下面是范文网小编整理的叶圣陶语文精读思想及对新课改的启示7篇，欢迎参阅。
叶圣陶语文精读思想及对新课改的启示1
现在，具有较好的母语的语文表达能力，已成为谋职的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，以致要考虑在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河?；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广?。中小学语文教学质量的好坏直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的?，板子光朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说我们做老师的没有责任，而是说真要解决问?题，必须首先反思我们总的教育思想、教育政策。然而，这是中央的事，小民往往是说不上话的。不过我们也不能等着，我们也有责任思考在我们的职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。这里想就如何改进中学语文教学的问题说一点我的看法，向大家请教。
一、学生需要什么样的语文技能？
那还用你说，学生需要听说读写的技能。但是，对于一个以汉语为母语的汉族人来说，怎样才能听好、读?好？怎样才能说好、写好？我觉得，重要的是他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当?表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。中学语文教学要给中学生的语文技?能，我认为最重要的就是这一点。
二、学生怎样才能获得这样的技能？
要让中学生获得上面所说的技能，中学语文教学需要做三方面工作：
1.设法让学生大量阅读范文，并在老师的指导下模仿写作。
2.通过各种教学手段，让学生知道，一篇文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。
3.需要给学生一点语文知识。
其中，第1点是根本；第2点也很重要，可以帮助学生开窍；第3点起辅助作用，目的是为了有利于老师教，?有利于学生学。
设法让学生大量阅读范文，并在老师指导下模仿写作，这是中国语文教学的老传统，应该说是一种好的传?统。但光靠这一条是不够的。一个高明的、有责任心的语文老师一定会在第1点的基础上设法让学生知道，一篇?文章好，好在哪儿，一篇文章不好，不好在哪儿。为了能收到事半功倍的教学效果，我们还有必要而且是恰到?好处地给学生一点语文知识。第2、3两点应该说是我们当今语文教学高于传统语文教学的地方。
三、应该怎么讲课文？
讲解课文，不能满足于讲文章的主题思想、篇章结构、段落大意、生字生词；应该对课文中一些起关键作?用或带有深刻含义的词句，紧密结合文章的主题思想、人物特点、上下文语境进行必要的分析讲解。举例来说?，不同版本的中学语文课本里都有鲁迅先生的短篇小说《祝福》这一篇课文。有一次，我恰好在某个中学听一位老师讲解《祝福》。老师讲得很认真。他首先介绍了鲁迅不但是一位伟大的文学家，而且是一位伟大的思想家，是一位勇猛的斗士；接着他详细说明了鲁迅写《祝福》时的时代背景。之后，他先解释了课文中一些生字?、生词，然后让学生自己阅读一遍。而后他采用启发式教学法，边讲解、边提问、边讨论，详细分析说明了《祝福》的主题思想、篇章结构、段落大意。最后他给学生分析了几个多重复句。可以看出，老师的备课是很认真、很充分的。我想，学生听了老师的讲解后肯定是会有不少收获的。但是，从学生获得语文技能的角度说，我虽没有作调查，但估计收效甚微，获益甚小。事实上，课文中有些段落、有些词句是应该而且值得好好给学生分析讲解的。譬如课文的第三自然段里“我”对他在街上所遇到的祥林嫂，有这样一段描写：
她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是?一个乞丐了。
大家知道，小说《祝福》运用倒叙的手法，通过刻画主人公祥林嫂这个下层劳动妇女的悲惨命运，来解剖?旧中国的农村社会，抨击黑暗的宗法制度和吃人的封建礼教。作者对祥林嫂的这一段描写，在全文中起很重要?的作用。语文老师应该引导学生注意这一段描写，特别注意语句的运用。老师可以这样来启发学生思考：第一?，“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”这一句包含了三个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当?的“她一手提着一个内中放了一个空的破碗的竹篮”这样一个包含长定语的单句？为什么？第二，“（她）一?手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”这一句包含两个分句，我们能否把这个句子改为内容与之相当的“?（她）一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿”这样一个包含长定语的单句？为什么？在启发学生思考这?两个“为什么？”时，老师应引导学生联系课文的主题、联系所刻画的人物形象来考虑，并要引导学生注意作?者是从视觉的角度来刻画祥林嫂的。我想，语文老师如果能把类似这样的“为什么”讲清楚了，语文教学的收?效肯定会比较大；学生如果能把类似这样的“为什么”领悟到了，他的语文水平肯定会有较大的提高。
