下面是范文网小编分享的小学五年级作文：小蝈蝈3篇(我家的蝈蝈小学作文)，供大家阅读。
小学五年级作文：小蝈蝈1
第一章 总则
第一条 为提高公司信贷管理水平，增强风险预警能力，防范和化解信贷风险，根据有关小额贷款公司的政策规定，制定本实施细则。
第二条 本实施细则适用于公司所有贷款风险分类。
第三条 贷款风险分类（以下简称风险分类），是指按照风险程度将公司贷款划分为不同档次的过程。通过风险分类应达到以下目的：
（一）促进公司树立审慎经营、风险为本的管理理念；
（二）揭示贷款的实际价值和风险程度，真实、全面、动态地反映贷款质量；
（三）及时发现贷款发放、管理、监控、催收以及不良贷款管理中存在的问题，提高经营管理水平；
（四）为充分提取贷款损失准备金提供依据，增强抗风险能力。
第四条 风险分类要坚持风险、真实、审慎、灵活及动态管理的原则。
（一）风险原则。五级分类应以贷款的内在风险为主要依据，逾期情况只作为一个重要参考因素。内在风险是指潜在的、已经发生但尚未实现的风险。
（二）真实原则。应当以借款人的财务状况、经营成果、现金流量、信用记录为主要依据，对各类贷款质量准确分类，真实反映出贷款的风险状况。
（三）审慎原则。要按照《贷款风险分类指导原则》和本实施细则要求，通过对影响债务人偿还债务可能性的诸多因素的定性与定量分析、评估，合理划分风险类别。介于相邻类别之间的贷款原则上归入低级档次。
（四）灵活原则。贷款原则上应逐笔分类。同一借款人在小额贷款公司监管政策规定的最高贷款限额范围内有多笔贷款的，在不影响总的分类结果的前提下，可将多笔贷款合并分类。
（五）动态管理原则。公司贷款多为短期（不超过1年），原则上1—2个月必须进行一次贷后检查，在此基础上进行贷款分类，及时、动态地掌握影响贷款回收相关因素的变化情况，对风险状况已发生重大变化的应及时重新认定。
第五条 对贷款进行风险分类应按户分析，根据借款人的整体还款可能性揭示贷款风险，并以评估借款人的还款能力为核心，把借款人的正常业务经营收入作为贷款的主要还款来源，贷款的担保作为次要还款来源。
第二章 核心定义
第六条 评估公司贷款质量，采用以风险为基础的分类方法，按照按时、足额收回的可能性将贷款分为正常、关注、次级、可疑和损失五个类别，其中，后三类合称为不良贷款。
（一）正常：借款人能够履行合同，没有足够理由怀疑贷款本息不能按时足额偿还。
（二）关注：尽管借款人目前有能力偿还贷款本息，但存在一些可能对偿还产生不利影响的因素。
（三）次级：借款人的还款能力出现明显问题，完全依靠其正常经营收入无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也可能会造成一定损失。
（四）可疑：借款人无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也肯定要造成较大损失。
（五）损失：在采取所有可能的措施或一切必要的法律程序之后，本息仍然无法收回，或只能收回极少部分。
第三章 风险分类方法
第七条 根据公司业务特点和不同的借款对象将贷款分为企业贷款（主指中小企业、“三农”）和自然人贷款（含个体工商户）。不同借款对象的贷款使用不同的分类方法。
（一）企业贷款在运用财务分析、现金流量分析、非财务分析、担保分析工具，综合评估借款人最终偿还能力的基础上进行分类。
（二）自然人贷款可简化手续，根据其信用等级、还本付息情况、工作情况、个人及家庭收入状况、担保条件等因素进行分类。
第四章 风险分类依据
