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论文 学会教学共1
《学会教学》读后感
《学会教学》读后感 ? 舒凯 ? “学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，其间充满着刺激与挑战。这个过程始于我们与父母和兄弟姐妹共处时的许多经历，包括十多年学生生涯其间我们对老师的观察、学习。从形式上说，这个旅程在职业培训时达到顶峰，但实际上却贯穿于整个教学过程。” ? 暑假从有效教学的角度读了几本书，《学会教学》60万字，是最厚的一本书，得益也最大。该书从理论到实践阐释了关于教学的从理论到实践各方面的问题。从以下几个感受深的角度谈一下感受。 ? 一、教育的最终目标是什么？ 《学会教学》一书采取的观点是，教育的最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。 这一观点源自两个潜在的假设，一个是认为知识不完全是固定的、可传递的，而是所有个体（学生、成人皆然）通过个人和社会经验积极建构的；一个是认为学生最重要的东西是如何学习。 （应该说这是许多教学都认可的观点，也是我一直在追求的。） ? 二、有效教师的应该具备什么？ 1．底线：有知识，关心下孩子的幸福。 2．要有成果：学生的学业和社会学习。 （以上两点是前提，但还应该有以下四点。） 3．个人品质：能与学生、家长、同事建立互相依赖的关系，并为儿童创造一个民主、公平的课堂环境。 4．三方面的知识：学科知识、人类知识、教育学知识。（虽然不同的专家对此有不同的分类，还是大致相似的。） 5．有效教学的技能：激发学生的动机、提高学生的基本技能、提高学生的'思维能力、培养自律的学习者。 6．反思和终生学习：善于反思、解决问题、终身学习，利用专业知识提高学生，促进学校发展。 ? 关于个人品质，书中提出：热情的、有爱心的老师比那些看起来冷酷、淡漠的老师教学效果会更好，但仅此是不够的，教学还要对孩子关心、负责并相信所有学生的学习能力，并以此为基础为学生创造民主、公平的环境。 关于有效教学的全部技能：列出了领导（课堂管理）、教学、组织三个方面。 ? 三、如何成为一个专业教师？ 任何人要想在芸芸众生中取得成就都需要很长的时间。想要成为一名真正的有造诣的老师需要在期望完美的动力之下有目的地行动，需要这样一种态度：学生教学是一个持续一生的过程，在这匪，教师通过反思和质疑逐渐找到最适合自己的风格。他们关注自身的学习，发展个人教学特色与技能，逐渐成熟起来。 书中列举了一个教师的发展模式发展阶段。 ? 四、教学计划要不要定？ 这是被很多老师忽略的一个问题，但是常常有老师这样感受：这学期还没有让学生学会什么或者做好什么一学期就结束了。同时，教学计划也可以是课时计划，详细编写的教案。有两样理论是我很感兴趣的：线性模式：目标――行动――结果；非线性模式：行动――结果――目标。预设与生成，应该可以从这两种理论进行比较合理的解释。 另一个教学计划的作用，是它使教学顺利推进，基本上不存在纪律问题与干扰，关于作计划的教师不需要充当“教室警察”，因为他们的班级和课堂在各方面都井井有条，学生的思想、行为、交往都不用他们操心。这种教师在计划中设立了班级目标和行为准则，并强调，高效、负责、有条理的课堂表现是学习不可或缺的一部分。 ? 五、如何把课堂建设成为学习共同体？ 这是我最想详细了解的一个章节。作者首先阐释了什么是学习共同体，个人和群体的关系很复杂，一方面我们想建立共同体，一方面集体生活又限制个人的主动性。学习共同体的概念是课堂生活的集体因素中最重要的方面，学习共同体不同于联合体，它是一个“环境”，处于学习共同体中的个体拥有共同的目标、共同的关系，并且相互关心，其成员有共同的情感取向和行为标准。那种为着共同学习目标一起研究的学习状态，是有效学习所必须的。 在理论方面，作者列出了相关的主要理论：个人动机、需要层次、认知理论、社会学习理论，学习共同体的课堂特征（即时性、不可预测性、公共性、历史性），课堂过程（期望值、领导力、吸引力、规范、交流、凝聚力），课堂体系（任务体系、目标奖励体系、课堂参与体系）、动机和学习共同体的相关研究（课堂环境与动机之间的关系、教师的领导与集体生活的关系、学生行为对彼此的影响学生行为对教师的影响。） ? 如何激发学生的学习动机、建立有效学习共同体？ 相信学生的能力 不要过度强调外部动机 运用积极的情调（语气） 以学生的兴趣和内在需要为基础 让学生获得“沉浸体验” 运用回馈原则，同时不要为失败找借口 关注学生的需要 注意学习目标的体系和教学任务的难度 安排多元化的学习任务 促进集体的发展（第一阶段：促进团体成员相互包容，在心理上彼此接受；第二阶段：建立规章制度；第三阶段：确立共同的影响力和合作关系；第四阶段：追求个人目标和学业目标；第五阶段：课堂团体的自我更新、改进和结束） ? 六、如何进行课堂管理？ 曾经读过《小学课堂管理》等相关的一些书，这一章在理论方面又作了各方面的论述。强化理论、课堂生态学和小组过程理论、有效教学研究、儿童中心理论。 为有效的课堂管理作准备：预防性课堂（建立规则和程序、教授规则和程序、维持一致性、利流畅和动力来避免失范行为、组织不稳定时期的班级活动、发展学生的责任感、管理违规行为和捣乱行为） 如何发展学生的责任感，是有效课堂管理的一个重要部分，这需要训练，训练方式给我启发很大：以前我说得多，让学生自己完成自己的事作为训练，自己的事自己做，有自觉性高的人做得好，也有的人依然如故，加上我说的道理使他们明显感受到不自律是不对的，很多人便以失败和自责告终，师生都痛苦。但这里方法恰恰相反，训练学生成为有责任感的人，恰好是用严格的计划和细致的管理来落实的，这样再辅以明确的道理和成功的体验，大概会让更多的成为一个自律、负责的学习者。 课堂管理方案有：以强化理论为基础的管理方案、旨在培养自我管理能力创建共同体的方案、充满关怀的课堂。 ? ? ? ?论文 学会教学共2
大学辅导员要学会情绪管理
摘要：情绪管理应用于现代大学生的管理上是很重要的，大学辅导员应该学会情绪管理，应具备自知、自控、自励、通情达理与和谐相处等方面的能力。从尊重人、依靠人、完善人出发，提高人们对情绪的自觉意识和控制能力，追求以人为本的“和谐管理”。
关键词：情绪管理;自控自励;通情达理;和谐相处
情绪管理是从尊重人、依靠人、发展人、完善人出发，提高人们对情绪的自觉意识，控制情绪低潮，保持乐观心态，不断自我激励、自我完善。它对人们具有相当重要的意义，情绪管理不仅有利于建立和谐的人际关系、有利于人们的身心健康。还有利于开发身心潜能，塑造健全人格。大学生正处在情绪发展的两极性与矛盾性并存的阶段，特别需要情绪管理。因此，大学辅导员要学会情绪管理，控制好自己的情绪，把握大学生的情绪问题，有针对性地帮助学生学会努力积极适应和有效调控情绪，以达到良好的管理效果。情绪管理其实就是追求以人为本的“和谐管理”。
在大学里，一个系，一个班级，学生工作的好坏，学风班风的好坏，辅导员的个人素质和能力是非常重要的因素，可以说起着决定性作用。有的辅导员似乎天生的“好脾气”，无论面对什么情况，都能温和地对待学生，平时工作中总是动之以情，晓之以理，和学生的关系很融洽，学生的各项工作做得有板有眼。其实，脾气好不好，不仅仅指一个辅导员的性格特征，更重要的是说明一个辅导员有没有情绪情感智慧，是否具备情绪管理能力。良好的情绪情感智慧是成功辅导员个性心理品质的动力和保证，是推动学生工作的重要力量。情绪情感智慧可以概括为自知、自控、自励、通情达理与和谐相处等方面的能力。对于一名辅导员而言，良好的情绪情感智慧最主要应体现在自控、通情达理和和谐相处三个方面。
自控就是适应性地调节、引导、控制和改善自己的情绪，能够使自己摆脱强烈的焦虑、忧郁或愤怒，积极应对问题，并能增进实现目标的情绪力量。人们常说的“肚量”其实就是自控。对于一名辅导员来说，当学生做了一件违背你意愿的事，你能不能宽容他?面对一名有能力、有个性但也有棱角的学生，你又能不能宽容他?面对学生突然出现的没有预料到的问题，你又该怎么办?此时辅导员的一言一行，一举一动，都能体现其情商的高低。一个管理者缺乏宽容之心最直接、最显著的表现就是急躁狂妄，乱发脾气DD拍桌子、扔东西、高声叫嚷等。这种粗暴的“愤怒管理模式”是管理者缺乏高度自控的表现;而高度自控是一位职业管理者的主要特征。高度自控者能认清和融入自己的工作环境，摆正和适应自己的角色，时刻清醒地认识到自己能做什么，不能做什么;应做什么，不应做什么;现在能做什么，将来能做什么。对一名辅导员来说，当自己面对逆境或心情低潮时，情绪要“抑制”，但不“压抑”，首先做到且慢发作，体察自己的情绪DD时时提醒自己注意“我现在的情绪是什么?”DD学会体察自己的情绪，提高对自己情绪的觉察能力，可以说是情绪管理的第一步;其次要学会适当表达自己的情绪，以适宜的方式疏解自己的情绪。具有情绪管理能力的人、成熟的人能尽量避免不良情绪的出现，使自己经常处于良好的情绪状态。要做到自如地控制自己的情绪，必须了解情绪控制的可能性，学习一些自我调控情绪的方法。[1]
通情达理就是能设身处地考虑他人的情感感受和行为原因，具备对他人情绪的识别能力，具备换位思考的良好习惯，理解和认可情感差别，能与自己观念不一致的人和平相处，体察别人的真正需要，具有爱心。对于成功的辅导员来说，要真正学会通情达理，关键在于能够准确理解处于被管理地位的学生;而要准确理解学生，就离不开换位思考。只有换位思考，才能做到“己所不欲，勿施于人”。要深入学生中，了解大学生的情绪特征和常见困扰。大学生情绪最基本的特征是它的两极性和矛盾性。大学生情绪的两极性指情绪容易从一个极端跳到另一个极端。表现在苦恼时受到激励则为之振奋;热情洋溢时受到挫折则灰心丧气。大学生情绪的矛盾性是大学生的生理与心理矛盾、个人需要与社会满足间的矛盾、理想与现实差距的矛盾等种种矛盾冲突，带来的情绪上的反应。[2]因此，情绪的两极性是情绪矛盾性的外化和表现形态，而这种情绪矛盾性的极端形式就是情绪的两极性。要耐心帮助大学生提高情绪认知能力，指导他们培养良好情绪的方法，学会调控自己的情绪，锤炼他们在挫折面前的承受力。
和谐相处就是能妥善处理人际问题，与他人和谐相处。和谐的本质是以人为本，教育事业归根到底是人的事业。时代需要人人相互信赖、相互尊重和相互协作。一名辅导员通过自控增强包容力，通情达理地和学生进行沟通，沟通能为人提供身心健康发展的必需信息，凭借沟通能建立且维护各个个体的相互联系。[3]在相互信任与尊重的沟通中，积极倾听学生的心声，通过沟通来建立良好的人际关系，从中得到激励、自信和归属感，以利于自己不断地适应与发展;沟通能促进人的自我意识的形成与发展，促进个性的全面发展，成为一个身心健康的有益于他人之才。每个人融入班级团队，才能形成强大的团队凝聚力和整体战斗力。才能保证班级各项工作的效率和质量。才能实现让学生健康成才的目标。能力有限不一定成功，但是情绪管理不好一定不会成功。当一名辅导员把情绪毫无保留地发泄在学生身上时，那种和谐的关系无形中就被破坏了，也起不到好的管理效果，所以辅导员一定要小心翼翼地处理自己的情绪。
在工作中，辅导员在增强自我情绪管理能力的同时，也应该学会运用情绪来管理和激励自己的学生。传统的管理理念突现“管”与“严”，而现实证明，过严的限制对一个学生团体的发展并无好处。常听学生这样讲，某某辅导员太严了，得小心点。其实这样的辅导员不一定能让学生口服心服，表面上看这个班级的学生被管得很好，然而并非是成功的。由于情绪受到制度的条条框框的约束，不小心可能受到老师的粗暴批评，反而使班级成员走向另一个极端DD习惯性防卫，磨灭甚至放弃激情，以此来保护自己或他人免于因自身个性张杨而受窘。现代管理实践告诉我们：一个聪明的管理者应该学会科学运用情绪管理激发学生潜能，提高效率。情绪管理要求辅导员在学会识别自己和别人情绪的基础上恰当地表达情绪，一个有“情绪”、有激情的辅导员应该让自己的学生充满“情绪”和激情，建立和维护良好的情绪状态，保持高度热情，去实现奋斗目标。如果我们的辅导员具备了这种能力，并认真去做，学生管理工作定会获得良好的成效。
参考文献：
[1]周家华，王金凤.大学生心理健康教育[M].北京：清华大学出版社，.78-84.
