《浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动》观后感（小学数学主题教研活动总结）

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《浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动》观后感

观看了浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动后，我有了以下理解与感悟。目前的数学教材内容安排还是存在一定问题的。一年级的数学教材是以学生零基础进行安排教学的，但现实情况是很多一年级新生在学前阶段就已经积累了一定的数学知识与经验，而并非是零基础。这就导致了学习内容与学生的高起点之间存在着失匹配的现象。在幼儿园阶段，经常会安排幼儿参加一些具有挑战性的活动，而进入到小学阶段的数学学习之后，更多的是一些比较简单的数学知识的学习，然后通过一些重复的练习加以巩固。这就会让这一阶段的小学生对数学学习并没有那么大的学习兴趣。这一系列的问题导致了教材内容与学生的学习需求之间无法达到一个平衡的状态，也就无法满足学生的求知欲望。由此看来，单元整合是十分有必要的，我们可以通过课程整合，适度的增加课程压力，也由此来提高学生的思维深度。

课程整合的一个目的是实现课程内容的优化，通过课程内容的结构化重组，使学生碎片化的学习转变为整体性的学习。将学生的思维串联起来，从分散到整体，让学生学会前连后延、迁移应用、主动关联、自主构建，最终达到新学习的任何知识都可以被另外的知识所解释，而它又可用作解释其它知识。

在单元教学中十分重要的是单元的大概年。单元的大概念是有统领性的，能够把单元内容纵向打通，形成结构。二年级上册数学中有角的初步认识这一单元，在刚开始教学角的初步认识时，我的教学是分散的，就是按照一个一个知识点，一个个概念依次进行教学，其结果是虽然教学任务完成了，但是学生究竟能否将所学知识串联起来，继而进行下一层次的学习，那就要打上一个问号了。进行了单元整合以后，我才理解这一单元的学习需要有一个大概念的统领，而这一概念就是角的大小。其理由在于角的大小体现了角的本质，而学生在生活中经验最多的“直角”是特殊大小的角，“锐角”和“钝角”是对一定大小范围内的角的定性描述。角的大小正好可以把这一系列的知识、内容串联起来。在任何一个单元的教学中，我们都需要找到这样的一个大概念，将知识与知识之间串联起来。

那么在平时的教学中，我们也要以“大概念“这样的中心思想为引导，使得学生学习知识的过程是充满活力的、防止惰性知识的发生。在大概念统领的单元教学之下，我们的目标是让学生实现意义理解和自主迁移。继而实现思维的自主生长。

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