第八条 公司风险分类人员（信贷人员和复审人员）要通过各种现场、非现场的查阅和分析手段，获取借款人财务、现金流量、非财务和担保各方面的真实信息，运用财务分析、现金流量分析、非财务分析、担保分析等工具进行评估，将影响借款人还款能力的各类因素
评估结论，作为判定贷款分类的主要依据。
第九条 财务状况的评估是指在对借款人经营状况和资金实力实地调查了解的基础上，对借款人财务报表中有关数据资料进行确认、比较，重点研究和分析借款人长短期偿债能力、盈利能力和营运能力等，综合评估借款人的财务状况。
第十条 现金流量分析是指根据借款人现金流量表中现金及现金等价物的信息，评估借款人产生、使用现金和现金等价物的能力、时间和确定性，判断借款人经营活动和筹融资活动的净现金流量变化对还款能力的影响。现金流量分析的方法和要旨同样适用于对个人债权
在其个人及家庭在收入、支出和借款方面产生现金和现金等价物能力的分析。
第十一条 担保分析是指对借款人或第三人提供的债权保障措施进行分析，分为保证、抵押和质押三种方式。主要从法律上的有效性、价值上的充足性、担保续存期间的安全性和执行上的可变现性进行评估，判断担保作为第二还款来源对借款人还款能力的影响。对抵押品的评估，有市场的按市场价格定值；没有市场的参照同类抵押品的市场价格定值。
第十二条 非财务因素包括借款人的行业风险因素（包括成本结构、行业的成长阶段、行业的经济周期性、行业的盈利性和依赖性、产品的替代性、法律政策、经济和技术环境等）、经营风险因素（包括借款人规模、所处发展阶段、产品多样化程度、经营策略、产品与市场
分析、生产与销售环节分析等）、管理风险因素（包括借款人组织形式、管理层素质和经验、管理层的稳定性、员工素质等）、自然社会因素、还款记录（含其在银行的偿还记录）、还款意愿、贷款的担保情况、债务偿还的法律责任等。
第五章 风险分类标准
第十三条 在充分分析借款人及时足额归还贷款本息的可能性的基础上，参照下列基本标准初步划分贷款分类档次后，严格依据核心定义确定分类结果。
一、下列情况划入正常类：
1.借款人有能力履行合同，还款意愿良好，经营、财务等各方面状况正常，能按时还本付息，对借款人最终偿还贷款有充分把握。
2.借款人在某些方面即使存在一定的消极因素，但是不影响贷款本息按期 全额偿还。
二、有下列情况之一的一般划入关注类：
1.借款人的销售收入、经营利润下降或出现流动性不足的征兆，一些关键财务指标（主要包括流动比率、资产负债率、销售利润率、资产利润率、应收账款周转率、存货周转率，以及所有者权益、现金流量）出现异常性的不利变化或低于同行业平均水平；
2.借款人或有负债（如对外担保、签发商业汇票等）过大或与上期相比有较 大幅度上升；
3.借款人的固定资产贷款项目出现重大的不利于贷款偿还的因素（如基建项目工期延长、预算调增过大）；
4.借款人经营管理存在重大问题或未按约定用途使用贷款；
5.借款人改制（如分立、兼并、租赁、承包，合资、股份制改造等）对贷款可能产生不利影响；
6.借款人的主要股东，关联企业或母子公司等发生了重大的不利于贷款偿还的变化；
7.借款人的法定代表人和主要经营者的品行出现了不利于贷款偿还的变化；
8.借款人在其他金融机构的贷款划为次级类；
9.宏观经济、市场、行业、管理政策等外部因素的变化对借款人的经营产生不利影响，并可能影响借款人的偿债能力；
10.贷款的抵押物、质押物价值下降，或公司对抵（质）押物失去控制；保证 的有效性出现问题，可能影响贷款归还；
三、有下列情况之一的一般划入次级类：
