下面是范文网小编整理的最新义务教育英语课程标准2022年版总结3篇 义务教育英语课程标准最新版年，供大家赏析。
最新义务教育英语课程标准2022年版总结1
4月21日，教育部颁布了2022年最新版的《义务教育新课程标准》。忽如一夜春风来，吹得千万教研开。新版义务教育英语课程标准突出体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观，为开启了教育改革的新篇章。通过对新课标的研读，作为一名一线教师，我有以下两点深刻的认识和体会：
一、教什么？课程内容的改变
新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
首先，在分级标准上。
在2011版课标中，义务教育阶段分为5个等级，在2022年新课标中，义务教育阶段的英语改为四个等级，分别是预备级、一级、二级和三级。一、二、三级分别对应3~4年级、5~6年级、7~9年级，三个基本级别对课程内容的六个要素的学习范围和学习要求也不同。值得注意的是，新课标还设置了预备级对应1~2年级的学习活动，主要以视听说为主。并为了兼顾小学英语开设起始年级区域差异，在一到三级每一级后面设置了一个“+”级别，意味着国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求。
其次，词汇量要求增加。
对比2011版课标，新课标提出了更高层次的要求，新课标对单词数量、语法点都有所增加，课标中列出词汇表、语法项目表都是需要掌握扎实的。而且，对词汇和语法的运用要求得更加灵活。
在附录的词汇表中，针对小学阶段，旧课标词汇表列出423词，各地可根据当地具体情况自行选择其他200~300词；新课标词汇表收录505个单词，各地可根据实际情况在本词汇表的基础上，选择增加100~300个单词。
除了对义务教育阶段词汇量要求的增加，新课标还单独列出了数词、月份、星期词汇表，部分地理及相关信息，部分国家、重要组织机构名称缩写，部分重要节日名称、中国文化专有名词和不规则动词表。
最后，阅读能力要求提高。
在2011年课标里，只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。
二、怎么教？教学模式的创新
首先，在教学过程中有一个明确和有新意的提法“教学评一体化”，虽然我们平时在教研过程中，也提到这一思想，但是2022年新课标不仅对此有了明确的提法，而且有了更加细致的指导，让我们一线老师知道如何具体实施“教学评一体化”
其次，新课标中提到“推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。”虽然我们在平时的教研活动中，也强调突出单元整体教学，但是“单元整体教学”写入新课标，说明单元整体教学是大势所趋。过去的优质课是只看一节课，而现在的优质课是看多节课之间的整体性，把握单元整体教学的思想。整体教学对于“大观念”的提炼，以大观念连贯多节课的教学内容，是内在的联系的基础。内外兼顾，才能够充分体现一节课的教学的整体性。
比如在设计PEP人教版五年级上册unit5Thereisabigbed单元为例，通过知识的建构获取对Myroom深层认识，通过单元的内容的重新梳理和整合，将这个单元分为6个板块，第一课时对房间物品陈列位置的初步感知，体会一个整洁干净的环境给我们带来愉快的心情，第二课时学会整理自己房间，第三课时明白房间有序可以使环境保持整洁干净，第四课时通过环境对比，体会到保持环境整洁的重要性，并学会主动收拾房间，第5课时了解环保知识，增强环保意识。通过对零散的单元内容进行分析和梳理后，建构了层次清晰、关联性强的单元框架，从而建立起各独立内容之间的内在联系，帮助学生不断深化对大概念的认知。
新课标的出台无疑给我们老师和学生都指明了方向，它让我们老师在实践教学中不再迷茫。在我看来，它就如一朵含苞待放的花，给英语教学带来了新的生机，新的希望相信在未来的教育实践中，大家必能研读新课标，解读新教学，培养出“有理想、有本领、有担当”的时代新人。
最新义务教育英语课程标准2022年版总结2
2022年版新课标出台，对义务教育阶段学生的外语能力培养作出了明确要求。对英语作出了实用性的要求，上升了英语难度，尤其体现在阅读能力，英语的主科地位并非下降了，而是更加强调学生对于语言能力的学习输入和输出运用。除了英语还有日语，两种语言截然不同，归根到底掌握外语学习方法加之融会贯通，交流才是语言学习的最终目的，单单的应试并不能从根本上让学生领悟外语的魅力。
作为新教师，从大学四年的英语专业学习上有所感悟，语言能力是可以从小培养的，但这需要教师正确的教授引导方法。我们可以通过教科书或教参形成个性化教案，扩大单词面，融入多彩的文化背景知识，营造句子对话的实际情景，通过单元话题进行配音或角色扮演活动，鼓励学生创新对话等。我坚持尝试、摸索着给我的学生别开生面的外语魅力，解放学生从传统的强化记忆教学向学生自主开口使用英文过渡，课后时间尝试用英文与学生交流，让英语口语活起来。
