高中地理课堂有效讨论的策略研究（有效课堂管理方法与策略）

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课题基本信息

1.课题名称: 高中地理课堂有效讨论的策略研究

2.批准编号：PJXKT-2020-SZS-SGZ-238

3.课题主持人: 贲玉洁

问题的提出

近年来,高考地理试题会涉及到一些课外知识,有逐渐摆脱教材课本的约束趋向。然而,不能因为这样而拔高地理书的地位忽视教材课本的重要性,很多高中学生在学习地理时就死啃课外资料书籍,上课听老师教学就算完成课本的浏览，这显然是不好的学习方式。人教版高中地理课本内容主要是以研究人类、地球环境及两者之间的关系,能够帮助学生增强全球意识、环保意识、爱国情怀,并且能够达技能、知识、世界观的和谐统一。在进行高中地理课堂讨论时,老师要指导学生以课本知识出发点,深入某一个知识点进行再讨论。例如,在学习人教版高中选择性地理必修二的“区域与区城发展”的单元中,由于概念性知识较多,学生需要记忆的知识点也较多,但是有些比较抽象的问题,还是需要进行思考在比较“长江三角洲和松嫩平原的异同”时,老师要首先让学生根据书本上提示的整体折角度、分析的要点等进行独立思考,再开展讨论。老师不能够就让学生先看资料书上的分析要点直接讲出答案,这不利于学生形成思考逻辑，只会死记硬背显然无法提高学习效率。所以老师要指导学生树立好“以课本为核心,课外书为辅助”的学习理念,进行有效课堂讨论。

研究目的

《普通高中地理课程标准(实验)》明确指出:“高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接,是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的门础课程,跨人文与社会、科学两个学习领域,由必修课程与选修课程组成。”显然,新课标指明了。高中地理课程改革的出发点和归宿—促进学生全面发展的目标。而所谓有效教学,就是指通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。有学者认为,它有如下三大原则：

首先有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标,特别是课程标准的把握教师以自觉的目标意识,围绕目标教学,促进教学目标的实现,是有效教学的第一要义。

其次,有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。有效教学有赖于教师有效的“运筹帷惺”,知道要教什么,用什么方法教,知道怎么和学生交流和沟通,知道怎么促进学生的学习和思考。

最后,有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为,更重要的是看在一段教学以后,学生所获得的具体进步和发展。学生的进步和发展,兴趣和成绩是很重要的两个维度,讳言学习成绩是没有道理的。就是在美国,学生的学习成绩也足得到强调的,尤其是2000年以来,各州都致力于不让一个孩子的学习成绩落后。

总之,提高教学有效性的核心目标就是实现学生的进步和发展。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:“从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必然在促进学生当下发展的同时也关注学生的未来发展,可持续发展。有效的课堂救学活动可以沉淀下来一种思维方式和精神。”“可见,有效救学的原则在理论上贯彻了高中地理新课程改革“以学牛的发展为本”的理念

研究方法

本课题主要采用以下方法进行研究:

1行动研究法

通过对高中地理学习中有效教学的现状的分析与研究探索出高中地理学习中实现有效教学的依据与途径,更好地培养高中学生的创新精神和实践能力,提高教学效益,促进学生全面发展

2调查法

通过调查把握高中地理学习中有效教学的现状,发现导致这些现状的成因

3文献法

查阅相关资料,参考和应用相关成果,把握高中地理学习中实现有效教学的内涵

与价值,寻求理论与教学实践的创新。

4经验总结法

及时总结高中地理学习中实现有效教学的依据与途径,以及保障条件。

5个案研究法

在教学实践中建立一些模型,以模型引发更多的思考,在审视与批判中完善模型

的构建,让高中地理学习的有效教学从抽象走向具体,从思想走向行动。

实践进展

1、满足高中地理新教材(人教版)的需求

上一轮的高中地理教材以人地关系为主线组织编排内容,何有的章节并没有把人地关系放在适当位置,或虽以人地关系为主线,但并不清晰和突出。如上一轮的高中地理教材(必修)以圈层为框架来组织自然地理知识,过多强调各圈层的知识系统,内容较庞杂。在人文地理知识的处理上只侧重于环境保护教育,而没有强调环境与发展的关系,内容与学生实际关系不太密切。并且,上册讲自然地理,下册讲人文地理使整册教材有人为分割之感,并没有使人地关系贯穿全文。