[2]张厚粲，许燕.大学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，.
论文 学会教学共3
学会向学生道歉(教学论文)
常言道：“人非圣贤，孰能无过？”为人师者，也不能例外。即使能够做到“学高为师，德正为范”，但，身处信息爆炸时代老师的知识储备再多，也未免会出现失误，再则，老师也是活生生的人，也有七情六欲，何况，老师所面对的是一帮毛头小孩，他们涉世未深懵懂无知，遇上知书达理循规蹈矩的倒也省心，碰上调皮捣蛋甚至蛮不讲理的，你想做“忍者神龟”“云中道人”都不可能！于是大发雷霆火山爆发，或体罚或心罚，伤害学生，悲剧上演，错误发生了。
学生之间闹矛盾或犯了错，为人师者定然会主持公道，要求当事双方诚恳道歉，握手言和，这似乎顺理成章天经地义，可老师犯了错，情况又如何呢？也会那么顺理成章天经地义码？事实证明：非也，难哉！为什么？因为“道歉”一词在芸芸众生中的印象，往往是与“错”联系在一起的，似乎“道歉”成了犯错的代名词，成了划分责任的依据，甚至，“道歉”还常常被视作软弱无能的表现。“人争一口气，佛争一炉香”，向别人道歉，这脸面往哪儿搁啊，尤其是老师向学生道歉，还要不要师道尊严哪，好像在学校里发生老师向学生道歉的事，是有伤风化有辱斯文。况且，教师高高在上，学生只得敢怒不敢言，自古“只许州官放火，不许百姓点灯”。教师不道歉，还有一个堂而皇之的理由：“恨铁不成钢”“偶然的无心的伤害全都是为了爱”
其实，道歉在形式上是主动认错，在道德上则是向“仁义礼智信”的“信”靠拢。愧悔道歉，这正是“知耻近乎勇”的表现，是宽宏大量的表现，而并非耻辱和失败。
时下，学生不讲道理是一个缺点，而老师只知讲理不知道歉是一个盲点。比如在班里，老班犯了错仍强词夺理“据理力争”，结果只能是死要面子活受罪，让学生委屈伤心，自己威风扫地，落得两败俱伤。因为学校、班级是个教育人的地方，既要讲理更要讲爱，以理治班理所当然情有可原，而以爱治班更能感人肺腑彰显人性。在学生“不讲理”的时候，耐心细致地说服教育是一个老师批评教育的基本功，在老师“不讲理”的时候，学会向学生道歉，不仅能抚平给学生造成的伤害，还会赢得学生的尊重、信任和崇敬，是一个老师走向崇高与伟大的必由之路。如果说表扬学生是师爱的阳光普照的话，那么，向学生道歉则是老师在学生的心田里播洒爱的雨露！作为一名优秀的老师，必须学会向学生道歉！爱需要讲究技巧，道歉更需要讲究原则，因此，向学生道歉需注意以下几点：
一、 及时主动。
既然教师难免犯错，就应该及时主动承认，向学生道歉。大错大道歉，小错小道歉，公开犯错公开道歉，个别犯错个别道歉，免得夜长梦多，伤害加深，贻误时机，酿成大错。说错一句话，写错一个字，尤其是批评错一个学生，均需向学生道歉。不要大惊小怪，以为这是小题大做，实际上这是“大题小做”。学会向学生道歉，提升的是教师的素养，增进的是师生的情谊，融洽的是教学的和谐，最终的效益是师生双赢。
二、 灵活幽默。
学会向学生道歉，形式灵活多样。小的道歉，一句对不起，一串“sorry”，一个抱拳，一个稽首，握握手拥拥抱皆可轻松搞定。稍复杂一点的道歉，则采用迂回战术，曲线救国，或传一张纸条，或送一个小礼物，也可通过信件来传情达意，避免当面向学生道歉的尴尬，体现“一切尽在不言中”的奥妙，换来学生莫名的惊喜和深深的感动。更复杂一点的则不得不死点脑细胞动动脑筋了。幽默风趣，不失为向学生道歉的灵丹妙药。比如有一回我上课碰到了一位“钉子户”，这家伙?“刀枪不入”，你批评到他，他就摆出一副“死猪不怕开水烫”的架势，上课不听讲，先是吃东西，再是做小动作，后来干脆躲在下面看杂志。点了几次名以后，他竟然把杂志传给同桌想嫁祸于人。我怒不可遏，眼疾手快地逮个现形后，举起杂志“啪”的一声，砸向课桌，满座皆惊，全班讶然。他立即怒目圆瞪，眈眈相向。然后夸张地伸开双臂，挑衅似地趴了下去，作呼呼大睡状……我知道我的电闪雷鸣伤害了他。冲动是魔鬼啊！怎么办？怎么办？全班50多双眼睛盯着我。好在我及时冷静了下来，灵机一动计上心来，在全班愕然之际，快步走到黑板前，笔走龙蛇，边写边模仿某歌星唱道“千不该来万不该，你不该上课批了‘潘天才’，上课批了‘潘天才’（也）没关系呀，更不该收了他的《我是女生》来！”同学们立即醒悟了过来，“哗--”掌声四起。就在这时，奇迹发生了，那位所谓的“钉子户”竟然抬起头来，看见我满含诚挚歉意的目光，加上我气急攻心止不住泪水盈眶，他幡然醒悟，大步流星地走上讲台，把“才”字改成“星”字（他的大名就叫潘天星）转身面向大家深深地鞠了一躬……干戈没有升级，而玉帛从天而降。
三、 平等真诚
学会向学生道歉，应平等相待。以长者尊者师者自居，会带来道歉的心理障碍，破除这种障碍，摒弃所谓的师道尊严，其实并不困难。真挚诚恳的向学生道歉，会收到意想不到的效果：不仅有“老师向学生道歉了”的说法，更会产生“老师为学生做出了道歉的榜样”的美谈。从而让学生从老师的`道歉言行中学会该如何处理人际冲突，学会与人处事，做到心胸豁达。正如盖瑞查普曼博士提醒说：“孩子在很小的时候就能学会道歉的语言，随着年龄的增长，他们对道歉的重要性有更深的领悟和理解，为今后的道德和人际关系发展奠定基础”
心理研究表明：现实生活中，人与人的情绪会产生相互影响。学生与学生之间，“近朱者赤，近墨者黑”；老师与学生之间，“名师出高徒”。一个人在以自己的情绪影响别人的同时，也不知不觉的受到别人情绪的影响和感染。当老师及时主动、幽默诙谐、平等真诚地向学生道歉时，学生的内心也一定会受到感染，使自己的文明修养提高，责任心增强，心胸开阔，志存高远。所以，老师学会向学生道歉，小而言之，可以改善紧张的师生关系，让校园生活更加安宁温馨；大而言之，能够化解矛盾，促进团结和协作，是建设和谐社会的必要条件。
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论文 学会教学共4
学会倾听语文课堂不可或缺的追求的教学论文
倾听是什么?倾听在字典中的解释是：认真、细心地听取。但人们对它更多的理解是：
倾听是一种真诚的谦虚;
倾听是一种积极的赏识;
倾听是一种热情的期待;
倾听是一种相互间的尊重;
听是消极被动的，因为和嘴巴不同，人的耳朵几乎随时都处于工作状态，倾听则完全不同，参与听这个动作的是耳朵，参与倾听这个动作的则是耳朵、眼睛和心灵。倾听是积极的，必须集中注意力。因此，听和倾听之间有很大差别。李政涛先生说过：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与参与的过程倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
在新课程标准下，要以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识，而倾听则是合作学习的基础，因为不管采取何种学习方式，能听、会听是最根本的。学生善于倾听还是组织课堂讨论的保障，那种只在乎自己的发言，而不关注别人见解的做法，只能使课堂局限于表面的热闹。由于受年龄特征及独生子女特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。那么，如何教学生学会倾听?