四、学生最迫切需要学习、掌握的母语知识是什么？
这里只就词汇、语法方面说些意见。就词汇、语法方面说，学生最需要的是两方面的知识，一是词语选择?和句式选择方面的知识，一是有关虚词的知识；此外，还需初步具备一些分析句子结构的基本技能。其他有关?词汇、语法的知识都是为上述目的服务的。
词语的选择，包括在某个上下文里该用哪个词语、不该用哪个词语以及用哪个词语最为合适这两个方面。?简单一句话，包括词语的选择和词语的锤炼这两个方面。通过语文教学，老师不仅要让学生明白，在某个上下?文里可以用哪些词语，最好要用哪个词语；而且还要让学生明白，在某个上下文里，为什么可以用这些词语，?为什么最好用这些词语。在词语教学中，人们常常举王安石的诗句“春风又绿江南岸”（“又”一说“自”）?里“绿”的使用作为实例。这无非是说明在说话写作中注意词语选择和词语锤炼的必要性。
句式的选择，是指在某个上下文里该用哪种句式最为合适，最富表现力。我们知道，词汇中有同义词；同?样，句子中也有同义句式。同样的意思可以用不同的句式来表达，但不同的句式，其风格色彩、表达效果不完?全一样，换句话说，各有其适用的场合。选用什么样的句式，这跟文章的体裁、文章的主题、全篇的风格、所?要刻画的人物形象以及句子的上下文语境有密切的关系。上面所举的对祥林嫂的那段描写，为什么要用几个短?句的句式，而不用一个长句的句式，这就是句式选择的问题。
虚词在汉语里的重要作用，早为大家所共识，并一再为人们所强调；但在我们的中学语文教学中，老师们?并不是都很注意引导学生充分重视虚词的运用。譬如说，我们的课文中都选了唐代诗人王之涣的诗《登鹳鹊楼?》（白日依山尽／黄河入海流／欲穷千里目／更上一层楼），一般都强调一定要把其中的“依”和“穷”讲透?。这当然是对的，但是其中的虚词“更”也需讲透，这样才能让学生更透彻地理解这首诗。试想，我们能把“?更”换为“需”、“要”、“再”或者“又”吗？为什么不能？其实许多脍炙人口的名句，在虚词运用上也都?十分见巧，耐人寻味。
如果我们把“春风又绿江南岸”里的“绿”看作是炼实词的范例，我们也不妨可以把“更上一层楼”里的?“更”看作是炼虚词的范例。
初步掌握分析句子结构的基本技能，其目的是为了更好地理解某种长句（包括复句）的意思，为了更有效?地防止或纠正写作中的语法病句。举例来说，的高考语文题中的第7道题，要考生在所列出的四个句子中?挑出没有语病的一句。有不少考生选了下列C句：
C.大家对护林员揭发林业局局长带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。
其实，C句不是没有语病的句子，选C句就错了。C句是从某报上摘取来的。根据报道的内容，作者原本是要?说大家对护林员所揭发的问题感到非常气愤。护林员揭发的什么问题呢？是林业局局长带头偷运木料的问题。?换句话说，原本是要说大家对林业局局长带头偷运木料的问题感到气愤。但是由于作者组织句子时在“揭发”?和“林业局局长……的问题”之间少用了一个“的”，句子意思就完全变了，变为大家对护林员揭发林业局局?长的问题这一举动感到气愤了。因此C句是个病句。
五、怎样进行语文知识教学？
在中学进行语文知识教学，必须坚持随机教学。所谓随机教学，就是紧密结合课文的讲解或作文、练习的?评讲来进行有针对性的语文知识教学。试以虚词教学为例。我们不能脱离课文讲解、作文或练习评讲孤立地给?学生讲解某些常用虚词，把虚词教学跟课文讲解、语文实践（如做练习、做作文）、作文或练习评讲弄成两张?皮，而要触为一体。从随机教学的角度说，要把虚词教学跟课文讲解、作文或练习评讲紧密地结合起来，只有?这样，同学才爱听，才能收到较好的教学效果。下面不妨略举一两个实例。
先说文言文。大家知道，在古代汉语里，“……者……也”是常用的格式，学习古汉语就一定要学习、了?解这一格式。怎样给学生讲解“……者……也”这一格式呢？最好结合课文来讲解。中学课本里有欧阳修的《?醉翁亭记》这一名篇。《醉翁亭记》之所以成为千古名篇，从写作上不能不说别具特色，有极大的创造性。这?篇散文不仅在构思上别具匠心，也不仅在写景抒情上达到了高度融合、形神兼备的地步，在虚词运用上也有极?大的独创性。他在采用骈文句式的同时，一连用了21个语助词“也”，并每每与“者”字相应，构成“……者?……也”的格式。我们就可以结合这篇课文给学生讲解“……者……也”这一格式的用法和作用。大家知道，?在古代汉语里，“……者……也”这一格式，都用来表示陈述、判断、解释的语气。欧阳修在这篇散文中，大?量运用这一格式，每每对景对情下判断，作解释，这很合乎一州之长的太守的身份，同时使全文形成回环往复?、忽起忽落、高低跌荡的旋律，从而大大增强了文章在欢快中所蕴蓄的抑郁的抒情气氛。我们读着这篇文章不?能不从中得到一种美的享受。我想这比孤立地举些实例讲解这个格式的教法肯定效果要好。