新版高中地理教材(必修、选择性必修)以突出和深化人地关系为原则选择内容,形成一条自然环境——人类活动与人文环境—环境与发展的主线,从而使可持续发展的思想得到有机渗透。因此,新版高中地理教材(必修)以环境为中心,按照与人类关系的密切程度,将自然地理知识与相关人文地理知识整合,不单纯讲自然地理知识。教材内容编排顺序作了重大调整。如在必修一讲“山岳和河流地貌”时,把原必修下册中的“山地对交通线路选择的影响”和“地形对城市分布的影响”这两个内容整合到对应的内容之后。新版高中地理教材(必修)在处理人文地理知识时,把原来的教材必修下册和选修一重新整合。这样,使知识点前后连贯,系统性更好,条理更清晰。新教材的又一大典型特色,是在每一课地理教材中插入大量的图表,丰富了地理教材中的内容,吸引学生去学习地理知识的兴趣,提高学生学习的积极性,进一步改变地理教材“老土”的面貌。每个单元结束后,设置了体现新课程理念的“阅读与思考”、“活动”和“问题研究”等。

本人认为新版高中地理教材编排的确易于发挥学生学习的主体作用,有许多旧教材无法比拟的优点,但目前实施起来还有一些障碍,如:学生活动时间受制于课堂时间,教师的教学内容受制于老教材,受制于高考,再加上高考方案至今没有确定教

学资源缺乏,导致很多教师在教学过程中“穿新鞋走老路”。并且每学期的实际教学

时间却只有每周四节课时(不包括期中、期末考试时间),显然无法按部就班地完成这些繁琐的教学评价环节。所以,教师只有首先对照新课程标准,理顺知识的内部联系,形成清晰易懂的结构,以此作为教学展开的基本思路,然后精心进行一个模块的设计、一个单元的设计、甚至是一节调肉容的设计,实现有效教学,才能引领学生实现对课本的超越。

2、解决教师教的“无效”的有效途径

为了研究在木校学生们的眼里,对新教材的切身感受如何,笔者在人教版必修I

单元一和单元五(进行的足单元整合教学)后,采用调查问卷形式抽取本校高一年级

六个班级的学生进行了调查。问卷包括4个单选题和一个问答题。共收有效卷330

份,经电脑统计得出如下结论。

1对问题:“你对地理学科新教材的接受程度如何?”

统计结果见下表：

选项：很难适应48%，可以接受23%，非常喜欢19%，无所谓10%

②对于问题:“你认为新教材编写的什么方面对你的学习造成了困难?”学生反映最多的就是系统性不强,条理性不好,个别专用术语让人费解。从以上的统计结果可以看出刚刚进入高一阶段的高中生对于新教材的接受程度并不乐观。

从教师教的角度去思考,目前在新课程的课堂教学中还存在很多无效的现象:

现象一:教师虽然已经有意识地把“小组合作学习”这种发挥学生主体作用,引

导学生主动探究的有效方法引入课堂教学,但是,实际上“小组合作”成了“小组合

坐”,看似热闹却没有思维撞击的火花,使“探究”有名无实。

现象二:课堂上教师把过去的“以本为本”改为完全脱离教材,或天马行空,高

谈阔论,或将地理课堂演变成为“资料展示厅”“游戏活动场所”,而学生的书本始终没有打开过,把新课程提倡的“用”教材教变成了“远离”教材

现象三:教师不惜花大量时间给学生讲故事、谈感受,而对学科最基础的记忆理解、应用等训练却大量减少,地理课俨然成了语文课,将新课程提倡的落实“三维目标”变成了淡化“双基”教学。

