下面是范文网小编整理的农村党员两评一考自评本人表现3篇(党员本人自评意见 本人自评为)，供大家品鉴。
农村党员两评一考自评本人表现1
龙源期刊网 .cn 教师考核要注意的问题 作者：周胜利 来源：《教书育人· 校长参考》2014 年第 09 期 随着教育改革的不断深入，学校的科学化管理愈发显示其重要作用。在纷繁复杂的学校管 理中，加强对教师教育教学的常规管理是核心。
大量实践表明：只有要求，没有评价体系的教育教学管理是低层次的、不完全的管理，要 把教育教学常规管理提高到一个新的层次，必须建立教师教育教学工作评价体系，使制约形式 与激励机制结合起来，从而逐步建立高效率的、充满活力的，能够充分调动教师教育教学积极 性的内部运行机制，实现教育教学常规管理的规范化、制度化和程序化。因此，对教师工作的 考核又是管理者核心工作中的焦点问题。然而，在实际操作中，还存在一些不尽如人意的地 方。
一、对教师考核要严防“有色眼镜” 当前，有些管理者对教师的考核工作还存在很大程度上的主观臆断性。他们或唯我独尊、 独断专行;或抱着第一印象不放;或把道听途说的只言片语加入自己对教师考核的印象中;更有甚 者心存私念，公报私仇，造成考核结果的片面性，有时将严重影响学校中的人际关系和教师工 作的积极性。
“十个指头有长短，人的能力有大小”。在对教师考核的过程中，管理者要有“山的胸怀， 海的气度”，要坚持开放性原则、实事求是的原则。要充分考虑每位教师的知识结构、能力状 况等，在考核评价系列的制定与实施上要体现出“法”性。要通盘考虑，要放弃个人恩怨，从学 校的整体利益出发，站在发展教育、提高民族素质的高度来处理问题。
二、对教师考核要严防“一把标尺” 事物总是发展变化的。教师的业务水平、道德修养等方面也不断发展变化。表现在教育教 学中，更是复杂多变的。如有的教师水平一般，但工作努力，尽心尽职;有的教师水平颇高， 但“心不静”，工作浮躁。这就要求管理者合理运用考核机制加以制约，做到人尽其才，物尽其 用。
在具体实施中，管理者要始终树立“管理是手段，提高是目的”的管理意识，时刻用动态的 发展的眼光来看待人或事的变化过程，要能够“透过现象看本质”。要坚持考核标准“从群众中 来，到群众中去”的原则，分阶段性地征求群众意见，统筹兼顾，合理调控，认真做好标准的 修改添补工作，力求使标准始终起到导向作用和激励作用。
“士别三日当刮目相看”。针对每一个个体，管理者也应从纵横两方面加以评价，既不能 “一把标尺”量千人，也不能“一把标尺”量到底。尤其是对个体特殊或原先在某方面存在不足的 龙源期刊网 .cn 教师更要深入分析、综合考察，采取“放开”的原则，多鼓励、多帮助，注重以理服人、以情化 人的管理策略。平时，积极地从教师的实际生活、工作需要入手，逐步使这些教师由“他律”走 上“自律”，由“外化”向“内化”转化。在公正、准确、客观，充满人情味的考核结果面前，这些 教师的积极性一定能得到发挥。
三、对教师考核要严防“一曝十寒” 教师素质的提高，除靠强大的外力作用外，更主要的是靠科学的教育思想、方法去培养、 去熏陶、去诱导。因此，对教师的考核要注意艺术性、科学化、开放式。管理者，要始终身体 力行，凸显榜样、示范作用。要坚持不懈，持之以恒。
管理者要对教师考核内容、目标、策略、意义等科学把握。因此，一旦标准制定并实施， 在学校中，它是以“法”的形式出现并存在的，将对全校的教职工起着督促、制约作用。如果仅 靠管理者一时“心血来潮”，执行断断续续，它将失去其应有的作用。这样，不仅管理者自身的 形象、威信受到损害，教师们也会认为自己的人格上受到一种不平等的待遇。如此，教育教学 质量必将受到严重影响。
四、对教师考核要严防“好高骛远” 知识的学习、能力的习得，素质的培养不是一朝之功。因此，在学校管理中，尤其是在对 教师考核中，管理者要合理调控，分阶段进行，切忌“好高骛远”，“一步到位”。心理学上说， 一个希望，如果过高地超出人的知识、能力时，哪怕是再好的希望，也只是形如泡沫。因此， 考核的标准和要求，要始终在教师“跷跷脚，能摘到桃子”的位置，并循序渐进，不断向高层次 发展。
