下面是范文网小编整理的《盘古开天地》评课稿最终3篇 小学语文《盘古开天地》评课，供大家赏析。
《盘古开天地》评课稿最终1
盘古开天地微课教案
教学目标:了解神话故事想象合理又丰富的特点.学习用课文”他的…变成了…”的句式说话.体会盘古的献身精神.教学重点: 了解神话故事想象合理又丰富的特点.用”他的…变成了…”的句式说话.教学难点: 体会盘古的献身精神.教学过程:
一.复习导入,引入学习.通过上节课的学习,我们知道了盘古开天地,最后却累得倒下了.那么盘古倒下后,他的身体发生了什么变化?
二.抓关键词,品析文段.1.同学们,这一段中有一个词语出现了七次,是哪个词语?
2.从这七个“变成了”,你发现了什么?
3.说一说盘古身体的各个部位发生了什么变化?
4.读一读盘古身体变化的部分.让学生发现盘古的身体化作了自然万物.(板书:化作万物)
三.感情朗读,想象画面.读课文,感受盘古变化的神奇.四.说一说
用”他的…变成了…”的句式说话.板书设计:12 盘古开天地
化作万物
《盘古开天地》评课稿最终2
《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听了陈老师的课之后，我有以下几点体会：
一、抓住重点词句，以点带面，理解课文。
让学生默读课文，找出中心句，接着找出中心词“创造”，引出 本课学习重点“盘古是怎样进行他的创造之路的？”“从哪里看出盘古开天地的艰难？”“盘古对人类的贡献有哪些，他的身体发生了什么变化？”一步一步深入，带领学生由浅到深理解课文内容。学生在老师的引导下，学习目的比较明确。
二、重视语言的积累与训练
本课教学中，陈老师比较注重学生的语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，让学生找出优美的词组，通过“他的，变成了 的。”的句式练习，让学生边说边想象画面。不仅加深对课文的理解，拓展学生的思维，充分发挥了学生的想象力。并及时积累了句子，从而也给了学生一次说话的训练。达到语言运用的效果。
三、在教学过程中，注重授之以“渔”
在教学过程中，陈老师都始终穿插着一些学习方法的指导：“爱读书的人，不一定会读书；会读书的人能把文章读成一句话。”让学生在读课文时能够学生自己归纳中心，找出重点词句。在理解课文时，又说：读书的另外一个境界，就是把一句话读成一幅画面。让学生边朗读第四自然段边想象画面，从而加深对课文的理解。最后还引导学生对课文进行归纳总结。使课堂教学具有整体性。
一点小建议：由于课堂训练点比较多，学生朗读的时间就偏少了。在学生自读自悟的基础上，应该多给学生一些个性朗读，让他们在朗读中体会出盘古开辟天地时的艰辛。体会盘古对人类做出的巨大贡献。篇二：盘古开天地评课稿(晓芬)《盘古开天地》评课稿
罗阳二小 林晓芬
今天听了夏老师执教的《盘古开天地》一课，教学活动中，夏老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一，课堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我们学习和借鉴。
《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。夏教师在教学时就紧紧抓住神话故事的特点，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
精彩片段一：教学方法和手段灵活多样。我们知道教学有法、但教无定法，贵在得法。夏老师依据三（1）班孩子们的特点，灵活运用了多种教学方法激发学生学习的兴趣，构建了一个良好的学习氛围。注重学法的指导，教给学生多种学习方法。例如：在词语的积累这个方面，教师用了知识迁移法，先让学生把书中偏正式的词语结构弄明白，如再让学生按照这样的结构说词语，从而积累到更多词语，这样一直训练下去，积累下来，同学们的写作水平准能提高。精彩片段二：抓住重点，创设情景。
在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，教师让学生通过抓住“抡起”与“拿起”、“猛劈和猛砍”这两组词的对比，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，教师让学生在学习生字词的时候，在反复朗读中发现这个现象，并找出来，体会作者用这些词语所妙之处，同时也降低了教学的难度，使更多的学生参与了训练。精彩片段三：结合文本，展开想象
