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高中语文教学研究论文1
高中语文语言教学研究论文
摘要：语文教学直白的说就是语言教学，语言运用能力的高低直接关系到学生的社会生活和工作的方方面面，高中语文教学要重视语言能力的教学，提高学生的语言能力。
关键词：高中语文；语言教学；问题；策略
高中语文语言与生活息息相关，高中语文语言视野与技术的基本素养，也是终身学习的利器，高中语文语言教育可以帮助学生知道如何学且乐于学，而能立足于未来的社会。在高中语文语言教学的历程中，教师是学生学习的发动机，教师对学生的认知状态，要清楚的了解与掌握，用心设计高中语文语言问题、引导学生进行高中语文语言概念的澄清与辩证及有意义的沟通、分享彼此解决问题的方法、最后获得创造知识的喜悦与快乐。
一、当前高中语文语言教学的问题
教学过程透过引导与启发，使学生能在问题情境中，形成解决问题所需的高中语文语言概念、过程、技能和态度。教师可提供现实生活问题或开放性问题，激发学生不同的想法，应需避免预设或过早提出解题方式和结果，且不宜做机械性的解题训练。高中语文语言教学应协助学生体验生活情境与高中语文语言的连续过程，培养学生能从高中语文语言的观点考察周遭事物的习惯，提高应用高中语文语言的能力。
（一）教学时数的不足。依教育部规定领域学习节数中，高中语文语言占10-15?，因此目前高中语文语言课程的教学时间分配，低年级每周约3节，中年级每周约3.5节，高年级每周约4节。高中语文语言教学必须有充裕的时间给学生去操作、演算、思考解题的方法等，应用学习上才有效果可言。以实际的教学而言，担任教学的教师就必须运用弹性学习节数，从事高中语文语言的补救、补强教学，才能达成教学目标。终究高中语文语言时数不足的问题，必须受到重视，方能彻底的解决问题。
（二）高中语文语言教科书的版本不同。教科书开放地方教材，虽然是一纲多本为原则，但各出版社即使是在同一学年的教材内容，经由比较分析，发现教材内容编排上还是有所不同，各单元顺序不一，学生如果要转学，可能因不同校，不同版本而造成衔接的问题，徒增学生、家长的困扰。所谓教学信念乃是教师依照个人的专业背景，应该具有教学与课程的知识，在教学的历程，能善用自己的教师人格特质，与学生建立良好的师生关系从事教学活动，活动过程亦能重视学生的个别差异的一种独特观点和心理的倾向。影响教师教学信念的因素包括有先备因素，即教师的性别、人格特质以及学生时代的学习经验；教师养成教育，即教育课程经验、学科知识及背景以及学历等；与任职有关的因素，及任职地区、学校层级、教学年资、任教科目、教学能力、学生特性以及文化等因素。
二、高中语文语言教学的策略
（一）推广基于心智开发的阅读活动
高中语文语言教学有助于学习新事物，可以通过阅读不断累积知识、增长智慧，这也是大家不断推广阅读的原因，心智能力提升了，自然在阅读文章时，也就能多方思考而理解文本，这些思考图符合思考的形式，可以让读者理解作者所要表达的信息，每个写作所需要的组织模式，依特定的写作目标。阅读是一种非常复杂动态的心智活动，包括几个相互关联，交互动作的认知历程，即知觉、语言、认知及动作协调，而且会受自动化、注意力、记忆力及文章的语法结构、语意关联度或清晰度所影响。阅读的意义是读者能与作者在思想上进行沟通与传达，甚至能提出不同的看法与批判。
（二）加强高中语文课堂中的社交互动
读写萌发理论主张高中生习得文字是一种社会参与的历程，在有意义的`文字环境或社交情境中，高中生会逐渐察觉文字的意义和功能。既然高中生的语言教学模式是试图将生活经验与文字建立关联，那么高中生的语言学习能力将随着社交经验的发展而发展。合作学习法的教学理念是透过同侪合作达成学习目标，本文将其应用于高中语文的语言教学，是为了提升高中语文课堂中的社交互动。像这样在高中语文的语言课程中提供真实的语境体验，是符合高中生的语言学习心理的教学法。
（三）情境创设，反思学习
1.高中语文语言能力为高中教学重点；传统范文观的教学，缺乏阅读理解策略教学；语文教学除了文学内涵，更要教导学生如何思考；教师必须具备使用出版社语文课本进行阅读理解策略教学能力；国家教育政策积极推动阅读教学，提升学生阅读能力；情境分析让研究者了解本行动方案的优势条件与不利因素，有利于研究的规划与实施；情境分析是行动方案发展的基石。
2.将提升学生阅读能力列为教学重要目标；语文教学行动方案的能力取向设计；语文课实施阅读理解策略教学，提供更多思考学习；依语文课本教学活动重点挑选合适阅读理解策略；配合国家政策充实阅读教学专业，运用教学相关配套资源协助教学；发挥优势条件，降低不利因素影响；检视方案，不断修正课程让课程更臻完善。
3.合作学习分组教学，在教学上帮助甚大；教师必须拥有基本的多媒体教学能力与信息素养；学习单除了提供教学引导，也是评鉴教学目标是否达成的重要指标；让学生在教学上扮演学习的主角；为提供学生更好的学习经验，课程因此不断发展。
4.学生的学习成效相当良好；教师的教学专业获得成长；进行课程的创新，除了改变教学，评量学习方式也需配合教学进行调整。人类的理解力实是一种静态的智慧，它不是知识，却是掌握并运用知识的重要能力，对于高中生，它也还不过是一个不大的正数，只有自己不断地开发，教育培养，减少误解，增加理解，才能成长为一个聪明的、有力量的人，他最后的动态智慧才可能是一番事业。高中语文教学中，语言理解方面的重要地位不容忽视。
[参考文献]
[1]王嘉栋.关于高中语文教学中语言知识的分布与教学问题.语数外学习:语文教育,第6期.
[2]温应朝浅谈高中语文轻视语言文字教学之弊端.希望月报月刊,第10期.教海探航
高中语文教学研究论文2
高中语文专题教学研究论文
一、专题教学的概念
1、名称溯源
目前可搜索到的关于语文专题教学的第一篇文章是1986年发表于《中国语文》上的《专题突破逐步开拓高中语文教学结构改革初探》。当时虽没有“专题教学”的概念，但文章围绕“专题”展开教学设计，与当下专题教学的内涵存在高度的一致性。文章对于这种教学法仅有实施策略的描述而未赋之以专门的名称，已没有严格的定义。缺乏定称的现象一直持续到前后。在这期间，不同学者曾使用过“专题式语文教学法”“语文专题课”“高中语文专题研究性学习”等不同名称。直至全国高中语文模块课程专题教学研讨会召开，会议名称从首届的“模块教学”改为“模块课程专题教学”。其后，“专题教学”这一名称获得广泛使用，基本成为定称。
2、定义比较
对于专题教学的概念界定问题，不同学者选择的切入角度和表述手段不同，但体现出的基本认识大致相同。基本达成共识的方面包括：第一、专题教学涉及“对现有的课程资源以及潜在的课程资源的选择、调整以及相应拓展”，其中所选的“专题”即教学材料的聚合点。第二、专题教学应以学生为主体，将学生的知识掌握与能力发展作为专题选择的出发点与落脚点。活动的开展以学生的主动建构为主线，教师以指导者和帮助者的身份出现。第三、专题教学是对教材和课程设计传统样态的突破，教师不再“就课教课”，“听讲”不再是学生的主要课堂活动。
二、高中语文专题教学的价值
1、高中语文专题教学的“课改”实验价值
在全国首届“高中语文模块教学”研讨会上，李水平将其专题教学与模块教学联系了起来，称其“很好地回答了某些理论问题”。刘宇新对二者关系进行了更为明确地表述，他说“‘模块’打破了以知识为中心的学科章节体系，以一个统一的核心去统筹丰富的教学内容，将属于不同层级、不同序列的内容整合起来，具有很强的综合性、独立性、开放性、灵活性和可替换性。怎样使这种‘模块’化课程设计在实际教学中得到具体落实呢？应当说‘专题教学’是一条很好的途径”。
2、专题教学的理论基础