现象四:教师打着自主学习的旗号,一味强调学生自主,一切都由学生说了算,教师却“淡化出场”,缺乏必要的指导,将新课程提倡的“以学生发展为本”变成了一切迁就学生。

教师在新课程教学中出现的诸如以上种种无效的现象,究其实质是没有吃透新课

改的精神,盲目在形式上做文章。唯有脚踏实地,贯彻围绕有效教学,教师才能真正

走进新课程。

课堂教学的有效性研究,运用现代教育学和心理学的研究成果,鼓励学生探究学

习强调师生互动,注重师生交流,重视师生间、生间动态的信息交流簧此形成

一个真正的“学习共同体”,从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角(独角)转变为“平等中的首席”则传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时,教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长,形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对正在推进的课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。

研究结论

在不同时代“有效教学”有不问的关注主题。从李竞斯开始,“有效我学”的理

想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》的理想寄托在”班级教学”的初始状态，在这种初始状态的“有效教学”,人们首先想到的是扩大“规模”减少教师教学的重复性劳动，一个教师可以同时教导全班同学，逐渐这样教学式受到很多方面的挑战。后来有效教学实践及其研究开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上,人们认识到无论“普通”的,还是个性化的、多元化的教学模式,都不能完整地实现有效教学的理想。于是,有关教学实践及其研究越来越强调“设计意识”“反思意识”“教学理念”或“教学信念”等等的支持。能够有效地促选学生发展，有效实现预期的教学结果的教学活动,既是一种观念，又是一种行动。有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展，是知识能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展，通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步，具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会:在情感上从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴到感兴趣，构建健康、和谐的课堂学习。

对策建议

新课标明确指出“地理课堂教学过程中要营造宽松和谐的教学气氛,要激发学

生的学习兴趣，要始终体现学生的主体地位,要充分发挥学生在学习过程中的主动性

和积极性，要改变过去的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

那么,如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展即如何使课堂教学效益最大化,下面从课前准备、课堂教学和课后反思三个方面入手：

1、有效的课前准备

课前准备程度怎样，形式选着恰当与否，直接影响有效教学的正确运行。教师紧紧围绕教学目标进行,就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性,提高救学的

方向性、针对性、有效性。

2、真正的课程标准

教学目标是依据课程目标设计的,课程目标应贯穿和体现于教学目标之中,因化,

教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。具体可分为三个领域:知识与技能

过程与方法，情感态度与价值观，这些目标在新课程中其内涵不仅有了扩展,而且还有科学态度、审美情趣等方面，充分关注到学生丰富的人格世界,这是地理凝的一大跃迁,然而,有的教师在进行设计教学目标时,课程标准可有可无,结果是在强化知识的同时,忽略了学生的全面发展。我们在确定教学目标的内容范围时,一定要全面考虑三个领域分目标,不可有所偏废,而在具体的每节课中,教学目标又要有不同的测重点。

3、教学内容精选化、整合化

高中阶段,学生的课业负担很重,所以,教师对教学内容精选化、整合化将是解

决这一难题,实现有效教学的一个很好方法。

教学内容精选化、整合化就是教师在“上课”之前就作好准备,从细致入微的单

元内容进行精挑细选和重新整合,从而实现有效考学,让学生在单位时获得有效教学结果。

4、研究不同版本教材，捕取众家之长

新课程实行“一纲多本“，分为人教版、湘教版、中图版、鲁教版四种版本教材。

在这种局面下,教材并不按照课程标准的顺序和容划分而编写的。不同版本的教材由于对课标理解的把握角度的不同，都在课标基础上有所创造,各有特色。教师要注重对不同版材的研究,尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的内容侧重点,可以将各版本中个性化的内容及相关表述作为取舍教材的重要参考和借鉴,以博取众家之长。

5、适当补充初中地理内容，做好知识衔接

高中地理学习是在初中基础上的进一步拓宽和深化,它们之间是继承与发展的关系。做好初高中的衔接，才能使高中地理学习更顺利。高中地理课程不仅是区域地理，初中的世界、中国地理知识确是高中地理的灵魂，几乎所有的案例中都是区域当先，所以值得消耗一定课时去打磨初中的区域地理。

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