下面是范文网小编收集的为梦花开3篇 梦中有花花开如梦，供大家赏析。
为梦花开1
花开
追求藏在梦想的匣子里，积攒着阳光雨露，然后顺着梦想，开出最娇艳的花。
————题记
夕阳赖在天边，慵懒地洒下最后的余光。旧房塔的影子拉的老长，空空荡的街道冷清的有些让人害怕，仿佛所有的人都不见了，都化成了街道边的花儿。
垂眸下去，映入眼帘的是自己瘦小的双足。
看着自己单薄的影子，有些疲倦。就在前几天，我最喜欢的画师过世了。这对我无疑是个巨大的打击，像一把生满了钉子的铁锤猛刺于心头。
他的过世意味着什么？
我不知道，我只知道我对绘画再没了信仰，每当眼角余光划过他的作品，心头便猛得一黑，再没了前进的动力，再没了追求的目标。
同往常一样，我立在街头看最后的夕阳——他的笔下，夕阳耀眼而美丽，像极了燃烧的鲜花，裹着鲜血的水晶。事实上，夕阳却没有那样狂热，反倒是温柔平静的，像是燃烧的火球渐渐退去了光芒。
“嘿，小伙子，这样美的夕阳，不留下来不是有些可惜吗？” 身后是一阵干净而爽朗的声音，有些激动。
“怎么，留下来？人的生命有限，画纸也是会腐烂的，费力留下来倒最后又消殒，又有什么意义？”望着即将下坠的火球，突然有些悲伤。“并不是这样哦??”他停顿了一下，意味深长。“虽然生命有限却可以创造无限的价值，画纸虽不能永存却能辉煌一时，可以令更多人领略到自己的心声！”
他说的，当真是一点不错。
“给我画一幅肖像吧，背景就是这夕阳，可以吗？”我转向他——高高瘦瘦，一身白色衬衫和简单的水洗牛仔看不到脸庞，他拿着画板刚好挡住了头，“好啊”
简单利索地答应，便开始作画。但他始终拿着画板挡在前面，这让我有些好奇。
当夕阳已垂过地平线，他高声“完成了！” “我看看”
接过画板那一瞬间，我看到了他，他有着一张熟悉的眼睑，是如此的??面熟。
“咦？怎么把我画成了一朵含苞的花儿？”看着纸上艳美的夕阳以及长了花的头部的自己。心里暗自惊讶画风成熟，以及色彩的艳丽。
“没有了追求的你不就像梦想将要绽放却又停滞在那一刻，慢慢凋零。”
一语惊醒梦中人。
那熟悉的轮廓??啊，那人其实就是我自己啊！他??他消失在无边的黑暗之间。夕阳坠落进地平线，无边的黑把握笼罩在这片茫茫的黑暗里，心口好像燃烧着什么，那是追求在骚动，梦想在跳动。追求。
现在的我好像找到新的追求。
依然是在这渺茫的黑中，我仿佛看到看自己头顶生出一株芽苗，它越长越长，然后开出花苞，花开渐渐蠕动??