管理实践也证明：一个科学的考核标准，总是要经过多年酝酿、多年试行、多次修改才能 形成。所以，在考核标准制定和实施的起初阶段，要立足于“低起点，严要求”，考核指标层次 清晰，粗细适宜，内容具体;在考核管理上，要逐步走上“全员为主，各负其责;养成为主，政治 领先;教学为主，全面渗透;校长为主，协调一致”的全新格局。
五、对教师考核要严防“暗箱操作” 学校是社会的重要组成部分，自然，在学校管理中也会存在这样那样的不良风气，这一点 已成为不争之实。加之，对教师考核的结果，又多直接与教师聘任、晋升职务、调整工资等利 益（荣誉）挂钩。一些学校虽也有民主评议、教师自评、学生亮分等形式，但其决定权仍在一 些管理者手中，为个人利益做起“偷梁换柱”之事。
另有一些管理者视民主考核结果于不顾，“呼唤利益（荣誉）平摊”，叫已有荣誉的先进者 “让”出。这样做只能是“得不偿失”，表面上看是提高了教师工作的积极性，实则大大地刺伤了 先进者的自尊心，大大地助长了那些“不劳而获”者消极等待的心理。
龙源期刊网 .cn 学校管理要真正上台阶，就要加大考核的“透明度”，真正地化标准为教师日常工作的目标 与内定。也只有这样，才能充分发挥考核的权威性、导向性和激励性。
（作者单位：江苏新沂市马陵山中学）
农村党员两评一考自评本人表现2
龙源期刊网 .cn 高中语文口语表达能力培养的思考与实践 作者：何双江 来源：《文理导航· 教育研究与实践》2015 年第 09 期 【摘 要】新课程标准提出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养.语文教师应在教学 中给学生口语表达的信心、时间、方法和平台，通过课前五分钟、课堂上的 “读”“说”“议”“评”“辩”以及课外的语言类活动，逐步提升学生的口语表达能力。
【关键词】高中语文教学;口语表达;活动 当今，口语表达能力在日常工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。但由于 应试教育的影响，各类考试并没有涉及对口语表达能力的考查，大多数语文教师往往把教学重 点放在阅读、写作上，而忽视了口语教学。因而导致学生写得好，说不好，面对试卷可以洋洋 洒洒，当众讲话却语无伦次。对此，笔者认为，高中语文教师急需冲破应试教育的牢笼，改变 原有的教学理念，有计划、有层次、有目的地开展口语训练，做到“四个给”。
一是给学生信心。性格内向的学生不善于表达，这并不是因为他们缺乏表达的欲望，而只 是缺少勇气和自信。因而，课堂上一个问题提出来，教师应多留心那些“寡言者”，通过一个眼 神、一个手势、一句激励的话来鼓励他们，让他们由“心动”到“嘴动”，让他们树立“我想说”“我 敢说”“我说了”的自信。
二是给学生时间。进入高中后，很多学生都把大段的时间留给数理化英，学习语文的时间 少之又少。而大多数的语文教师又将这屈指可数的语文学习时间用来进行知识的灌输、答题技 巧的指导等，很少有教师能慷慨地舍出时间，让学生充分思考、整理、发言。因此，要想培养 学生的口语表达能力，教师就要让语文课堂变成学生锻炼和展示口才的舞台。
三是给学生方法。首先，要指导学生“能说”。说话应做到清楚、连贯、流畅，能完整地叙 述一件事情，清晰地说明一种事物，鲜明地阐述一个观点。其次，要指导学生“会道”。在“能 说”的基础上要求说得再好一些，给人以一定的美感，要像节目主持人那样榫严缝合、流畅自 然，像评书演员那样抑扬顿挫、声情并茂。再次，要指导学生“善辩”，利用各种说话技巧，把 自己的意图准确清晰地传递给听众，并能正确立论，言之凿凿，及时反驳，一语中的。
四是给学生平台。教师应在课内和课外为学生营造说的环境，搭建说的平台，充分给学生 说的机会，让学生尽情地发挥。我认为可以通过以下途径逐步提高学生的口语表达能力。