下面再举现代文的实例。鲁迅先生的《祝福》中写祥林嫂听了柳妈的话到土地庙捐了条门槛，从而又对生?活充满了希望，但封建礼教还是容不得她，给了她新的致命打击，使她生活的最后一线希望遭到破灭，随之发?生一蹶不振的变化。鲁迅在这一段描写里，虚词运用得很讲究，值得结合课文给学生讲讲。如“她做得更出力?”里的“更”；“你放着罢”里的“罢”；“她像……甚而至于常常忘了去淘米”这一长段文字里关联词语的?使用。关于“更”，可以启发学生考虑这样一些问题：这里的“更”能不能替换为“很”或“非常”？为什么?必须用“更”？联系上下文，这里用“更”将会起到什么样的表达作用？关于“罢”，可以启发学生考虑这样?的问题：这里能不能不用“罢”？考虑这个问题时，要学生注意这样两点：第一，用“罢”不用“罢”，句子?的语气不一样；第二，鲁迅在这篇小说中对四婶和鲁四老爷的态度是有区别的，因此在人物描写上也是有区别?的。了解了这两点，就可以体会到为什么这里的“罢”用得好。关于描写祥林嫂急剧变化的那一段文字里大量?关联词语的运用，我们可以告诉学生这样一点：关联词语的作用在于显示句与句之间的逻辑联系，适当运用关?联词语可以使说的话、写的文章脉络清楚，增强逻辑力量；但在一般文艺作品中不宜用得太多，用多了，动不?动来个“因为”、“所以”，“虽然”、“但是”，“不但”、“而且”，这不仅会使语句显得罗嗦?，而且会使话语不活泼，不生动；而鲁迅在这里正是运用关联词语的这一表达特点，故意在描写祥林嫂急剧变化的文字里集中使用大量关联词语，从而对刻画祥林嫂在受到封建礼教新的打击后越来越变得衰老、胆怯、呆?板、麻木的神态，收到了独特的修辞效果。
关于怎么结合作文或练习评讲进行语法教学，我们将另文讨论。这里只简单说一点意见。那就是首先对学?生在作文中或练习中出现的语法毛病要做到心中有数，明了学生最容易犯的是什么语法毛病（也就是说最常见?的语法毛病是什么），当前最普遍存在的语法毛病是什么，这样讲起来才有针对性。讲解时，一次讲一个问题?（也就是说一次讲一个毛病），所选例子要精当，要选容易引起学生重视的例子。要讲就得把问题讲透讲清楚?（但又不能面面俱到，而且要采取点拨式教学法），并且要讲得学生心服口服。这样讲，一定会收到较好的效果。
词语教学、其他语法教学也都应采取这种随机教学。总之，需要给中学生适当讲点语文知识，但决不能采取学院式的讲法，决不能把语文知识的讲授跟课文讲解、作文或练习评讲弄成两张皮，否则会把学生讲倒胃口?，会让学生感到语文知识的讲解是一种负担而本能地加以拒绝。
《浅谈语文新课改》
李文
[浅谈语文新课改]
叶圣陶语文精读思想及对新课改的启示2
新课改是努力实践叶圣陶教育思想的广阔舞台
叶圣陶教育思想是我国著名教育家叶圣陶在20世纪我国社会变迁和教育改革尤其是基础教育改革历程中形成的一种具有中国特色的现代教育思想，它具有普遍意义、当代价值和民族风格。叶圣陶教育思想内涵丰富，包括教育改革思想、以人为本思想、教为不教思想、养成习惯思想、创新教育思想、教师发展思想等。 在正在进行的新课程改革中，汲取借鉴叶圣陶教育思想，对于我们丰富教育素养，更新教育观念，优化教育行为，升华教育境界，具有重要意义。可以说，叶圣陶教育思想具有巨大的现实生命力，新课改需要叶圣陶教育思想来引领和指导。 一 叶圣陶教育思想和新课改都十分重视培养学生的自学能力。 如果用一句话来加以概括叶圣陶语文教育思想的精髓，那就是“教是为了达到不需要教”这一至理名言。为了不教而教，这表面上似乎看来上有些矛盾。但仔细研究就会觉得并不矛盾。叶圣陶先生说“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也。”“不教是因为学生能够自己学习了，不再需要老师教了……达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”为了达到这一教育目标，叶圣陶先生指出，教学必须确定学生的主体地位，必须让学生自主学习，让学生养成学习语文的良好习惯，必须树立生活本源观，而实现不教的关键在于教师素质的提高。 叶圣陶先生的这一思想，也是我们正在进行的新课程所追求的目标，也正是已经颁发的语文新课标所确定的努力方向。新课程标准中，论述课程性质时强调：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，……为终生学习和有个性的发展奠定基础。这里所说的为终生学习和有个性的发展奠定基础，与叶圣陶所说的“要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”的思想是一脉相承的。 新课程标准中，介绍必修课程的阅读与鉴赏的任务时又强调：要发展独立阅读的能力，要注重个性化的阅读。并且提倡在学习中外文学作品的活动中要具有积极的鉴赏态度。要学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品味。要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得。这里所说的“独立阅读”“自主选择阅读材料”以及“积极的鉴赏态度”“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得”就是强调学生的自主学习的精神，就是叶圣陶所倡导的让学生自求得之的方法。 新课程标准中，介绍表达与交流的任务时还强调：要根据个人的特长和兴趣自主写作。能独立修改自己的文章。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。