为帮助学生养成倾听的良好习惯，给课堂增添活力?我们可以从以下几个方面尝试：
一、营造一个倾听的氛围
在上课开始，我们应该明确指出：小朋友们，我们要注意听人家讲话，这也是有礼貌的`表现。这样一句话，就针对学生出现的问题，既告诉了学生为什么要这样做，也告诉了他们为什么这样做。在课堂上营造一个倾听的氛围，教会孩子们参与讨论，如：可以猜一猜发言的同学可能会讲些什么，和自己的看法一样吗?如果不一样，那他怎么会这样想的;/jiaoshi/也可以对同学的观点进行判断、归纳或评价;还能想想同学说的有没有道理，自己是否同意，还是有什么可补充的学生便能学会先听后说，养成倾听的习惯。学生在相互之间的交流和质疑中能真正了解彼此的想法，每个学生对问题的不同程度、不同角度的理解才能有进一步的探究。
二、培养倾听习惯
学生能全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。才能使课堂展现活力。
1、激励启迪
在课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时对其加以奖励，并以谁的耳朵最灵、谁的记性最好、谁最懂得尊重别人等语言开导学生，告诉他们注意听别人的发言不仅是一种有礼貌的表现，更是一种很好的学习方法，可以从别人的发言中丰富和调整自己的理解，互相启发，会学习的孩子应该是善于思考和倾听的。
孩子情绪色彩很浓，常常由于兴奋不能耐心倾听他人的发言而大声说话。有的学生由于开小差也听不进他人的发言。这时我们应立即对能倾听别人发言并积极回答问题的孩子给予表扬，对于敢于回答问题且回答不正确的孩子也进行鼓励。例如,老师请一位小朋友朗读课文,要求其他小朋友认真听,等他读完之后说说他读得好的地方,其他同学听得挺认真,却有一位小朋友也想迫不及待地要来读,嘴里发出了声音,等第一位同学读完,老师问这位迫不及待要读的小朋友：他读得那么棒，你怎么能随便打断呢?在表扬第一位小朋友的同时，更引起了第二位同学的反思，同时，老师指出：认真听别人的朗读既是对别人的尊重，也是提高自己朗读水平的好办法。像这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立即停止其他动作认真听讲，给其他学生都留下了难忘的印象。长期这样强化训练，学生认真倾听的良好习惯就会稳定形成。
2、贴近生活
明尼苏达大学的修辞学教授斯狄尔博士认为，大多数人都属于无效率的听众，在听过10分钟的口头报告后，大部分人所听到的和记住的只有内容的一半，在此后的48小时内，他们还会遗忘掉另外的25%，他们指出，有效倾听有十个要点，其中的第一个就是找出有兴趣的领域。
把有趣的教学和儿童的生活实际联系起来，能够提高课堂教学的实效性。拿一位特级教师来说吧,有一次他上展示课时，好有好多老师来教室听课，小朋友觉得很紧张。于是，老师计了这样一个环节：小朋友，今天我来给小朋友们上课，我也正想借此机会来看看我们班的小朋友是怎么学习的。小朋友们观察观察，我的长相?然后猜猜我的年龄。学生兴趣盎然，一一作答。这样既满足了学生的好奇心，又学习了新知识，同时也培养了学生良好的观察能力，使学生感觉到生活当中处处有语文，学生的学习兴趣就会大大提高。孩子们当然也就大大提高了倾听的的效率。
3、激发童心
把教学内容设计为富于童心童趣的故事或游戏，使学生学习兴趣迅速被激发，会产生强烈地求知欲，焕发敏锐的思维，激发起倾听的欲望。听到一位低年级的老师在教学拼音第一课a o e时，指导学生仔细观察图，让学生把看到的、听到的、想到的说出来。然后让学生模仿小孩练声、公鸡打鸣、鹅的高叫，练习a o e的发音。教学中，以趣引路，以情导航，启发学生把a o e的练习放在一个环境中，结合自己的生活经验，想象出一个故事。经过几分钟的思考，故事基本编成，再与同桌交流、补充，故事进一步完整，不少学生想在全班发言。有的学生说： 暑假，我到乡村奶奶家，奶奶家有一只大公鸡，每天都早早地打鸣，听，o o o它叫得多好听。邻家有个小姐姐听见公鸡的叫声，她赶忙起床，来到院子里练嗓子，a a a练得多认真啊。在她的影响下，我也跟着a a a地练起来。河里的大白鹅听见了，也忍不住 e e e 地唱了起来。大白鹅、大公鸡、小姐姐，我们成了好朋友。每天早上，我们好像在练习大合唱。多有趣啊!尽管学生编的故事，有的不尽符合实际，但在编述过程中，都表现出浓厚的兴趣并自主创设学语文用语文的环境，开阔了学生的视野，使说更具有感染力，使听更具有吸引力。
4、榜样示范
在学生发表意见时，教师要以听众的角色，用非言语信号和言语信号同谈话者做积极的信息交流。非言语信号包括：交换眼光、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。言语信号可以说出表示支持性的言语如我理解你的话或我被你说服了等。在课堂上，我们还可以用走近发言的学生、请其他同学重述某人的发言并让全班同学学着说一遍等方式来暗示自己在倾听。这一切都在向学生表明：老师对他们的发言是积极参与的并对他们的发言是关注和感兴趣的。当学生感到教师在倾听自己的发言，便会对自己充满信心。
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了听的重要性。但是，谁都不能否认，听并非是完全独立存在的。在语文教学中，听排在说、读、写之前，应该得到必要的重视!它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中，因此就需要我们挖掘、创造一切可以利用的资源，唤起学生倾听的兴趣，养成良好的倾听习惯，当然，习惯的培养不是一朝一夕的事情，作为小学生更需要老师经常的提醒、督促和长期的指导训练。让我们记住：学会倾听语文课堂不可或缺的追求!
论文 学会教学共5
学会提问语文论文
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养学生的想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”这段话有两层意思：一是语文课要重视字、词、句、篇等基础知识的学习和听、说、读、写等基本能力的训练；二是尤其应该重视对学生进行思维训练。新课标用“尤其”一词提醒和强调语文课一定要对学生进行思维训练。良好的思维能帮助学生提高分析理解能力、鉴别欣赏能力以及写作能力等。因此，语文教学必须在进行语言文字训练的同时发展学生的思维能力，把学习语言和思维训练有机地结合起来，提高学生语文综合运用能力。
一、培养学生发现问题的能力
朱熹说：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教其无疑，到这里方是长进。”说的是教师不但要传授知识，更要教给学生思维方法。现在绝大多数学生具有一定的解决问题的.能力，可是发现问题的能力较低，一些学生根本没有问题意识，这是众所周知的事实。有没有问题意识，能不能发现问题是衡量一个人是否爱思考、会不会思维的重要标志。一个思维能力强的人总会从学习和生活中发现问题、提出问题，并积极思考与探究，着力解决问题。
在一次竞赛课上，经过阅读《鲸》这篇课文，学生分析认为：第一段中作者运用了比较、列数字和举例的说明方法，说明鲸是一种很大的动物。教师认为这是对表面文字的粗浅认识。于是，他让学生反复研读课文，看看是否有新的发现。几分钟过去了，学生没有发现什么。老师提示道：为什么用大象、大肥猪作比较呢？学生这才想起，大象、大肥猪是人们非常熟悉的动物，这样比较更清楚、更形象，有利于读者理解课文。接着，教师又让学生研读这一段中的“我国发现过一头……”一句。又是几分钟过去了，学生依然没有发现问题。这时，教师指出“发现”一词用在这里合适吗？这一问激发了学生探究兴趣，纷纷讨论起来。有的认为合适，因为只有发现了才能知道鲸有多重、多长，怎样呼吸、进食等；有的认为不合适，鲸生活在海洋里，偶尔露出水面，也不可能看得那么清楚，特别是根本看不见舌头，怎么能说是有十几头大肥猪那么重呢？只有逮住了才能准确地知道它到底有多大、多重、多长。因此，应该用“捕获”更合适。教师的两次提问，从书本上是找不到现成的答案的，他们必须深入地研读课文，分析文中的有关词、句、段，并发现他们的内在联系才能回答。这不仅发展了学生的思维能力，也为学生发现问题提供了示范作用。
二、在评价中发展学生的思维能力
新课标强调：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求我们，评价时在以教师为主的前提下，应采取多元化的评价原则。这样既能体现学生是学习的主人，又能在语言实践中发展学生的思维能力。前不久，听了一节一年级语文课，感触颇深。文章很短，前页是一幅插图，后页有三句话：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。”
片段1
师：同学们，你们知道课文中的“我”是一个怎样的孩子吗？
生1：是一个很懂事的孩子，给爸爸妈妈送上了水果。
生2：是一个关心父母、孝敬长辈的孩子。
师：谁来给他们评价一下，哪个同学说得好，和你的想法一样吗？
学生争先恐后的进行评价，课堂十分活跃。其实，评价是一个非常复杂的思维过程，它不仅需要学生充分地理解掌握课文内容、认真倾听别人的意见，而且需要学生进行分析、综合、推理、判断，并与自己的见解进行比较、辨别，最终组织语言阐述自己的观点。它能有效地锻炼学生的听、说、读、写的能力和分析、综合、比较、概括等思维的能力。对于一年级的孩子来说，课文理解到这里可以说比较完美了。可是，教师敢于超越教材的精神让我第二次受到触动：
片段二
师：同学们请看大屏幕，假如你是课文里的“我”，你会怎么做呢？
大屏幕：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我( )。爸爸妈妈( )，我( )笑了。”
生：我会给他们扇扇子。爸爸妈妈凉爽了许多，我非常高兴。
师：能说说你给他们扇扇子的理由吗？
生：这是一个夏天的晚上，他们很热。
师：课文里没有写是什么季节，你怎么知道是夏天呢？
生:是从前一页的插图看出来的。
师：你真聪明，能把插图与课文联系起来思考问题，同学们为他鼓掌！
仅仅用了两三分钟时间，学生就想出了这么多孝敬长辈的办法，更可贵的是能把图文联系起来思考问题，这就是一种创新。语文教学就是要敢于超越教材。
总之，在学生还没有质疑习惯时，我们要鼓励他们发现问题；在学生不会质疑时，教师要通过示范，使学生懂得应该从哪些方面去思考，逐步掌握方法，学会提问。
