下面是范文网小编收集的课题年度总结3篇 课题年度总结文章，供大家参阅。
课题年度总结1
2008-2009第二阶段课题总结
紧张充实的一学期又结束了，现对我们研究的课题工作进行小结。
这个阶段我们加强了实验教学,更重视了实验课结构的有效设计，新课程体现以学生为主体,让学生成为课堂的主体,化学以实验为基础开展教学活动无非是体现新课程理念的有效手段,从演示实验到学生实验、家庭小实验我们都按新课程标准正常展开，使学生的实验基本操作能力得到训练、提高。日常的教学加强了理论学习，每位成员写出了读书心得和笔记。平时教学中注重了教学研究，课题组成员的教科研水平有所提高。主要成绩有
1、白明英老师的一篇论文获得了省一等奖，一篇论文发表与《课程与教学》。
2、秦翠英老师的一篇论文获省一等奖。
3、李志文老师在校大比武优质课评比中获一等奖。
这学期我们在忙碌中快乐的工作着，我们的付出有了回报，每一位化学老师在耕耘中成长，教学质量不断提高，科研能力不断提高，但工作中还存在许多需要改进的地方，在今后的工作中我们会更加努力，相信我们会做的更好。
化学课题组
课题年度总结2
小课题研究总结
杨小华
本学期我和贾老师一起共同制定并进行了小课题研究为了下一步更好地开展工作，现将阶段性工作总结如下：
一、研究课题：
英语课堂教学中小组内合作互动的研究
二、选题原因：
新一轮的课改要求减少老师的讲，提倡学生的自主学习，增强合作意识。结合我校情效教学的理念之一 ：成立固定的学习小组。小组学习成为课堂教学的主要形式，关键是如何提高小组内合作互动的效率，于是我们决定对小组合作互动进行研究探讨。
三、研究过程：
1、分工合作，促进小组合作互动学习有序进行。
确定职务，明确职责，是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。
2、小组合作学习的内容（1）合作学习单词
单词教学是英语教学的重要组成部分，它是学好英语知识的基石，学习单词比起学习句型，意义单一，可变性不强，缺乏情境性，学生感到较枯燥，同时受班级人数的影响，教师在课堂教学时不可能给予学生较多的时间学习单词，面对后进生，教师也不可能在课堂上一一给予纠错辅导。教师教完单词后，小组成员之间互相读单词、背单词，互相纠正发音，可以让成绩好的学生帮助学习有困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组织比赛（包括组员间的比赛和组与组之间的比赛），学生的兴趣大增，练习时也会更认真，为了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者。
（2）合作练习对话
英语对话教学是最适合小组学习活动的，在课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组活动交流的语境或情境，学生在学完一段对话后，可以分小组进行操练、表演，在操练过程中，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演，使学生在不知不觉中运用所学英语知识与人交流，达到学以致用的目的，最后再将各小组的表演展示给全班同学，我们发现，平时不常说英语的学生，此时也表现得特别积极主动，与自己的同伴相互合作，相互努力，共同为集体争光。
（4）合作检查学习任务
每个班级都有几个后进生，教师面对他们是心有余而力不足，此时，小组合作就会帮助你解决这一难题，最常见的就是单词的背诵、听写任务，每次都会出现成绩不理想的学生，教师可以布置小组中成绩较好的学生课后帮助他们背诵、默写单词，还可以协助教师对他们进行辅导，成绩提高后，教师仍然可以对他们进行表扬，这样，教育才真正的面向了全体学生。
四、研究中的不足：
1．学生合作不积极
在开展小组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。2.学习不够深入
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者小组成员想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
3．学生的参与度不均衡
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心
五、改进措施：
1、合理组合小组成员，明确分工并交换角色
对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
2、培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧
每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
3、运用多维评价形式，促进合作学习。
学生需要老师不断的激励和表扬，所以老师要制定合理公平的评价机制，及时对学生的进步进行评价和鼓励。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。我们会再接再厉，改进工作中的不足，使小组合作学习更有效。