这里更是强调“自主写作”“独立修改”和“主动发言”，与叶圣陶主张的“不教是因为学生能够自己学习了，不再需要老师教了”的教学的最高境界是高度一致的。 二 叶圣陶教育思想和新课改都十分重视突出学生的主体地位。 我们正在在进行的新课改，其中有一个重要的理念，就是要确定学生的主体地位。新课程主张：学生是发展的人，是具有独立意义的人。所以，关注人是新课程的核心理念，就是一切为了每一位学生的发展。 叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的提出正是基于学生的今后的发展，学生的终生发展。叶圣陶的教育思想正是关注人的发展的具体体现。教是手段，不需要教是目的。要达到不需要教，就得在教的过程中就考虑今后的不需要教，即在教的过程中“多方设法，使学生能逐渐自求得之”。 在多方设法，使学生能逐步自求得之的教学过程中，教师应该如何做呢，如何“导”呢？ 首先，教师心中有学生，要想到学生未来的发展，要想到学生今后的不需要教也能终生学习的这样一个目标。有了这样的目标，教师就可能时时处处考虑到，现在的每一堂课，都将使学生获得一种受益一辈子的能力，每一次的教都将使学生获得“自求得之”的具体方法。 其次，教师的教学要以学生为中心，牢固确立学生是主体的观念。老师的身份角色，是一个“导”，是辅导、引导、开导，而决不是象以前那样，学生是被动的接受，被动的灌输，丝毫没有自主的思考，主动的学习。 第三，教师在面对学生时，应该肯定学生的差异，而绝对不能强求一律，强求整齐划一。新课程强调学生是有个性的人，每个学生都是不同的，一个学生就是一个世界。我们应该关注每一个学生的个性差异，千万不可用”一把尺子”来衡量所有的学生。也不能用一种方法对待所有的学生。生活是多姿多彩的，学生的个性是千姿百态的，而我们的教学方法和手段也应该丰富多样的。让我们的教育颂扬人性，让我们的教学活动塑造人的个性。 总之，教师的“导”，应该以学生的学为重心，以教学的对象为主体，充分注重学生的差异和个性，让教师的导，具有丰富性、多样性的特点。 心中有了学生，想到了学生的未来，就能自然的确立学生的主体地位，有了主体地位，就会充分关注学生的个性，而一旦关注了充满个性的学生，关注学生的情绪生活和情绪体验就显得十分重要了。新课程理念倡导让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学习。教师要努力把微笑带进课程，把表扬带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，满足学生的表现欲，不要轻易批评学生的活跃好动，而要巧妙地应用激励性语言、动作和神态，来激发学生的新的求知****，使课堂成为学生自由挥洒的天地，把语文课上成诗意的语文课。苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生每时每刻都在进行着心灵的接触。这就是说，教师要具有一颗“童心”甘做一个“小孩子”，愿意走进学生丰富多彩，曼妙无比的生活情感世界。教师要有同理心，，时刻想着如果此时处于学生的位置会有怎样的情绪情感反应，不然就可能以教育的名义伤害了学生而不自知，在动机上与效果之间出现巨大反差。 除了关注学生的情绪生活和情绪体验以外，还必须关注学生的认知水平。每个学生都有才能，只要通过良好的教育和训练，都能成材，成功。这是教育的真谛。孩子们知识水平和能力的提高是一个教学双方都要付出心血的过程。在这个过程中认知水平还存在一定局限的学生需要我们去关心呵护，去尊重，去引导，而不是“拔苗助长”，“越俎代庖”。学生发展过程中会有“真实的残缺”，而“真实的残缺”胜过“虚假的完美”。因为是真实的，所以才是可贵的。因为是残缺的，所以才需要我们去关心，才需要我们去引导，才需要我们去帮助学生去完善。其实残缺也是个人在学习，生存，发展，创造时所必须经历的过程。弥补残缺，也是一个人认知能力，智慧发展的内在要求。所以关注、呵护学生的认知水平，是符合学生的认知过程，成长的需求。我们经过努力会收获一种难以言说的丰厚回报。 三 叶圣陶教育思想和新课改都十分重视教师自身的专业发展和成长。 所谓教学相长，教与学互为前提而存在。一个理想的课堂是教与学的完美结合，在这一活动中，学生居于主体地位，教师则处于主导地位，也就是叶圣陶所强调的“导”。 学生居于主体地位，而教师居于主导地位，这种引导显得更为重要。学生的主体地位已经确立，教师的主导并不是可有可无，即使有了导也决不是放羊式的消极的形同虚设的导。而是应该象叶圣陶所指出的“致力于导”。 能致力于导的教师，才是我们新课程所大量需求的教师。叶圣陶先生指出，实现不教的关键在于教师素质的提高。这句话明确地告诉我们，在引导学生从需要老师到逐步不需要老师的过程中，高素质的老师是不可或缺的。如果教师的素质得不到提高，那么学生最终走上不需要教的道路是不可能的。 《基础教育参考》(。1)刊载的《教师的三种专业境界》提出:依据专业水平的层次不同，教师大体可分为教书匠，名师和人师三种境界。 教书匠多深陷“此山中”的禁锢与迷绕，常自我设限，自我框死，对于教学，教书匠多唯上唯书唯教参唯教条，“匠气有余，质气不足”，容易将涌动着生命气息，千姿百态的教学固定化，模式化，脸谱化。教书匠的`教学往往干瘪刻板，味同嚼蜡，生气全无，是对一个人独立发展的致命捆绑与桎梏。这种状态下，学生的学习终非“像诗一样迷人的字眼”(康德)，而是“已经变成令人厌烦的同义语，一课堂等于一种苦役”(杜威)。