给学生广阔的空间，学生的想象会让你惊叹不已。在教学第四自然段“盘古倒下后，他的身体变成什么”这里时，夏老师采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的（），变成了。”一句话做了知识的铺垫。在充分的朗读之后，从书中省略号引导让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？即：盘古身体的一部分变成了自然界中的什么。教师充分把握文本本身的特点，以诗歌引领，引导学生积极思考，进行语言文字训练。让学生尽情想象盘古身体还会有哪些变化，引导学生关注盘古身上的东西与大自然的事物之间的关联，既让学生读懂如何合理想象，授之以渔，又为接下来的小练笔做好铺垫，让学生学会运用合理的想象写句子，学的轻松，扎实。再次让学生感受神话的神奇之处，更让学生在想象的同时体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。
个人的不同看法：
1、本堂课的教学内容过多。
2、揭示课题后，教师引入了神话的定义，但是课堂上却没有有关让学生理解神话特点的教学环节。
3、体验感悟盘古的辛苦，伟大的英雄形象不够深入人心。
4、课文内容教学形式能否做一下调整？在学习课文时，教师还是用教师领着学生逐段分析的学习方式，我想，既然教师已经指导学生找出了中心句，那我们就应该利于这个教学环节，利于中心句结合课后的词语积累来设计2个问题进行教学：盘古是怎么创造这个美丽的宇宙的？这个美丽的宇宙表现在哪里？从而让学生在文中找出句子来研读，这样，学生的主体地位就得到了体现。篇三：盘古开天地评课稿 《盘古开天地》评课稿
一、课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。
课前袁老师通过几幅关于神话的插图，让孩子们猜猜这是哪些神话故事，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。
二、抓住重点，创设情景，感受人物形象。
在这堂课上，袁老师“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，准确地写出了盘古分开天地的艰辛与决心，并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读、对比朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读?? 一百年过去了，生接读?? 一万年过去了，生读??结果“盘古也累的倒了下去。”让学生在感情朗读中感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。整节课设计新颖、环环相扣，把握了学生的年龄特点，体现了第二学段的教学目标，总的来说，是一节成功的课。篇四：盘古开天地评课稿
《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学中，刘老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位。听了刘老师的课之后，我有以下几点体会：
一、动画引入，激发兴趣
兴趣是学生积极主动学习的内在的持久动力。上课伊始，刘老师通过多媒体展示孩子们喜欢的神话故事动画片引出课题，激起了学生的学习兴趣。紧接着刘老师揭示出全文的中心句让学生进行质疑，使学生对本课的学习重点有了明确的认识。这样，在接下来的读、思、品、议的教学活动中，学生读懂课文就是水到渠成的事了。
二、重视语言的积累与训练
本课教学中，刘老师比较注重学生的语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，让学生找出优美的词组，通过“他的，变成了 的。”的句式练习，及时积累了句子，从而也给了学生一次说话的训练，达到语言运用的效果。（学生相互问答的形式特别好，无形之中把相关句子都背了。）
三、边读边想象，提高学生的感悟能力。
配乐朗读第四自然段时，刘老师要求边读想象画面，不仅加深对课文的理解，还拓展学生的思维，充分发挥了学生的想象力。同时也让学生感受到盘古的伟大之处，体会到他的献身精神。另外，在三年级，“识字”仍是重要的教学环节。这一节课中刘老师也十分注重这一点，由字到词，让学生通过各种形式进行认读，并及时正音。