论文 学会教学共6
关于《学会反思》教学反思
《学会反思》是道德与法治统编教材六年级下册第一单元的第3课，皆在鼓励学生要善于反思、养成反思的好习惯。上完这节课，我顺势给学生布置了一项小作业：将本节课的收获写成一篇课堂反思。原本想着学生可能会敷衍地随便写两条，但是在批改中发现很多学生真的能够静下心来去反思，并且运用了课堂上学习的反思方法，例如，在这节课中自己哪些地方做的对？哪些地方做的不对？一部分学生既大胆肯定自己的'优点，又诚实地指出自身的不足，最后还提出了改进方法，也就是下节课自己准备怎么做，虽然谈不上是深刻地剖析，但是“自省”的意识已经初步具备，着实让我感到欣慰。
转念一想，学生都能认真去反思一节课的收获，作为她们的老师，我岂不是更应该反思？重新回顾一下这节课，我发现也有很多地方做的不好。一是在联播时出现了问题，直播莫名其妙暂停导致一个班正常，一个班不正常，我没有及时发现；二是在运用反思的方法分析案例时我耽误了不少时间；三是没有更好地关注大部分学生参与课堂的情况。
想着想着，我忽然感觉有点自责，那接下来如何改进呢？一、熟悉直播上课的流程，提前要多试几遍，正式上课时用手机和电脑同时直播，关注互动面板中学生的信息，做到有问题及时发现并解决；二、精练自己的教学语言。一些问题之所以学生没有回答上来，也有可能是老师的引导不到位，教学语言的指向性不明确造成的。三、在直播时，多设置一些简单、可操作性强的问题，让更多的学生能够参与到课堂中。最后可以通过学生作业获取教学反馈的信息，从中弥补课堂教学的不足。
反思无须太长，但贵在坚持。如果我们能够坚持下来，那确实必有收获。养成反思的好习惯，学生如此，教师更是这样。
论文 学会教学共7
学会宽容论文700字
小苗是个优秀的销售人员，她的业绩一直很好，人也很聪明。但是她非常容易钻牛角尖，每当遇到一丁点她觉得对自己不公平的事情，就特别容易生气，并总在心里放不下。哪怕是平时排队被人插队，她都能生气好几天，而且气上心头还会整夜睡不着。
比如前天，小苗去超市买东西被人插队，她就非常生气。当时插队的是一个男人，因为他只买了几罐饮料，就插在已排了好久正要买单的小苗前面想先交费。小苗面对这个插队的.行为真是气坏了，当即把摆在收银台面前的几罐饮料挪到了一旁，对方见势不妙，赶紧表示让小苗先买单，但小苗还是不能消气，硬是跟他吵了一架。虽然当时小苗也觉得自己可能有些小题大做，但就是一下子气不打一处来，而且想让那个插队男人服气道歉。
可是对方不服软，说什么他让小苗先买单，已经很对得起小苗了。他的这种态度让小苗更加生气，后来吵着吵着，旁边的人都看不过去了，个个都来息事宁人地劝说，于是最后就不了了之了。
事后小苗也尽量不去想这件事情，但是脑海中总还会浮现出吵架的一幕幕情景，总觉得自己好像没吵赢对方，很没面子，感到气愤难平。
说起来，小苗也明白，这只是一件小事，是生活中的一个小插曲，没有什么价值，过去了就让它过去，事后不应该还对这件事情耿耿于怀。但小苗还是不能很好地控制自己，甚至整个晚上还会老想着，并且整晚都睡不着觉。小苗也不喜欢这样的自己，但就是不知道该怎么办。
其实，类似的事情发生过多次。平时在公司食堂吃饭的时候，有同事抢在小苗前面排队，或者明明小苗先排队，食堂师傅却给后来的人打饭，小苗都会特别不高兴。虽然小苗在公司并不会表现得怎么样，会克制自己，但是事后她就会一个人郁郁寡欢，连工作的时候都会没心思。
论文 学会教学共8
试论构建“学会学习”教学模式化学论文
实施素质教育不可忽视实施素质教育模式，实施素质教育模式不可忽视构建“学会学习”教学模式。
一、“学会学习”教育是素质教育不可忽视的基本教育
未来世界是人才竞争的世界，衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习。
早在70年代，美国预言家阿尔涅·托夫勒就指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有‘学会学习’的人”。如何在有限的时间里提高学习效率？
如何科学地学习？怎样驾驭知识这匹飞奔的骏马等问题已摆在现代人类面前。因此，对于学习问题的研究，是时代发展的要求，也是现代社会的迫切需要。
“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具务的基本素质。“会学习”是人的各方面素质综合发展的基本条件，是跨世纪人要解决的当务之急。从这点意义上说。人的教育首先是“学会学习”教育，它是素质教育的最基本教育、也是素质教育的核心教育。
“学会学习”教育的目的，在于解决21世纪乃至此后漫长的历史时代人类的生存、创造、生活的能力问题，在于解决如何提高中华民族及其子孙后代适应自然，改造自然；适应社会、改造社会；自立于世界民族之林，腾飞于世界民族之林的问题。
二、“学会学习”教学模式是素质教学不可忽视的基本模式
时代呼唤“会学习”的人！时不我待！要使我们的中小学生成为“会学习”的人，必须改革教学模式，变应试教学模式为“学会学习”教学模式。
党和国家三令五申要实施素质教育，并且将素质教育作为立国立邦之根本写进了社会主义现代化建设的大政方针之中。党的“十五大”更加鲜明地指出加强素质教育的紧迫性。把具有中国特色的社会主义建设事业全面推向21世纪，必须牢牢抓住实施素质教育，培养大批高素质文化科技人才这个根本。任何人想成为能够适应21世纪世界经济发展和新科技挑战的高素质人才都必须首先“学会学习”。
变应试教学模式为素质教学模式，首先，要解决的基本问题是教师会教，学生会学的问题。教师所谓会教是能够实现“教是为了达到不需要教”。学生的所请会学是能够实现“使其自奋其力自致其知”。由此可见，“学会学习”教学模式即是教师会教，学生会学的教学模式，是构建素质教学模式不可忽视的.。
三、“学会学习”教学模式的基本框架
教学模式是在一定教学思想指导下的课堂教学活动的载体，是构成课堂教学活动的诸因素（教师、学生、教材、教法、学法等）间规律性联系的内容与形式的有机结合体。由此推知，“学会学习”教学模式是在“学会学习”教学思想指导下建立起来的课堂教学活动栽体或称课堂教学活动框架。“学会学习”教学模式它应该充分体现“学会学习”教学思想指导下的课堂教学活动中的师生关系，教与学关系的特点，体现教师教的方法和学生学的方法特点，体现“学会学习”思想指导下的教学规律和教学效果的特点。
论文 学会教学共9
要学会听课论文
讲课是教师课堂教学的主要手段，听课是学生课堂学习的主要方式。学生时代是人生的黄金时代，在这个黄金时代里，学生的大部分宝贵光阴是在课堂里度过的，按每周5天，每天上6节课计算，一学期20周，就要上600节课，一年要上1200节课。有些学校还有“培优课”、“辅导课”、“活动课”等，实际上课节数可能还要多。一个学生如果不会听课或听课效率不高，那么学习可能事倍功半或徒劳无功，听课效果不好，学习成绩必然很难令人满意。要学会听课，必须做到：提高认识，作好准备，集中精力，讲究方法。
一、提高认识 首先要认识听课的重要性。
课堂教学是教师传授知识、解难释疑、培养能力的主要阵地，同时也是学生获取正确信息、匡正错误、提高能力的主要渠道。离开这个主要渠道谈学习，那无异于丢掉西瓜去捡芝麻。其次，要认识听课的长期性，中学阶段共6年，就得老老实实听7000多节课。到学校学习目的就是接受思想教育、学习各科知识、锻炼各种能力，要有耐心听好每一节课。第三，认识课堂知识的浓缩性。从学习学科知识的角度讲，学生上课的主要任务是在教师的引导下继承人类的宝贵知识财富，并在这个过程中锻炼观察能力、动手能力、听说能力、思维能力、综合分析能力、运用知识解决实际问题的能力等。教师传授的知识，一般都是人类长期实践总结的产物，是人类智慧的结晶。教师讲一节课的内容，可能是一代或几代科学家研究的成果。从教师来看，一个受过专门师范教育的老师，每一堂课也浓缩了教师的“人生精华”。可以说，在教师的指导下，学生走的是一条最近最直的认识道路。抓住了课堂学习，学习效率就能成倍提高。
二、作好准备 打仗要打有准备之仗，听课也要作好准备工作。
一是心理准备，对每一门课，每一位老师的课要感兴趣，应有强烈的求知欲望，应有向老师向一切内行人虚心学习的精神。不论那一堂课所学内容是复杂还是简单，是难还是易，是多还是少，都应充满信心、认真对待。课前应保持最佳心理状态，厌学情绪、无所谓的态度、逆反心理，往往使课堂学习收效甚微。二是知识准备。课前对上一节课的内容要有所了解，以便自然衔接新内容；对新知识也应有所预习，带着目的、疑问听课，针对性强，效果就会更好。三是物质准备。预计一堂课要用的书、笔记本试卷、练习本、笔以及其它文具，都应作好准备。作好了各种准备，进入积极的学习状态就会快一些，学习效果自然也就会好得多。
三、集中精力
一般一堂课只有40?5分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，13?5岁的初中生可使注意力稳定30分钟，15?8岁的高中生可使注意力稳定40分钟。其实，从目前我们大多数学校的情况看，不少学生注意力的稳定性水平没有达到这个标准，上课时分心、走神的现象还较普遍。有些学生进课堂后，得几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时都是讲的最关键的地方没听进去，那一段知识在自己的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结，结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，对学习习惯不好的学生，虽然很难做到，但一定要尽力做到。许多学生浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢
四、讲究方法
做任何事都必须讲究方法，听课也不能例外。听课的方法一般有：听视并用法、听思并用法、五到听课法、符号助记法、要点听课法、主动参与法、目标听课法、质疑听课法、存疑听课法等。
1碧视并用法
大多数学生听课是一边听，一边看。听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课效果要好。听是接受声音信息，看是接受图象信息。又听又看，在通过声音传递来记忆抽象的概念的同时，又可结合图象直观，来强化具体的知识印象。听和看的内容应保持同一性，不能听此视彼，分散听课的注意力。听，一般指听录音、听范读、听提问、听讲解；看，主要是指看板书、看挂图、看荧屏或银幕上的多媒体画面，看教师的教态，如教师的举手投足、神情姿态。因为教师要借助这些板书、画面、手势，化抽象为具体、变繁复为简明、变陌生为熟悉。这种方法，以听为主，以看促听，效果很好。