小学英语教研工作总结
我们英语教研组全体成员共同努力，积极贯彻教研中心精神，认真执行学校教育教学制度。以新课程标准为指导，以优化课堂教学、培养学生良好的学习习惯为重心。在工作中，扎扎实实不断创新，团结合作，积极开展教科研活动，切实提高了教学质量和教师自身的业务水平。现将一学期工作简要汇报如下：
一、认真学习教育教学理论，更新教师观念。
1、本学期我们有计划地组织教师对教育教学理论的学习、转变教师观念。认真学习《英语课程标准》，深入学习新课程的先进理念，深化自己的教学活动，改变了过去以“教师为中心”的传统教学理念，树立了“面向全体学生，突出以学生为主体，促进学生发展”的新的教学理念。并认真学习研讨学校“情效课堂”教学理念，积极响应学校的教学改革。
2、经教导处安排，开展了每人一节课活动，老师们积极参与，认真备课，力争打造精彩课堂，并及时上交课后反思材料，教学技能有了明显的进步。
三、狠抓教学质量，全面提高学生素质
1、学生学习程度参差不齐，两极分化严重，于是，在教学中，我们尽力兼顾每个学生，并有针对性地鼓励、引导后进生，做到定时、定量、定对象，让他们树立自信、端正学习态度，有效发挥他们的积极主动性，逐步增强英语学习兴趣，从而提高学生的整体水平。为激发学生的学习兴趣，我们开展了四年级英语书写比赛；五年级英语手抄报评选活动，大大提高了学生的综合素质。
2、为更有效地兼顾每个学生的发展，我们发挥好学科小先生的作用，让他们帮助学困生，争取不漏掉一个学生，有效提高了全班教学质量，同时有利于学生良好学习习惯的培养为今后的学习打下良好的基础。
四、今后的努力方向
回顾一学期的工作，有付出，有收获，更有不足，作为教研组长，在平时的教研工作中，的确还有很多欠缺，争取下学期从以下几个方面做出努力：
1、把教研活动做细、做实，做到有计划、有安排、有落实。
2、为全面提高学生语言技能，开展丰富多彩的英语课外活动。
3、为全面提高我校英语教师的专业素养，鼓励老师们多上网学习新的教育教学理论，并及时写出学习心得，争取每周上传到网页。
在新的学期，我们会兢兢业业，再接再厉，相信，在各级领导的关怀指导下，通过我们的不懈努力，一定会取得更加优异的成绩。
课题年度总结3
抓重点句段培养学生朗读能力的研究课题总结
王风英
一、课题的提出：
课题的背景 “朗读是阅读教学中最经常最重要的训练”。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。如何在教学中指导学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来。对学生进行语言美的文化素养的熏陶，是本课题研究的出发点和依据。
二、课题的研究意义 ：
1、美读引导学生进入“角色” 美读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；美读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。
2、使朗读教学及表达训练迅速提高。从心理学的角度看，美读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维，语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜力，使学生积极、主动地投入到美读中去，形成乐读、会读美读，做到读中寻美，越美越读，越读越美，定会使朗读教学及表达训练锦上添花。理论依据 1．《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。“”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。2．叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解基础上进行的。美读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。从心理学的角度看，美读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维，语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜在力，使学生积极、主动地投入到美读中去，形成乐读、会读美读，做到读中寻美，越美越读，越读越美，定会使朗读教学及表达训练锦上添花。