（一）是课前五分钟。对于高中语文教学来说，每节课前的五分钟能力训练是一种用时 不多、但能提高学生能力的有效活动。我的具体做法是：每节课前利用五分钟的时间，由学生 轮流到台前演说课前准备的内容，内容主要包括成语推介、热点评说、新闻观察、美文欣赏、 龙源期刊网 .cn 诗词赏析、素材积累等，学生选取其中一两种形式展开演讲。这一活动在短时间内或许难见成 效，但长期坚持必定会对学生表达、聆听能力的提高大有裨益。
（二）是课堂五活动。其一，有感情地读。在教学中，教师要有意识地创设情境，引导学 生根据生动形象的文字描述进行再造、重现，通过声情并茂的朗读，如见其人，如闻其声，如 临其境。如我在进行《念奴娇· 赤壁怀古》教学时，指导学生通过朗读充分体现豪放之情，而 李清照的《声声慢》却要表现出那种老年无依、失落孤寂之情。教师也可以适时为学生播放合 乎情境的背景音乐，以强化学生的角色意识，增强朗读效果，如《荷塘月色》的朗读指导中可 配班得瑞的《初雪》乐曲。总之，只要语文教师努力，通过充满情感和灵性的有效朗读一定会 提升学生的语文素养。
其二，有条理地说。新课程改革要求学生做课堂学习的主体。那么如何体现学生的主体地 位呢？我认为关键在“说”上。教师在课堂中应创设“说”的情境，对于记叙类文章，可让学生总 结文章的主要内容，复述课文，如《鸿门宴》《林教头风雪山神庙》等;对于戏剧类文章，可 让学生融情于景，分角色表演，如《雷雨》《哈姆雷特》等;对于议论类文本，可让学生概括 作者的观点，进而发表自己的看法，如《拿来主义》《劝学》等。除了引导性的提问外，教师 还应注意方法的指导，让学生说话有层次、有条理。
其三，有目的地议。教学中，教师可以根据文本的难易程度、学生的理解能力，针对文本 内容、主旨、写作特色、现实意义等提出有价值的探究论题，让学生以小组或同桌为单位开展 有目的的议。如在《乐民之乐，忧民之忧》的教学中，笔者在学生之前理解的基础上，设计了 “儒家认为世俗之乐会让人放荡无节制，孟子为何还说?今之乐由古之乐也?？”的探究问题。学 生在热烈的讨论之后，不仅明白了这是孟子“由乐（yuè ）转乐（lè ）”的谈话技巧，还挖掘出了 文本深层次的精神内涵，即孟子“民为贵”的思想。当然在学生动口议的过程当中，教师应该走 下讲台，参与到学生的讨论中，调动每位学生发表意见的积极性和主动性。
其四，有针对性地评。在教学时，教师要适时、正确地运用评价手段，激发学生的学习兴 趣，有效地培养学生的口语表达能力。评价的对象可以是一堂课、一个片断，甚至是一句话。
评价的方式也是多种多样的，如师生互评、生生互评、自评等。比如，学生可以从普通话水 平、说话音量、语气语调等方面评价同学的回答，也可以对自己或他人的学习态度、学习效 果、不足之处进行评价。总之，教师应转变评价观念，引导学生参与评价，让学生的口语表达 能力在评价中得到提升。
其五，有思想地辩。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无光，相击而发灵光”，为了提高学 生的口语表达能力，引导学生有思想地辩必不可少。教师可以从文言词汇的理解、课文人物性 格的评判、课文写作特色的分析等方面来设计辩论活动。如我进行戏剧《雷雨》教学时，基于 学生对文本的理解，开展了“周朴园爱或不爱鲁侍萍”的辩论，经过一番思考后，课堂瞬间变成 了唇枪舌战的战场，在“爱”与“不爱”的辩论中，周朴园这一核心人物的形象在学生心中更加明 确了，学生口语表达能力提高了。
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农村党员两评一考自评本人表现3
龙源期刊网 .cn 高校外语学习评价现状及改革研究 作者：陈汝倩 来源：《求知导刊》2016 年第 30 期 摘 要：学习评价是教学的重要组成部分，是检验和促进外语教学和学习效果、提高人才 培养质量的重要手段。本文通过对地方高校外语课程学习评价体系的调查研究，分析指出目前 存在的弊端，旨在探索有利于促进学生全面发展的外语学习评价体系。
