克和千克的认识6篇(1、克与千克的认识)

时间：2023-02-09 14:44:48 综合范文

　　下面是范文网小编收集的克和千克的认识6篇(1、克与千克的认识)，供大家赏析。

克和千克的认识1

　　执教：枣阳市第一实验小学邓华阳

　　评析：枣阳市第一实验小学特级教师王大明

　　教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册“克和千克的认识”。

　　教学目标：

　　1.在具体的生活情景中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克＝1000克。

　　2.使学生知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。

　　3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体的意识。

　　教学重点：建立克和千克的质量观念。

　　教学准备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。

　　教材分析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能*眼睛观察得到，只能*肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；又通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，很具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。

　　教学实录：

　　（一）在生活情境中探究

　　师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗？

　　生1：我妈妈买的牙膏是30克。

　　生2：我买的蛋卷7 5克。

　　生3：火腿肠一根是45克。

　　生4：我的体重是31千克。

　　生5：一袋茶叶450克。

　　生6：一袋大米是25千克。

　　……

　　师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

　　生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。

　　生2：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。

　　师：同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。

　　师：要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？

　　生：用秤称。

　　师，我们一起来认识一下几种常用的秤（多媒体课件展示）。

　　师；你们在什么地方见过这些秤？

　　生1：在超市买东西用过电子秤。

　　生2；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。

　　生3：我舅舅卖米用的是磅秤。

　　生4：我姥爷卖药材用的是天平。

　　师：同学们见识真广！我们一起来认识一下“天平”（介绍天平的组成及用法）

　　（二）在活动中体验感悟

　　师：今天老师给大家带来了一个小客人，瞧！是什么？

　　生齐声说：一只小蜗牛。

　　师：想不想知道它有多重？（学生脸上洋溢着喜悦，齐声说想）

　　师：那么我们选什么秤来称呢？

　　生：天平。

　　（教师示范操作，学生纷纷下位围观）

　　师：瞧！游码的左端停在刻度几？

　　生：l。

　　师：对！这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重？（学生兴趣很高，纷纷掂量、猜测）

　　生1：1克。

　　生2：2克。

　　师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。

　　学生操作活动，稍后，就有同学“耶！我们猜对了！重1克”。

　　师：老师真为你们感到高兴！我们一起来掂一掂，感受一下1克的质量，你有什么感受？

　　同学们异口同声地说：好轻哟！

　　师：1克真的是好轻。大自然中象这样轻的物体还有很多呢，你能说出生活中大约重1克的物品吗？

　　生l：一小块橡皮。

　　生2：2粒黄豆。

　　生3：1个扣子。

　　生4：1个小发卡。

　　生5：两块石子。

　　生6马上站起来补充说：必须是小石子，大石子1个就够了。

　　师：同学们真棒！举了这么多例子。大家桌上有一些物品，请同学们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（如果多一点或少一点，请你取整数）（学们纷纷称方便面、数学书、文具盒……）

　　（三）在操作交流中明理

　　师：请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重？

　　生1：300克

　　生2：比300克多，好象是350克。

　　到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。

　　师：一袋盐重500克，那两袋呢？

　　生：1000克。（板书）

　　师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（学生掂量）

　　师：如果我们再来称一称这两袋盐的重量，用天平合适吗？

　　生：不行！重了。

　　师：今天我们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？

　　（学生介绍）

　　师：来！放进方便袋里称一称，看看！有多重？

　　生：1千克。（板书）

　　师：还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么？

　　同学们纷纷站起来，异口同声地说：1000克等于1千克。

　　师：对！也就是说1000个1克就是1千克。

　　师：你能从你的材料袋里称出1千克重的物品吗？请各小组同学互相合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）