1.借款人经营亏损，支付出现困难且难以获得补充资金来源，经营活动的现金流量为负数；
2.借款人不能偿还对其他债权人的债务；
3.借款人已不得不通过出售、变卖主要的生产、经营性固定资产来维持生产经营，或者通过拍卖抵押品、履行保证责任等途径筹集还款资金； 4.借款人采用隐瞒事实等不正当手段取得贷款；
5.借款人内部管理出现问题，对正常经营构成实质损害，妨碍债务的及时足额清偿；
6.信贷档案不齐全，重要法律性文件遗失，并且对还款构成实质性影响；
7.借款人在其他金融机构贷款被划为可疑类；
四、有下列情况之一的一般划入可疑类：
1.借款人处于停产、半停产状态，固定资产贷款项目处于停、缓建状态；
2.借款人实际已资不抵债；
3.借款人进入清算程序；
4.借款人或其法定代表人涉及重大案件，对借款人的正常经营活动造成重大影响；
5.借款人改制后，难以落实公司贷款债务或虽落实债务但不能正常还本付息；
6.经过多次谈判借款人明显没有还款意愿；
7.已诉诸法律追收贷款；
8.借款人在其他金融机构贷款被划为损失类；
五、有下列情况之一的一般划入损失类：
1.属于公司贷款业务类型且符合《金融企业呆账核销管理办法》（财金[2008]28号）第二章规定的被认定为呆账条件之一的贷款；
2.借款人无力偿还贷款，即使处置抵（质）押物或向担保人追偿也只能收回很少的部分，预计贷款损失率超过90%。
第十四条 自然人（含个体工商户）贷款分类标准。
1.正常类：借款人家庭稳定、身体状况及收入状况等良好，在贷款期间能够正常还本付息。 2.关注类：借款人连续违约期数达2次；贷款本金或利息逾期15天（含）以 内，或借款人遭受重大自然灾害、下岗失业等明显影响贷款偿还的情形。
3.次级类：借款人连续违约期数达3次；贷款本金或利息逾期30天（含）以 内，出现举家外迁、较大债务纠纷等情况。
4.可疑类：借款人连续违约期数达4次；贷款本金或利息逾期30天以上， 经认定无法足额偿还贷款本息且公司损失较大。
5.损失类：借款人出现重大变故，采取所有措施或一切必要的法律程序无法收回贷款本息，或预计贷款损失率超过90%。
第六章 特别规定
第十五条 重组贷款的分类。重组贷款是指公司由于借款人财务状况恶化，或无力还款而对借款合同还款条款作出调整的贷款。此处主要包括：贷款展期、减免或全减利息罚息、重新规定还款方式等。需要重组的贷款应至少归为次级类；重组后如果仍然逾期，或借款人
仍然无力归还的贷款，应至少归为可疑类。
第十六条 不良贷款（包括次级、可疑和损失）最终被其他关联或非关联企业接收，如果新借款人经过审计显示有很强的经济实力和偿债能力，可以调升至正常或关注类，否则，至少应划为次级类。
第十七条 逃废债贷款的分类。对逃废公司债务的借款人的贷款，至少划为关注类。并应在依法追偿后，按实际偿还债务能力进行分类。
第十八条 同一自然人有多种情形的贷款，只能选择一种分类方法；自然人用于其所办企业生产经营的贷款，可并入企业贷款一并分类。
第十九条 借款人新增贷款的风险分类结果，原则上不得高于该借款人原有贷款的分类级别。
第七章 分类操作规程
第二十条 企业贷款分类操作规程：收集整理贷款分类基础信息→初步分析贷款基本情况→评估贷款偿还的可能性→组织信贷讨论提出初分意见→上报复审并认定分类结果→登录风险监测台账及监管报表等相关管理系统。
（一）收集整理贷款分类基础信息。按照风险分类要求，做好档案资料的整理和贷款风险分类准备工作；认真阅读贷款档案资料，并通过现场查阅及非现场调查等手段，补充收集完善分类信息资料，获取借款人财务和非财务信息的真实信息。在收集信息过程中，注意收集有利于分析、判断借款人偿还可能性的重要信息，对有疑问的信息应有针对性地向借款人及其关联客户、有关管理部门调查或查询。