在国内，专题教学是由普通一线教师针对传统语文教学中存在的问题，发起的一次语文教育改革实验，这种改革是以教师个人素养为基础，以对以往教学经验的总结为依托的自发行为。在这样的背景下，学者对专题教学所做的理论方面的阐发更像是为它寻找的理论依据，即从理论层面论证这一试验性行为的合理性。因此，现有文献中的理论背景研究实际上可归为对专题教学价值的探讨。目前对专题教学的理论阐释主要从以下几个方面展开：（1）系统论与整体教育理论。“系统论是关乎一切系统的模式、原理及其规律的学科；整体主义教学观告诉我们，在分析语文教学效率的时候，不能孤立地从某一个方面去看问题，而应该是透过语文教学的宏观方面来看问题”。可以看出，两个理论实际上是为专题教学整合课内外教学资源提供了依据和支持。（2）模块教学。张秋玲首先提出专题教学的实质是模块教学，她说“模块教学的实施是聚合和辐射的双向过程。聚合的是学生思考时所需要研读的学习材料；辐射的是学生在阅读这些富有冲击力的.文章后，形成的多元路径、多维发展、丰富多样的研究问题。”观点一经提出便受到广泛关注。毕姗在其基础上进一步指出，“发现学习与随机介入是专题教学的重要特点”。（3）基于问题解决的教学与项目研究模式的教学。基于问题解决的教学的核心特征是以问题为驱动力，项目研究模式的教学则以任务为驱动力。这两个教学模式在尊重学生的个性化选择，促进学生主动学习、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等学者认为，“中学语文专题教学的提出源于‘专题教学’思潮的出现”。教学中许多老师要求学生围绕一个问题撰写论述性文章。这种专题教学的开展方式不一定是对上述两种教学模式的直接借鉴和自觉实践，更多的可能是价值取向上的相似，体现出对教育方法与本质的实验与探讨。
三、高中语文专题教学的整合样态
围绕某一中心，整合课内外文章是专题教学的重要特征。不同时期、不同学者的文章整合样态是不同的；同一学者也可能针对不同的教学对象和内容选择不同的整合策略。王君所开展的专题教学，若按对象来分，可分为单元内部、单元之间的整合、各册教材之间、课内与课外的整合四类；若按照开展时间来分，可分为小型（一节课）、中型（几节课）、大型（用时较长）三种。按整合对象进行分类是指根据目前高中专题教学以读写结合为主要形式的特点，从阅读文章的总体来源入手对专题教学进行分类。大致可以分为以下三种：
1、基于教材的专题教学
早期语文专题教学以教材为依托，注重对于教材的创新性使用，实质上是一种教材整合方法。学者们看到了选文之间的联系，放弃了传统单篇式教学的模式，尝试对课文进行重组，使其更具整体性与系统性。这一类专题教学虽然也可能涉及课外内容，但它是作为课内文章的拓展出现的，目的在于帮助理解课内文章。这类专题教学是传统教学方式的部分改造与补充，因而并未常态化，如邓传辉在文章中明确规定专题教学的开展频率为“每月两次”。
2、选修课程专题教学
版《普通高中语文课程标准》提出高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，选修课的设置目的是“让学生有选择的学习”，因此只规定五个系列而不规定具体教学内容。因此选修课怎么教，教什么的问题开始成为热点话题。《语文建设》刊登《高中选修课教学初探——从“走近”到“走进”系列专题教学》一文，介绍戴琼将阅读、鉴赏与写作结合为一体，形成了“阅读、鉴赏、写作”选修系列专题的教学模式，并“欢迎读者来稿讨论”。此后，不少有改革意识的教师均提出以专题教学的模式开展选修教学的设想。选修课程专题教学的探讨是针对“新课标”和新版教材的特点展开的，目的是解决实际教学中的教学内容选择与教学设计问题。学者们提出的理论设想与实践过程均体现出尊重学生的个性选择、整合教学资源、提升学生的语文素养等特点。
3、吴泓式专题教学
不同教师对专题教学的理解不尽相同，且受制于客观情况，每位教师所开展的专题教学的形式都是各具特色的。这里单独将深圳市新安中学吴泓老师所采用的专题教学归为一类，并以其姓名命名出于以下两点考虑——第一、吴泓编有《精神和言语共生：高中语文“专题研究性学习”》《成长足迹：我们也会思考啦》等书籍，观点较为清晰、系统；第二、吴泓在国内专题教学实验中具有重要地位，已出现有多篇以吴泓的专题教学为研究对象的学位论文或期刊论文。吴泓专题式教学是指以深圳新安中学特级教师吴泓为代表的语文教师，在新课程理念指引下，指导学生特定语文教学内容为核心，自主学习展开专题式阅读，写作、和综合性学习的语文教学活动，活动以“吴泓工作室”为教研究基地，并借助“家园”网站开展教学活动。在专题及文章选择上，他们多以人物、书、文体、时代等为专题。刘川江将其分为教材相关专题、考试相关专题、开阔视野专题三类。专题教学中所选的文章中随有与教材选文的重合的部分，但这种重合背后是对文章价值的肯定而非单纯遵循其在教材中的地位的结果。从这一点上我们可以看出这类专题教学与“基于教材的专题教学”的区别。四、结语以专题的形式组织材料，整合教材的是语文教育工作者们一贯的尝试与追求，但专题教学作为一种有相对明确的内涵和外延的教学策略，受到研究者和一线教师的广泛关注始于人们对高中语文模块教学方式的探究，并由20开始的对深圳市教师吴泓教学特色的介绍而受到更加广泛而热烈的关注。目前国内这一领域的研究基本停留于对个别教师现有教学样态的描述和特点总结上，未见能从学理层面对其进行系统阐述和理论构建的文章，这与专题教学开展时间短，基本形态和特点还未能充分暴露有关。但随着国际上对基于问题的教学等先进教学理念的普遍关注以及国内参与专题教学实验的教师规模的扩大，相关的学术讨论将朝着纵深化的方向发展。
高中语文教学研究论文3
高中语文读写教学研究论文
一、当前高中语文写作训练过程中存在的问题
1．写作训练过程中写与读分离。学生只有积累了充足的素材之后，才能写出好文章，而阅读是学生积累素材的重要方式。但是从当前多数高中开展写作训练的情况来看，很多情况下教师将写与读完全分开，并没有正确引导学生通过阅读积累写作材料，而是在训练中过多讲授写作技巧。写作技巧对于写作固然重点，但若没有充足的阅读材料积累，其最终带来的写作效果必然是“巧妇难为无米之炊”。
2．写与读互相限制，学习效率较低。写作与阅读贯穿到整个语文教学当中，是整个高中语文重要的教学内容，读与写之间相互促进、相辅相成。但从当前高中语文开展读写的实际情况来看，多数情况下，两者处于低效的工作状态，写作与阅读相互限制、相互分离，这对于提升高中语文写作训练效果有着较强负面影响。
二、高中语文写作训练过程中将读写教学整合的必要性
写作和阅读有着较为密切的联系，学生阅读材料的多少与其最终展现出来的写作水平有着直接的关系，同时，写作在一定程度上也有助于提升学生的阅读能力。高中语文读写教学整合的写作训练模式策略：
1．尊重学生的主体感受，发挥学生的主观能动性。每个学生均是一个独立的个体，教师在对读写教学整合时，对于学生的内心感受应做到充分尊重，特别是在学生读完谋篇文章之后，应当给学生充足的思考空间与时间，让其对自身读的内容进行深入的反思，加深对文本的研究，分析其中存在的.自身在写作训练过程中可以借鉴的内容与包含的与包含的语言技巧。对于同篇文章的阅读，每个学生均有着不同的感受，这更加要求教师不能用自身统一制定的标准去开展读写整合教学，同时这个过程中教师对学生应多采用鼓励、赞美的方式，充分认识到高中阶段学生多数人仍旧处于青春期，过多的批评与指责必然会引起学生对写作的反感。
2．全面增强教师的读写结合意识。在进行写作训练时，教师在对读写进行整合的过程中，其整个过程的引导者与组织者，因此，教师只有具备较强的读写结合意识，才能够更好引导学生的读写结合。在具体实施的过程中，教师首先认识到为了提升写作训练效果，需主动提升自身语文素养，对自身读写整合教学方式的开展进行深入反思，在日常工作与生活中通过开展广泛阅读的方式来不断提升自身的知识储量，同时自己也主动写作，只有自身做到读与写的真正结合，对于读写教学模式中所含的奇妙之处才能更好理解，对其中所含的要点与技巧才能有更深的认识。其次，整个过程中学校应当全面增强教师队伍的建设水平，可通过定期或者不定期的邀请读写结合方面有着较高造诣的学者来学校进行讲学，实现对教师读写结合能力的有效培训，同时该种方式也可以在学校营造出浓厚的读写结合氛围，这对高质量开展读写结合教学是非常关键的。此外，各大高中还应当从自身实际情况出发，将自身的优势充分发挥出来，主动多开发一些符合本校读写整合教学开展的教学课堂资源，从而有效补充其中所含的不足。
3．构建其师生沟通桥梁，建立多元评价体系。在进行读写教学整合写作训练的过程中，教师与学生之间的充分沟通是提升训练效果的关键。整个过程中教师还应当构建出多元评价体系。这也是提高学生作文能力的一个十分重要的环节，过去的作文评价方式，把评价的结果和评价的过程完全割裂开，并不会主动激发学生的反思意识，这对学生写作能力的提升是极其不利的。全面提升学生的语文素养，是评价的根本目的。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用灵活多样的评价方法。
