下面是范文网小编整理的寻隐者不遇古诗朗诵含3篇 《寻隐者不遇》 朗诵，供大家参阅。
寻隐者不遇古诗朗诵含1
寻隐者不遇
团结永靖中心学校 徐涛 教学目标：
1．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。2．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3．想象诗歌所描绘的景象，感悟隐者高尚的形象，体会诗人情感的变化，感受古诗的语言美和内蕴美。教学重点：
有感情地朗读古诗，理解诗句含义及诗人的心情变化。教学难点：
1．边读边思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
2．体会隐者高洁性格，感受故事的意境美。教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
读古诗——知诗人——解题意——明诗意——悟诗情
二、初读古诗，整体感知。1．出示古诗，初读诗歌。（1）先自由读，再指名读。（2）检查古诗朗读情况。2．释题质疑：
（1）题目是文章的题眼，指名说说题目的意思。（2）引导学生思考诗人是怎么找的？为什么没遇到？ 3．介绍作者及写作特点，让作者的形象活起来。
唐朝诗人，早年家境贫寒，当过和尚，被称为“苦吟诗人”。
三、精读古诗，理解诗意。
1．引导学生看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 2．引导学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。指名说说这些字词的意思： 言：回答，说。
只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中。云深：山深云雾浓。处：地方。
3．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。
4．边读边想这首诗是什么意思？用自己的话说一遍。
四、感悟人物形象，体悟情感。
1．本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？
2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。
问答式（一问三答），谁问谁答？ 三次回答的问题内容是什么？指名回答。其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。
3．平白易懂的语言和寓问于答的构思充分体现了贾岛写技的高
超，这首诗最妙的还在于抒情的含蓄。
作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？
关于隐者：品德高洁，不肯做官，学问很深，隐居山林的人。作者通过什么来表现隐者的高洁呢？
松下——“岁寒三友”之一，品格高洁，刚毅 采药——济世救人，品格高洁 此山——远离世俗，世外高人 云深——云雾飘渺，神圣高洁
4．作者对隐者的感情从哪里可看出来？再读。希望——失望——一线希望——彻底失望 5．有感情地朗读，背诵古诗。
五、读写结合，拓展延伸。
通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？
六、作业。
1．朗读、背诵这首古诗。
2．试着把这首古诗改写成一篇记叙文。板书设计：
寻隐者不遇
希望——失望——一线希望——彻底失望
寻隐者不遇古诗朗诵含2
《寻隐者不遇》教学案 学习目标
①能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。②理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
③想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。
④对照插图，想象《寻隐者不遇》所描绘的形象，改编成一个小故事。预习学案
一、预习目标：
1.能够读准课文中生字读音
2.读书课文，了解古诗的大概意思。
二、预习内容
（一）我会读
我能熟练地朗读古诗了。
（二）我知道
1.《寻隐者不遇》是（）代诗人贾岛，从诗题可以看出，诗中的主角应该是（），地点在（）
2.诗中涉及的人物有（）（）和（）
3.《寻隐者不遇》这首诗，记叙了（）这件事。4.写出下列字的意思 寻（）遇（）言（）此（）不知处（）
（三）我不解
对文中不理解的，不明白的问题写下来。导学案
（一）自主学习理解诗意。出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充
（二）合作探究
这首诗采用了问答体形式,谁问谁答,何处是问,何处是答?都省略了哪些成分？试着加一加。
（三）、精讲点拨，体悟作者的心情。
在这首诗中，诗人在与童子的问答中，情绪都发生了哪些变化？
（四）、大胆想象，积累提高
依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动，把古诗改写成内容具体的记叙文。改写要求：（1）交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因（2）描绘周围的景物。（3）想像对话时人物的语言、动作、神态等。（4）适时写出诗人的心情。（5）结尾出现这首诗的内容。
课堂检测
1.我最棒（试着默写《寻隐者不遇》）
2.诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 ＿＿＿＿＿＿＿＿地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底＿＿＿＿＿＿＿＿ 了。
作业设计：（任选一题）1.背诵古诗《寻隐者不遇》。
2.把你改编的故事讲（读）给你周围的人听，比比谁讲更生动、更形象。板书设计： 寻隐者不遇
满怀希望→失望→一线希望→彻底失望 《寻隐者不遇》教案
一、目标
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。
2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。
二、教学过程：
一、导入
1、诗是语言的钻石，诗文美，美在它语言的工整凝练，诗文美，美在它情感美妙动人，诗文美，美在它能给我们无限想像的空间。
今天，我们一起来学习一首诗。
2、打开抄写本，学着老师的样子，在本子左半边端端正正地抄写这首诗。（师生同抄）
二、读正确
（一）读准字音
1、看清这首诗的每一个字，请大家自由读，读准它。
2、谁来读？（每个字都读正确了，不错；读得很正确；你看得很清楚，读得很好）
（二）读出节奏
1、诗的语言工整，节奏琅琅上口。请大家再读读，在需要停顿的地方用一小竖表示，请读出节奏。请一位学生上黑板来画
请按照你划的节奏，把诗给大家读一读。需要停顿的地方，他处理得好吗？
2、根据这样的节奏，请大家自由练读，读出停顿。
（停顿的地方很明显，真好；不仅读出了停顿，还读得很有韵味；抑扬顿摧，真好！）我们一起来读正确，读出诗的节奏——
三、明诗意
1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。
2、（1）教师在这些字词上加点