　　师：大家真棒！请你先掂一掂自己小组称的1千克物品，再掂一掂别的重1千克的物品。（学生相互传递，掂一掂，感受1千克的重量）。

　　师：掂过了1千克的物品，你有什么感受？

　　生1：1千克有点重。

　　生2：1千克的物品拎时间长了胳膊有点酸。

　　生3：他们大小不一样，都是一样重。

　　生4：都是1千克重，但有的物品多一些，有的少一些。

　　师：为什么呀？

　　生4：轻的东西就多一些，重的东西就少一些。

　　师：你分析的很有道理，（竖大拇指）。

　　师：请各小组同学拿出自己的书包、凳子，先估计一下有多重，再来称一称。（小组活动，并记录下估计的重量和称出的重量。）

　　（四）在实践活动中巩固应用

　　1.多媒体课件出示课本 88页第一题。

　　2.出示健康秤，同学们排队称一称，并记录下自己的体重。

　　（五）教学总结：说一说你在这一节课中有什么收获。

　　教后反思：

　　《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：

　　一、用活教材，诱发学习的动机

　　教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准“知识的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足的信心。

　　二、为学生提供“做数学”的机会

　　传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。

　　在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

　　三、拓宽学生体验的自由空间

　　学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。

　　在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。

　　评析：

　　这是一堂生动地操作实践活动课！在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的“教教材”，而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。

　　一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化？教师通过学生交流购物收集到的信息──称小蜗牛，猜想、验证2分硬币──称千克物品，来体会感悟1 克的实际轻重，理解克和千克的关系。既迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。

　　二是关注了学生的情感体验。该教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。我们惊喜地看到，学生的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！这与教师富有激励性的评价离不开，更与教师的设计活动离不开，学生主动、积极地经历了、建构了新知识。

　　三是较好地体现了数学课“活中乐、活中学、活中悟、活中索”的特点，具体体现在：①以“活”的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用口交流购物的重量、用手掂量物体的重量、用心感悟物体的之中两的活动中，探究的兴趣由然而生，达到乐以导激情、以情启思的目的。②以“活”的形式调动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。从课始的说、看──课中的掂、猜、称──课尾的掂、想、称、议的活动中，极大的调动学生学习数学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。

克和千克的认识2

　　说课稿方便老师更好说课，下面是小学数学《克和千克的认识》说课稿范文，希望能够帮到大家!

　　小学数学《克和千克的认识》说课稿

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　今天我说课的内容是人教课标版第四册第六单元“克和千克的认识”。

　　2、教材分析：

　　“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。

　　二、说教学目标

　　遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了一下教学目标：

　　1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念;知道1千克=1000克。

　　2、使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量，知道用秤称物体的方法。

　　3、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力;通过观察、操作，使学生知道看、称，培养其动手操作能力。

　　4、培养学生自主探索的精神，增强生活意识。

　　三、说教学重难点

　　根据目标和教学内容，本节课的重点确定为：使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念;知道1千克=1000克。“使学生会用天平称一些比较轻的物品的质量”确定为本节课的难点。

　　四、说教法和学法

　　针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体性。

　　根据学生的知识基础及认知规律，本节课主要采用实验法，并把所学知识与生活中熟悉物品的质量建立联系，这样的学习方法，让学生在操作中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。

　　五、设计理念：

　　认识质量单位“克和千克”是学生第一次接触的知识，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。基于这一现状，我在课前布置学生调查并准备一些学习用品及生活用品，并掂一掂，从中学生积累了有关质量的生活体验，然后再学习新课。教学中，考虑到学生平时合作意识较强，为了让每个学生都参与到数学活动中来。

　　在设计本节课的过程中，我侧重于以下几方面的思考：

　　一、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识。

　　给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称。数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《标准》的重要理念之一，新课开始我便创设学生熟悉的生活情境感受物体有轻有重，引出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

　　二、通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。

　　克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立1克和1千克的观念，我采取了这样一些措施。

　　1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如：借助测量一枚二分硬币和两袋500克的盐，让学生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重;再让学生说出生活中大约重1克和1千克的物品，帮助学生建立1克和1千克的表象。

　　2、给学生提供测量实际物品的机会。如：说明“要知道物品的轻重可以用秤来称”，介绍一些常用的秤，让学生认识测量的工具。

　　3、培养估测意识。如，在学生建立1克和1千克的观念后，让学生说出哪些物品大约重1克或1千克，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。

克和千克的认识3

　　教学目标：

　　1、学生在具体的生活情景中，初步认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

　　2、了解用秤称物体的方法。

　　3、在建立质量观念的基础上，具备估量物体的意识。

　　教学设计：

　　1、落实“学生在具体的生活情景中，初步认识质量单位克和千克”这一教学目标。

　　前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了—些常用物品的质量，我们一起交流一下好吗?