应收集的重要信息包括：（1）借款人目前内部经营管理状况； （2）新增贷款和其他融资情况； （3）贷款使用情况、经营情况、还款来源、净收益、资产转换周期、产品市场需求情况、借款人还款意愿，并调查核实抵（质）押物等情况； （4）担保的有效性，保证人 的担保意愿，重点调查保证人的担保能力；（5）了解借款人新的发展方向及新项目的资金情况。
（二）初步分析贷款基本情况，对贷款风险分类的等级作出初步判断。基本情况分析是对借款人的贷款历史、贷款是否逾期、逾期情况等情况进行分析。分析的重点是了解贷款的目的，还款来源、资产转换周期和还款记录等情况。
（1）贷款目的分析。主要是分析合同最初约定用途与贷款实际用途是否一致，这是判断贷款是否正常的最基本标志。
（2）还款来源分析。借款人的还款来源主要有借款人的经营收入、资产转 换或销售、抵押品处置、重新筹资及保证人代偿等。各种还款来源的稳定性和变现能力不同，风险程度也不同，其正常经营收入是偿还债务最有保障的来源。对还款来源分析，重点是查明现实偿
还贷款的来源及构成，与原约定的还款来源是否一致，是否存在风险。
（3）资产转换周期分析。资产转换周期是信贷资金由金融资本转化为实物资本，再由实物资本转化为金融资本的过程。分析重点是企业产品销售及存货情况，应收账款的变化情况，借款人资产结构的突出变化，贷款项目的进度情况等。通过分析，考查贷款期限的安排、
还款来源的确定是否与资产转换周期相匹配。
（4）还款记录分析。通过查阅还款记录，了解贷款是否正常还本付息，有无严重拖欠，贷款是否经历过重组，本息逾期时间，是否已挂账停息以及应收未收利息积累金额等有关信息、，并据以作为判断借款人还款意愿的重要依据。
（三）运用财务分析、现金流量分析、非财务分析、担保分析工具，综合评估贷款偿还的可能性。分别归纳出财务、现金流量、非财务因素以及担保分析的要点，列出各项分析中影响贷款偿还的主要有利因素和不利因素，并完成分类初步情况的撰写工作。
（四）组织信贷讨论并提出初分意见。分类人员应综合评估贷款偿还的可能性，提出初步的分类意见，并进行信贷讨论，重点对贷款资料的完整性和初分结果的准确性进行集体讨论并提出公司的分类意见，由公司总经理签署审核意见。
公司要详细记录参与信贷讨论人员的意见。对分类结果有争议的贷款，还应详细注明存在争议的问题及理由，并归档管理，以便今后检查、考核或重新认定。
（五）上报复审并确认分类结果。公司应将贷款分类的相关资料报公司风险管理委员会进行复审，并按权限确认分类结果。对分类结果认定有争议的贷款，应记录在案备查。
第二十一条 自然人贷款分类操作规程：收集并填写贷款分类的基础信息→简要分析、
评估贷款偿还的可能性→组织信贷讨论提出初分意见→认定分类结果→登录风险监测台账及监管报表等相关管理系统。
（一）收集并填写贷款分类的基础信息。整理现有信贷档案资料，收集完善相关基础信息。主要包括以下基础信息：（1）借款人及贷款的基本情况（包括：借款人的姓名、家庭地址及成员、收入来源及状况、贷款金额、贷款方式、贷款起止日期等）。（2）贷款使用的基本情况。包括：是否按约定用途使用贷款、贷款逾期情况、贷款欠息情况。（3）非财务因素信息。包括：借款人还款意愿、家庭稳定情况、个人状况等。（4）担保情况。包括：担保合同是否合法、有效、保证人代偿能力、抵（质）押物及其价值、抵（质）押物的变现能力等。
