能收到较好的效果呢？尤其是现在的高中生，性格差异较大，如果不掌握好的教育方法，往往使问题激化而得不到想教育的目的，下面本人就如何批评学生谈几点体会。
一、班主任批评学生时主动做些自我批评。
1.学生出现违纪问题，总与班主任不到位，疏漏有关。在批评学生时做到自我批评，能减弱学生逆反的心理，增加亲切感，信任感，有利于犯错误的学生转化。
2.班主任要控制自己的情绪，不任其发泄。
1）面对犯错误的学生，班主任要有善意，不要伤害学生的自尊心。要让学生通过一句话，一个眼神，一个表情，一个动作感受到班主任的真诚，善良，理解，爱护和关心。
2）学生有了过失，一般不要立即批评，更不要在全班同学面前训斥，要忍一忍，放一放。留给学生一定的反思时间，等冷静后再进行个别谈话，帮助其认识问题的严重性，促其向好的方面转化。
3）对于有过错的学生，特别是一般性的，偶而性的，不要轻易通报家长，要有改了就是好学生的思想。先由班主任解决，可以避免矛盾激化。
4）发怒前，先忍耐几秒种。这有利于思考，从而选择恰当的教育方法。或许几秒钟前要发怒而几秒钟后却又变成了坦诚的微笑了。
二、班主任批评学生要做到五宜五忌。
1.宜语言谦逊，忌师道尊严。
新型的师生关系是一种民主平等的人际关系，教师的教育应建立在对学生人格的充分尊重的前提下进行。在批评学生时，不少班主任总希望学生改正错误行为，并完善自我，这本无可非议。但有的班主任往往带着长者、师者的尊严，以主观的看法对学生横加指责，严词喝斥。他们只要求学生反省自己的错误，而不对自己的批评意见加以反省，对学生缺乏应有的尊重和理解。这样的批评会弄巧成拙，适得其反。因此，班主任在批语学生时要言词谦逊，切忌师道尊严。
2.宜尊重信任，忌伤害人格。
批评应该是建立在相互尊重的基础之上。事实上，人只有先尊重别人，才能使别人尊重自己的批评意见。班主任批评学生时应以尊重学生为前提，切忌对学生进行人身攻击，伤害学生的自尊，如说“你真蠢！”、“你笨的象猪！”之类的话语，这会使学生的注意力由接受批评意见转移到维护自尊上，也就谈不上师生之间进行情感交流了。
3.宜换位思考，忌独断专制。
批评的目的在于使学生正确认识自己的错误，从而诚恳地接受批评意见。事实上，由于各方面的原因，学生未必能及时全面地接受批评性意见。此时如果班主任强迫学生无条件地接受批评性意见。这就会使批评的本意发生本质的变化，使学生对班主任产生埋怨和抵触性情绪。这就要求班主任在批评学生时，应学会换位思考，在充分听取学生意见的基础上，尽量体谅学生的苦衷与为难之处。以心换心，会使学生主动承认错误，接受批评性意见。
4.宜多留情面，忌使人难堪。
在批评过程中出现难堪的局面常常是由于批评者讲话不注意分寸，不分时宜，不讲策略所致。班主任批评学生的目的在于帮助学生认识错误，不要不注意学生自尊，不给学生留面子，不让学生陈述自己的意见，而是急于驳倒对方，迫使学生接受自己的观点。或许一些不该讲的话，使学生倍感难堪，结果反而增加了解决问题的难度。班主任在批评学生时，应更多地照顾学生面子，特别是有其它老师和学生在场，勿使学生过于难堪。这样学生也许会主动配合你做好工作，及时地认识和改正自己的错误乐宜鼓励为主，忌专挑问题。批评的艺术在于使人认识到自己的错误，又不致于使人失去信心。批评应使人振奋，而不是使人气馁。
班主任在批语学生时，不应专找学生的问题，如说出“你学习上不如别人，做人也不老实，今天竟然又跟别人打架。”“今天出了这么大的问题，你说说你哪一点比其他的同学做得好呢？”等话，而应的鼓励为主，特别是对后进生，更应注重寻找他们的闪光点，以增强他们的自信心，争取早日改正错误。
5.宜下面引导，忌讽刺挖苦。
在批评学生时，有的班主任为了走批评的捷径，轻易地取笑、嘲讽学生。这样显然会挫伤学生的自尊心，达不到批评的预期效果。班主任在在批评学生时，应坚持正面引导的指导思想，努力帮助学生认识并改正其缺点和错误。当然，批评也并非都是一本正经，有时适度的幽默也会收到意想不到的效果。
批评教育的方法多种多样，但归于一点：要热爱学生。要用和蔼，幽默的语言指出错误在什么地方，耐心细致地帮助学生认识为什么错了，如何改正，千万不能在学生出现过失时就训斥，体罚。时刻要记住：理解，尊重，同情，热爱，帮助，鼓励是教育批评学生获得最好效果的方法。
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