2碧思并用法
边听边思考也是一种有效的听课方法。听一般是被动地吸收，思则是主动地思考。边听边思，可以在由被动转化为主动的过程中，逐步加深对知识的认识和理解。只听不思考，录音机式的听课，囫囵吞枣，谈不上真正掌握知识，更谈不上培养创造性思维能力。一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方熇鲜ξ什么这样处理教材熇鲜讲的自己是否真正懂了熇鲜讲的与自己想的有什么不同熣馄课文与其他课文有何异同……以思促听，能知其然也能知其所以然。
3蔽宓教课法
“五到”就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动。同时调动这些感官所获得的感受是一种综合的、立体的感受。耳到棗听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。眼到棗看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到棗口说，包括复述、朗读、回答问题。手到棗做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到棗动脑筋，心力集中、积极思维。“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地根据课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。
4狈号助记法
无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。
5币点记取法
有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听；觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的'。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。有人曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37％，C组学生却记住了58％，可见抓要点，适当做笔记，效果最好。
6敝鞫参与法
实践证明，凡积极举手发言的学生，学习进步特别快、成绩好。一部分学生只是被动地接受，老师讲学生听，学得很被动。课堂听课，一定要积极参与，主动地学，随老师的教学思路转，这样也可以保证注意力高度集中，听课效果好。
7蹦勘晏课法
上新课前预习时，发现不懂的问题记录下来，上课时带着这些问题听课，目标明确，针对性强。预习时弄懂了的，听一遍等于复习了一遍，加深了印象。预习时不懂的就应特别认真地听、仔细地听。如果老师讲了还是没弄懂，你还可以在课堂上及时提问让老师再讲。有一定目标的听课，往往比漫无目的听课效果好，能帮助你解决大问题。
8敝室商课法
“质疑”即提出疑问。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”人们知识的获得，能力的发展，都是在不断的质疑中实现的。听课时，对经过自己思考过，但未听懂的问题可以及时举手请教，对老师的讲解，同学的回答，有不同看法的，也可以提出疑问。这种方法，也可保证听课者始终集中注意力。会提出问题的学生往往也是会学习的学生。
9贝嬉商课法 听课时，对疑难问题，不一定马上打断老师讲课，可以暂时记下来，待下课后再思考或再请教同学、老师。这样做，一是不影响老师的教学计划，也不会因个人纠缠某个问题而耽误大家的时间，还可以促使自己深入钻研问题，养成独立思考的好习惯。 ?听课的方法很多，因人而异，只要有利于提高听课效率的方法，就是好方法。
论文 学会教学共10
论文：要学会关注
一、每个孩子渴望关注
去年，我接一年级新生。刚开学的一个课间，一个五岁多的小女孩，怯生生地、使劲地扯了几下我的衣角，因为我当时在给其他孩子说话，没注意到她。大概扯了两三下，我才侧过脸去发现了她。她委屈地、难过地对我说：“龙老师，您这节课没看我一眼！”当时，我的心一震，好像被揪了一下。我那时才恍然大悟：原来孩子是这样渴望关注！从那以后，每节课我力争做到关注每一个孩子，课余多与孩子接触，与孩子们做游戏、谈心等，让每个孩子都感觉到他的存在很重要。
另外，要关注孩子的优点。在表扬、鼓励、评价孩子时，要多站在孩子的角度去体谅孩子的感受，不要拿一个孩子的弱点去与别的孩子的优点。因为这样是不公平的。人各有所长，俗话说得好：“人无完人，金无足赤”。我们应该关注孩子的长处，使之发扬光大。时髦一点说，就是个性教育，特长教育。只有这样，每个孩子才能充满信心，勇往直前。让我们走进孩子的心灵，让每个孩子的内心充满阳光，也能让阳光照亮我们自己！
二、关注魅力无穷
本文所说关注，都是指对人的关注。有了家长对孩子的关注，才能有孩子的成才优秀；有了领导对职工的关注，才能有职工的金诚合作；有了教师对学生的关注，才能有教学相长。对于教师来说，有了对每一个学生的关注，也就成功了一半。
首先，关注——使因材施教成为现实
我在教学声母时，我把它们的卡片做成卡通的形式：在适当的部位画上鼻子，眼睛和嘴，让它们看起来非常顽皮。上课时，我说这节课我要认识三个顽皮的声母宝宝，你们想知道它们的名字吗？想知道它们为什么顽皮吗？这一下抓住了学生思维，以下的教学就顺水推舟，水到渠成了。在拼音时以儿歌的形式让孩子记住并运用拼写规则：真顽皮，见到小ü（鱼）挖眼睛，眼睛挖了还是ü（鱼）下课后，一个可爱的.小女孩生动形象地给我讲：可真顽皮，它们见到小ü（鱼），就挖眼睛??
那事过后，我才醒悟过来，原来生动形象的童话与儿歌还有如此妙用；动画片为什么会如此吸引孩子，才是与儿童的特征相适应啊！?低年级的孩子，直观形象思维占主导地位。
从那以后，我在教学中充分运用课本插图、文中的形象，让它们在孩子的脑中形成生动活泼的表象。充分运用儿歌培养孩子的阅读兴趣，特别是拼音教学中，为了让孩子记得牢，我常常把拼写规则、标调方法、字母的形状等编成儿歌或谜语让孩子喜闻乐见。
其次，关注，让拓展水到渠成
在学《雪孩子》这具有童话色彩的文章时，有孩子问：?雪孩子又没有生命，怎么课文里又写他可以去救小白兔？?这就让我告诉他们：童话的创作者是运用想象通过故事告诉孩子一些知识或道理。以告诉知识为主的就是知识童话；以告诉道理为主的就是寓言童话。那么你们觉得这一课是知识童话还寓言童话？?学生们感到迷惑。于是我就给他们讲了水的物态变化，孩子们听得出神入化。之后自己就抓住了课文的要点，体会到了作者的写作意图。
在象形字与会意字的教学中，我讲到我们的祖先是按照事物的样子，和字的意思来造字的，学生们看到那些字形与之对应的事物有差异，问到?这些字是怎样变的？?我说：?等你们长大了去研究吧！?有学生说：?研究就是当科学家我说：?对！?学生们又急着问：?老师，你怎么不当科学家呀？?我就结合着我当时生活的社会背景和家庭情况说明我没当科学家的原因：我的家乡在农村，我不到四岁时的一天，母亲在一边放牛，一边割草时，不小心被牛撞下山崖，不幸摔坏尾椎。当时医疗条件落后，家庭贫穷，医治无效而去世。就由父亲抚养我和不到半岁的妹妹，我没有条件，读高中和大学，就失去了当科学家的机会。我当了教师就是要把你们培养成科学家呀！?孩子们听后百感交激，决心很大。
如果没有关注，对刚上一年级的孩子讲以上内容，恐怕孩子难以理解和接受吧！
再次，关注，让迁移繁衍能力
在学《小壁虎借尾巴》时，孩子们运用前面所学的童话知识自己就悟出了这一课主要是告诉小动物作用和特点。然后又让学生们思考：?假如小壁虎的妈妈就在他身边，结果会怎样？?问题一提出，孩子们跃跃欲试，争先恐后的举起了胖乎乎的小手。李沁轩迫不及待的大声说?小壁虎的尾巴就不会被蛇咬断为了让孩子们准确理解课文，我问：?是咬断的吗？?刘为先说：?不是，是蛇咬住了他的尾巴，小壁虎用力挣断的杨煦抢着说?这样不好。因为小壁虎的妈妈在他身边，他的尾巴不会断，但是他就得不到那么多知识孩子们都陷入了沉思之中。看到这里，你是否也若有所思呢？
在学书上课文或儿歌时，让学生看图读文后，如果书上有作家名，我就告诉他们这是谁写的。开始他们个个瞠目结舌，特别是他读背了，语文园地一中的《咏鹅》后，我说这是一千多年前的诗人骆宾七岁时写的。他们是似乎有意向骆宾王挑战，也从内心里佩服骆宾王。从那以后，学生也就慢慢地去悟别人是怎样写的。同学们在看图读文的过程中恍然大悟地说：?哦，这课就是看图写的哟！?在学习《邓小平爷爷植树》一文时，我先让孩子在家植树、种花后再学习课文。学习时，孩子喜笑颜开、手舞足蹈的在脑中再现了邓小平爷爷的植树过程，并在写自己植树、种花的过程中运用到从文中积累到的语言。
学会关注吧，关注每一个孩子，走进孩子的心灵，他会让我们找到适合孩子教育捷径。
论文 学会教学共11
论文：学会在教学反思中成长
摘要：分析教学反思的意义、方法，是提高教学反思能力的重要保证，对提高教学效益、推动教学改革也有重要的现实意义。
教师的成长离不开教学反思,教学反思是教师走向成功的法宝。教师要对自己的教学行为和教学中的各因素乐于反思、勤于反思、善于反思和精于反思。
关键词：教学反思；意义；方法
教学反思是指教师从事教学实践后回过头来思索过去自己做过或者经历过的教学活动，从中总结经验教训，指导今后的工作。明确教学反思能力的意义、反思的内容对于提高教学反思能力有重要意义。
一、 教学反思的意义
1. 教学反思以打破传统教学重建新的教学观为目的
传统教学往往只是关注教育的结果，忽视了学生的经验和经历，教师应从启发学生自己思考问题，解决问题成为真正意义的发现者、探究者、创造者的角度，鼓励学生大胆质疑，超越权威，促使学生得以生动活泼，富有个性的发展。
2. 教学反思以帮助学生形成终身学习的能力为目的
改变原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式的学习方式，是势在必行的教学方式。
3. 教学反思以实现教学过程的最优化为目的
以往的教学过程，学生的参与程度不高，教师“满堂灌”根本不可