三、结束语
在高中语文教学的过程中，写作教学是重要的教学内容之一，同时也是高考对学生语文素养重点考察内容。在进行高中语文写作训练过程中，其中存在的问题仍旧较多，全面强化写作训练过程中读写教学结合对于提升写作训练效果非常重要。因此，这就要求教师在具体教学的过程中，应当从自身写作教学的实际情况出发，采取针对性策略增强读写教学整合的写作训练实效性。
参考文献：
［1］刘梦娇．语文教学中几个问题的再认识———高中语文教学品质现状引出的思考［J］．杨凌职业技术学院学报，2015，（01）：64－66．
［2］李金云，马欢．当前高中语文教学研究的探索与反思———以人大复印报刊资料《高中语文教与学》为中心的分析［J］．河北师范大学学报，2015，（05）：123－130．
高中语文教学研究论文4
高中语文细节教学研究论文
一、景色描写的细节
高中语文课本中有很多优秀的文章，这些文章都值得学生反复领会推敲，教学过程中教师也可以引导学生深入挖掘，加深领悟。高中语文课本中的课文不乏景色描写的文字，透过清新优美的语句不仅能够让学生看到一幅幅美好的画面，还能体会其背后所要传达的情感，对于这部分“教学细节”教师应当娴熟地掌握，这样才能够让文章的价值得以显现，让学生在课堂学习中更有收获。课堂上教师可以首先和学生一起精读课文，和学生一起欣赏文章的美。对于优美的景色描写，例如《荷塘月色》中描绘景色的文字，教师可以让学生自己慢慢品读，在脑海中想象那样的夜晚，作者散步的背影，周围美丽的景致，学生只有自己投入到这些“细节”文字中，才能看到文字想要描绘的美好图画，才能真正体会到这些文字的美。虽然高中语文课本中的很多文章都会涉及景色的描写，但是不同文章对于景色的呈现方式却很不一样。
在讲解描写景色的文章时又是最应当抓住细节的，所以这类文章教师应当做好“细节教学”，让学生对教学内容有更深的领悟。以庄子的《秋水》为例，这是一篇以景色描写为背景的充满浪漫主义色彩的寓言故事，庄子是我国的大思想家、大哲学家，也是中国古典文学中浪漫主义流派的开山鼻祖，然而他的文章由于过于抽象往往又不那么容易让学生理解。课堂教学中，教师应当充分抓住景物描写的细节部分，透过作者为我们展开的图画让学生体会这幅图画的色彩与轮廓，换句话说让学生对于作品的风格及其艺术价值有所感知，这也是文章的'价值所在。只有对这些“细节”有良好的把握，才能够让学生对文章有更深刻的感受和认知。
二、情感的细节
高中语文课本中很多文章都是饱含情感的，想要让这些情感更好地发挥其感染力，教学中抓住情感的细节组织教学是很有必要的。宋词一直被视为我国古典文学中的瑰宝，不仅语言十分优美，更是饱含着丰富的情感，教师如果能够从这些情感的细节入手组织教学，必定能够让学生对宋词有更深刻的体会。想要理清宋词中情感的差异，首先要从分清类型着手。宋词在风格上是有大致区分的，一般可以分为“婉约派”和“豪放派”，课本中出现的女诗人李清照的诗词是婉约派的代表，学生要学会品味她的文字，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，她的词不仅是婉约派的代表，同时也开辟了很多过去没有的写作方式。这位女诗人的诗词中往往渗透着强烈的美感，凄楚的美、萧瑟的美，都很耐人寻味，透过她的文字学生能够很真切地体会到其深隐的情感及意蕴。“了却君王天下事，赢得生前生后名，可怜白发生”，这种豪放则是独属于辛弃疾的，这样的文字背后蕴藏的是另一种情感，那是历尽人事沧桑后的孤独。想要让学生对于宋词的情感有更好的把握，首先要帮他们打造好知识框架，让他们对于不同风格的作品有认识，对于不同风格文字背后的情感也有体会，这才是情感的细节教学的意义所在。
情感体验是高中语文教学中的一个重点，很多文章的领会正是透过文字后的情感传达的。然而，情感教学又不那么容易，教学过程中教师如果能够尝试从细节入手，从细微处引导学生体会文章的情感及意蕴，往往能够让学生更准确地抓住文章重点，从而对于文章的情感和思想内涵也有更好的感知。
三、审美的细节
审美教育存在于语文教学的所有阶段。语文教学的目的不仅是要培养学生对于文字的领悟与感知，更是要让学生对于文字及文字背后的情感及意蕴有所体会。高中阶段的学生已经具备了一定的语文基础与人文素养，这个时期的语文教学应当进一步深化，在品读好的文章时要引导学生抓住文章的审美细节，让学生透过文字更好地领会到作者内心的情绪、思想，从而让他们自己的思想品质及审美能力有所提升。这是一个需要长期进行的过程，审美教学中有很多“教学细节”，教师如果能够在教学过程中对于这些细节有良好的把握，审美意识的渗透将会达到很好的效果。语文教师需要抓住的一个细节就是更正学生的审美观念，这是一个容易被教师忽略的部分，也是审美教育中很重要的一个部分。要让学生明白丑、或者晦暗的东西并非不美，丑看似是一个和美对立的概念，然而很多时候事物的美丑并不取决于其外在表现因素，更多的在于其内在的部分，透过一件事物如果能够让人思考、让人有感悟，即使这件事物表面上看没有太多的愉悦感，或者有些压抑，但这件事物带给人启发与触动，让人的内心得到净化，这样的事物就是美的。
在讲解文章时，教师要更正学生的观念，抓住文章的审美细节，无论是欢快的、愉悦的、美好的事物，还是沉郁的、忧伤的、晦暗的笔触，教师都要引导学生透过文字表象看到文章的本质，领会到文章的美。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”毫无疑问是美的，这一种景象谁都会向往，《我与地坛》中作者内心的苦涩与挣扎，母亲的担忧与牵挂学生也要能够理解，理解文字后的悲凉，悲凉后折射出的另一种美。“明月几时有，把酒问青天”的旷远心境，呈现出的美好心态是一种美，“枯藤老树昏鸦”的萧瑟也是一种美。教师要从细节处注重对学生审美意识的培养，只有这样，审美教育才能在实际教学过程中得到较好渗透。高中语文教学中很多有价值的部分往往隐藏在细节中，要想让学生对文章有更深刻的认识往往也需要对文章细节有进一步的挖掘，正因为如此，“细节教学”对于高中语文教学才显得尤为重要。细节教学应当从不同方面展开，景色描写的细节背后往往能够体现作者当时的感受与心境，情感细节则传达着文章的内涵及主旨，而审美细节更是高中语文教学的重点，只有从细节处不断引导学生形成正确的审美观念，才能够让学生真正从文章中受到启发，从而对于教学内容有更深刻的感悟与体会。
高中语文教学研究论文5
穿插背景高中语文教学研究论文
一、在导入中插入背景，为进入文本蓄势，做铺垫，同时能引领学生走进作者本人，亲近作品
背景资料的引入，安排在导课环节，如果运用得当，可使学生潜心会文、把握感情基调、激发学生的“阅读期待”。例如，学习杜甫的《登岳阳楼》时，我是这样导入的：“12前的秋天，一个老者于落木潇潇洒之中登高四望，是他，游离半世，不知所之，如沙鸥飘零；是他，托着那年迈多病的身躯，栖息在一只孤零零的小舟上，仍凭轩远眺，默思国难家愁；是他，引领一个时代的诗风，登上诗史之现实主义高峰，令后世之墨客文人，难以望其项背。今天，再次走近这位饱经沧桑的老者诗圣―――杜甫，体味他在公元768年居无定所，颠沛流离于湘江一带的心情。”通过悲郁的情感诵读出来，为学生进入文本阅读蓄势。并把握住了全文悲凉的感情基调。
二、课中因势引入背景，可帮助学生深入解读文本
1.拉近文本距离，可突破教学难点
在课堂教学中，会遇到一些教学难点，当学生原有的认知水平与文本内涵存在差距，思维受阻而打不开的时候，教师适时地引入背景资料，可触发学生思考，打开学生的思维，能更深入地完成对于文本的解读。
2.知人论世，知人论诗，更有力于对高考难点诗歌的理解
文本的阅读离不开对作者其人写作此文的宏大背景与写作目的的掌握。高考阅读中的诗歌阅读一直是学生高考得分的弱区。8分的诗歌阅读近几年来均分只有3~4分之间。虽然在教学中我们也花了大力气来教导学生掌握阅读的`方法，积累答题的技巧，但情况不尽人意。追其原因是古人所写的内容与我们的学生认知有很大的距离，学生对古人所写的内容读不懂，或已读懂字面意思但不知写作背景，不能深入体悟诗情。所以，在教学中，我们强调掌握诗歌阅读的六个步骤；一看题目知事件；二看作者知风格；三看注释知背景；四读诗歌抓意象；五深入阅读体诗情；六掌握技巧懂手法。