关键词：外语学习评价；形成性评价；终结性评价 1.调查概要 本文运用定性和定量分析法，以吉林省某两所地方师范院校为调查对象，对外语学习评价 体系进行全面调查。
（1）评价主体。评价主体即评价者，经调查，两校各课程均以任课教师作为唯一评价主 体，缺少同伴评和学生自评，评价主体呈现单一化。
（2）评价方式与内容。运用定量和定性分析法，从教学大纲和对教师问卷调查的结果来 看，两校外语学院各科目均采取以终结性评价为主、形成性评价为辅的评价方式。终结性评价 是检测学生语言知识和语言技能的重要途径，但具有不全面性，它只反映学习结果，忽视学习 过程。形成性评价所占比例较少，主要形式为日常小测验、课堂表现、课后作业和出勤率。总 体来看，评价内容没有涉及对学生的学习态度，进步幅度、自主学习能力等考核因素。另外， 从问卷调查结果看，评价结果反馈不及时，这种评价体系在一定程度上降低了评价的促学功 能，使学习者处于被动地位，不利于学习者学习方法的改进和学习热情的提高。
（3）评价基准。从评价基准来看，终结性评价有比较全面的参考答案，而形成性评价缺 乏明确的评价基准，导致授课教师进行评价时带有一定的主观性。
2.改革思路及措施 外语学习评价改革应依据外语测评理论，包括国内外形成性评价理论的发展及实践研究、 CEFR 以及《JF 日语教育标准 2010》等。我通过中国知网查阅了近年来国内有关外语学习评价 的论文，结果表明：本调查结果具有一定的普遍性和代表性。进行外语学习评价改革，首先要 转变传统的师生观，确立以学生为中心，以促进学生学习和全面发展为目标，在改革实践中， 依据“教、学、评”一体化的指导原则，将评价结果及时反馈给学生，实现良性循环。
（1）评价主体多元化，突出学生的主体地位。在传统的外语学习评价活动中，学生处于 被动地位，这不利于学生学习热情的激发和自主学习能力的培养，因此，应将由授课教师操控 的学习评价活动改为由教师为主，学生为辅的多元主体评价活动，使评价结果更客观全面。在 龙源期刊网 .cn 评价活动中，增加同伴评和学生自评。同学互评过程是学生相互学习和交流的过程，有利于认 清自我，促进自我完善。学生自评有利于提高学生的学习积极性，并促进学生的自我反思，关 注自我成长。
（2）评价过程动态化，注重学生的全面发展。定量评价方法和定性评价方法各有所长， 而传统的外语评价方法常利用量化考试手段来静态考查学生的外语知识和技能，这种评价方法 的弊端在于缺少对学生学习过程的考查，不利于学生学习能力的全面发展，缺乏客观性和全面 性。将定量评价和定性评价相结合，能够客观、真实、全面地考查学生的各项能力和学习成 果。即将原有的较为单一的量化笔试改革为包括笔试、作业、课堂讨论、课前演讲、小论文、 学习小组课件展示等内容在内的多样化评价内容，使得评价结果既包含量化分数，又包含评语 式的定性评价，达到定量评价与定性评价的有机结合。
（3）构建完善的形成性评价基准。构建完善的形成性评价基准，细化评价内容和基准， 使评价结果具有客观性和全面性，发挥形成性评价促进学生全面发展的功能。
3.结语 课程体制改革的成功以评价体制改革为保障。针对目前我国高校外语学习评价现状及存在 的问题，遵循高校“以评促改、以评促学”的评价方针，坚持“以人为本”的理念，构建评价主体 多元化、评价过程动态化、评价方式多样化的新型外语评价体系是符合我国外语教育发展趋势 的重要课题，因此，今后将进一步对外语学习评价进行实践研究。
参考文献： [1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008（3）. [2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
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