（二）简要分析、评估贷款偿还的可能性，提出初步分类意见。自然人无财务报表，无法分析现金流量，应主要依据非财务分析和担保分析，真实了解借款人收入状况、还款意愿、担保合同合法有效性、保证人代偿能力、抵（质）押物及其价值和变现能力以及其他因素，
综合分析评估影响贷款偿还的主要有利因素和不利因素，并归纳出要点，提出初步的分类理由。
（三）确定分类结果。分类人员对贷款提出初步的分类理由后，由公司总经理签署审核意见，并按权限确认分类结果。对分类结果有争议的，可组织信贷讨论，共同商定，最后由风险管理委员会确认。 第二十二条 登录分类结果。公司风险控制部应根据贷款风险分类认定结果，逐笔登记贷款风险监测台账，并录入监管报表等管理系统，及时准确统计贷款风险分类情况。
第八章 部门职责
第二十三条 公司贷款风险分类在风险管理委员会的统一领导下，由信贷业务部牵头，风险控制部、计划财务部参与，分工负责，紧密配合，共同实施。
第二十四条 信贷业务部职责：
（一）组织客户经理（项目负责人）收集整理信息资料，完善分类档案，对借款人的还款能力进行综合分析；组织信贷讨论，初步确定风险分类结果，撰写分类报告，并对贷款分类资料信息的真实性负责；
（二）按月与计划财务部门核对账目并向监管部门上报贷款风险分类情况；
（三）将贷款风险分类资料纳入客户贷款档案，并妥善保管；
（四）在借款人出现不利因素，影响还款可能性时，应及时组织贷款风险分类的调整；
（五）根据分类过程中发现的问题和不同类别贷款的特点，有针对性地落实风险控制措施，重大事项及时报告，有效防范和化解贷款风险。
第二十五条 风险控制部职责：
（一）负责公司贷款风险分类制度、办法和实施细则的制定并督促贯彻执行；
（二）负责对贷款风险分类的复审组织工作；
（三）负责督促落实贷款风险分类认定结果；
（四）负责对风险分类结果的统计、汇总工作；
（五）负责对贷款风险分类的连续监测、考核、分析；
（六）提出改善信贷管理、加强风险防范的意见和建议。
（七）配合有关部门对不良贷款的损失程度进行认定；
（八）研究制定防范和化解不良贷款风险的措施；
（九）制定公司不良贷款清收、盘活、保全计划，并督促目标任务的完成。
第二十六条 计划财务部职责：
按照财政部有关规定和中国人民银行贷款损失准备金计提指引等，认真组织对各类贷款的科目设置账务处理和报表编制，客观、真实、准确地反映贷款形态，并提取贷款损失准备金，核销损失贷款。
第九章 罚则
第二十七条 对下列违规行为之一的责任人，根据性质和情节给予通报批评直至相应处分：
（一）贷款分类组织和管理工作措施不落实，不履行分类工作职责，分类工作迟缓的；
（二）违反程序操作，不运用分类工具，不遵循分类依据，滥用分类方法的；
（三）以信用评级结果替代风险分类的；
（四）故意降低分类标准，掩盖贷款风险的；偏离度超过规定标准的；不真实反映、报告分类结果的；
（五）超权限认定风险分类结果的；
（六）不认真执行日常监测管理制度，未建立风险分类报告制度，不按时上 报风险分类情况的；
（七）信贷档案管理混乱，导致分类工作难以持续实施的；
（八）其他严重影响风险分类的行为。 第二十八条 本实施细则（试行）由公司风险控制部制定并负责解释，报公司风险管理
委员会批准后实施。
小学五年级作文：小蝈蝈2
蝈蝈
一实小 陈书美
教学目标
1边读边想，领悟课文内容，感受对话描写的精练优美，感悟课文故事蕴含的深意。
2能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读课文。 教学重、难点