三、课末循势插入，深化主题，增加文本厚度
一些资料不能过早地引入，需要在教学充分展开的基础上，在最需要深化的时候，给予“重拳”出击，这样可以深入理解主旨又能达到震撼人心的效果。例如，学习《雨巷》时，分析完“全诗美吗，美在哪，丁香姑娘美在何处，我对丁香的情感”后，我设计问题：丁香姑娘存在吗，为什么？学生自然地与作者生活背景联系起来得出了三种主旨：丁香姑娘是美好的理想的代名词，可望不可及，此诗是一首哲理诗；丁香姑娘是自己心中爱人，表明对爱情的向往，是一首爱情诗；1927年大革命失败后，诗人渴求新的希望的出现；丁香姑娘可理解为对未来的期望，是一首政治诗。这样就解决了全诗的主旨，深化了诗歌的主旨。当然，背景资料的引入没有固定的模式，可以灵活地应用于教学的各个环节之中，除了提问的方式之外还可以在授课之前或授课之后分发一些背景资料，辅助学生阅读进而加深对文本的理解。但无论哪种形式，都必须是能促进学生有效地学习，促进学生思考，使学生走向多元、立体的、有价值的方式。
高中语文教学研究论文6
高中语文高效教学研究论文
一、让高中语文教学具有人文气息
实现情感的互动。传统语文教学只是知识的单向传递，没有情感的互动，这样不仅会加重学生的学习负担，让学生觉得语文学习枯燥而繁重，也不利于学生能力的全面提高。实现师生之间、生本之间的情感互动，这是实施人文教育的一个重要环节。实现师生之间的情感互动，教师对学生付出真挚的情感自然可以换来学生对教师的喜爱、尊重与认可，这样更加利于建立和谐的师生关系，更能激起学生积极的学习情感。同时，教师还要善于运用教学手段与教学艺术来帮助学生深入地理解文章所表达的情感。这样，学生对于文本内涵的理解更深刻，更加利于学生健全心理、提升情感。如在学习《滕王阁序》《再别康桥》等文章时，教师要善于运用现代设备的图文声像功能来诠释，让学生在美的氛围中来提高学生的文化素养与审美情趣。
二、让高中语文教学充满生活气息
生活即教育，要想取得教学的成功就不能只是局限于教材，限定于教室，将学生的思维与思想限定在固定的条框内，而要引入生活这股活水，让语文教学具有浓厚的生活气息。这样的教学，一方面符合学生的实际学情，可以激发学生浓厚的学习兴趣。高中生生活在一个丰富多彩的世界里，他们有着丰富的生活经验，对生活充满热爱与激情。在语文教学中引入生活，以学生所熟悉的生活来引入文本的学习，这样更能让学生感受到语文学习的亲切与熟悉，更能将学生对生活的激情转移到语文学科的学习上来，激发与培养学生对语文学科浓厚的学习兴趣。另一方面符合语文的学科特征，可以加深学生对知识的理解。阅读与写作是语文教学的重中之重，但这二者都是建立在生活之上，是对生活的真实写照，是对生活的再加工与再创造。要想实现学生对文本的个性化阅读，让学生写出情感真挚、内容丰富的优秀文章来就必须要重视学生的生活积累。这正是学习语文最为有效的方法。新课程改革非常重视语文教学与生活的关系，明确提出要从学生所熟悉的生活现象入手，激发学生学习兴趣，加深学生对文本的理解，以让学生产生更多独特的感受与感悟。这正是构建高效教学的一个重要因素。
三、让高中语文教学具有现代气息
推进语文教学现代化进程这是新形势下实现语文教学改革的重要方面，也是构建高效教学的重要手段。现代信息技术集图文声像于一体，改变以往单一而枯燥的信息呈现方式，可以全方位、多角度地来呈现信息，这样的教学更加富有趣味性与情境效果，更能激发学生的好奇心与求知欲，更能加深学生对于文本的理解，从而使学生展开快乐而有效的学习。
1.直观展现教学内容
以往的教学采用的是单向的线性传递，教学内容单一而枯燥，而现代信息技术的运用可以打破这一限制。因此，我们可以利用图文声像功能，将视听结合起来，以其更为灵活而多样的`方式从多个角度来展现教学内容，更能带给学生多种感官上的刺激，更加利于学生展开全方位的思考，从而更加利于学生对文本的理解与掌握。如在学习《蜀道难》一课时，如果只是就文字进行讲解，教学枯燥，学生学习积极性不高，而且也不能真正理解。为此，我们可以利用现代信息技术播放蜀道难的相关影像资料，这样就可以带给学生直接的感官刺激，对其建造外形、特点以及建造原因有更深的了解。这样不仅可以激发学生学习的激情，而且可以帮助学生更为全面而深刻地理解课文。
2.提供丰富教学信息
传统教学以教材为中心，虽然对教材之外的信息也有所涉及，但是受时间与空间的限制，并未取得良好的效果。现代信息技术以强大的互联网为支撑，有着更为丰富的教学信息，同时还可以利用现代信息技术突破时间与空间的限制，实施开放化教学，将教材资源与课外资源结合起来，为教学提供更为丰富的教学信息。这样可以拓宽学生学习语文的渠道，挖掘教材丰富的内涵，将学生的学习视野由封闭的教学引向更为宽广的空间。如课外阅读是语文教学的重要内容，我们可以利用现代信息技术让学生足不出户，就可以接触到更多的阅读素材，并利用互联网的互动性来展开充分的交流与讨论。这样更加利于学生阅读面的拓展，阅读视野的增长，更加利于学生阅读水平与写作水平的整体提高。
高中语文教学研究论文7
高中语文新课改教学研究论文
一、高中语文新课改基本教学方法的构想
教师不仅要给学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让学生学会学习，这是实施高中语文新课改基本教学方法的目的。语文新课改的依托是导学练，教学方法的构想是完美的，但具体实施起来，很难操作，除了教师有很强的课堂驾驭能力外，还要有一个在课堂上指导学生活动的依托，于是导学练便产生了，导学练不仅是老师教学的依据，还是学生自学的方向。具体分为四部分：第一部分出示的是每节课的教学目标，告诉学生本节课需要学什么，掌握什么，重难点是什么；第二部分导学过程，即告诉学生自学探究完成哪些任务，合作交流哪些问题；第三部分巩固提高是对学生本节课所学知识的检测；第四部分是收获与困惑，让学生总结本节课，如学到什么，还有哪些困惑，这些困惑就是下节课教师备课时应注意的问题。
二、分组学习是高中语文新课改基本教学方法的前提
分组学习，是在每一个学生自主探索的基础上进行合作，交互，形成互助分享的学习场。分组学习一般采用异质分组，即根据学生的男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组，并考虑家庭经济、社会背景和学生性格、脾气等的不同。因为每个小组内成员都是异质的，所以连带产生了全班各小级间的同质性，这就是小组学习的分组原则：组间同质、组内异质。具体到我班，我是这样做的，首先把全班分为两大组，男生女生各一组，然后按学习成绩编号，每一号六人，再由事先选出来的小组长从各号中挑选一人作为组员，组长是几号，就不再在几号中挑选组员，这样全班共四十八人，分为八个小组，每组有四个男生，两个女生。各组对面而坐，便于小组讨论。这样分组基本上做到一碗水端平，也给每个组提供公平竞争的机会，为实施新的教学方法奠定基础。
三、课堂环节是高中语文新课改基本教学方法的实施
1.自学探究。课前把导学练发给学生，然后由小组长带领全组独立完成，教师只从方法上给予指导。就语文学科来说，导学练的自学探究这一块，内容比较简单，就是每一课的生字、解词、文学常识、概述文章的主要内容等。学生大多在自习课上就能完成这个任务。在自学过程中，可以创设教学情境，起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣、调整学习状态、调动学习积极性的作用。教师可根据各学科的特点、教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用，并根据新旧知识的结合点，精心设置情境问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短时间内让学生进入学习状态。
2.合作交流。导学练这个环节设置的内容稍微有点难度，学优生能独立完成，其他层次学生则需要小组讨论、合作交流。心理学家经过上百次的研究发现，小组合作学习是学生学习获得成功最有效的方法之一。在导学练中要启发学生善于质疑和敢于质疑；注意引导学生围绕某一问题展开多角度、多层次的思考，鼓励学生合作创新、合作探索。合作包括生生合作即小组学习和师生合作即启发指导。首先，在自主学习的基础上，各小组组织讨论自学指导题，生生交流，加强相同知识背景学生间的沟通，培养学生交流表达、尊重合作的能力，使学生善于听取别人见解，在相互辩论中加深对自学指导题的理解，使小组对自学指导题达成组内共识。师生合作，主要是小组成员合作后，针对自学指导题存在的`疑难，教师及时点拨，纠正强调，传授知识。