三、课题研究方法： 本课题实验研究的方法主要有实验法、问卷法、观察法、检测法、经验总结法、个案研究法等相结合的方法。（1）实验法：为了使“读中寻美 心意言表”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，在普通条件下进行常规教学实验。（2）问卷法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试三年级学生的朗读水平，统计小学当前3门主要学科（语文、阅读、思品）三年级学生的朗读水平，调查、分析儿童朗读水平的现状和教学改革中存在的问题（3）观察法：观察学生每一学期的美读进步水平，运用教师、家长、学生评价卡的方法对学生进行系统的观察。（4）检测法：通过每一学期的期末朗读考试以及教师、家长、学生评价卡的方法对学生进行系统的检测。（5）经验总结法：通过现场观察、访问和调查来搜集经验性材料，对经验现象进行思维加工，从而获得比较深刻的规律性的认识。循实践--认识--再实践--再认识的客观规律，对实验过程中所出现、经历过的事物、现象进行深入、系统的归纳、综合、分析、提炼，寻找出教育教学工作规律。（6）个案研究法：它包括对一个学生或一个小队案材料的收集、记录，并写出个案报告。采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。
四、课题研究内容及目标课题研究的主要内容有四个：
（一）班级学生的朗读差异现状的调查分析，了解学生的朗读差异情况，找出原因。
（二）寻求中年级学生有效的美读方法。
（三）形成提高学生有效美读的教学策略。
（四）培养学生形成一定的美读能力。课题研究的目标是：使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较好地美读短篇文章，在自己原有的朗读水平基础上有较大幅度的提高。彻底解决一部分学生感到美读难的问题。并寻求中年级学生美文朗读的方法，使学生形成一定的美读能力。
五、课题研究的步骤本课题从2006年7月开始研究到2008年8月结题，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2006年7月至2007年8月）
（一）确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的朗读水平差异现状进行调查分析，了解学生的朗读情况。初步进行文献法研究。
（二）完成课题研究方案的制定申报工作。
四、汇编研究成果。
六、本课题研究过程本课题研究周期为2年，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。
1、教师培训。为了提高教师思想认识和理论基础，定期请区科研领导对实验教师进行培训，老师按时参加并做好笔记，也曾多次请区内优秀教师上示范课，老师们都从中获益匪浅。同时，采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“读中寻美 心意言表”的理念、内涵、理论依据、应用的多种美读方法及具体操作等的认识。
2、前测主要用问卷调查法，调查对象是三年级的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，朗读表达在身边到处可见，再加上我们的学生大部分有懒惰思想，在课堂上不举手朗读在课下更感觉朗读浪费时间，是老师留的口头作业，读不读都行。据调查，我班实验前喜欢美读的只有8人占 30%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无美读兴趣、无朗读能力、无美读方法，朗读教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得美读任务主要还是教学方法的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识朗读教学任务外，关键还要选择合适的教学方法，使学生尽可能多时间美读、，培养他们自主朗读的能力。第二阶段：课题进展阶段。实验中我们逐步改进、发展并完善对优化美读方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化美读方法的教学策略。本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，举办观摩课，每两个月进行一次美读水平的竞赛，并作好分析，对比期末朗读成绩。实验中教师采用各种方法，激发学生朗读的兴趣，探索美读的手段及方法，为培养学生自主美读能力形成了一定的教学策略。构建美读的方法的科学合理化。（1）以语文课堂为主阵地，探索以美读为主线的课堂教学艺术。①捕捉教材中美感的激发点，精心设计教学过程。（表略）我们发现中低段大多数课文都有其特殊的美感和情感激发点。不同的美应该用不同的方式去呈现去表达。在集体备课的活动中，我们总结出不同教材的教学设计方式： ②创设情境，利用生动形象的教学手段和教学语言以情传情，在课堂教学中巧妙融入美读训练。A、初读阶段，进行整体感知层面的美读训练 情境示范读：对于一些风格鲜明，情感丰富的文章，以师读或课文录音为示范，迅速将学生带入课文特定的情境，同时也为学生的朗读起一个导向作用，在学生听完之后，要求说出自己的感受与体会，以培养他们的语言感受能力。自由争论读：初读阶段可以让学生先自己尝试，用自己喜欢的方式读。自由读不受速度、语气、音量上的限制，学生可依据自身对课文的熟悉程度以独特的感受自由发挥，充分释放他们的个性，并形成自己独特的审美视角。