能充分激活学生的思维，师生之间的情感沟通与智慧交流无法实现。要解决这些问题，必须从反思教学的各个环节入手，持之以恒的审视教学的过程，完善自己的教学行为，实现教学过程的最优化。
二、 教学反思的方法
1. 在教学实践中自我反思
教师在每一堂课结束后，要认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期成果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录：
(1)教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即知识﹑能力﹑情感态度﹑与价值观。因为对学生的可持续发展来讲, 能力﹑情感态度与价值观的适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程中，使其成为课程教学的血肉，成为教学过程的灵魂。
(2)教学活动是否有“沟通”和“合作”
教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学过程是师生交往﹑积极互动﹑共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员，教学便是师与生彼此敞开心扉﹑相互理解﹑相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程中，进行心灵的沟通与精神的交融。
(3)是否创造性的使用了教材
教材历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的'资源，他不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者﹑开发者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有试验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，而是还有待在实践中进一步检验发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，是教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
(4)教学过程是否存在“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”各个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少。学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感态度、价值观的变化？学生的创造性何在？对于这些“内伤”必须认真回顾﹑仔细梳理、深刻反思、无情剖析并对症下药，才能找出改进策略。即使是成功的课堂教学也难免有
疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理并对其进行深刻的反思、探究和剖析，今后在教学上吸取教训，更上一层楼。
(5)教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情景中去经历﹑去体验﹑去感悟﹑去创造。教学过程中，学生往往会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出的信息加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
(6)教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗妍，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、“跑得快”，中等学生“吃得好”、“跑得动”，让学困生“吃得了”、“不掉队”。因此，无论是情景的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能的创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
(7)教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立刻围成一团分组讨论，也不管小组的成员的组合是否合理，问题的价值中是否有讨论的必要。待几分钟后，教师一击掌，学生的讨论嘎然而止。再由学生中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。
2. 在理论学习中自我反思
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感受到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。 没有深厚的理论素养和丰厚的知识储存是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。
3. 在相互借鉴中自我反思
教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能使我们站在“巨人的肩膀上”高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、
论文 学会教学共12
很荣幸自己在去年的夏季顺利成为一名新教师。自从教第一天起我就深感自己在课堂教学技能方面的不足。这些不足严重影响到了我在课堂上的有效教学。于是在本学期空闲之余积极研读了肖锋所著的《学会教学》一书。下面我从几个角度来谈谈自己的心得体会：
一、 提高课堂教学技能的目的与意义是什么？初时看此书是本着学些实用教学技能的目的，看完后却有了更深层次的思考。书中指出我国师范教育中存在着明显的“重专业、轻职业”、“重学术、轻师范”的倾向，还存在着“重理论、轻实践”、“重知识、轻技能”的倾向。这两点我作为一名师范毕业生其实深有体会。回想自己在大学里的日子，学的多数侧重理论性、知识性课程，而实践性、技能性的课程很少，连毕业教育实习也不过是象征性的2个月。这样的教学导致我很多时候只会说，而不知道如何去做，让人倍感尴尬，亦让人感到无奈。另一方面，书中所阐述的提高课堂教学技能的意义使我更明白好的课堂教学技能对提高课堂有效教学，克服学生“厌学”，减轻学生学业负担有着重要作用。在日常教学中当课堂教学技能不足时，我能清晰的感受到教学效率的低下，很多教学任务无法在当堂课上完成，学生跟我都不得不在课外追加大量时间精力去弥补。对于我个人来说提高课堂实际教学能力显得尤为迫切。
二、 如何提高课堂教学技能？如何去提高课堂教学技能水平开展有效教学？我想这是身为一名教师需要很长时间乃至一生去探索的问题。在此之前，其实个人是已经有了一些基础，但很多时候只是为了用而用，而并没有去进行系统性的总结。阅读了这本书的全部内容，了解了这本书的框架内容，以及每个框架下的主要意思。关于课堂教学的导入、奖惩、提问、组织、结束、评价等等技能知识都详尽的展现在我的面前。我不禁地将看到的知识与自己已掌握的知识一一印证，进而去除糟粕留下精华，真正做到为我所用。很喜欢书中的一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论要联系实际才能真正的摸索出真正适合自己的课堂教学技能。以下是我在课堂教学技能方面的一些心得体会：
（1）关于课堂奖惩
我想对于任何一名教师，课堂上的奖惩问题都算是一个棘手的问题。犹记得第一次上公开课后我的导师就特别指出说我对学生太过吝啬，奖惩技能基本没用过，造成课堂气氛比较沉闷，严重影响了课堂教学效率。虽然学习过教育学、心理学，但对它们的运用仍然处于表层阶段。通过阅读该书让我深刻的意识到奖惩技能有着强化功能、矫正功能、激励功能和鞭挞功能。灵活运用课堂奖惩技能能够有效提高课堂教学质量和效益。亦充分了解了奖惩技能的类型和原则。这些为我以后提高自己的教学技能水平提供了基础。
（2）关于课堂评价
书中指出现如今的教学评价发展趋势：从总结性评价向形成性评价发展；从常模参照评价向目标参照评价和自我参照评价发展；从单一评价向分层评价发展；评价内容日益综合化……随着课改的不断深入，日常教学中这些问题也越来越多的摆在我的面前。提升教师评价技能迫在眉睫。作为一名新教师，我过去对评价技能这一环节其实比较茫然，不知如何技能提升，日常教学中多数习惯沿用过去的手段来进行评价。不是我不想改变，而是不知如何改变。阅读该书后，让我对评价技能有了更加充分的、更加系统的认识。帮助我日后在课堂实际教学中进行探索研究，帮助我总结出一套符合我学科特色又满足我个人教学风格的评价体系。
（3）关于教学策略的运用
在实际教学中，我能切身体会到目前我国学生普遍存在着厌学情绪。我曾认真思考过教学策略问题，也曾请教过诸多周围的教师，但仍不能得出一个满意的答案，为此苦恼不已。“高高兴兴上学来，轻轻松松回家去”这种对学校教学的基本要求似乎成为奢望。运用良好的教学策略，使课堂教学成为一种享受不再成为折磨，显得尤为重要。阅读该书后，让我明白其实只要是有利于促进学生认知发展、有利于促进学生情感发展、有利于促进学生人际交往发展的教学策略就是好的教学策略。书中对其内容的详尽描述，为我解开了一个长久困扰我的疑惑，也为了我打开了一扇新的大门。
作为一名教师，教学工作始终贯穿我们的日常生活。学会教学，提升课堂教学技能水平是我们工作中的重要环节。如果你想要成为一名能够有效教学的老师，不妨多读读此书，相信你会受益匪浅。
论文 学会教学共13
这学期我读了《学会教学》这本书。这本书内容非常丰富，总体分四个部分：第一部分《当今课堂上的教和学》，第二部分《教学的领导》，第三部分《教学的互动》，第四部分《教学的组织》。我只是粗略的读了一遍，有很多内容还没有读懂。就读懂的内容来讲，我认为第一部分中《21世纪关于有效教学的观点》和第二部分中《把课堂建设成学习共同体》这两部分内容对我影响最大，让我受益匪浅。