重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。 难点：推测蝈蝈不见了的真正原因。 一 引人入胜的导语设计。
师：同学们，我们先来做一个猜谜语的游戏吧，小小诸葛亮，稳坐中军帐。摆起八卦阵，单捉飞来将。 生异口同声地回答：蜘蛛-- 师：看来是我低估了你们的智商，再来一个“小小虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。” 生：萤火虫--- 师：你们喜欢动物吗？今天老师给你们带来一位动物朋友，我们一起给它打个招呼吧。
感悟：“兴趣是最好的老师。”孩子喜欢小动物，尤其喜欢活泼可爱的小动物，我抓住学生这一认知心理特征，采用认识新朋友的导入方式，以充分调动学生的学习兴趣，并激发起学生想要深入了解课文的学习动机。 二 构建自主开放、平等对话、具有“语文味”的课堂 。 师：谁来说说文章围绕蝈蝈叙述了一件什么事？
刘家安：一个老人很喜欢蝈蝈，于是买回一只关在笼子里。但蝈蝈始终不叫，老人就给它吃红辣椒丝，蝈蝈终于叫了，但再也不停下来，最后蝈蝈咬破笼子逃走了。
徐子豪：一个老人喜欢蝈蝈，就买了一只回来关在拳头大小的笼子里。蝈蝈开始一直不叫，后来又叫个不停，最后老人把蝈蝈放了。 （顿时教室炸开了锅，孩子们议论纷纷，有的说是逃走的，有的说是老人放的）
师：认为是蝈蝈咬破笼子逃走的请举手（8人 ），认为是老人放了蝈蝈的请举手（20多人 ）。认为是逃走的是刘家安的团结队，认为是放走的是徐子豪的冲锋队，现在，请你们都去找一找理由，证明自己是对的。可以讨论一下。 （教室里现时“乱”了，孩子们都按照自己喜欢的方式去学习了。） 几分钟后，师：请团结队陈述自己的理由。
团结队：我们认为蝈蝈是自己逃走的，理由是老人太喜爱蝈蝈了，根本就不会放的。
比如：“‘怪了，它怎么不肯叫呢？买的时候还叫得起劲。真怪了。一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。”他专门买的，还“凑近蝈蝈笼子看了半天”，怎么会 放？肯定是逃走的。
生2：又如：“‘听见么，它叫了，多好听！’老人很有点得意。”从这里可以看出老人是多么喜爱蝈蝈啊，才不会放呢！一定是蝈蝈自己逃走的。 文中还有很多地方都可以证明老人很喜爱蝈蝈。
师：那就把文中能体现老人爱蝈蝈的句子勾画出来，和同学说一说。 （生自主勾画，交流）
师：有道理，老人爱蝈蝈，不会放。（板书“爱”） 生：爱就不可以放吗？正因为爱才会放的
冲锋队：“窗台上挂起一个拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的 触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。”你看，“拳头大小的竹笼子”（用手比比）让它住着多不舒服，多不自由，因此它才“不安地爬动”，它多可怜啊，它多想出去呀！ 师相机引导有感情地朗读第一段。出示蝈蝈捕禅的图片，感受蝈蝈平时的凶猛。
师：你们觉得它在“呼唤”什么、“祈求”什么呢？
生：放了我吧，求求你！
生：有谁来救救我呀？
生：妈妈，你在哪儿呀？ （好多学生的眼里都闪烁着泪花）
冲锋队：你看，蝈蝈多可怜，它的家应该属于大自然，老人就把它放了。
团结队：文中还说的“它咬破笼子，逃走了”。
冲锋队（急了）：怎么可能是逃走的呢？你看文中倒数第二段，“小笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的。”如果是蝈蝈自己咬破笼子逃走的，这口子怎么会那么整齐呢？