3.展示指导。在本环节中，要让学生充分发挥特长，同时锻炼自己的语言表达能力、语言组织能力，不仅把自己会的展示出来，还要力求当小老师，给不懂的同学进行讲解，实现“兵教兵”。各小组将本组的学习成果在全班展示，让学生树立参与无错思想，逐步敢在课堂上展示自己，培养展示积极分子，定好规则，建立参与考核制度。参与形式可游戏化，展示方式可灵活多样。可采取小组争答方式，在课上加入游戏元素，展示即游戏，激发学生的学习动力。各班要制定积分细则，主动参与小组管理，即游戏管理，及时分阶段总结表彰。展示内容主要是自学指导题，可以分为预习题、提高题等，设计好分值，让教室成为知识的超市。展示的目的是进一步激发、激活小组合作的活力和小组合作的团队精神。此环节要注重小组管理，调动每一名小组成员的积极性，鼓励每一位学生敢于讲解，积极发表看法，或积极做补充。在学生讲解时教师要及时参与指导，强调语言精练，准确无误，步骤规范。教师在本环节中，应适时地查漏补缺，弥补学生的不足，最重要的是要多鼓励学生，增强他们的自信心，让学生体验到成功的喜悦、学习的乐趣。
4.巩同提高。语文有着广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。我总结出课堂教学延伸拓展的两种方式：把课外资源引入课堂或把课堂学习引向课外。巩固提高一方面能检测学生的学习效果，另一方面能进一步发散学生的思维，让学生把课内外联系起来，实现“小课堂，大语文”。
高中语文教学研究论文8
高中语文中的有效教学研究论文
高中语文教学的最终目的是帮助学生养成良好的语文学习习惯，使得学生的文学素养从本质上得到提升，保证学生未来生活和学习的顺利进行。语文教学需要教师有一定的耐心，能够主动引导学生进行学习和思考，使学生能够发现语文学习的魅力，进而激发学生的语文学习兴趣，帮助学生更加高效地学习语文。
一、增加课堂趣味
提升课堂趣味性的方式有很多种，教师需要花费一定的时间和精力去进行开发，保证在提升课堂教学趣味性的同时也能满足学生的学习需求，让学生的语文素养得到提升。教师需要了解学生的兴趣所在，在这样的基础上去寻找教学策略，增加课堂教学的深度，使学生的学习变得更加积极，学生在感受到自身能力的提升之后会更主动地参与到学习中，也会乐意配合教师的教学活动，保证课堂氛围的自由和谐。如进行《雷雨》话剧的教学时，我会让学生先去熟读这篇课文，接着把学生分成一个个小组，以小组的方式去演绎课文中描述的故事。这样的教学方式是学生之前没有接触过的，学生对课堂教学充满了新鲜感，同时因为学生表现欲的驱使，阅读课文变得更加投入，也会主动研究作者在创作话剧时的内心情感变化。通过让学生去演绎文章的方式增加了课堂的趣味性，活跃了课堂教学氛围，帮助学生更加高效地学习。
二、创建教学情境
情境教学是当下高中教学中经常使用的手段，因为它本身的实用性得到了越来越多教育工作者的重视。教师在高中语文教学中也可以使用情境教学，让学生在情境中更加贴近作者的内心，激发学生的共鸣，同时学生在情境中进行学习也会降低自己理解知识点时的难度，让学生的学习变得更加得心应手。因此，教师需要充分利用情境教学的有效性，让学生更积极主动地参与到情境学习中，帮助他们打下坚实的语文基础。情境的设计对教师的能力有一定要求，教师需要透彻理解课堂教学知识点，保证知识点融入情境的有效性，使得学生在情境中学习时能够满足需求，丰富自身的文学储备，并且发现语文学习的魅力，激发学习兴趣。教师在运用情境的过程中需要关注学生在课堂中状态的变化，不断调整情境的构建方式，这样才能保证学生在课堂中学习的有效性，让学生从本质上得到提升，而不是本末倒置，忽视了自身能力的提升。如在对《我与地坛》这篇课文进行教学时，我会使用多媒体设备为学生创建情境，通过图片向学生展示地坛中的景色，让学生发现地坛的幽静，进而使得学生和作者的心态发生共鸣，了解作者在地坛中思考时的状态，使学生在阅读课文时能够更好地理解其中的知识点，课堂教学变得更高效。由此可见，在高中语文课堂中使用情境教学是十分必要的，能有效帮助学生体悟课文的内在含义，为下一阶段的教学打下坚实的基础。
三、提高解题能力
高中语文教学的最终目的是帮助学生在高考中取得较好的成绩，让学生考上好的大学，这也是所有学生的目标。因此，教师需要针对这样的`情境开展教学。大部分教师认为基础部分可以少花一点时间，学生能够自主学习。实际上，这样的教学观念是错误的，考试过程中最重要的就是基础部分，因此教师需要重视学生基础解题能力的提升，保证学生有牢固的知识储备，为之后的考试做好准备。学生基础解题能力的提升不是一蹴而就的，需要教师和学生长时间的努力。教师要帮助学生知道基础知识对自己考试的重要性，并且引导学生找到适合自己的方法去理解和记忆这部分知识点，保证学习的有效性。教师需要拉近和学生之间的距离，了解每个学生的学习需求，是在古诗背诵上出现了问题还是成语的理解上，进而进行有针对性的教学，让学生及时弥补不足。学生在发现自己重视基础知识的学习之后学习效果有了明显提升，也会更加积极主动地学习。教师可以增加基础知识点教学的趣味性，让学生发现基础知识学习过程中的乐趣，提高教学效益。如我在日常的教学过程中会非常重视学生基础解题能力的提升，保证学生能将自己一部分的时间花费在基础知识点的理解和记忆上，并且不断强调它们的重要性。比如成语的解析和古诗的默写教学，这些内容恰恰是学生在日常学习过程中容易忽视的部分，我会增加学生对这部分内容的记忆。在帮助学生进行成语理解时我会举一反三，通过知识点的拓展让学生理解更多的成语，拓展学生的成语知识点储备。古诗方面的教学我会让学生利用早读时间多去朗读，在长时间的朗读背诵之后养成相应的语感，写起来也会变得得心应手。学生基础知识点的巩固与拓展是从根本上提升学生的语文综合能力，有利于学生之后的发展。在经过了一段时间的基础教学之后，大部分学生的成绩都有所提升，从本质上提高了解题能力，这也是高中教学的最终目的。
四、布置课外任务
在高中语文教学中，学生在45分钟的课堂时间中很难理解所有的知识点。因此，教师要开发课堂之外的时间，帮助学生理解这些知识点，保证学生学习的有效性。教师可以在课堂教学结束之后给学生布置适当的任务，让学生在完成任务的过程中温习并且再次理解当天的教学内容，保证学生的衔接能跟上教学要求，为下一阶段的学习做好准备。知识点的学习需要实践来辅助，而不是一味地进行理论知识的教学，不然很容易导致学生出现理论知识丰富，但是很难灵活运用的现象，这在高中语文教学中是需要避免的。因此，教师要给学生创造一些实践的机会，让学生可以将理论知识点运用到实际生活中，而不是纸上谈兵，学生在完成任务的过程中也会产生成就感，并且发现语文学习对自己未来成长的重要性，使得学生能更加积极主动地参与到语文学习中。如我在对学生进行议论文结构的教学完成后会给学生布置适当的任务，给学生一个主题，让学生在课后完成一篇议论文，大部分学生的学习时间都比较紧张，会将时间花在其他科目的学习上，所以我会给学生足够的时间去完成这篇作文，使得学生的写作能力得到真正地锻炼。学生在完成课外学习任务的过程中也会发现自身语文素养的提升，进而更加积极地完成课外任务。教师在给学生布置课外任务的过程中也需要进行适当的挑选，为学生选择适合的学习任务，保证学生在完成任务时能够温习当天的学习内容，同时也能得到能力的提升，帮助学生更加高效地进行高中语文学习，为未来的语文学习做好充足准备。总而言之，教师在高中语文教学中需要重视有效教学策略的使用，帮助学生提升学习效率，激发学生的语文学习兴趣，为下一阶段的语文学习打下坚实的基础。教师需要在高中语文教学中充分了解学生的学习需求，有针对性地进行教学，保证学生文学的素养能够在本质上得到提升，培养学生的语文理解能力，使得学生的学习变得更加顺利。
高中语文教学研究论文9
高中语文的有效教学研究论文