　　生交流如：我妈妈买的牙膏是30克。

　　我买的蛋卷7 5克。

　　火腿肠一根是45克。

　　我的体重是31千克。

　　一袋茶叶450克。

　　一袋大米是25千克。

　　......

　　同学们说了那么多，你有什么发现吗?

　　生：有的后面带“克”，有的是“千克”。

　　比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。

　　同学们说得非常好，今天我们就一起来研究“克和千克”。

　　2、初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。

　　了解用秤称物体的方法。在建立质量观念的基础上，具备估量物体的意识。

　　要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法?

　　我们一起来认识一下“天平”(介绍天平的组成及用法)

　　用天平称蜗牛。

　　游码的左端停在刻度几?（1）

　　这只蜗牛重1克，1克究竟有多重呢？请你们用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬币有多重?(学生兴趣很高，纷纷掂量、猜测)

　　到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估量的最准。

　　请同学们从学具袋中拿出一袋盐，掂一掂、估一估一袋盐有多重?（生估重）

　　到底是多少克呢？我们一起来看看质量标注：500克。

　　请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（学生掂量）

　　还是这两袋盐，计算得到的是1000克，用秤称是1千克，你发现了什么?

　　1000克等于1千克。

克和千克的认识4

　　这是一堂生动地操作实践活动课!在这堂课中,教师的角色转变了,不再是传统教学中的"教教材",而是主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点.以学生所调查的丰富信息出发,灵活的展开教学.使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,增强了学生对数学内容的亲切感.在这堂课中,学生的主体地位凸现了,真正亲历知识形成的全过程.在自主学习,自主活动的乐趣中升华了对克和千克的理解.学生学得主动,学得开心,真正成为了学习的主人.

　　一是创造性地使用教材.教材给我们呈现的知识是静态,如何使静态知识生动化,情境化教师通过学生交流购物收集到的信息——称小蜗牛,猜想,验证2分硬币——称千克物品,来体会感悟1克的实际轻重,理解克和千克的关系.既迎合小学生好奇好胜的心理,增强了学习的乐趣,类化了知识,丰富了视野,又让学生充分享受了学习,交流,体验成功的喜悦.

　　二是关注了学生的情感体验.该教师在教学中不仅重视了知识和技能,更关注了学生的情感.我们惊喜地看到,学生的思维活了!情感丰富了!合作意识增强了!这与教师富有激励性的评价离不开,更与教师的设计活动离不开,学生主动,积极地经历了,建构了新知识.

　　三是较好地体现了数学课"活中乐,活中学,活中悟,活中索"的特点,具体体现在:①以"活"的导入激发学生的乐趣,让学生从课始就进入用口交流购物的重量,用手掂量物体的重量,用心感悟物体的之中两的活动中,探究的兴趣由然而生,达到乐以导激情,以情启思的目的.②以"活"的形式调动学生乐趣,启动学生的思维,一步一步向深入发展.从课始的说,看——课中的掂,猜,称——课尾的掂,想,称,议的活动中,极大的调动学生学习数学的乐趣,激活了学生的思维,同时也培养了学生在活动中合作学习,团结互助的精神,尝试到了成功的乐趣.