对于学生，教书匠对其人生的感召微乎其微，黯淡无光;不仅不能成全学生完美发展，而且有意或无意将学生也禁限于自己受制的“旧轨道”上。日本教育家东洋先生有言：“一个蕴藏可贵才华的青年，只是由于落到了某位半瓶醋的老教书匠之手，于是丧失了英才的光芒，结果以无名小卒告终。”因为“平庸的教师只能限制学生的智力把学生束缚在教师自己的狭隘的能力范围之内”。(卢梭) 名师和人师确实不是每个老师都能做到的，但教书匠却可以避免做的。新课程的实施就是为了让教师能够在教学专业上得到长足的进步和成长，让更多的人摆脱教书匠那一套毫无生气的陈规旧律。 如果说名师是一个思考者，他反思自身的专业成长，思考学生的未来趋向，引领学生做出正确的人生规划，“思考一切学生，一切思考学生，思考学生的一切”是名师思考的逻辑起点，也是价值终点。那么我们应该以名师为榜样，始终以人的发展，以人的终生学习为出发点。 人师则是比名师有着更深的洞悉与超脱。他不仅具有独特的判断和独立的思考，而且能够恰到好处的引导学生，使学生如沐春风，如醍醐灌顶。人师是一个人格崇高的人。人师的崇高人格是一股最强大的教育力量，一种最珍贵的教育宝库。“捧着一颗心来，不带一根草去”(陶行知)，对自己从事的崇高的教育事业至死不渝。人师是一个热爱学生的人。“我没有一切，只有学生”(斐斯泰洛齐)，是人师博大人性世界的自然袒露。人师也因爱的无限付出而得到永生。 很显然，人师是我们教育工作者终生追求的目标、方向。叶圣陶就是这样一个伟大的人师。他的“教是为了达到不需要教”这个论断，闪现出人性的光芒，人类的睿智。他的教育思想应该作为我们新课改的旗帜，在这面旗帜的指引下，我们才能朝着正确的教改方向，努力迈进。 因为新课程理念倡导新的教育观，新的学生观，新的教师观，新的课程观，新的教学观，新的评价观，所以说，进行新课程，实行新课标，这恰恰是我们努力实践叶圣陶教育思想的广阔舞台！????本文是在叶圣陶教育思想课题研究活动中写成的，去年参加江苏省叶圣陶研究会第二次年会论文评比中，荣获省二等奖。(作者自评)叶圣陶语文精读思想及对新课改的启示3
谈叶圣陶的语文教学思想
摘要：本文围绕叶圣陶的语文教学思想展开研究，首先从语文教学目的“应需”观以及语文教材“科学”观两点，详细论述了叶圣陶语文教学思想的主要内容。其次，通过以上论述总结出了叶圣陶语文教学思想的主要特点，既具有鲜明的科学性和人文性特点，又具有辩证性且通俗易懂。最后，详细介绍了叶圣陶语文教学思想对当今语文教学的启示和意义，即树立新型语文教育观、深刻认识语文教学目的，加快语文教学改革、适应当今社会信息化的要求。意在对前人语文成功教学经验进行分析、总结的基础上，推动我国当今语文教学思想发展。 关键词：叶圣陶；语文教学思想；概述；特点；启示和意义 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-932447-0168-02 一、叶圣陶语文教学思想内容论述 1.语文教学目的“应需”观。在叶圣陶的语文教学思想中，他认为语文教学根本的价值和目的在于“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。这一思想是在对语文教学本质科学的认识为基础上而产生的，同时也体现出了叶先生对社会价值的正确把握以及对现代语文教学目的理性认识。现代教学的价值及目的在于：以现代社会发展的要求为取向，意在将人们培养为能够适应社会发展需要的、健全的公民，促进人类的发展以及社会的进步。而如今我国语文已经成为了人们生活中必要的工具，能够熟练运用语文这一工具来应对生活也已成为做人最为基本的条件，是作为一个健全公民所必须要具备的最基本的素质。语文教学目的“应需”观念，正是对现代教学价值及目的的良好体现，叶圣陶关于语文教学思想的这一观念强调，语文教学要切合社会发展以及学生实际需要，切勿实行模仿、记诵式的与现实社会相脱离的教学；语文教学内容及方法要使学生终身都能够受用，而非只是一时作为应试之用。与此同时，这一观念也意味着现代语文教学在教育人群上，要由过去针对儒生及官吏进行教育的贵族化语文教学，向面向广大劳动者的大众化语文教学转变，进而真正意义上实现民主、科学的现代语文教学。 2.语文教材的“科学”观。叶圣陶自19参加语文教学工作起，就开始致力于语文教材的分析、革新工作，对于语文教材的编写工作提出了许多具有建设性的意见和建议，并且叶先生还亲自参与了多种语文教材的编写工作，其具有丰富的语文教材编写理论和思想，涉及面十分广泛。关于语文教材的作用叶圣陶认为，语文教材除了应发挥其向学生传授语文知识的作用外，还应当起到提高和培养学生语文运用能力的作用，成为促使学生养成良好的语文学习习惯的关键点，进而作为语文教学例子、工具、凭借的一种而存在。针对这一内容，叶圣陶提出了“语文教材无非是例子”的著名理念，这一理念打破了长期以来封建社会将教材视为不可更改的藩篱，对当时的语文教材观形成了巨大的冲击，具有划时代的重要意义；指出了语文教材的本质，以及在语文教学中教材的作用和地位，具有深刻的理论意义；其主旨在于提倡发挥语文教材举一反三的作用，培养学生的整体语文学习能力，具有重要的现实意义。并且这一理念对那些错误的认为语文教师就是讲教材、教教材，围绕教材开展语文教学的观点，能够起到纠正的作用，能够使语文教师正确的看待教材，开展科学的语文教学工作。 