一、以点带面
我现在教授的是小学阶段中年级学生，他们对外语这一新鲜事物有着莫大的兴趣，具备很强的模仿能力，他们渴望得到更多的文化知识，而不只局限于单词表的单词，话题学习的几个简单对话，所以像人教版三年级下册英语的Unit1是关于国家的话题，课本上有涉及中国、英国、加拿大、美国和澳大利亚以上五个国家的英文表达、著名建筑物、国宝，那我会反问自己：美国在课本的表达是缩写USA，我是否需要普及全称或单独的表达America？另外，著名建筑物所在的国家城市或者各个国家的首都与著名城市我认为是有必要给学生提及的。“首都”这一概念在我们的潜意识会认为是耳熟能详的城市，但提到美国，我们脑海第一反应是纽约，但事实上纽约不是美国的首都，华盛顿才是，因此我们要及时强化学生首都与著名城市的区别，避免学生从小建立错误的认知。
二、线性进阶
在教学过程中，我会清晰地传达每个对话当下所处的情景，用中文句子导入，再对照英文句子，让学生体会中英文句子的差异，对英文句子结构有所了解。例如中文句子“他是你的爸爸吗？”和英文句子“Isheyourfather？”，先形成肌肉记忆“isis是”、“hehe男他”、“youryour你的”、“fatherfather父亲，爸爸”，再引导学生调整翻译成中文句子的语序，还要加上汉语的疑问词和问号。汉语疑问词在英文表达中通常体现在语音语调，英语的问句则一般会用升调。通过句子结构、升降调使用帮助学生在口语中感受说话语气的重要作用，注意日常生活与他人交流时的语气运用。
在对话学习中，句子得到强化后，语境运用也极其重要。新课标中提到要帮助学生树立语境意识，引导学生根据正式或非正式场合选择得体的方式进行沟通与交流，有效实现与他人的沟通与合作。这正正是我们语言学习的最终目标，所以除了课本上的设定语境对话，课堂上我采取生生、师生面对面简单的全英交流巩固基本知识。课下我鼓励学生观察生活，仿造原句子进行创新与学生自己息息相关的英文句子，并能大胆地说出来。我还会每周截取一个小片段的英文动画片或绘本，让学生先观看阅读然后尝试简单地复述故事内容，呈现多样化的语言学习形式，启发学生通过多途径寻找学习资源。
最新义务教育英语课程标准2022年版总结3
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022版）》正式发布，吸引了不少专家大咖的深度解读和广大教师的密切关注。
作为一名英语教师，更是要积极学习“新课标”，让云端高屋建瓴的理念引领我们明确教学教研方向，从而更好地开展教学和育人的工作。
一、对比目录，明方向
和2011版《义务教育英语课标》比较，新版义教课标发挥了核心素养统领的作用。核心素养无疑是外语教育领域长期探讨并且越发明晰的大观念。语言能力、文化品质、思维品质和学习能力，体现了英语这门学科的工具性、人文特点和育人方向。我从以下几方面谈谈我的心得和体会。
二、怎么做
核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
（一）育人为本
我们要把“立德树人”作为教学的根本任务，全面把握英语课程育人价值。引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史以及科技、艺术等拓宽国际视野，通过中外文化对比，增强学生对中华文化的认同感，培养学生爱国的情怀，逐步树立他们的世界观、人生观和价值观。
在教育过程，我们要坚持面向全体学生，鼓励并尊重每一位学生，让他们在学习和活动中的体验中感受到乐趣和老师的信任，健康、自信、阳光地成长。
（二）学生为主体
学生是语言学习活动的主体。英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。因此，我们在教学过程中，要有意识地为学生创设主动参与和探究主体意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。
1、活动多样化
教师根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、形式多样的学习活动和评价活动，引导学生运用所学知识、技能和策略，通过活动，发展语言能力、提升思维品质、构建文化意识等，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
2、活动主题化
教师根据学生的认知特点，开展主题活动。让学生在丰富有趣的情境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示，体验和感受学习英语的乐趣。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，同时引导学生采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，克服困难和解决问题，增强学习自信心。
3、活动生活化
