下面是范文网小编整理的结合《魏书生班主任漫谈》谈班级管理几点体会3篇(读魏书生《班主任工作漫谈》有感)，供大家品鉴。
结合《魏书生班主任漫谈》谈班级管理几点体会1
魏书生《班主任工作漫谈》读后感 读过魏书生所著的《班主任工作漫谈》，很受启发，心生感慨，魏书生依靠高效率的班级管理获得教学的成功，是他成功教学的一个不容忽视的重要因素。可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么，魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？
一、“依法治班”的管理思想
（一）班级管理的对象是学生，是有思想、有情感、有意志的、能主动发展的个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。
（二）班主任虽然是班级工作的组织者、领导者，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。他首先要做的是了解学生、尊重学生、相信学生。
（三）从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方是矛盾的、对立的。然而，另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取切合实际的策略。
（四）班级管理没有制度不行，但制度执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至对抗。魏书生老师的班规很多，但这些都是从学生中来再到学生中去的，因此，在他的班里，是不会出现制度执行不下去的情况的。
二、自我管理的思想
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生的班级管理本身最鲜明地体现了这一思想：
（一）他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”
（二）魏书生创造性地创设了多种自我教育形式。如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。(可以写家务日记)
（三）他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系。同时，由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
（四）大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制，其新颖之处表现在四个方面：（1）全员参与，相互制衡。（2）照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。（3）管理与教学相互结合。（4）善始善终，持之以恒。
三、系统管理的思想
（一）管理目标系统：魏书生的管理目标系统反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、有卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。多样的管理目标可以防止管理背离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调的发展。
（二）管理组织系统：魏书生当然直接参与班级管理活动，但纵观他的班级管理，主体永远是学生。他设立了值周班长、值日班长，这些同学与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
（三）管理过程系统：管理实效来自管理过程。为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统。通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上、制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的正常运转。
结合《魏书生班主任漫谈》谈班级管理几点体会2
教科院教本班
刘霞
学习《魏书生班级管理》心得体会
魏书生老师当班主任非常有经验，今天听了魏老师“如何当好班主任”视频讲座，真是有受益匪浅的感觉。魏书生老师从“服务”思想与“权力下放”的角度讲述了自己管理班级的经验，使我感触颇多。
当了那么多年的学生，看到每一任班主任的经历，最大的感受就是“累”。一个班里几十号人的学习和生活都要管，觉得班级里缺谁都不能缺班主任，凡是大事小情班主任都得亲自参与。把管理班级的权力抓在自己的手里，学生也习惯由班主任管着。一个班里几十号人，总是有好几个调皮捣蛋的学生会不服管教，日复一日、年复一年，就象是魏书生先生说的那样，“人家可是车轮大战啊”，老师们可怎么办？脸总是拉着吗？精神总是紧绷着吗？可是如果不绷着脸，学生压根不怕你，也就更加不会服你的管教了。难怪如今的教师们大多身心疲惫，也产生了职业倦怠，对于工作缺乏热情和积极性，更有甚者都患了抑郁症。那么怎么才能使教师们不这样“累”，不这样“心力焦悴”呢？
魏书生老师，有着二十几年的班主任工作史，他带班的一个最重要原则是：凡是普通同学能干的事，班委不干；班委能干的事，班长不干；班长能干的事，班主任不干。在他的班级里，每个人都承包着自己的一摊事，做到了人人有事干，事事有人干，没有不干事的人，也没有没人干的事。这就是“权力下放”。想想，这真是一个好办法，它让每一个学生都参与到了班级建设和管理中来，不会让大多数非班委的学生觉得班级只和班主任，班干部有关，二是和每一个人息息相关，每一个人都在为班级做贡献，让班级体充满了生机和活力，具有强大的凝聚力。其实我理解，魏先生他让班里每一个人都有事，也是对孩子们自信心的一个培养。我们也应该学习这样去做，用欣赏的眼光去看待每一个人。每一个学生心底都有一颗向善想好，积极向上的心，学生需要老师的信任、需要老师的笑容，需要老师的表扬，给予他鼓励的夸奖。
再就是谈到“服务” 思想。一个教师，或者说班主任老师都是为学生服务的。在魏老师的谈话里，让我最受震撼的是魏老师对于后进生心理的剖析，这也是我认为最精彩的。教师对于后进生不要一直去责骂他，如果他能学好，为什么不学好呢？很多老师在对待后进生这个问题上，都是采取的责骂这个方法，既让学生心里不舒服，也让老师心里不舒坦。教师的职责是教会他怎么去学会知识，而不是责怪他“你怎么就是学不会”。像魏老师说的这样，学生觉得你理解他了，他也就愿意下功夫跟你学习了。
魏老师真不愧为我国著名的教育家,我以后做老师，必须得向他学习他的教育观念和管理方法。回想一下，自己以前的老师还真没有人做到过以上这两点，所以把自己弄得很累，我以后可不能重复他们的老路。今我一定像魏老师一样，以乐观的心态坚持不懈地做好自己的本职工作，不断思考，以创造性的思路，以学生为本，做一名“胸中有人，目中有人”的好教师。
结合《魏书生班主任漫谈》谈班级管理几点体会3
学习魏书生班级管理体会
包铁二中孙玉峰
两次关于魏书生老师班级管理的学习，体会到班级管理要把科学与民主并举，这样对班级管理是大有好处的。下面是魏书生老师的几点做法和大家一起共勉。
一.竞赛机制 竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之
一．有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率．
二.责任机制 魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制, 班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力．
三.协调机制魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力．
四.监督机制魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。
在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用．
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