花开。
为梦花开2
灌溉不是为花开
——“豪放飘逸的李白诗”教学简案
课程纲要
《语文课程标准》之“实施建议”指出：“学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。”而在“选修课程的评价”部分，学生的“阅读兴趣和文化视野”更成为评价的关键词。然而在当下的语文教学中，学生并没有在语文学习中根据自己的兴趣与需要自主选择的权利，既不能自主选择课程内容（不少地方或学校的选修课程是由教研部门或学校统一制定的），课堂学习中也依然是在教师“讲读”带领下按教师的预设进行，并无自主选择学习内容的权利。
在选修课程的学习中学生没有了自主选择学习内容的权利，在很大程度上就失去了自主探究的权利和动力，学生的深层阅读能力亦即思维能力就不能得到很好的培养。
自主选择、自主探究即让学生在教师的点拨和指导下自主学习。其实高中语文课程是最需要也最适合给予学生自学空间的课程，每一个语文教师自己学习语文的成长史都是在老师指导下的自学史，而作为“例子”的教材不过是学生积累语言知识、探究并逐渐掌握学习方法的凭借而已。
在苏教版《唐宋诗词选读》之“豪放飘逸的李白诗”单元教学中，我作了一次尝试。
教学简案
教学内容：
苏教版《唐宋诗词选读》之“豪放飘逸的李白诗”
教学目标：
1．能初步了解李白的生平事迹及其人格魅力。
2．能借助注解鉴赏本专题中李白的代表作品。
3．初步体会李白诗歌“豪放飘逸”的诗美特点并对其内涵有所了解。
教学设计：
以学生为主体，教师为主导，寻求指导学生自选自修、合作探究的教学途径。
教学过程：
课前：
一、课前一周布置学习内容：自主研习“豪放飘逸的李白诗”单元的四首诗歌。
二、学生根据兴趣结成4人学习小组，并需有明确分工，且预先将小组成员名单和分工情况告知教师。
三、各学习小组确定研习方向或课题，并以书面方式告知教师。小组可在“豪放飘逸的李白诗”的大课题下就某个感兴趣的李白诗歌特征加以研习，亦可就某首诗展开研习；可以是文本的研读，也可以就四首诗的朗读进行设计、准备。
四、教师提供研习课题供学生选择、参考 1.天生我材必有用，千金散尽还复来。
——由《梦游天姥吟留别》等诗的情感内涵品李白的“豪放飘逸”。
（教师预设：藐视权贵的傲气，高标出世的洒脱，面对离情的磊落，花间酒醉的旷达。）
2.安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！
——由《梦游天姥吟留别》等诗的思想内核品李白的“豪放飘逸”。
（教师预设：对生命的珍视与张扬，对人格的维护与崇拜，对世俗的看破与俯视。）
3.青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。
——由《梦游天姥吟留别》中的超自然意象设置品李白的“豪放飘逸”。
（教师预设：迷人的仙境，皎洁的月亮，萧萧的班马，奔腾的黄河。）
4.黄河之水天上来，奔流到海不复回。
——由《梦游天姥吟留别》等诗的手法运用品李白的“豪放飘逸”。
（教师预设：奇特的想象，大胆的夸张，巧妙的拟人。）
5.人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
——李白的酒中豪气。
（教师预设：“大济苍生”的人生理想，自由和浪漫的个性，而酒，是失意文人躲避困境的精神港湾，是调和心灵矛盾、求得心理平衡的手段。）
6.举杯邀明月，我歌月徘徊。
——李白的“月下”的飘逸与浪漫。
五、学生在引用资料时需标注文字出处，文末需注明参考书目。
六、学生的研习结果需要以图文并茂的方式呈现，有条件的可以做成多媒体课件；教师在课前指导、检查，提出修改意见。
七、每一位小组成员在课堂上展示研习成果时都必须上场并有具体的分工。
课上：
一、教师导入，介绍教学内容。
二、经过教师指导挑选后，学生分组按顺序借助实物投影仪和多媒体投影仪介绍小组研习结果；每组介绍完后，小组接受一名同学或教师的提问；教师根据课堂生成状态参与学生的讨论。
三、朗读小组配乐朗诵，学生点评。
四、教师小结。