最后，提点小建议：全文的中心句让学生自己找出来，这也是一项重要的阅读训练；在学习课文的第2、3自然段时，可让学生找出描写盘古动作的词句进行品读，既体会作者遣词造句的精确，又体会出盘古开辟天地时的艰辛及其对人类作出的巨大贡献。篇五：《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》评课稿
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
听了毛老师的课之后，我有以下几点体会：
一、抓住重点词句，以点带面，理解课文。
让学生默读课文，找出中心句，接着找出中心词“创造”，引出
本课学习重点“盘古是怎样进行他的创造之路的？”“从哪里看出盘古开天地的艰难？”“盘古对人类的贡献有哪些，他的身体发生了什么变化？”一步一步深入，带领学生由浅到深理解课文内容。学生在老师的引导下，学习目的比较明确。
二、重视语言的积累与训练 本课教学中，毛老师比较注重学生的语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相近的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，让学生找出优美的词组，通过“他的，变成了 的。”的句式练习，让学生边说边想象画面。不仅加深对课文的理解，拓展学生的思维，充分发挥了学生的想象力。并及时积累了句子，从而也给了学生一次说话的训练。达到语言运用的效果。
三、在教学过程中，注重授之以“渔”
在教学过程中，毛老师都始终穿插着一些学习方法的指导：“爱读书的人，不一定会读书；会读书的人能把文章读成一句话。”让学生在读课文时能够学生自己归纳中心，找出重点词句。在理解课文时，又说：读书的另外一个境界，就是把一句话读成一幅画面。让学生边朗读第四自然段边想象画面，从而加深对课文的理解。最后还引导学生对课文进行归纳总结。使课堂教学具有整体性。一点小建议：由于课堂训练点比较多，学生朗读的时间就偏少了。在学生自读自悟的基础上，应该多给学生一些个性朗读，让他们在朗读中体会出盘古开辟天地时的艰辛。体会盘古对人类做出的巨大贡献。
《盘古开天地》评课稿最终3
倾听文本的灵魂之响
光明实验小学
杜鹃
《盘古开天地》是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生认识神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生打开一扇阅读神话的窗口。
一、把握文章的整体结构：劈
撑
化
用王尚文先生的话来说，就是——“倾听文本发出的细微声响。”文本中的细微声响是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。
课文的脉络非常清晰，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙” 的过程描写得非常清楚。很多老师都用三个成语来概括，那就是“开天辟地”“顶天立地”“身化万物”。这样的设计很巧妙，高度概括了课文的主要内容，但是细想想，“开天辟地”已经将撑开天地和身化万物包含在内，这样的概括会给学生造成一定的误解，似乎“开天辟地”的含义只是劈开天与地。不如只用三个字来概括，那就是“劈”“撑”“化”，简简单单的三个动作既写出了盘古开天地的全过程，又让盘古的的动作、形象在脑海中栩栩如生。有利于学生对课文的复述，让故事的细节清晰于头脑之中，使故事生动丰满，而不只是在学过之后记住一个故事的名字。
“劈”“撑”“化”这三个字就应该是这篇课文的灵魂，倾听到了它发出的声音，才能把这个故事刻在脑子里，印在心上。
二、对偶句的初识与积累
用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！”“走”就是徜徉在文本的语言文字中。徜徉就是散步，但是很明显，这样的散步来得更高贵，更雅致，更富有诗意。不能像我们平时看小说一样走马观花，风卷残云，要有一种从容的心态，慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，那才能读出味道来。
课文的第二自然段用到了几组反义词，“轻和重”“清和浊”“上升和下降”，还有一组近义词“缓缓和慢慢”。这些词语对三年级的孩子来说都不陌生，孩子能够通过自己的读来发现它们，课文中也给出了这样的学习提示。同时，课文中把这些近义词反义词用在一起，就成了字数相等的对偶句，这是孩子们以前没有接触到的。在这儿，我们虽然不提及对偶句知识，却需要让孩子通过反复的诵读，有一个感性的认识，也是对句子，对这种写法的积累。
