下面是范文网小编收集的在教学中发表论文的自我综合评语3篇(教学评价的论文)，供大家品鉴。
在教学中发表论文的自我综合评语1
小学生素质综合评价伴学生健康成长迁西县渔户寨乡黄槐峪小学戴会艳 论文摘要：在素质教育改革中，对小学生素质综合评价尤为 重要。本文主要从对小学生综合素质评价的认识、有效实施综合 素质发展评价的对策有待提高、构建学生综合素质评价体系等三 方面详细的阐述了素质综合评价。希望早日把小学生综合素质发 展评价真正落到实处。
关键词：素质教育 综合评价 评价体系 素质教育是旨在提高学生的发展水平、不断改变学生的发展 状态的教育。小学的素质教育除了教给学生应有的基础知识和基 本技能外,更重要的是学生良好行为习惯的养成、良好思想品质和 学习品质的形成。基于现代教育理论,素质教育评价方式应该体现 “以人为本”的思想,始终坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价 理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感 与态度 ,要求教师改善评价方式 , 以发展性评价激励每一个学生 , 使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。注重对学生心理、认 知发展水平的观察与研究 , 采取切实可行的评价方法 , 使评价准 确、公正、科学,促使每一位学生在德智体美劳等诸多方面生动、 活泼、主动地发展,养成良好的习惯,积极参与各种活动,在评价中 享受快乐,在进步中感受成功的喜悦,增强自信,健康成长。
一、发挥综合评价的导向作用,使学生明确努力方向,促进学 生积极发展 综合素质评价不再只是期末时的一个终结性评价,而是贯穿 于学生整个发展过程。教师在教学中要立足于学生的长远发展,把 对学生的评价从学期初到学期末分成几个阶段,进行不同阶段的 评析,定期帮助学生进行总结、回顾与反思,激励学生自省、自律, 明确努力方向。如六（1）班有位学生,是单亲家庭的孩子。父亲 长年在外打工,他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏 于管教,使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时,班主 任就帮助他主要从个人良好习惯方面定好自己的目标:衣着整洁, 按时到校,和同学团结友爱,不说谎话,不随便把同学的东西带回 家,借东西及时归还;课上积极回答问题,按时完成作业等。尽量使 评价指标显性化。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定,根 据他的表现提出表扬,如能够按时到校,不随便拿别人的东西,课 上也能主动发言,多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出 要求:生活中要能主动帮助别人,作业要认真书写,力求工整,回答 问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情 况,有意识地修正目标,引导学生自觉地将评价与日常行为表现联 系起来,帮助学生巩固已取得的成绩,发现不足,继续努力。
二、发挥综合评价的激励作用,使学生快乐成长 1.评价主体多元化,发扬学生的优点 综合评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、 学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主 体,改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生 在评价中的主体作用,学生在自评中了解了自己的优缺点,更懂得 了自己的“闪光点”,感受到成功的快乐,在以后的生活中会引以为 骄傲,不断强化,使它成为自己稳定的良好品质。同学互评,包括文 化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面,在 同学之间产生一种良好的激励机制,形成良好的心理环境。这样可 以帮助学生找到促使自己进步的基点,找到自己的位置,使教师、 家长、社会能够全面了解学生,从多角度、全方位地评价学生,从 而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化,放大了学生的优点, 增强了学生的自信心。
2.评价内容的全程性,激发学生内在动力 对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点 在教学中进行形成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价， 其它学科进行三次。教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考 查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，语文、数 学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听课及提 问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、 坐姿、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查， 给予综合评定。小学生素质综合评价的实施过程,实际上是一个从 播种到收获的过程,但缺少了中间的培植,最好的开端也只能是遗 憾的结局。在学业评价方面,新的综合评价体系改变了单一考察学 习成绩的方式,而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素 的发展情况。我们所用的小学生素质发展手册内容更具体、更详 细。如对学生“数学能力”的评价包括情感与态度、知识与技能、 单元测试成绩、期末成绩、学期综合评价等。每一项又详细地分 为几小项,如“知识与技能”包括:口算、估算、发现解决问题、综 合应用等。针对每一小项又有进一步解释。这样教师对学生的评 价就是全方位的,不再局限于一张卷子一个分数。教师在教学中要 细心地去发现学生各方面的优点,坚持不懈地为学生的每一个微 小进步加油,使学生从每一步前进中感到克服困难、超越他人、战 胜自我的愉悦,克服一切困难前进。如五年级的一位学生,由于数 学基础差,成绩一直不太理想。但是他对数学有一定的兴趣,喜欢 探究数学问题,会独立思考,能及时质疑,而且发现错误能及时改 正,口算能力强、准确率高。通过对数学能力的综合评价,他不仅 看到了自己的不足,更看到了长处。数学教师又及时找他谈话,激 发他学习的动力,使他怀着一颗积极上进的心态去学习,成绩很快 提高。教师在评价学生时要从不同的角度去观察学生,注意挖掘学 生身上的优点,从正面的、积极的角度看学生,尊重学生的个性差 异,使学生能愉悦地学习,从而激发学生内在的动力。