五、师生共同诵读《将进酒》。
课后：
各小组将文字资料整理后交学习委员形成论文集。
教学反思：
1.教学思路的产生。
这是一节高中语文选修课公开研究课的教案。上课对象是马鞍山二中高二年级学生。
新课标明确指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”那么，选修课该怎样上才能符合“拓展与提高”的要求？由“拓展”而来的内容的广博与丰厚该如何在有限的教学时间里体现？ 我想，首先应当是学生学习方式和教师教学方式的转变。这一节课的设计是在与我们国际友好学校德国维兰德中学的教育交流中刺激出来的。该校的中文教师告诉我，德国中学生在语文乃至很多学科的学习中都有自主研究的方法和能力，学生对教师布置的学习内容自主探究、交流合作、撰写报告，成为学习的基本方式；而我们至今仍过多地热衷于把嚼过的馍喂给学生，对教学的研究更多关注的是教师如何“嚼”，对“食客”的感觉并不真正关心。把学习的舞台还给学生，把公开课上听课的焦点转移到学生身上来，这是我这个设计的初衷：强化选修课学生的主体作用，尊重和鼓励学生的学习热情，让学生成为课堂的主角，适当地减弱教师在课堂上的“表现”或“表演”欲望，让课堂成为学生表现的舞台、激发学生语文学习热忱的星光大道；教师作为“剧院”里的领坐人只是“暗中”的照明者和引路者，教师应当对学生的学习能力和创造力有足够的信心。
语文选修课需要师生整合教材内容，确立解读途径，更新学习方法。这节课力图加大课堂容量，并借助于教师对解读途径的示范来努力达到教学内容的系统与深化。选修课是落实合作探究的绝好途径。但合作探究不能是课堂上几个人随便说几句，而最后呈现的却都是个人的意见，“小组”消失了；老师需要的只是学生的回答能够符合教学的预设，至于合作探究中的“合作”落实与否，小组讨论中有无异议，个人的答案是否为小组共识，谁在小组讨论中作出了贡献等等，都一概不去关心。所以这一节课我们试图把合作探究的环节前移至课前，通过组合、分工、确定方向、共同研讨、集体展示等等让学生真正进行合作探究的尝试。
同时，还要注意在学生的自主学习、合作探究中初步培养学生的学术规范意识，比如查找资料的意识、尊重知识产权的意识等等。
2.课堂的呈现和存在的问题。
由于是异地上课，所以上课前一周我专程去马鞍山二中布置学习要求，我和学生交流了我对于我们学习现状的思考、教学设计的意图、课前学习的要求、课堂呈现时的要求等，并要求学生组成学习小组，每个小组要有明确的分工并有文字备案。小组初定研究方向后报学习委员汇总交流，各学习小组再根据全班选题情况自行调整，在小组讨论研究提纲出炉后分别收集资料，对共同关注的问题合作探究，共同讨论研究成果及课堂呈现的内容和方法。
我把自己的联络方式留给学生，要求班长把小组组成和研究进展情况随时通报给我，这是异地教学的无奈，也埋下了本节课的“隐患”。
这节公开课上了近一个小时，因为学生太积极，投入了大量热情和智慧准备这一节课，我实在不忍心舍弃哪个小组的成果报告，我希望保护学生在这个学习过程中焕发出来的学习热情。
六个小组并没有用教师推荐的课题，他们更愿意自己思考，他们推开了我嚼过的“馍”。他们的课题是：“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台——浅评李白《梦游天姥吟留别》”（第一组），“豪放与飘逸——解读李白《梦游天姥吟留别》”（第二组），“飘逸的月，浪漫的诗——《月下独酌》赏析”（第三组），“月伴君醉，酣里谪仙——豪放飘逸的李白诗”（第四组），“浅谈李白的友情与诗作”（第五组），“对《将进酒》的研讨”（第六组）。他们在课堂上用PPT课件呈现了研究报告。（其实我之前没有要求一定使用PPT课件，我内心里更倾向于手写的文稿。我原本准备用实物投影仪作为技术手段来呈现学生的研究心得，学生全用PPT确实出乎我的意料）每一小组报告完毕，其他同学向他们提一个问题（学生当然不止要问一个问题，但时间太紧了），有些问题问得很到位，赢得在场师生喝彩。如提问第三小组：浪漫主义、豪放飘逸的诗风对于今日的生活有何意义呢？提问第四小组：李白作品中，诗人多与酒、月为伴，借酒是否为消愁？与月相邀是否苦闷、空虚？