第一部分《当今课堂上的教与学》主要是关于教师与教学、学生与学习的内容，旨在提供有关教和学的背景信息。这是理解后面各章要阐述的各种各样的教学模式、教学策略和教学技巧的基础。这一部分最重要的是提出了一个观点，全面概括了“有效教学”的目的和概念，这影响了整本书的框架和内容。《学会教学》认为教育的最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。这个基本观点源自两个潜在的假设。一个是当代的观点，认为知识不完全是固定的、可传递的，而是所有个体通过个人和社会经验积极建构的。二是这样一种观点，即学生应该学习的最重要的东西是如何学习。回想我的教学实践，在我的课上，总是让学生会记住生字新词，会说出文章的主要内容，没有时间放在教学生如何学习，这就造成了课枯燥无味，学生学习的积极性不够，因此，学生的素养整体不高。今后，我要把时间留给学生，教给学生学习的方法，让他们成为独立的学习者。
另外，《学会教学》一书指出，有效教学有其底线，即教师应当是有知识的，对自己教授的科目能够掌握，并且关心孩子和青年一代的幸福。有效教学的完成，必须有以下四个高级属性：
1、有效教师具备这样的个人品质：能与学生、家长、同事建立互相信赖的关系，并能为儿童和青少年们一个民主、公平的课堂环境。
2、有效教师对于知识有着积极的态度，他们必须掌握至少三类知识，即有关学科的广泛知识，有关人类发展和学习的知识，以及教育教学知识。
3、有效教师站我整套教学技能：激发学生的动机，提高学生的基本技能，提高学生的思维能力，及培养自律的学习者。
4、有效教师善于反思、解决问题，他们认为徐汇教学是一个终身的过程，并且能够根据实际情况作出调整，同时恰当地利用专业知识提高学生的学习，促进学校的发展。
我对照有效教师的这四个属性，觉得自己还有很大的差距：我的学科知识储备不够广泛，语音的知识，等都非常欠缺，这些，在对我的教学都有很大的影响。另外，我的教学技能还很不成熟，不善于调动学生学习的积极性，不善于激发学生的学习动机，更不善于指导学生写作和培养学生自主学习的能力。另外，我还不善于进行后进生转化问题，遇到特殊的学生，不会跟他们有效沟通，提高他们的素养。今后，我要以这四个属性为目标，努力学习，不断提高自己的学科知识和教育教学技能，科学有效的开展教学工作。
这本书第二部分讨论的是教学领导问题。教师就像其他组织或机构的领导一样，在学校里，教师需要领导学生，协调各种活动，从而和学生共同达到学校教育中的学业目标与社会化目标。这个部分重点讨论五项重要的领导任务：制定计划、激励学生、创建有效的学习共同体、组织班级小组，以及对学生的发展进行评估与评价。在这章的内容中，我认为激发学生动机、建立有效学习共同体的策略对我的教学有很大的指导作用。书中一共介绍了十种策略：
第一，相信学生的能力。第二，不要过度强调外部动机。第三，运用积极的情调。第四，以学生的兴趣和内在的需要为基础。第五，让学生获得“沉浸体验”。第六，运用回馈原则，同时不要为失败找借口。第七，关注学生的需求。第八，注意学习目标的体系和教学任务的难度。第九，安排多元的学习任务。第十，促进机体的发展。
看看书中介绍的这十大策略，对我有很大的触动：比如要相信学生的能力，我在平时上课的时候，对学生就不够相信：讲课的.时候，担心学生讨论耽误时间，不能完整的总结出问题的答案，不能总结答题技巧，总是直接告诉他们答案，告诉他们答题技巧，让他们记住。这些，都是不相信学生的表现。今后，我一定要相信学生的能力，放手让学生自主学习，不断提高。书中还说，教师不要关注那些不能控制的因素，要多关注能控制的因素，其中最重要的就是教师对学生的态度和看法，相信每个孩子都有学习能力，相信每个学生都能通过他们自己的文化理解这个世界。确实，教师对学生的态度和看法，对学生有很大的影响作用。教师课堂上关注学生，鼓励学生，相信学生，一定会调动学生学习的积极性，让他们投入学生活动中，不断提高学生成绩。
学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，要想透彻的理解《学会教学》这本书上的理念和方法，恐怕要贯穿我整个教学生涯。我一定要坚持学习，不断实践，不断反思，提高教育教学技能，正真做到学会教学。
论文 学会教学共14
学会放手的论文例文
基础教育课程改革实施这么多年了，不管是呼声很响的高效课堂、还是县教研室提出的三步六环、小组合作学习，其实就包含两层意思：其一是强调教师要解放思想、精讲少讲、学会放手，让学生自己处理学习中遇到的问题；其二是强调教师要教学生自主学习的方法。中国古代伟大哲学家老子说过：“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是这个道理，要想帮助他人解决难题，最好的做法就是传授给别人解决难题的方法。但在日常教学中，我们的许多教师都认为讲的越多越好、越细越好，课堂上不敢放手让学生去说、去做、去想，生怕学生不能按照老师的思路展开教学，课堂目标不能实现。其实，教师对于学生这种事事包办式的“爱”往往达不到预期的效果。很多时候这种过多过分的“爱”还会变成负担，越俎代庖就会扼杀学生的智慧和创造，造成了老师累学生苦，出力不讨好的局面。
有一首歌唱得好：“如果你对天空向往，渴望一双翅膀，放手让你飞翔······”放手，或许就是生活赋予的一种美德，一种修养，一种气度，一种信任。同样，在教育上，适时放手，适度放手，或许一切会更精彩。就像世界上本没有路一样，世界上任何人都不是全能的，对学生放手，让学生独立自主的学习，一开始可能会有所不适，走的多了，自主的多了，相信孩子们会做得更好。放手，是一种为学生未来奠基的爱，是一种充满智慧的爱，是对孩子们的健康成长的良好的
选择。
虽然这是一个在座各位都耳熟能详的案例，但在这里我还是想再简单的重复一遍：
从前有个人，看到一个欲破茧而出的蝴蝶。茧上有一条缝，透过裂缝，可以看到一只蜷缩着的蝴蝶，蝴蝶此时正用尽全身力往外挤。这人看着蝴蝶吃力的样子，便拿一把剪刀，将茧剪破。蝴蝶出来了，结果我不说大家也知道是个什么结局。
说到这里，我也想说我看到过的一遍文章，是关于母鹰训练雏鹰的。当一个幼鹰出生以后，它需要经过成百上千次艰苦的训练，然后母鹰把雏鹰从树上或是悬崖边推下去，训练雏鹰的飞行能力。在学会飞行以后，母鹰会狠心地把幼鹰正在成长的翅膀折断，只是使翅膀不断充血，不久便能痊愈。而恢复以后的翅膀则似神话中的凤凰一样浴火重生，将长得更加强健有力。经过如此磨练，鹰从此才有了翱翔于属于自已的那份蓝天······
以上两个我们大多数人都知道的故事，虽然不是直接谈针对学生教育的问题，但对于我们的教育教学工作却具有极大的启发。顺手的看似充满“爱”一剪刀不但没能换来能够在花丛中翩翩起舞的美丽的蝴蝶，反而让这份原本的美好随风而逝，遭到灭顶之灾，这种结局每每想起就让人痛心。剪茧人是好心的，也是有爱心的，正是这种不知放手违反规律包办式的“爱”，不懂得没有蝴蝶自身的自我用力破茧，自主的抗争，蛹是不会化蝶的.。
面对老鹰教育雏鹰练飞的模式，我们更应该受到启示的。残酷无
情的母鹰逼雏鹰离巢他飞固然无情，正是这份无情，让雏鹰练就了坚强的依靠自我，自己学会飞，自己努力飞，自已能够飞，最终可以勇敢的飞，飞出那份属于自己的蓝天。“道是无情却有情”，在座的教育工作者们，我不否认你的热情，更不否认你的爱心，可是你更要明白：温室的花朵是经不起风雨的。
很多动物都是在自己孩子很小的时候，就把孩子推出去，让孩子自己在大风大浪里磨练，让自己练就一身能够自我生存的本领。说句难听的话：我们人类的做为万物之灵长，有些方面做的并不比动物高明。我们应该从动物教育孩子的方式中受到一些启示：有一种爱叫做放手。
“授之以鱼，不如授之以渔。”这个道理每个人都懂，但不是每个人都能做到的。许多家长也想让孩子自己去做些事情，但看到孩子辛苦为难的样子又不忍心。有这样一个故事：看到幼小的孩子写作业，妈妈爱子心切，就说：“孩子，你睡觉吧，作业由妈妈代你来做。”直到有一天，孩子生病打针时，孩子高喊着：“妈妈， 你来替我吧。”此时的妈妈才惊觉到：人生有些事是绝不能代替的。
作为教师，似乎也有着太多的“包办”，太多的“揠苗助长”，受传统思想和学校制度的影响，服服帖帖就是好学生，在学生面前有绝对权威就是好老师。日常生活中，学生不能有一丁点的“越轨”行为，答题要有统一的标准，否则就会扣分，影响教师的考评和升学率，老师们不敢有丝毫的大意与革新·······这是教育的悲哀，也是老师的悲哀，最终形成民族的悲哀。正是我们历来的大一统，正是我们讲究
整齐划一和绝对服从，扼杀了孩子们的奇思妙想，阻断了我们每一个人成为破茧而出美丽蝴蝶和搏击长空的雄鹰之梦。我们在座的各位老师，今天的害人者，何尝不是昨天的受害者呢？
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”现在细想，这句话绝不是危言耸听。雏鹰若没有母鹰的放手，绝不会搏击云天；学生若没有老师的放手，绝不会学到创新。把教学的指挥棒牢牢攥在自己手中的老师，只会禁锢我们的学生。教育的目的是让孩子健康、快乐成长。老师关爱孩子，耐心的呵护他们成长，这是为师之根本，无可厚非；但老师爱的方式也要恰当，不然会适得其反，费力不讨好。叶老有一句话说得好：“教是为了不教。”而要非军事区以此目标，需要循序渐进、逐渐放手，也要敢于放手，学会放手，善于放手。老师与学生的关系，有时就像抓沙子一样，抓得越紧，失去的就会越多，宽严相济，张弛有度，才能帮助学生更好更快的成长。
做为教育工作者，现在请大家和我一起，反思一下我们的教育方式：
（！）你是一个管家婆似的老师吗？
（2）你是否喜欢事无巨细都要喋喋不休地关照学生？
（3）你会给学生自由的空间让他们学会独立自主地完成学习任务吗？
相信，回答起这三个问题我们会有太多的无奈与尴尬。为什么我们无微不至的关心，不厌其烦的讲解，却不能达到预期的效果，甚至学生不领情呢？
我国著名教育家陈鹤琴说过：“凡是儿童能够自己做的，应该让他自己做。”朱永新教授主持的“新教育实验”中有一个主要观点：“无限相信学生的潜力。”的确，我们千万不要低估学生的能力。如果放手让孩子自己做，我们会发现孩子的潜能是无穷的，如果我们一直“大手帮小手”，我们的孩子将会在无形中被剥夺许多发展的机会。
我想起一位母亲给远行儿子写的一封信，那一句“你注定要成长，而我要退到幕后”令人难忘。这位母亲明白，爱是为了更好的分离，所以，她放飞了孩子的同时给了他单飞的力量。老师们，请记住这句话吧！学生在长大，我们也是要退到幕后的，我们只是学生人生历程中的一个驿站。放手让学生飞，就是为了学生更好的成长，也是师之大爱。
作为一名优秀教师，我们没有必要确认所教的学生谁是优秀的、谁是糟糕的，就像我们无法将水珠从水里挑选出来一样。我们所要做的就是学会放手，给学生必要的信任与尊重，在教育教学过程中学会用欣赏的心理、其待的眼神、赞美的语调、宽容的心境、平和的话语，告诉每一个学生，他们是茫茫人海中独特的一员，在岁月的长河中，没有两岸，只有向前。他们将自己选择自己的未来，老师所能做的就是以恒久的姿态，目送他们远行·······