B、精读阶段，进行感悟层面的美读训练。精读课文就是淡化情节分析，对凝聚着美的词句不断品读，以点带面，展开对全篇的审美。当学生心中积蓄了对美的感受，产生强烈的共鸣，再用大声朗读的方式释放、表达，才能水到渠成，圆满完成一次审美过程。在实践中，我们总结出了几种的品读美文的有效方式： 无中生有：画面和音乐有助于学生将抽象的文字化作感性认识，然而最具威力的直观教学手段则是教师优美、巧妙的教学语言，它最能激发情感、渲染氛围、使学生展开想象，深入感悟，调动视觉、听觉、触觉多方位感受。一唱三叹：许多美文所蕴含的美并不是一目了然，须细嚼慢品，反复研读，才有深层次的感悟。身临其境：描写人情、人性美的文章其美学因素是隐性的，只有设置逼真的情境，使学生身处生活的场景，去演一演、动一动，才能打开他们的心灵之门。③教学机智的运用。课堂中时刻需要教学机智，它是润滑剂，让每一个教学环节都运转自如，让学生学得轻松自在，饶有兴味。在实践中我们感受到以美读为主线的课堂教学尤其需要两种机智： A、导读的机智导读，就是读的引导，导读的方式不能事先定好，只能根据特定的时间、特定的情况、特定的气氛、随机应变，需要机智的参与。B、评价的机智评价应首先鼓舞学生，之后委婉地提出不足之处，让人心领神会；此外评价的语言要风趣优美，给人以愉快的享受。评价语还应该因人而异、因情况而异，在评价中进行具体的朗读指导。（2）、探索引导学生欣赏感悟各类文章的美读方法。①古诗词，学会韵读，只求意会，不求甚解。②写景抒情的散文与儿童诗：通过“演读”，尽辨其味，尽悟其美。③童话、寓言故事，学会分角色表演读。
3、组织内容丰富、形式活泼的语文活动课，将美读能力的培养和应用延伸至课外。①古诗文欣赏活动 ②美文欣赏活动 ③美文朗读技巧训练。总之，在美读教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的提高，并逐渐掌握熟练，经常加以运用，在此基础上帮助学生提高美读技能，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为美读的“能手”，顺利完成所要求的朗读目标。第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“读中寻美 心意言表”理论。
七、课题研究的效果
1、提高了学生的朗读兴趣及水平。学生通过多种形式的朗读，去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，能积极地用优美动听的声音表达出来。学生增加了朗读的兴趣，拓展阅读量，提高朗读水平。
2、系列地指导学生的美读，提高学生的美读水平。经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们制定了美读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的美读，提高学生的美读水平。
3、教会学生许多行之有效的美读的方法，学生的朗读能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如一唱三叹、无中生有、身临其境：分角色表演：精读品味、配乐朗读法等许多种美读的方法。
4、形成了一定的自主美读的教学策略，学生的美读热情空前高涨。对于课内和课外朗读，我们都保证时间，教师认真备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外美读的实效。
5、提高了教师的专业素养，提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。美读教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主美读的教学方法的同时，也优化了朗读教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。
五、、结论 ：根据小学中年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的美读策略，学生不但学会在课堂上美读，更学会到社会大课堂中去自主美读，掌握、探索美读规律，提高美读兴趣，让美读更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的美读方法与途径，符合孩子们学习语文特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，美读与阅读能力得到了提升。
六、问题与思考
1、学生的朗读水平出现很大的差异。好的学生主动寻找资料去读，展示自己，学困生提高的慢。如何更大地调动学生美读的积极性，有待深入研究。
2、在课内外美读的结合方面加大研究，要真正做到以朗读兴趣促进学生语文能力提高的目的。
3、我们不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。
课题年度总结3篇 课题年度总结文章相关文章：