二、叶圣陶语文教学思想特点 1.具有鲜明的科学性和人文性特点。叶圣陶的`语文教学思想其科学性表现为：叶先生能够深刻而准确地认识语文这一学科，并对其进行恰当而正确的定位。叶圣陶科学语文观基本的立足点在于“用语文”，其中“用”即运用、使用，掌握语文知识使其作用于实际生活，使语文成为人们生活的必要工具，使学生掌握文字、语言运用的能力。正是基于这一观点，才要求广大语文教育者在语文教学中必须要采用科学的语文教学思想，运用科学的教学方法，来提高语文教学效率，达到理想的教学效果。叶圣陶关于语文教学的这一观点，正确揭示了语文教学在现代发展的具体方向以及价值观。在对人们现实社会生活进行关注的过程中，叶圣陶逐渐建立起了语文教学人文观。他指出，学生接受教育的目的和意义在于学会怎样做人，做国家、社会当中合格的一员。在叶圣陶的语文教学思想中，做人和作文是相互联系、不可分割的一个整体，教授语文课程即是教会学生怎样做人。 2.具有辩证性且通俗易懂。叶圣陶通过长达几十年的语文教学研究和实践工作，在语文教学方法论、教学论、教师论、教材论、课程论等方面都有着自己独特的建树，并且形成了系统而全面的语文教学思想。叶先生通过自己特有的语言形式将其关于语文教学思想的相关论述，以通俗浅近的类比和富有辩证思维的概括式语言表达出来，正确而深刻地揭示了语文教学的规律和本质，进而形成了鲜明的教育理论。 三、叶圣陶语文教学思想对当今语文教学的启示和意义 1.树立新型语文教育观，深刻认识语文教学目的。叶圣陶认为开展语文教学首先要正确认识教育活动开展的目的，只有教育目标清晰了，教育活动才能有方向、有目标地开展，不至于胡乱地盲目进行。随着我国社会主义市场经济的发展，人才逐渐成为各企业竞争的焦点，处于现代化发展的今天，我国政府十分重视教育的发展，提升国民整体素质，为社会发展培养综合型的人才已经成为了我国教育发展的核心内容。为此，我国语文教学要将培养和发展学生的综合语文素养作为开展语文教学活动基本的任务。培养学生成为真正的语文应用人才，拓宽语文教学的面向面，使学生具备较高的语文文化、道德、科学、精神等素质，进而服务于学生的终身语文学习。作为语文教育者来说，要在结合社会实际需要的基础上，转变传统教学理念，结合现代教育观念认真学习叶圣陶语文教学理念，并将其应用到实际的教学工作中去，对当前的语文教学进行改革和创新，以实现当今语文素质教育要求的教学目标。 2.加快语文教学改革，适应当今社会信息化的要求。讲求实效，使学生有所收获，是叶圣陶语文教学思想中一贯的作风。其很早就提出了“语文教学要既节教师之劳，又不损学生之益处”，这即是语文教学经济观，同时也是语文教学方法的最优化处理。根据这一观念，我们在进行实际的语文教学时，要注重教学精力、时间、投入以及成效之间的比例关系，对其进行最优化处理，以实现效益、效率、效果这三者之间的统一。并倡导探究、合作、自主的语文学习方法，提高学生语文学习的兴趣。并且随着当今社会信息技术的发展，人类逐渐进入到了一个信息大爆炸的时代，为更好地适应社会发展的需要，为社会培养高素质的信息处理人员，教育工作者有必要加快语文教学改革的步伐，将信息处理能力的培养贯穿于语文教学的整个过程当中，拓宽学生语文学习的眼界，使学生吸收新的语文信息，接受新的语文事物，改革当今语文教学使之能够更好地适应当今信息社会发展的需要， 参考文献： [1]何希凡.叶圣陶的教育情结与倪焕之的心灵变[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），，（02）. [2]冯兆珍.叶圣陶的语文教学思想给我的启示――“教是为了达到不需要教”[J].兰州教育学院学报，1995，（02）. [3]魏冰.从语文学科的性质看语文教学的任务――由叶圣陶语文教育论集想到的[J].南昌教育学院学报，，（08）. 作者简介：李君（1981-），男，内蒙古包头市萨拉齐人，工作单位：包头职业技术学院，职称：助教，职务：教学秘书，学位：文学学士，具体研究方向：汉语言文学。
叶圣陶语文精读思想及对新课改的启示4
!彭小明
中学称,国文-#小学称,国语-#至是乃统而一之!彼时同人之意#以为口头为,语-#书面为,文-#文本于语#不可偏指#故合言之’!
后来#叶老又补充说+
&平常说的话叫口头语言#
写在纸面上叫书面语言!语就是口头语言#文就是书面语言!把口头语言和书面语言连在一起说#就是语文!’
因此#语文一词应是并列关系的合成词#为&口头语言’和&书面语言’的合称!一句话#叶圣陶所理解的语文应是&语言’语文的本义!
语文学科的本质特点是什么)一百年来#这是困扰中国语文界的一大问题!
早在95:7年#叶圣陶就说过+
&国文这一科#比较
动物
&浯言是一种工
具**就个人说#是想心思的工具#是表达思想的工具.就人与人之间说#是交际和交流思想的工具!’
这一论断#对纠正语文本质是&政治性’起到了重要的作用!直至今日的$语文课程标准%仍然认为&语文是最重要的交际工具#是人类文化的重要组成部分!工具性与人文性的统一#是语文课程的基本特点!’
叶老这里强调的'是语文的&手段’&目的’
8用现在的话说应是&言语’3#这是
叶圣陶是我国著名的教育家!他从事语文教育
目前研究叶圣陶教育思想的论著很多#如董菊初的$叶圣陶语文教育思想概论%
笔者长期从事语文教学和&中学教学法’研究#对叶圣陶教育思想的学习下过一番功夫#下面对其语文教育思想作简单论述!