团结队：学生面面相觑，但似乎还有话想说。 师：对呀，咬怎么会咬得这么“整齐”呢？
B 生2：最后一段也可以说明是老人自己放的。“‘它咬破笼子，逃走了。’老人看着窗外，自言自语地说。”你们刚才也说，老人喜爱蝈蝈。老人那么喜爱蝈蝈，如果是蝈蝈自己逃走 的，老人能不急吗？能不去找吗？说话时还“看着窗外”吗？所以，一定是老人自己放的。
师：是啊，蝈蝈不见了，老人能那么淡定吗？
冲锋队：还有呢。“大人们静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声”老人本来是很喜爱蝈蝈，但听了两孩子的议论后，觉得自己的行为很不对，因此才叹息，想放了蝈蝈。
出示课件两个孩子的对话。 师：蝈蝈为什么不叫呢？ 生：它觉得孤单，寂寞。
生：它想家了。
师：是呀，被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到亲人，蝈蝈有多伤心、多孤单啊！那它为什么又叫了，还叫个不停呢？
生：那不是叫声，而是蝈蝈的哭声，它被关在笼子里多难受，它在哭呢！
生：它热得睡不着，所以叫。
师：看来孩子们对课文还蛮熟的嘛。还有其它的看法吗？
生：它不是在叫，它是在喊，“放我出去，放我出去，放我出去”一直不停地喊。
生：它在说，“我恨你们，万恶的人类。”
师： 孩子，蝈蝈可以这样想，你不能，人类更多的还是善良。
生：它是在说，“妈妈，爸爸，快来救我-- 师 ：它可能也会说：“爸爸妈妈，你们快跑啊，跑得远远的，不要再被捉住了。”
师：沉默啊沉默，不在沉默中死亡，就会在沉默中灭亡，而它选择了爆发，用自己的声音向人类发出了抗议---“还我自由，还我自由！”对于这样一个弱小的生灵来说，叫声是它所能选择的唯一的反抗方式。
师：老人在叹息什么，谁来猜一猜？
生：唉——我怎么连小孩子都不如啊！
生：我真是太自私了，我怎么就不想想蝈蝈的感受呢？
生：我真是个老糊涂虫！蝈蝈，我对不起你呀！ 师：听了同学们的辩论，觉得同学们真是长大了。但真相只有一个，到底是蝈蝈自己逃走的呢还是老人放走的呢？
生（整齐、响亮）：是老人放走的。
师：（包含激情板书“放”）回答正确，每人加10 分！ 1 开放的学习方式
课堂上，老师应该从传统的权威中走出来，归还孩子的话语权，让对话走进课堂，成为课堂的主旋律。教室不再是根据教师早已草好的剧本--教案来表演的场所。课堂成为一种生活状态，教师和学生都能真实的表现自己。这样才能让学生真正地走进文本，与文本对话：与作者对话：与自己的心灵对话。《蝈蝈》一文的结尾老人的话意味深长；
“它咬破笼子，逃走了。”老人看着窗外，自言自语地说。 我抓住“逃”和“放”设计了一场辩论赛，让学生围绕“蝈蝈是自己逃走的还是被放走的”展开辩论，这就需要学生走进文本去寻找自己的理由，通过讨论交流领悟课文的内容，感悟课文故事的意蕴。 开放学习内容，渗透作文教学 如文中对孩子和老人爱蝈蝈的描写；
“听见么，它叫了，多好听”老人很有点得意。
“两个孩子睡眼蒙胧，可还是高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。”
师：同学们咱们把描写老人神态动作的词语和孩子的换一换，看看它的表达的效果。
一个孩子说：“老人高兴得手舞足蹈，把床板蹬得咚咚直响。这老人有精神病，要么就是老顽童！孩子也修炼成精了“ 孩子都哄堂大笑。