寻：找。寻访，拜访 隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。不遇：没有遇到，没有碰到。言：说
云深：云雾多，云雾弥漫。不知：不知道
（2）为了能更好地理解诗意，我们先来交流这些字的意思。你知道哪个意思，你就来说。生交流字义
3、（1）我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？
(诗人)松下问童子，(童子)言师采药去。(童子)只在此山中，(童子)云深不知处。男女生组合读
（2）“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？()松下问童子，你师傅去干什么了？()言师采药去。到哪里去采药的？()只在此山中，在哪座山？()云深不知处。分四小组读
5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中，连起来说说诗文的意思。
交流
6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换
7、同桌合作读说
四、悟诗情
1、由此及彼推测隐者品格（1）、仔细读诗，我们发现整首诗写到3个人物？分别是——（2）、诗人贾岛，你了解他多少？（交流贾岛）
（3）、贾岛是个有名的诗人，由此我们可以推测，贾岛千里迢迢，到山中来拜访的隐者，是个怎样的人？
2、侧面烘托揣摩隐者的品格
（1）贾岛没有遇到隐者，但与童子的对话中，贾岛心情发生了一系列变化，请大家仔细揣摩贾岛的心情，想想为什么会有这样的变化？（课件出示问题）
①古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来拜访？遇到童子，诗人心情如何？ ②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想？ ③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何？ ④要到山中找到隐者容易吗？最后贾岛怎么想？（2）我们一起来揣摩揣摩贾岛的心情？ 板书：希望——失望——希望——绝望
隐者深山去采药，没有人知晓踪迹，诗人的一颗心完全随隐者的去向而变化，这里是从侧面烘托出了隐者的不俗！
（3）表情读
通过表情读出作者内心的心情。
3、环境衬托想像隐者品格
（1）请大家再来看，这首诗中三个字“松”“山”“云”写出了整首诗环境，读着诗，你能够想到哪些词语来形容这里的“松”“山”“云”？
老师送大家一些词，交流读词：
松 青翠挺拔 苍翠欲滴 苍劲有力 郁郁葱葱 山云 云雾浓厚 高大幽深 云雾弥漫 云雾缭绕
（2）松竹梅兰，自古就是文人品性的象征，郁郁青松，悠悠白云，一青一白，正是含蓄地衬托出了隐者身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托
4、小结：刚才，我们通过推测、揣摩、想像，深入地品析了诗中—— 学生总结，教师板书：隐者高洁，诗人的爱慕
五、写诗境
1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——（音乐响起）
生个别吟诵，（你已经完全感受到诗人内心的情感变化：隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的：诗化到了心中，也就把诗读得特别好）
齐背
2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。注意写出带点字的意思，加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。
视情况交流
2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的想像美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。
板书设计：
寻隐者不遇
唐 贾岛 松下问童子 希望
言师采药去 失望 隐者高洁，诗人思慕 只在此山中 希望 云深不知处 绝望
寻隐者不遇古诗朗诵含3
五年级 语文 上册 第1单元 第7课时 总第 7 课时 主备人：曾先进 课 题：古诗两首 教学内容：《寻隐者不遇》
教学目标：正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。
教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。
教学过程：
一、导入
1.中华民族有着悠久的历史，在漫漫的岁月长河中。留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成了一座宏伟精深的宝库。古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。2.出示《寻隐者不遇》，自由轻声读。3.指名读。
4.要读得字正腔圆。按照古人最基本的读法：四声读法，一声、二声可以拉长声音读，三声、四声读得短促一点。
5.谁愿意单独来读读这个课题？ 6.你听出了什么？解释课题。
7.教师小结：在中国古代历史上，出现了许多隐士，也就是隐居的人。他们中绝大多数人品行高洁，有才能。他们向往田园生活，往往寄情与山水之间而乐此不疲。尽管贾岛这次拜访的隐士是谁诗中没有说明，但我们能否猜想诗人此去拜访的究竟是怎样一个人？
二、诗画并赏，体悟情境
1.提出自学要求：俗话说，鸟择林而栖，人择邻而居。从一个人所向往的环境和生活的环境，就能够看出一个人的追求和品性。我们仔细看图，读读诗，想一想：这位隐士隐居在怎样的地方？他在这儿会干什么？ 2.学生自学，教师巡回指导。3.引导学生交流。
4.这位隐士居住在什么地方？用自己的话描述一下这儿的环境。
（1）指导学生看图：图中画了哪些景物？
（2）你想到了哪些词语来形容你所看到的景物？
（3）你能够用几句话来描绘一下你所看到的景物吗？
（4）这样的环境给你什么样的感觉？
（5）你感觉隐者隐居在这样的环境中会做些什么？ 理解古诗。
三、整体把握，体悟情感
1.诗人去拜访隐者未遇，和他的书童有了一番对话。你能够设想诗人是怎么问，书童是怎么答的吗？
2.你觉得，在他和童子的交谈过程中，情感会发生哪些变化呢？ 教师引导学生体悟诗人情感的变化：
“松下问童子”——心情轻快，满怀希望； “言师采药去”——答非所想，转为失望；
“只在此山中”——在失望中又萌生了一线希望；
“云深不知处”——彻底失望，无可奈何。
3.小结：从诗人一而再、再而三的追问中，我们能够感受到诗人急于见到隐士的心情。诗中隐者采药为生，济世救人，是一个真隐士，所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。钦慕而不遇，就更能突出其怅惘之情了。
4.指导学生有感情的朗读背诵古诗。
作 业： 1．朗读、背诵这首古诗。
2．试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
教学反思：
这首诗的特点是寓问于答。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。理解诗句的其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。
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