一!语文课程名称论
中国古代没有专门的&语文课’#语文教学与经
(工具本质
论
8形式3#对语文
8内容3#他也是非常重视的!如他在$六年一贯
制中学国文课程标准%中特别强调了使学生&了解固有文化#增强民族意识’等内容!工具性和人文性是统一的
三!语文教学任务论
&语文不仅
8文章之
>6世纪初期叶圣陶就多次提出&教育是养成良好
习惯’的观点!他说+面说#
&教育这个词儿**就粗浅方
,养成好习惯-一句话就说明了它的含义’#
&养成良好的习惯#直到终身由之的程度#
&国文’!9575年初#华北人民政府
想编制统一教材#称什么好呢)请教叶圣陶#叶老经过思考#正式取名&语文’!
语文定名后即有不同理解!有人认为是国语
&教师工作的最终目的#无非是培养学生具有各种良好的习惯’#是一条规律’!
以上是从整个教育任务来看的#推引到语文教学#叶圣陶这样说+
&必须使一切方法化为自身的习惯#那
才算贯彻了学习国文的本旨!’他拟订的$中学语文科课程标准8草稿?%中明确地指出#语文教学的主要任务就
现
代语文
**叶圣陶认为都有不妥#语文应该是&口头语’和&书面文’的合称!
!
*+,-./01.,2,
!
!
是!养成良好的语言习惯
$素质教育&
$终身教育&
的思想观念%至今仍有现实意义’
四!语文教学目的论
$教是为了达到不需要教&是叶圣陶的又一教育理念’这是他对语文教学目的
上世纪34年代他就明确指出%语文教学$凡为教%目的在达到不需要教&’54年代末%他又说!任何功课6不限于语文7%(讲)%换个说法%
$教师教
(讲)都是为了达到用不着
..笃行之’用现在的话讲%即读文...发辨之.
问...思索...评价...运用’近代王森然提出了$四段教程&!参考...研究...讨论...读后-黎锦..练习...发展’熙提出了$三段教程&!理解.
叶圣陶在总结前人经验的基础上%提出了自己精读略读理论和精读教学过程的独特见解’他说!
$就
教学而言%精读是主体,略读只是补充’&他指出了精读的教学过程应是!预习...课内报告,讨论6包括教师精讲7//练习’这是一个十分科学和便于操作的教学步骤%它符合心理学和哲学的基本原理’心理学,哲学认为%人的认知或掌握技能要经过三个阶段%即感知...理解...实践’预习就是感知课文%讨沦,报告,精讲就是理解课文-练习就是$实践&’正由于它科学,实用%所以至今仍是语文教师奉为$经典&的教学进程’
早在上世纪84年代%叶老在*国文科之目的+中就指出!国文科之目的在$养成阅读能力&与$养成写作能力&两项’为达此目的%
$精讲多练&原则是最有影响的’
$教师不宜以
$课本只是举出些例子%以$精读文章%只能把它当
便指导说明而已%这里重要在方法&’94年代他又在*精读指导举隅+前言中指出!
..6笔记作例子与出发点’&:;9
(教)都是为了用不着(教)’&
这几句话强调了教学目的和总目标’他认为语文教学不仅仅是传授知识%更应该是培养能力’传授知识是手段%培养习惯
叶圣陶一生对语文教学提出过许多原则%如$文道统一&原则
$听说读写并重&原则
$语言训练与思
维训练并举&原则
$课内课外一起抓&原则等等’并
且针对阅读教学
在这些原则中%他说!讲课为专务&%
他甚至讲!
$讲的目的%在于达到不需要讲&%
$语文教师不要做说书先生&’
$现在一般学生很不喜欢而且不很善于
读书%如果说%原因就在国文教学专用逐句讲解的办法%大概也不是过火的话吧’&所以%他要求$(不用逐句讲解的办法)一条是应该在*课程标准+的(实施方法概要)下大书特写的’&
我们要全面理解叶老$精讲多练&原则’也不是讲得越少越好或索性$不讲&%倡$题海战术&,多多益善’确&
$精要&
$精当&
$精讲&
$多练&也不是提
:;5=年他再次强调说%
练技能&’
$语文教材无非是例子%凭
这个例子要使学生能够举一反三%练成阅读和作文的熟
这一观点%是对语文界有的教师$以教材为目的&,只要教好课文就行的观念的批评%它指明了$文选型&教材的最终目标%也为我们指明了教语文,学课文,用教材的方向’
叶圣陶教育思想全面,丰富,深刻%不是一文一书能阐述清楚的’本文粗略简介之%希望有更多的人研究叶圣陶%介绍叶圣陶%使他留给中华民族文化教育宝库
!彭小明
!