师趁机引导：是啊，孩子应该有孩子纯真的天性，老人应该有老人的稳重，所以我们在写作时一定要抓住人物的特征，如年龄特征、身份特征，这样才能使人物的形象真实鲜活起来。 三 让语文课堂的评价语言充满阳光
课堂教学教师的评价语言非常重要，它能影响教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响孩子一生的发展。下面摘录我在蝈蝈一课中的评价语言：
徐子豪：爱就不可以放吗？正是因为爱才会放的！ 师：徐子豪，你总是给我们创造惊喜！令人刮目相看。 徐晨怡：我为蝈蝈担心，不知道它能不能找到自己的爸爸妈妈。 我发现这孩子眼泪闪着泪花，还有的孩子眼睛红了，有的女同学还落下了泪，一种温热的感情涌上了心头。我深刻地体会到教育的终极目标不仅仅是让学生掌握知识和技能，更重要的是让教育者和受教育者尽可能的保持纯真和善良！
沉默了片刻，我说：孩子们，你们都很善良，希望在今后的生活中尽可能的保持你的纯真和善良，它将是你一生最宝贵的财富！我们祝愿蝈蝈早日找到自己的家，过上自由快乐的生活。 生：我很愤怒，这么好的蝈蝈被放走了。
师：孩子，你爱蝈蝈的心可以理解，有一种爱叫放手，爱它就要给他自由，爱它就要为对方着想，不要让自己爱变成囚禁对方的牢笼，孩子，忍痛割爱吧。 四 无法预约的精彩
这堂课已经接近了尾声，孩子们不仅读懂了老人的心，也读懂了作者的心，原本课堂也可以按预设的收尾，“孩子们，真相只有一个，蝈蝈是---“
“爷爷放走的。”孩子异口同声地回答。
突然，一个孩子的声音冒了出来“蝈蝈问什么不是爸爸放走的？”多不和谐的声音！该怎么回答孩子，让孩子们回到文本去找到爷爷的叹息吗？再去找到结尾爷爷的自言自语吗？这些都无法解开这孩子的疑惑，蝈蝈的叫声令爸爸烦躁不安，为什么爸爸就不可能放走蝈蝈呢？我思考了足足二十秒，对这孩子说：“孩子我先问你一个问题，在生活中你的爸爸会不会不经过你爷爷的允许，把他心爱的东西给丢掉呢？” 孩子摇摇头说:不会。
“这是我们对老人最起码的尊重，无论是动物、植物、还是我们人类自己，爱他就要尊重他，这才是真正的爱。”
我觉得一堂课，展现的不仅是教者的智慧，学生的智慧，更重要的是凸显生命的智慧。这节课我从孩子稚嫩的声音里，听出他们对小动物的关爱，同情，对生命的尊重，课虽然结束了，但本课已经完成对学生在今后的学习中尊重生命的奠基。但教育总是遗憾的艺术，这节课有些地方处理的太过仓促，孩子也像蝈蝈到了新的环境都不肯发言了，很多孩子缺乏想象力，思想空洞，今后应该加强这方面的训练，不能让孩子成为一个个鲜活的木乃伊。 不是每一次的蓦然回首都有“那人却在灯火阑珊处”的惊艳，正如不是每一节精心准备的课都有圆满的成功，但每一堂课的谢幕，细心回味，都能发现一地的落英缤纷。
小学五年级作文：小蝈蝈3
捉蛐蛐真有趣
还记得，那是一个暑假??
一天，我和哥哥在家里头开着空调，玩着ipad,还躺在地上。简直就是简简单单的一个词——惬意！
我边玩边打哈欠，在不知不觉中睡着了??
突然，哥哥怕了我一下，说：“毛毛（我的昵称），出去捉蛐蛐吧！”“哦，知道了??”此时，我还在迷迷糊糊中，可一听到“蛐蛐”这个词后，我两眼就直放光。
出门了，到了花园，我和哥哥便“埋伏”在草丛中。
“嘿！”眼尖的哥哥发现了一只蛐蛐。
蛐蛐跳得真快。哥哥一把手捂住，瞄一眼，结果，除了空气还是空气。
它惹得我发怒了，我随手拾起一根树枝做武器，不断挥舞。那蛐蛐似乎被我的架势吓着了，呆在那儿了。哥哥“顺水推舟”，迅速捉到它了。
最后，我们哥俩高兴的跑回家了。
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