【摘要】大家都很清楚学生获取知识的主要途径是课堂，老师教学改革创新也来自课堂和学生们的互动。与此同时，课程的实施也成为我国教育推出新课标的改革的核心环节，无论是哪门科目都取得了巨大进步与发展。既然课堂那么重要，那么课堂教学的重要性也就不言而喻了，所以新课标改革时明确指出要把课堂教学改革放在第一位。高中语文课堂的教学就被严厉的批评。为了可以在新课标改革时期，让语文课堂取得飞跃性的进步，我们必须为此做出努力。
【关键词】高中语文；课堂教学；教学模式；提高效率
课程改革的最大的特点就是引导学生改变学习方式，鼓励学生养成自主学习的习惯，让他们多问一些为什么，并自己主动去寻求问题的答案，让他们学会自我探究，自我思考，彻底改变他们纯接受的学习方法。让他们主动地发现问题，提出问题，进而自己解决问题将是新课标改革对课程改革的一个重要要求。高中语文要实现这个目标，要做到以下几个方面，真正提升现代高中语文教学质量。
一、学校的课程要做出转变
大家都知道，每个学校都会提前设定好相应的课程，进入高中，不会像以前小学初中那样无忧无虑的什么都不用思考，高三是人生的一个重要转折点，大家都想上个好大学，学校也想提高升学率，所以很多学校的课表都安排的满满的，同时把老师要教的东西也规划好，让老师们顾不了所谓的思维开发，学习方式的转变。尤其是一些私立的高中，学生的生活变成了三点一线了。为了达到新课标改革的要求，我们必须做出改变。学校应该召集老师们，向他们咨询课程的境况，以给学生自主的学习情况充足为基础，制定合理的课程安排，并且举行一些学术活动，来吸引孩子们的学习兴趣，让他们在枯燥无味的高中生活中感受到学习的乐趣，我觉得这样不仅不可能降低学校的升学率，而且也会给他们带来极大的`乐趣。
二、老师的教学方式要改变
老师们为了完成教学任务，会不停地讲知识点，遇到题目要动脑筋的就直接把答案告诉学生的行为是不可取的，大家都知道长此下去会让学生产生依赖，一遇到问题就不想发挥自己的大脑，等待着答案。语文不是数学，如果不说、不想、不看，就不能很好的组织语言，到考试的时候就会一塌糊涂。所以为了避免这样的遭遇，老师们一定要调整好自己的教学方针情愿少讲几个知识点，也不能敢于学生们的思考，课堂不是老师一个人的，课堂的主体是学生，这一点作为老师应该清楚和明白。
三、学生要改变自己的学习方式
进入到高中以后学生会明显的发现，自己的学习出现了一些问题。其主要的表现就是，除了课堂学习的过程中比较吃力以外，课外的所有的时间也基本都要用在学习中。这主要是因为进入到高中以后，学生的学习任务比较大，并且高中阶段的学习内容相对来说抽象性更强，难度更大。在这样的情况下，学生会发现自己的学习方法已经没有办法处理好高中阶段的学习任务。因此，在学生进入到高中阶段以后，教师首先要做的事情就是要引导学生改变自己的学习方法，通过结合实际学习内容和学生的个性发展情况，寻找到最适合自己的学习方法。这样学生的学习质量才会得到真正的提升。举个例子来讲，在实际教学的过程中，笔者会主动地提升学生说说看自己在进入到高中以后的学习状态，不少学生都表示自己的时间不够用了，并且教师的教学内容难度也比较大。这个时候笔者就会引导学生进行分析，为什么时间不够用了，是自己贪玩还是因为教师的任务量过大，而自己又应该如何处理好自己的时间以完成学习任务。此外笔者还会根据学生的回答让学生进一步的思考，课堂学习的过程中是不是有些技巧，比如说预习、教师强调的重点等，这些引导能够让学生改进自己的学习方法，获得更好的学习质量。
四、让教师和学生都认识到语文教学的重要性
在实际学习的过程中，教师要引导学生认识到学习的重要性。在教学的过程中，教师要多给学生思考和提问的机会，让学生在这个过程中不断提升自己的能力。而除了课堂教学以外，教师还应该给学生实践的机会。因为语文其实其本质是来源于生活的，语文的学习其本质还是要让学生在实际生活中运用语文。所以教师一定要积极突破传统的教学模式的限制，在实际教学的过程中多给学生实践的机会和尝试的机会，让学生在尝试的过程中探索更多的可能。学生也要抓住每一次难能可贵的实践机会，要不断提高自我，强大自我，让自己无所畏惧，在一次又一次的磨炼中退蛹成蝶。然而现在高中语文的教学模式，课堂设置，都不是完美无缺的，要想让高中语文的教学效率提高，改变成完美的教学模式，光靠现在还是不行的，这个艰巨而又伟大的任务就落到了广大语文老师身上了。毕竟素质教育是一个全新的系统工程，让我们会翘首以待。我相信不久的未来，中国的素质教育将会揭开新的篇章。综上所述，要想真正提高高中语文教学，光凭一个人的力量是不够的。需要大家的同时努力才行。学校要给老师极大的空间，让老师可以自主分配学习的要求与任务；老师呢，也要不断提高自己的教学经验，老师的作用在于“讲渔而不是鱼”，一定要鼓励学生养成积极思考的习惯，并适当地为他们寻找亲身实践的机会，提高课堂效率。提高学生学习语文的热情也是重中之重。学生们当然也不能气馁，要积极配合老师完成课堂上学习任务，大胆地说出自己的想法或发表自己独特的见解也是很重要的。
参考文献
[1]徐红.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].赤子（上中旬），(3).
高中语文教学研究论文10
高中语文生成性教学研究的论文
随着新课改的推进，课堂教学有效性成为了确保学生素养提高的关键点，而生成性教学对于高中语文教学来说则是探索路上的尝试。在本文当中笔者首先对高中语文生成教学的特征进行了分析，然后对高中语文生成性教学现状进行了分析，最后给出了提高高中语文生成性教学的有效策略。
所谓生成性教学指的是一种开放性、自主性的教学过程，而作为教师在生成性教学活动当中，需要依据已经设定好的叫教学设计作为基础，以教学实际情况来进行教学设计的调整，从而引导学生在叫傲雪活动当中主动、积极的去学习。
一、高中语文生成教学的特征
和传统性的教学课堂相比较有很大的区别，其分别的由教师的生成性和学生都生成性组成，高中语文生成性教学彻底打破了围绕着脚好似、教案、教材为中心的传统教学模式，而是在课堂上教师将教材作为一种重要的教学资源来实现教学内容的整合及重构，具体的来说其主要具有下面几点特征：
第一，互动性：生成性教学强调课堂上教师和学生之间的互动，注重去培养学生与教师之间良性的互动关系，在具体的教学过程当中教师会根据自己已有的知识及业务水平，去鼓励学生大胆的去自由探索，调动学生学习的积极性，也就是说高中语文教学更为侧重培养的是学生的感悟，生成性教学具有互动功能，那么在互动的过程当中就有效提高了学生的语文素养。
第二，创造性：在初中阶段学生已经在知识上有了一定的积累，那么到了高中语文教学则应该以培养学生的创造能力为重点。因为每个学生的体验差异就会导致教学具有不可预见性，那么教师原本在备课阶段的预设就被打破，由学生在身而创造的生成性学习则在课堂中不断的出现，故高中语文课堂就更具有了创造性。
第三，发展性：对于每个学生来说学习状态都应该是流动的，而学生的不断完善自然就需要教学的生成，所以高中语文教学自然也就从单一性的`知识讲授变成了帮助学生持续发展的教学过程。
二、高中语文生成性教学现状分析
1.教育管理部门对高中语文生成性教学的忽视导致其发展滞后
当前教师们对生成性教育的了解程度并不够，而教育管理部门更是将教学成绩当成是对教师教学水平衡量的标准。另外在生成性相应理论的培训方面各个高中学校做的也是很不到位的，教师不管是在业务学习方面还是在培训方面往往被忽视，学校重视的是在短时间内去有效提升学生的成绩，对于过程究竟如何实际上并不关心。再有当前针对高中语文生成性教学尚未建立起完善的评价体系，所以自然也就无法将其与传统教学相比较。
2.由于应试教育的存在使得生成性学习空间被挪用
从当前高中语文实际教学来看基本上是高考考什么课堂上就教什么，教学似乎只是为了考试和分数，语文教学便成为了毫无生机的一门考试。所以这样的教育目的下的高中语文教学自然也就没有任何的生成性意义，教学及学习都是以做题和拿高分为基础进行的。另外在应试教育的影响下，高中语文教材也存在名存实亡的现象，对教材当中的内容任意性的删减，学生根本就没有机会和语文文本进行深入的对话及交谈，语文教学甚至成为了高考习题的模拟。
3.教师对生成性教学的驾驭能力较弱
当前在教师教学当中存在的最大问题就是教师往往只是对教学方法进行改革，却未深入改革的实质，这就使得教改流于形式，生成性教学作为重点的教改内容，教师一般都只对学生提出学习的方法，然后让学生自己去自由生成，最后教学却被学生带入到了不相干的内容方面。教师在课堂注重学生主体的发挥并没错，但是却不应该将自己的观点及立场忽视掉。而这种生成性教学只是低层次的一种方法，并未真正的达到提升学生能力的作用。