$精讲&是为了帮助学生掌$精彩&-练要练得$有趣&
握课文的内容和形式%并提高练叶圣陶语文教育思想略论的效率’讲要讲得$精$有度&
$有法&
$有效&’
我国古代
中的珍贵财富能给当前语文教育带来更多的帮助’
*+,-./01.,2,
现
代语文
叶圣陶语文精读思想及对新课改的启示5
叶圣陶语文教育思想的特色
一、个性特色
任何科研成果的获得，不管是自然科学、社会科学，还是人文科学，虽然受特定的历史条件与社会环境的限制，但都离不开研究者个人的努力，它是个人心智结构的体现。叶圣陶语文教育（－上网第一站35d1教育网）思想的形成亦复如此。叶圣陶自幼接受良好的教育（－上网第一站35d1教育网），修养成良好的个性品格：禀赋聪慧、博闻强识的基本素质，勤奋刻苦、好学深思的良好态度，见贤思齐、从善如流的谦逊品性，一丝不苟、精益求精的严谨作风，坚持不懈、追求真理的坚韧毅力，求真求新、创新自铸的创造精神。所有这些，使他特别执着于自己的实践，潜心于对实践的思考，从而作出对经验的归纳与总结。可见这些品格形成了他理论的广博特色，而理论的形成又促使他个人品格的升华，可以说他的个性既是他获得成功的条件，也是他获得成功的结果。这体现了，在认识客观世界的过程中改造着主观世界，而主观世界的改造又促进了对客观世界的认识。这种互为因果的关系，清楚地表明在叶圣陶对语文教育（－上网第一站35d1教育网）客观规律的揭示中，无论是内容还是形式都渗透着他的`个性特色。
诸途贯通，是其内容方面的个性特色。叶圣陶是集文学家、教育（－上网第一站35d1教育网）家、编辑出版家、社会活动家于一身的“多栖式”人物，这就使他能够通过创作、教学、编辑、研究诸条途径，把语文教育（－上网第一站35d1教育网）贯通起来。这也就是说，他通过这四方面的具体实践，从立体的角度来整体地综合地观照语文教育（－上网第一站35d1教育网）：创作实践，使他备尝语言运用的种种甘苦；教学实践，使他积累了指导读写训练的诸多经验；编辑实践，使他了解教材编选的分寸得失；研究实践，使他居高临下洞察现象的表里深浅。所有这些，使他每下断语，往往见解独到、切要中肯。尽管与叶圣陶同辈的一些学者也有与叶圣陶同样的经历，但却没有他那么全面久长，那么纵横贯通。可以说，叶圣陶对中小学语文教育（－上网第一站35d1教育网）问题关注之深切、改革心情之急切、研究内容之详明，在中国近代语文教育（－上网第一站35d1教育网）史上是独一无二的。
各方聚焦，是其形式方面的个性特色。一般教育（－上网第一站35d1教育网）研究工作者发表自己的研究成果的形式往往比较单一，主要是论文或论著。而叶圣陶多才多艺，表达自己对语文教育（－上网第一站35d1教育网）的主张，其形式也是丰富多彩的，他用不同的方式聚焦于语文教育（－上网第一站35d1教育网）思想，使之更加突出，更加鲜明；或者通过小说，运用形象的方法，对语文教育（－上网第一站35d1教育网）规律作出艺术概括，让读者获得感悟；或者通过诗词，运用想象手法，抒发对语文教育（－上网第一站35d1教育网）的感受，让读者获得感染；或者通过书简，运用叙谈的方式，对语文教育（－上网第一站35d1教育网）思想与方法进行点拨，让读者受到启迪；或者通过散文，运用理性与形象结合的方式，结合事例介
[1]?[2]?[3]
叶圣陶语文精读思想及对新课改的启示6
叶圣陶语文教学思想之我见
[作者]? 兰州十二中 钱玉芳
[内容]
叶老在《国文教学的两个基本观点》一文中指出：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。……第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。”解放后，他在讲到语文教学时又进一步指出：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教自己能阅读。”“……因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础”（《阅读是写作的基础》。
叶老的这一教学思想是合乎教学规律的。它要求我们必须把以自学能力和创造思维能力为核心的现代语文能力作为语文教学改革的中心任务。综上所述，我认为：“教是为了不教”正是叶老语文教学思想的基本点，它充分体现了在教学过程中重在培养“能力”这一原则。要实现“教是为了不教”，应从以下几方面着手：
一、加强预习训练，提高预习效果吐圣陶先生在语文教学方法论中指出：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”就是说，“预习”是语文教学过程中的首要环节。是通过学生“劳力与心力并进，手与脑并用”（徐特立语），以求了解课文，养成读书习惯，训练读书能力的好方法。朱熹所谓“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”正是这个道理。我在讲课前总是要求学生先阅读课文并注意思考。当出现疑难时，就要他们动脑筋、查字典或请教于人。所有这些，都要靠学生亲自动手、动口、动脑才能做到的'。唯如此，方能鼓励阅读的兴趣，增进阅读效果，达到“教是为了不教”的目的。
二、废除逐句讲解法，采用讨论教学法叶老在谈及关于语文教学的具体方法时，曾明确地指出：“我认为改进教学方法，必须废除逐句讲解的方法，这是私塾时代的遗产。”即，教材是例子，通过指导学生精读教材，养成独立阅读、写作的习惯，使学生终生受用。叶老从教学实践中总结了“逐句讲解”的危害性：首先，这千篇 一律的方法很难突出重点，很难有针对性；这是一种刻板、教条而又无的放矢的方法。其次，这种方法很难培养学生的自学习惯，而养成填鸭吃食、照本宣科的陋习。再次，它造成了学生对课文的厌倦，形同嚼蜡。
教育（－上网第一站35d1教育网）心理学告诉我们：所谓学习兴趣，就是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。而学生对“逐句讲解”的厌倦，是产生不了这种心理倾向的，当然也就达不到应有的教学目的与效果。教学不仅是为了给学生讲授知识，更重要地是教给学生自己掌握知识的方法。这种探求知识的方法一旦掌握在学生手中，便如掌握了打开知识宝库的金钥匙，将使学生“终生受用”。
十
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叶圣陶语文精读思想及对新课改的启示7
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叶圣陶这样解释说+
&语文一名#始于9575年华北
人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时#前此
叶圣陶
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