克和千克的认识5

　　一、教学目标

　　1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1000克=1千克。

　　2、使学生知道用秤称物体的方法。

　　3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

　　二、教学重点、难点：初步建立1克、1千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

　　三、教、学具准备：1角硬币（约重1克）、盐（500克）两袋、多媒体课件、天平、弹簧秤。

　　四、学前准备：调查日常生活中常见的各种物品的质量。

　　五、教学过程

　　1、创设情境、激发兴趣

　　师：同学们，我听说咱班有两名同学跑的很快！他们是谁啊？

　　师：今天让他们举行一场比赛怎么样？

　　师：今天的比赛要增加难度，让他们每人背一个同学来比怎么样？（要求）

　　提问：除了“斤”以外，你还知道表示物体有多重可以用什么单位？

　　小结：“斤、两”是我们国家常用的单位，你知道国际上通用的质量单位是什么吗？（如果有学生说出克和千克就说真了不起，那是国际上通用的单位。）

　　这节课我们来认识国际上通用的质量单位“克和千克”（板书）

　　2、探究新知、形成能力

　　⑴交流汇报。

　　师：昨天王老师让同学们去收集、调查我们日常生活中常见的物品的质量，现在交流一下好吗？

　　教师投影出示上述物品的质量标注并小结：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

　　⑵认识秤

　　师：刚才我们说的一袋茶叶400克，一袋面粉25千克等等，都是看包装袋上的说明知道的？那除了看说明还可以用什么方法？

　　生：用秤来称。

　　师：老师这儿有一些秤（课件一起展示），你在哪见过这些秤？

　　⑶认识天平

　　师：同学们都没见过天平，王老师带来一架天平，我们一起来认识一下。

　　教师出示天平（同时投影出示模型）在实验室用的多，一般称较轻的物体质量，介绍天平的组成、用法。（每一架天平都配有一套砝码，称物品时把物品放在左盘，砝码放右盘，有时还可调节游码）

　　⑷认识“克”

　　师：出示一枚一角的硬币，让学生掂一掂（师先示范），说说感觉怎样？（很轻）

　　师：请你猜猜这个硬币大约几克？

　　生：………….

　　提问：你们想不想知道1角硬币到底有多重？

　　师：那我们就用天平来称一称，好吗？

　　再次感受。学生活动：每个同学拿一个1角硬币闭上眼睛掂一掂试一试，感受一下1克的实际重量。

　　举例：你能说出大约重1克的物品吗？（回形针、瓜子、开心果、纽扣、药片等等）

　　估一估一个鸡蛋的质量，开始学生可能胡乱猜，不用加以肯定或否定，让最接近的说说你是怎样猜的，后让其它的学生再按照他的方法掂一掂，此时准确率比原先应该高许多）介绍估重高手，想不想再来估一次，估估我们的数学书（高了低了）

　　下面请你把自己带来的物品让你的同桌掂一掂，不要看说明，你也像老师一样说多了，少了，猜到接近就可以了，最后告诉到底是几克。

　　⑸称物品的质量

　　师：我们桌上都有一袋盐，估估这袋盐的质量。

　　生：500克。

　　师：怎么这么准？

　　师：我们来一起看一看说明，一袋盐500克，那两袋呢？

　　生：1000克。（板书1000克）

　　⑹认识“千克”

　　师：如果再重一点的物品用天平来称还合适吗？

　　师：今天老师还给大家准备一个盘秤。

　　教师简介盘秤的用法，然后让学生将两袋盐放入塑料袋，用盘秤称出质量为1千克。（在1000克右边板书：1千克）

　　教师让同桌同学依次掂一掂1千克有多重，感受1千克的实际重量。

　　师：你能估计一下你的书包有多重吗？验证

　　背一背的游戏，估一估你同桌的体重，称两个(一胖一瘦)在此之间，那每个小朋友到底有多重，有兴趣的我们课后在称好吗？

　　⑺认识1000克=1千克

　　师：我们已经知道两袋盐的重量是500+500=1000（克），而且刚才我们用弹簧秤称出这两袋盐的质量为1千克。引出“=”

　　说明：也就是说 1000克=1千克（补充“=”注意读法），还可以说1000个1克是1千克。（教师投影演示，并让学生齐读）

　　3、应用拓展、内化新知

　　⑴认识常用的盘秤

　　师：刚才我们认识了天平和盘秤，下面一起来认识一下盘秤，你能读出盘秤上的数据吗？看清字母g

　　教师投影出示第88页练习十八第1题，师生共同完成。

　　(2)争论

　　（3）填上合适的单位名称

　　（5）贴一贴。（没对的等一下改过来好吗？）

　　（6）介绍课外知识

　　4、全课小结、构建层次

　　通过这节课的学习，你觉得一般在什么情况下表示物体的质量用克，什么情况下用千克？