三、提高高中语文生成性教学的有效策略
生成性教学要求教师必须要不断的去更新教学观念，另外一方面要求教师要尽量的去实现教师资源与学生的有机统一，作为教师来说要做到和学生之间的有效互动，要对教学当中的点滴细心留意，那么生产性教学则应该从下面几个方面来提高。
1.通过情境创设来提高生成性教学效果
当所创设的情景合适了学生自然就会变成生成性教学实践的一部分，所以教师应该去通过创设理想的教学情景来去调动起学生的学习兴趣及积极性。首先可以通过导入来去进行情境的创设，教师可以通过故事、问题及图片等方式进行新课的导入，为生成性教学提供良好的氛围及环境。在这种情况下教师还应该做到对学生心理状况认识之后在融入到学习当中，尽量的涉及出可以有效激发学生生成性学习的教学导入方式。其次教师还可以利用音乐形式来进行情境的创设，例如在《边城》教学当中，教师在教学当中搭配上《等等等等》这一音乐，那么音乐就能够让学生在学习的过程当中充满着悲伤和人性美的故事当中更好的投入到课堂教学当中，从而生发出自己对课程的看法的认识。
2.通过阶梯式设疑来提高
课堂教学不应该是一层不变的，而是应该有所变化的，也就是说要有一定的梯度，所以作为高中语文教师来说就应该在思想上做出转变，只有让学生一直处于一种求知的状态之下，才能够让教学更具生命力及创造性。那么在梯度设置当中第一梯度应该是学生对语文学习的兴趣点来进行设疑，第二梯度则是应该高中语文可疑处来进行设疑，第三梯度是在探究的过程中进行设疑，通过这三个梯度的设疑就能让学生在语文学习的过程当中始终的处于求知状态。
高中语文教学研究论文11
高中语文课程的教学研究论文
[摘要]目前微课程教学模式还处于探索期缺乏坚实的理论基础和实践经验在语文教学中的应用还不成熟存在高中语文教师对微课程的认识不足微课教学内容缺乏系统性高中语文微课程制作技术欠缺等问题高中学生对微课程教学模式接受能力强大部分学生对微课程比较感兴趣因此高中语文教师要加强对语文微课程教学的认识要有原则地设计语文微课程教学内容
[关键词]高中语文;微课程;教学研究;教学设计
随着高中语文课程改革的不断推进和计算机技术的发展微课程作为一种新兴的教学模式已经应用在了教学中受到人们的广泛关注国内外对微课程的研究也越来越深入据了解在我国高中语文教学中微课程还没有得到广泛应用研究表明在高中语文教学中引入微课程教学模式使其作为教师开展教学的辅助工具可以提高语文教学质量
一、高中语文微课程教学应用分析
对于微课程在高中语文教学中的应用现状笔者从实践的角度进行了调研分析针对高中语文微课程教学存在的问题以及教师对语文微课程的认识情况学生学习微课程的情况笔者对微课程在高中语文教学中的应用进行了分析目的是更好地提高语文教学质量
(一)高中语文教师对微课程的认识
青年教师对新兴的微课程教学模式比较感兴趣乐于在语文教学应用微课程中年教师对语文教学的实际情况比较了解能够有效地利用微课程进行教学但是教师对微课程教学的实质性认识不够微课程教学是一个完整的教学过程可以省去传统教学重复的环节以直接简练的方式完成教学的每个环节在线的微课程教学资源比较丰富但是在现实的教学过程中应用得很少不同学校教学情况的不同微课程在语文教学中应用的具体情况也不相同微课程的应用情况取决于高中学校教学层次的实际情况教师一般对微课程认识不明确缺乏相应的微课程技术一些普通高中教师对微课程的教学模式了解太少
(二)学生调查及问题反馈
语文教学的主体是学生高中学生对微课程教学模式接受能力强他们大部分对语文微课程教学比较感兴趣在高中语文教学中应用微课程可以培养学生自主学习的能力尽管网络上的语文微课程资源比较丰富但是学生上网学习的时间有限而传统的语文教学形式也局限了学生学习的空间和时间
二、高中语文微课程教学存在的问题
(一)教师对语文微课程教学的认识不足
我国微课程教学模式的应用起步较晚有关高中语文教学中微课程应用的研究更少教师对微课程的认识停留在表面忽视了微课程真正的教学目的这样造成微课程不能最大限度地发挥其实际的教学作用学生也无法通过微课程进行有实际意义的学习微课程在语文教学中应用得少学生接触得也少对微课程的认识不足
(二)微课教学内容缺乏系统性
在实际的教学中语文微课程教学设计无法进行是因为高中语文教学的内容较多而教师又对语文教学内容缺乏系统的整理这使得教学内容无法确定并且微课程教学缺少系统的教学设计规则教师对微课程的应用还处于探索阶段没有设定语文教学的内容和教学过程这些都是造成微课程教学无法顺利开展的原因高中语文教学的内容不是独立存在的在教学过程中教师要帮助学生把学到的知识应用到实际生活中
(三)高中语文微课程制作技术欠缺
计算机网络技术的发展推动了现代教学技术的发展很多语文教师对计算机技术的了解不够这就为语文微课程的制作带来很大的难度其中困扰教师最大的难题就是缺少有效的微课程制作技术在网络上语文微课程教学资源非常丰富但是在语文课堂的教学过程中这些资源应用得比较少这是因为学生缺乏络微课程资源的环境学校的教学设备得不到充分的使用而教师本身对微课程制作技术不了解不能完成微课程的设计这导致微课程教学形式比较单一无法满足学生的学习要求
三、高中语文微课程教学应用策略
(一)加强教师对语文微课程教学的认识
1.坚持终身学习的理念
教师要与时俱进及时了解新的语文教学模式及理念微课程作为一种有效的教学形式教师要明确其在语文教学中的重要意义认识其教学的特点充分发挥微课程教学的实际意义教师要加深对微课程教学实际意义的理解把微课程教学应用到实际的语文课程教学中
2.加强专业素养
教师在学习的同时要努力提高专业素养不断提高自身的知识素养设计内容更加丰富的微课程提高对语文教学知识结构的认识更好地把语文知识整合到一起设计出符合课程要求和学生需求的微课程
3.培养与时俱进的创新意识
微课程是新兴的教学形式也是传统语文教学的辅助微课程教学和传统教学不同因此教师要以创新的理念去面对微课程教学形式突破传统语文教学模式多学习新鲜事物不断更新语文教学观念培养语文教学创新意识
(二)高中语文微课程教学设计原则
高中语文微课程教学设计要以微课程的'特点为基础设计出适合高中语文教学的内容满足学生语文课堂学习的需要
1.教学目标设计原则
教学目标稳定、准确和精练是语文微课程教学设计的基础微课程教学的设计要根据语文教学大纲进行注意知识和能力的培养微课程要给人直观感觉要在较短的时间内说明相应的问题帮助学生理解语文教学中的重点字词努力提高学生的语文阅读能力
2.教学内容设计原则
在高中语文微课程教学中教师可以简单梳理课堂上语文教学内容让学生在课后可以通过微课程复习所学知识帮助学生掌握重点语文知识在这个过程中学生也可以学习到教师总结问题的方法提升对问题的分析和处理能力学生在学习中遇到了问题可以通过微课程进行再次学习加深对知识的理解微课程的内容要根据高中语文教材的内容制作这样可以帮助学生更好地进行语文课前预习和课后复习有益于学生掌握学习方法微课程教学内容设计要以语文教学课程标准为基础结合学生对语文教学学习的实际情况紧扣语文教学的主旨
3.教学过程设计原则
传统教学和微课程教学都需要导入微课程在对新课程内容进行导入时要充分体现教学目标和教学内容保证教学内容、语言的简练在教学过程中教师的语言要简洁、精练讲清楚重点内容围绕教学目标讲解保证语文教学质量高中语文微课程教学要做好课后总结时间一般在40秒左右这样可以保证教学过程的完整性也是对教学目标完成情况的总结这对学生课堂上学习内容的掌握会起到很大的帮助作用在微课程教学总结时教师可以为学生布置课后作业也可以根据微课程的教学内容为学生布置预习作业高中语文微课程教学要简洁精练、明确集中与传统教学区分开体现微课程教学的特点充分发挥微课程在语文教学中的作用随着新课程改革的不断发展计算机信息技术的发展和应用语文课程越来越受到社会的重视高中微课程教学作为一种新兴的教学模式受到了教师和学生的高度关注高中语文微课程教学适应高中语文课程改革的需要具有一定的研究价值和应用价值
参考文献:
[1]谢小荣.高中语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性[J].新课程(中学)2013(9).