这就是朱光潜先生所说的的慢慢走，别错过，要欣赏这简单的两个句里的藏着的诗意。
三、抓住重点词语：混沌一片
顶
蹬
用南帆先生的话来说，就是——“沉入词语。”这四个字就像一壶上好的香茗，够我们好好地品一品。首先说“词语”，为什么不说“句子”呢？为什么不说“语段”呢？为什么不说“语言”呢？“词
语”在我们的习惯意识中，那是语言的最小的有意义的单位。细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要一个词语一个词语地咀嚼。再说“沉入”，为什么不是“进入”，不是“跳入”，不是“扎入”呢？那是把文本看成了水，既不能一个猛子扎进去少了思考，也不能像儿童戏水，弄出许多水花，搅乱了水面的平静。而是要有一个慢慢进入的过程。慢慢走，慢慢读，气定神闲，直到整个身子都浸入水中，跟水有全方位的接触。沉入词语，那么，跟文本才是一种全身心的接触，亲密的接触，才是文本细读。
课文第一段只用四个字“混沌一片”交待了天地分开之前的样子。第四自然段却用整整一大段来描绘美丽的宇宙。这样的差别很容易让人忽略这四个字的存在。但是强烈的对比恰恰是对感情最有力的冲击。三年级的孩子也许不能用准确的文字来表述“混沌”的含义。别说他们，我也不能。字典上说混沌就是“我国传说中宇宙形成以前模糊一团的景象。”说了等于没说。不如让孩子展开想象，他们可以说出什么都看不到，那就引导他们说都看不到什么，在这种情境下有什么样的感觉，渴望看到些什么。让学生置身于混沌的情境之中，感受那种孤独和害怕，激发对光明的渴望，对世间万物的向往。从而初步了解盘古非要开天辟地的理由。
虽然只有“混沌一片”这四个字，却非常重要，不能放过。没有这四个字，就少了对美好世界的迫切渴望，就轻了盘古开天辟地的不易。
学习课文的第三自然段，我选择让学生当盘古，表演顶天蹬地的
动作感受这位英雄撑开天地的不容易，边想象边朗读。在配乐的烘托下学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，学生沉入了“顶”“蹬”两个词语里，盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来，真真切切地感受到了盘古撑开天地的艰辛，深刻地理解了盘古的奉献精神。
第一次试讲时，讲到这儿，有个学生哭了，是一个小男孩儿。我问他为什么，他说不清，只是为盘古的死感到心疼。那眼泪却让我收获了感动。
四、利用留白，展开想象，升华主题······
用施特劳斯的话来说，就是——“在字里行间阅读。”“字里行间”是个我们耳熟能详，见怪不怪的词语。字与字之间是什么？什么都没有，是“空白”；行与行之间是什么？什么都没有，是“空白”。那么“字里行间”是什么？还是“空白”。那我们从空白处读什么？我们要从空白中读一种言外之意，弦外之音，读一种空谷之响，韵外之旨。就像是最好的画从来不是将画纸画得满满当当，总会有留白之处；最好的剧本总会有恰到好处的收尾，发人深省；最好的小说总会给读者留有畅想的余地。
课文的第四自然段就用省略号给了我们这样的留白。让学生去继续第四段那种美丽的畅想，在音乐的感化中把它写成文字，达到语言积累的目的，让理智的基础知识的积累和基本技能的训练也充满了诗情画意。也许学生说得还不够好，那些想象甚至还有不合理之处，但
是属于他们自己的想象才是最个性的，才更丰富，更斑斓。
加入了学生的这些想象，省略号依然不能去掉，因为盘古奉献的不只是他的身体，更有他的精神，他的信念，他的爱，他的一切一切，那就是他的整个生命。在张老师的指导下，我们也大胆地对课本进行了改动，改成了“人类的老祖宗盘古，用他的整个生命，创造了美丽的宇宙。”
我想这就是留白的力量。有了这些留白，一两个月，或者一两年，十几年后，这些学生再读这篇文章的时候，加上不同的生活经历的作用，一定会有更多不同的感悟。
以上用几个点，简单谈了谈细读《盘古开天地》的一些想法，希望得到大家的批评指正。
最后借王崧舟老师的一段话与大家共勉：细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本的细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本的细读就有多远；你的精神倒影有多美，你对文本的细读就有多美。细读不是从文本开始，而是从“自己”开始！细读也不是到文本为止，而是到“自己”为止！正所谓，千江水有千江月，佛不度人人自度！
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