所有活动的开展，都是为了让学生到最后能用于生活，成为生活的小主人。在学习的过程中，教师要引导学生做学习管理人和时间管理者。因此，教师通过开展各种实践活动，让学生明确学习目标，帮助学生选择适合自己的学习方式和方法，利用各种资源和工具书等进行自主学习和阅读，有计划地收听、收看新闻或优秀影视作品等。指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，再根据学习需要调整学习方法和策略，切实提高学习效率。
（三）融合“互联网+”
现代信息技术在英语教学应用领域发挥了重要的最用，教师要善于利用多模态手段、平台和空间，开发和利用优质的课程资源，为学生搭建自主学习平台，深化信息技术和英语课程的融和，线上线下相结合，提高英语学习效率。
三、教什么？
2022版《义务教育英语课程标准》在习近平新时代中国特色社会主义思想引导下，目标更加明确，坚持创新，解决问题，以育人为导向，优化了课程内容和分级体系，不但在专业教学过程上有了更加明确的指导，而且，对目标导向、创新和解决问题之道等也有了更具体的指导。
（一）围绕主题，单元整体教学
教师要强化素养立意，以三大主题“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”为引领，以“单元整体”为大观念，推动和实施单元整体教学。围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性和发展性的单元育人蓝图。教师再依据单元育人蓝图，构建单元教学目标、语篇教学目标和教学目标组成的目标体系。也就是说，要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，把单元的教学活动串成一条主线，引导学生在学习的过程中循序渐进、学思结合，提升思维品质和提高学习能力。
（二）有效设计，开展语篇教学
开展语篇教学，教师首先要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知和未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。
1、What？——确定语篇的主题和内容；
2、Why？——明确语篇主题的意义；
3、How？——挖掘和提炼语篇文体的特征、内容结构和语言特点。
引导学生在学习的过程中，学用结合、学创结合，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。
四、如何评价
教学评价对促进学生核心素养的法杖具有重要的作用。教学评价有一方面助于学生不断体验英语学习的进步和成功，保持和提高学生学习英语的兴趣和自信心；另一方面还能有效地反馈教师的教和学生的学，从而有助于教师教学反思和不断提升水平。
（一）树立“教—学—评”的整体育人观念
教师在育人的过程中，要准确把握教、学、评的不同功能，发挥其作用。首先，教师要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，体现以学定教、以教定评，使评价在教学中发挥最有效的最用。
在实施教学和评价的过程中，教师通过观察、提问、追问等测评方式，判断学生是否理解、表达、会做，并形成正确的价值观等，及时反馈和诊断学生在学习过程中的问题，帮助学生达成预设的教学目标，从而达到以评促学，以评促教的目的。
（二）让评价发挥其最大的作用
教学评价方式和评价有多种，如：课堂评价、作业评价、单元评价以及期末评价。教师在实施评价时要让评价发挥其最大的意义，要关注学生的持续发展、个体差异，帮助学生在原有基础上实现发展。可以的话，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助学生学会开展自我评价和相互评价，促进自我监督性学习，取长补短。
新课标的发布对于未来英语教学是一个明确的指导，整个课标体现了英语教学最前沿的学术水平，汇总了领先的创新实践的具体做法和未来的方向。作为老师，我们更要认真研读新课标，更新理念，坚持反思和扎根实践，在做中学、研中思。未来路上，让英语教学更加高效，最终促成学生核心素养的形成和发展。
最新义务教育英语课程标准2022年版总结3篇 义务教育英语课程标准最新版年相关文章：
★ 2022年中小学教师信息技术2.0培训总结范文7篇 中小学教师信息化提升工程2.0培训总结
★ 2022信息技术2.0教师个人研修计划总结模板3篇 信息化2.0教师个人研修总结
★ 2022公民道德宣传日开展情况总结6篇 2022公民道德宣传日开展情况总结心得体会
★ 期中考试总结与反思2022最新 考试总结范文3篇(年期中考试总结)
★ 音乐课外活动总结 小学音乐活动总结3篇(小班音乐教学活动总结)
★ 学校防灾减灾活动总结 2022防灾减灾活动总结3篇(小学防灾减灾演练总结)
★ 2022体育教师假期培训总结 暑假体育教师培训学习总结5篇(体育老师学期教学总结)