苏霍姆林斯基说过一句这样的话：“请你毫犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”魏书生也曾经说过：“学校是学习的场所，教室是学习的房间，教材是学习的材料，课堂四十五分钟便应以学生为主，课堂也应可称为学
论文 学会教学共15
情绪劳动及其管理
摘要:近年来,服务业在我国飞速发展,“微笑服务”、“顾客至上”等词汇随之愈加频繁地出现在日常生活中。随着顾客对服务质量高要求的日益提升,服务流程复杂化使情绪劳动服务人员也面临着更大的精神压力,在一定程度上影响着服务质量。“以人为本”的管理理念在我国文化背景下具有极其重要的现实意义,成功激励、保留情感密集型劳动者是培养组织忠诚和提升竞争力的重要途径。
关键词:情绪劳动;服务人员;企业管理
一、情绪劳动的提出及其现状
“情绪劳动”首先由美国社会学家霍希查尔德(Arlie Russell Hochschild)于1983年提出,她指出,情绪劳动为“一种情绪的管理,以呈现出面向公众的可视的脸部表情或身体动作”;服务人员“出售情绪劳动以取得工资,因此情绪劳动具有交换价值”(emotional labor is sold for a wage and therefore has exchange value)[1]。近年来,服务业在我国飞速发展,顾客对服务质量高要求的日益提升,服务流程随之复杂化、精益化,从而给情绪劳动从业者造成巨大的精神压力。员工不仅要对企业内部人员亲切友好,而且为了达到企业的要求,面对服务对象时也要调节自己内心的情感与情感表现,甚至压制某种情感或伪装某种情感,形成交往对象可以观察到的面部表情或身体语言,以影响交往对象的心理状态[2]。
二、情绪劳动的影响
长时间高强度的情感性劳动可导致员工的情感耗竭,工作满意感降低、对企业的归属感降低,以及跳槽可能性增加等问题。
(一)情绪劳动对个人的影响。Maslach&Jackmn于1986年将情绪劳动情感耗竭的内涵解释为情感耗竭、人格解体和个人成就感降低三方面。情感耗竭是指员工因处于压抑环境之下,或长期面临各种角色冲突而使情感透支,感到精疲力竭;人格解体多产生于情绪投入程度大,周期长的工作环境中,这类情绪劳动从业者仅仅将伪装的微笑和热情当做工作的必须,将表情和肢体语言与内心真实情感相分离,将服务对象当做脱离情感的物体来对待;个人成就感降低指员工缺乏工作动力,情感投入、预期回报和现实回报之间的差距造成工作满意度降低,工作积极性不强,且感觉无法实现个人抱负。
(二)情绪劳动对企业的影响:1.影响企业文化传递。情绪劳动从业者作为企业服务文化的直接执行人,他们对情绪的控制将给服务对象传达不同的信息,从而影响着消费者对企业的忠诚度和好感度。如果期许劳动从业者将自己的负面情绪DD在企业受到的不公平待遇、工作压力过大、工作时间占用生活时间等造成的不满、愤恨DD置于工作中,对消费者的要求产生忽略、回避甚至抵触态度,这无疑影响着消费者对企业的认同感,进而影响企业形象,最终导致收益的降低。2.影响企业人力成本。我们知道,情绪劳动者产生的情绪耗竭可能造成工作满意度降低、工作成就感降低,最终导致离职率增高。员工离职率的增加意味着与之相关的招募、培训等直接成本和因人员离职带来的机会成本D诸如岗位空缺、客户损失成本D增加。因此如何对情绪劳动从业者进行有效的招聘、培训、激励给管理者提出了严格的要求。3.影响企业竞争力。服务对象对企业的服务质量提出了更高的要求,抓住服务的规则将成为提升企业竞争力的重要手段。企业的硬实力固然会造就企业的成功,但高质量的服务在一定程度上能助于提升企业的软实力,有时甚至起着关键性的作用,这就是我们常看到的某企业产品质量平平却因售后服务完善而口碑不断的原因。
三、情绪劳动的管理启示
1.基于工作性质,严格人员招聘标准。充分考虑工作性质,包括情绪劳动投入强度、持久性等,制定可行的定性或可量化标准,按照《岗位说明书》《任职资格》等相关文件进行招聘。结合多种面试工具,挖掘应聘者“冰山模型”下层价值观、动机等深层信息,力求聘用具有激情、热忱、耐心等正情绪特质的或能够进行深层扮演且自愿提供情绪服务的情绪密集型从业者。2.重视岗前培训,储备正情绪。由于正情绪特质可以通过培训得到一定程度的提升,因此,企业要重视对情绪劳动从业者进行岗前培训。如企业的愿景、使命的培训可以提升员工组织认同度和归属感,助于缓解工作中的不良情绪;企业绩效考核、晋升机制的培训可以让从业者设定合理预期,助于消除工作投入产出不平衡的不满;服务过程突发事件的紧急预案培训能够让从业者做好准备应对可能的冲突,减少工作重产生消极情绪的可能。3.加强工作技能培训,疏导负面情绪。岗前培训是必要的,但也不能工作过程当中的,忽视针对从业者可能出现的情绪崩坏进行持续培训。从业者情绪调控能力的提高不仅需要时间和自我调整,更需要管理者在培训与日常管理中进行有效指导和培养。管理者有些错误想法,理所当然地认为从业者在工作中受委屈是工作所需,是企业利润的驱动力,只要增加物质利益配合员工的自我调解就能适应高情绪投入的工作。这种非人性化的管理理念会加剧从业者对工作的抵触情绪,总而离职。因此,管理者应利用各种训练课程、援助计划,提高员工的情绪调节能力,以保持良好的服务心态,并减少服务障碍。例如引进 “员工帮助计划”。这一计划的具体内容包括压力管理、职业心理健康、裁员心理危机、灾难性事件、健康生活方式、法律纠纷咨询等方面,旨在全面帮助员工解决个人情绪问题,减轻员的压力,维护其积极的情绪。4.创造情绪发泄机会,减轻从业者负担。从事情绪劳动的从业者长时间累计下来的负面情绪不可消除,需要管理者创造发泄机会,以便减少从业者的情绪耗竭,保证其身心健康。例如设立心理健康日、安置情绪发泄屋、配置心理医生等,均可以对从业者的负面情绪进行疏导、控制,保持企业的积极工作氛围。现在引起广泛争议的“委屈奖”从某种程度上而言也能够从侧面弥补从业者所承受的心理压力。员工感知的企业组织支持指员工对企业重视他们的贡献并关心他们的福利状况的总体感觉。企业往往重视员工的忠诚感,因为在情感上忠诚企业的员工坚信并自觉地接受企业的目标和价值观念,愿意为企业的利益作出不懈的努力,并强烈希望保持自己作为企业成员的资格。5.营造公平公正的工作氛围。这包含两个方面的公平:一是上下级关系的公平,二是同级的公平。
总之,对情绪劳动者进行多方面、全方位的管理是需要发挥管理者创新能力的,关系着企业利益的重要课题。在不断进步着的实践中,相信“以人为本”能够真正成为管理者的制胜之道。
参考文献:
[1]孙俊才,乔建中.情绪性工作的研究现状.心理科学进展..(1):85一90.
[2]张秀娟,刘义趁,申文果.情感性劳动及其激励因素.现代管理科学.博士论坛第7期.
[学会情绪管理论文]
论文 学会教学共16
《学会教学》的序言的开篇是这样说的：“学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，其间充满着刺激与挑战。这个过程始于我们与父母和兄弟姐妹共处时的许多经历，包括十多年学生生涯其间我们对老师的观察、学习。从形式上说，这个旅程在职业培训时达到顶峰，但实际上却贯穿于整个教学过程。”
阅读了全部序言内容，了解了本书的框架和每一框架的主要内容、地位，亦即本书的特点，忍不住继续翻阅――第1部分，当今课堂上的教和学；第2部分，教学的领导；第3部分，教学的互动；第4部分，教学的组织……仅看标题似乎看不出这本书究竟好在哪里，但详细介绍又很困难，因为每一部分都含有非常丰富的内容，既有理论的论述，还有丰富的实践案例，也有其发生、发展、演变的历程，同时还有很多值得认真思考的问题，整个书中，特别讲究课堂教学策略的科学性与艺术性的统一。
翻开第一章“教学艺术的科学基础”，首先跃入眼帘的是“读前反思”：“也许你也像很多教师一样，在开始阅读本书是，感到既兴奋，却又似乎面临挑战，或许还有些担忧。你已经决定要做一名教师，但同时你也了解今天的教师面临怎样的挑战，并且知道如果要迎接这样的挑战，你将有很多东西要学。在阅读本章之前，先花几分钟时间，思考一下今天的教师、教学和教育。”
没有居高临下的说教，没有纯理论的阐述，而是向朋友谈心一样的对你娓娓道来，所表达的那种民主、尊重的意识蕴含其中。“回忆你曾经遇到过的最好的老师。你是否记得他们的名字？为什么说他们是好老师？他们是如何影响你的生活的？回忆那些你觉得不是很好的老师。为什么你认为他们不是好老师？先不考虑他们到底好不好，他们是否对你的一生有任何影响？你最期望的是那方面的教学工作？你最关注的是哪个方面？你认为今天的教师遇到的最大的挑战是什么？在一般意义上思考教育。你是否认为现在许多学校的工作做得很好？或者你认为学校存在很多问题，并且需要进行重大的改革？你是否认为自己能够有助于学校更好的改革？”
看似很简单的问题，但假如认真思考回答的话，将会深刻剖析我们对教师职业的理解、对教育教学工作的理解。为什么很多老师在求学生涯中所获得的那些个被“摧残”的经历又要延续到学生身上？比如对学生的横眉冷对，比如大量重复无效的作业，比如骂学生是猪脑子等等。假如能认真反思上述问题的话，实际上也就是把自己置身于学生地位来思考问题，肯定就会减少对学生的摧残。
原本以为只是在全书的开始列出这些问题供思考，随意再翻到后面，才发现每一章的开头都有一个“读前反思”，列出与本章节相关的若干很真实的问题供阅读者思考。比如，第2章，“学生在多元化的课堂上学习”，其“读前反思”是这样写的：
我想，假如能够回答好每一章开始的那些问题，就一定能够成为一个很优秀的教师，但这些问题却让我汗颜。不是不能回答这些问题，而是从没有认真思考过这些问题，尽管有时候也去关注了学生、尊重了学生，但如此思考教学中的问题，尤其对每个细节的关注却远远不够，给我今后的教学指出了一条道路――该如何去反思、反思什么。
不仅仅是每一章的问题引起了我的兴趣，每一节的后面还有一个“检测-拓展”栏目别具一格，也教给我们如何学习本书，并结合自己的实际来思考。
看了这些内容，你一定也开始对本书产生兴趣了吧？虽然我还没有正式开始阅读这本书，但从我随意翻阅的内容来看已经让我着迷。那么，就从现在开始阅读、实践、思考，学会教学，学着做教师。
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