[2]吴玉祥.论高中语文微课程的开发与实践[J].语文教学通讯(学术刊)2014(10).
[3]上官柳.高中信息技术选修模块微课程的设计与应用研究[D].杭州:浙江师范大学2014.
高中语文教学研究论文12
高中语文课堂教学研究论文
摘要：本文以高中语文教学为例，简要分析了几种通过改变教学方法和教学模式来提高课堂教学有效性的策略。
关键词：高中语文 教学方法 课堂 有效性 策略
新课程标准明确提出了课堂教学中对学生主动性和学生综合能力发展的要求，因此要实现高中语文课堂有效性教学，就要从这两个目标出发，改变教学方法和模式，促进学生学习兴趣的提高和综合能力的发展。
一、丰富课堂教学方法，激发学生学习兴趣
教师可以采用故事教学法、多媒体教学法、创设情境教学法、小组合作学习教学法、探究教学法等高中语文课堂教学方法，丰富学生的课堂体验，激发学生的学习兴趣。例如在学习《我有一个梦想》这篇文章时，教师可以采用创设情境教学法，再利用短片、语言创设出美国人民当时饱受压迫和威胁的情境后，利用文章演讲中激昂的情绪和变化的语调来引发学生的情感产生共鸣，进而更好地理解文章在特定背景下的重要意义。其次，教师可以以“我有一个梦想”为主题，组织学生进行演讲比赛，不仅能够利用演讲内容的要求提高学生的思考能力和书写能力，也能够锻炼学生的语言表达能力，这对实现高中语文课堂有效性教学具有重要意义。
二、阅读写作结合教学，加强写作教学效果
写作教学是高中需语文教学的重要组成部分，教师可以将写作教学与阅读教学结合，让学生从阅读中学习各种写作手法，如词句的使用、文章结构的安排、特定对象的描写手法等，不仅能够在现学现用的模仿中提高学生的写作熟悉度，也能够不断丰富学生的写作素材。例如在学习《故都的秋》这篇文章时，教师可以让学生模仿文章中回忆的描写手法，也可以让学生学习其中描写景色和情感表达的手法，提高学生作文的色彩饱满度。
三、增加游戏教学成分，点燃学生学习激情
语文的学习是沉闷的.，长时间的学习难免让学生产生烦躁的心理，这时适当增加游戏教学，不仅能够重新唤起学生的注意力，也能够点燃学生的学习热情，这对提高高中语文教学有效性具有重要意义。例如在学习《孔雀东南飞》这节课时时，教师在通篇的文言文学习中，可以加入“情景剧”，让学生通过对课文的理解来编排相应的剧本在课堂上进行表演，点燃学生的学习激情。四、结语综上所述，通过丰富课堂教学方法，能够有效地让学生在轻松、多变的环境中产生更多的学习激情；阅读与写作的结合，能够增加学生语文学习的综合能力。这些措施对提高高中语文教学有效性是非常关键的。
参考文献：
[1]陈靖惠.浅谈新课程下提高高中语文课堂教学有效性的措施[J].东北师范大学学报,,(02).
高中语文教学研究论文13
高中语文情趣教学研究论文
摘要：情趣教学十分符合素质教育的要求，重视学生的感受，将学生的情感体验与教学结合在一起，从而获得更好的教学效果。本文所要探究的是在高中语文教学中如何开展情趣教学，让高中语文教学更加人性化，使学生对语文更加感兴趣。高中语文是最主要的课程之一，无论是学生、家长还是教师，都非常看重语文成绩，它对高考有着至关重要的作用。情趣教学的理念对现有的教学模式提出了不一样的要求，整体的教学体验得到了升级，学生可以在这样的教学模式下学得更加出色。
关键词：高中语文；情趣教学
高中语文的学习任务比较繁重，学生要在三年内学完教材中内容，还要做大量的课外拓展，要求非常高。但是光依靠基础知识的积累，很难在语文方面有所建树，学生必须要对语文有自己独特的理解。语文不像数学、物理那样刻板，它可以非常感性，有丰富的情感包含其中。如果学生可以用心感受语文的奇妙，可以获得很多无法言传的感悟。教师能够传授给学生的知识只是一些基础性的内容，学生必须靠自己的深入理解，才能真正学好语文。情趣教学能够很好地引导学生挖掘语文学习中情感因素，带领学生走进一个全新的世界。
1挖掘教材内容
教材是高中语文教学的重点之一，它是学生高中三年最主要的学习资料，有大量需要理解、掌握的内容。学生的语文素养需要在学习教材的过程中逐渐提高，所以做好情趣教学的一个主要方面就是挖掘教材内容，从最基础的做起。比如在讲解《沁园春．长沙》的时候，要关注学生的情感体验，以学生的情感为思路，充分渲染这首诗词的主题情感，让学生充分理解其中的含义。这样的教学能够给学生留下深刻的印象，丰富的情感体验能够帮助感受到诗词的动人之处。教材中有很多情感丰富的作品，教师可以充分利用，设计相应的教学计划。情感属于语文教学中的隐含内容，我们可以不重视它，但会严重影响教学的效果。教师在讲解课文的过程中，要充分尽到自己的职责，带着学生去挖掘作者的思想感情，通过文字感受作者严重的世界，增长自身的文学素养。
2增强课外拓展趣味性
高中语文的学习绝不仅仅是教材，还有很多的课外拓展，它和教材的学习一样重要。在考试要求中，学生需要掌握大量的教材之外的内容。语文是一门看重平时积累的科目，最终学生需要面对的高考，就是考验学生的积累是否足够多。很多教师在给学生做课外拓展的时候，没有任何情感，只有一些背诵记忆的内容，让学生自己完成学习任务。这是一种不负责任的做法，让课外拓展变得毫无趣味性可言。课外拓展的内容比较多，如果不能让学生获得良好的情感体验，很容易失去耐心，进而导致学习效率低下。一般在进行课外拓展的时候，教师的讲解很有限，所以学生的理解不是很到位，所形成的记忆都是强制记忆，很容易产生混淆，并随着时间的推移而遗忘，需要经常复习，很耗费时间和精力。
3培养学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习语文的催化剂，学习兴趣也是驱使学生认真学习语文的动力，情感教学能够帮助学生培养足够的学习兴趣，让学生保持持久的学习积极性。情趣教学与传统的教学有很大的不同之处，充分发挥出人性化教学的特点，所以更加吸引学生。比如在讲解《再别康桥》的时候，让学生感受徐志摩的心境，体会作者的内心世界，从而领悟这首诗的美妙。对学生来说，情境教学给人的感觉更加美好，易于接受，可以陶醉在各种美好的意境之中。在情境教学中，学生会逐渐改变对语文的认识，慢慢举得语文学习非常有趣，从而产生学习兴趣。有了足够的学习兴趣，学生的语文成绩会迎来快速地进步。课堂内外学生都会变得更加主动，学习的效果获得极大的提高。因为现有的教学模式以及巨大的高考压力，高中语文教学的正朝着一个错误的`方向发展，教师只追去学生的卷面分数，却忽视了学生的情感体验。作为语文教学中最宝贵的财富，在不知不觉中被遗忘。这无异于舍本求末，我们无权剥夺学生学习语文的乐趣，应该在教学中为学生创造更多情感体验的机会。情感教学可以将学生从枯燥乏味的语文学习中解放出来，让学生学得更加轻松。在同样的时间内，学生的心态更加健康，学习的效果肯定更好，效率就得到的了有效地提高。
4结语
在进行语文教学的时候，教师无法忽视学生与文学作品产生的情感共鸣，应当利用学生的情感体验，提高教学效果。语文是一门人文学科，高中教材中有大量充满情感的作品，完全可以开发成为语文教学的一大特色。很多学生对语文感到厌倦，觉得语文很枯燥，就是因为他们在学习语文的时候找不到什么乐趣。情趣教学能够很好地彰显出语文特有的魅力，让学生重新找回学习语文的热情。以人为本的核心思想会在将来的高中教育中变得愈发重要，情趣教学也会因此被广泛运用。
参考文献:
［1］王雅丽．依托现代化教育技术的高中语文教学模式的实验研究―――华东交通大学高中语文教学改革试点总结之一［J］．语文辅导（疯狂语文教师版），2006．
［2］王忠民．关于计算机多媒体网络语文教学的点滴思考［A］．高等教育改革的理论与实践研究―――黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集［C］．2002．
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