问题的质量反映了学生的思考状态，说明大家没有游离于课堂之外，当然更说明了马鞍山二中学生的素质很高。所以，老师们会怀疑这一节课的意义：在二中可以，普通学校行吗？
学生唱念做打俱佳，有一组同学甚至把李白诗歌的书法作品搬上讲台。全体学生激发而出的学习的热情（虽然可能更多是为学校、为班级、为自己的荣誉而来）使他们有那样精彩的表现，演说、朗读、课件以及每个小组的活动设计都颇丰富、漂亮，学生落落大方，配合有序，以至很多听课的老师以为我这是一节假课，是事先排练好的！
听众的提问暴露了一些问题：学生自己的思考在哪里？所有这些展示自主探究的成分占了多少？学生在这个活动中的语文思维真正活跃起来了吗？希望学生能够调动语文思维自主学习合作探究是我的初衷，这一切真正实现了多少？
最大的问题还是出在课前学生探究过程中教师没有真正给予指导和帮助，没能及时关注学生思维活动现状，把学生关注的焦点及时由课堂呈现调整到对文本用心地品味探究上来。学生对语文活动的认知还是停留在从我们教师教学模式里获得的“范式”上！
从反馈的情况看，听课的老师应该说还是基本肯定了学生的表现，主要是对授课者的位置感到疑惑。项燕老师在博文中这样描述大家的疑惑：尤其作为一节公开课，面对全省七百多位高中教师，老师一节课中只是递话筒，微笑，或是只提一言，表现最多处为结尾时简短的总结。在某些老师眼中，似乎不免有些失望，为睹名师教学风采而来，不禁要问：老师在哪里？她由此思考：什么是教学？教师应当在教学中扮演什么样的角色？谁是课堂上的主人？包括王老师个人在课堂上所表现出来的处理方式，是持赞同意见还是值得讨论？
该班学生中有位网名为“一米天堂”的学生课前课后通过网络就这节课和我交流，她也陈述了她的疑惑：“但我总会有一些疑问：这种教育方式真的合适么？（当然，并不是针对您）外国人或许可以这么学，但显然我们面对的国情并不相同。我们的压力要大很多，况且，教育部门恐怕不会赞同这样的做法。（可能口头上会认可）毕竟，我们面对的是每年的“中国特色选拔”，是不是呢？现在的课是枯燥的，我们也期待课会更轻松，但，我相信并不是现在，或许在10年，或许在20年后。说实话，中国的基本国情已经决定了教育的制度。您说呢？”
这节课教师学生思考的问题都触及到了教学的关键，从这个意义上我姑且自我安慰：这达到了我这节概念课（抄袭“概念车”一词）的目的！
我看选修课
我自嘲自己上了一节“概念”课。因为，如我在第一次和学生见面时所说的那样，急功近利的教育目标（社会、家长、学生、教师诸多方面）让我们培养的学生越来越依赖于教师的咀嚼，很多孩子没有了自己的创造力，在学生早熟的背后缺少了本该成熟的东西，思考力、创造力等等没有得到很好的“发育”。而教师的职业责任和荣誉却需要我们对此付出应有的努力。我们不能再让学生等待10年、20年！教师的作用应当是在课前对学生予以指导和引领，学习的过程在课前，课堂只是学习成果的呈现，是学生探究之后的华彩。可惜，我的引领做得不到位！我并不是要把所有的选修课都上成这样，这是那次六节选修公开课中的一节或者说一种形式。我希望课堂不仅是教师的舞台，学生才是语文学习的主体，老师们应该更多地关注学生的思维活动，展示学生的青春华彩。当我们的学生都像那天一样在课堂上青春、自信、从容，以展示智慧为美而不是“成熟”如老人的时候，我们才有未来和希望！我读李白总觉得他青春不老，虽然屡遭挫折却仍意气风发、天真率性。我想用学生的青春风采来与李白相映成辉！——他们在展示的时候我从心里到脸上都在笑，他们不是我的学生，但我真为他们骄傲！
为梦花开3
是不是你的脚步来了？
我眺望的枝桠
怎么会不经意颤抖？
是不是你的脚步不再走？
我憔悴的容颜
怎么还在风中残留？
青春稍纵即逝
一生能有多少最美的时候？
尽管落英满地
转眼又是绿肥红瘦
那没什么要紧
为多碰触一次你温暖的目光
我会继续吐蕊
直到生命的尽头……
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