三、采用激励性评语,促使学生全面发展 以往的操行评语有着固定的模式和常用词语,难以体现出学 生的个性特点,不利于学生的成长。改革之后的评语形式上由原来 的公式化语言改为疏导式、谈心式等,语言委婉含蓄、幽默风趣, 充分尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的需要,渗透对 学生的人文关怀,增强对学生的信任与尊重。教师要善于从不同的 视角、不同的层面去看待每个学生,去发现学生各自的优势智能领 域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智 能领域迁移。根据学生实际情况,针对不同的个性特点赋予适当评 语,要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到 的是前进的动力。对其不足要耐心引导,采用婉转、含蓄的方式道 出学生的缺点,不损伤学生的人格和自尊心,使学生为以后的学习 找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处,对学生的进 步起到“催化剂”的作用。如有位女学生各方面表现较好,只是在做 作业上缺少独立性。为了帮助她改掉这个缺点,班主任是这样给她 写评语的:你是一个乖巧懂事的孩子,对值日工作认真负责,大家 都夸你!你懂得谦让,同学们都喜欢和你相处。你从不计较个人得 失,爱劳动,讲卫生。你在课上积极大胆发言,给老师留下深刻印 象。老师希望你以后上课能够做到不影响他人,独立完成个人练习, 做一个相信自己的诚实孩子!这样不仅保护了她的自尊心,又含蓄 地指出了她的缺点。从那以后,她慢慢地改掉了抄袭作业的毛病。
新的评价方法可以使每个学生都能各显其能,都能得到不同 程度的成功,获得成功的喜悦和欢乐,从而激发学生主动学习、全 面发展的积极性,将学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来,使 他们德、智、体、美全面发展,知、情、意、行和谐统一,健康成 长。
在教学中发表论文的自我综合评语2
分数不是衡量学生的唯一标准——浅谈教学评价的改革 摘要：教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育 摘要 管理的有效手段。传统的选拔性评价存在明显的弊端，不适合现代教 育发展的需要，跟随社会进步的步伐，发展性评价必然取而代之，它 具有有利于学生全面发展， 充分展示自己才能， 促进学生的身心健康、 建立良好的教育环境等优势。
关键词： 关键词：选拔性评价 发展性评价 新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌 握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创 新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。而传统的选 拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学 业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生 的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程 理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。
一、传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。
传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。
（一）注重量化评价 人们的思想长期以来受应试教育的影响，过分重视考试成绩， 认为“考试=评价”，从学校、老师到社会，关心的焦点就是分数和 升学率。
应试教育是一种片面的淘汰式的教育， 为了少数学生的发展， 而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价。
考试分数 是衡量教师、 学生的最主要标准。
应试教育使教师们习惯于把学生 “好 中差”正态分布，学生们也习惯于按成绩将自己归为 “成功者”或 “失败者”。当然“成功者”绝对是少数，这样一次次考试不断强化 着“失败者”的自责，挫伤着学生成功的自信。现实中，天真烂漫的 孩子在上学前个个欢天喜地、 个性健康， 带着全家人的祝愿跨进校门。
没多长时间，其中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中的“朽木”， 成了惧学、厌学、甚至弃学的“差生”。考试虽然可以提供数量化的 信息，但由于这些信息不能涵盖被评价对象的所有方面，据此作出的 评价是不全面的。这种注重量化的评价，明显的特点就是严格的选拔 性，其弊端集中表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有的 学生，以单一面对多元，最终的结果就是鉴定质量、区别优劣、选拔 淘汰。人为地给一些学生贴上“差生”、“后进生”的标签。
（二）目的和手段背离 由于目的与手段的背离，学习主体在教学评价中无主体性可言， 教学评价缺乏必要的科学基础，未能看到教学活动是双主体活动，割 裂了教与学的完整统一，而不是教师、学生和课程的共同发展，没有 显现出评价的应有之意。虽然这种相对评价具有较高的客观性，它是 一种遵循正态分布的评价， 反映的是某个学生在其所在集体中的相对 水平，但根据这些难以判断其实际达到的水平，而且正态分布对学生 带来焦虑和恐惧，使学生把自身发展向评价要求靠拢，主体发展反而 成为次要的事情。
这样过分限制则是错误的。
也与评价本意背道而驰。
二、现代教育评价是一种全新的评价，更是一种发展性评价，其优势 现代教育评价是一种全新的评价，更是一种发展性评价， 可以概括为两层： 可以概括为两层： （一）指导思想： “创造适合儿童的教育”，而不是 “选择适合教 指导思想： 育的儿童”。从评价的指导思想上，新课程评价是为了“创造适合儿 童的教育”，而过去的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”； 从评价的范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴 （二）体现“发展性”和“多元性”的特点。
现代教育评价重视定 体现“发展性” 多元性”的特点。
性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的结合，体现了重 “发展性”和“多元化”的特点。通过评价激发学生的学习积极性， 提高教学与学习质量，通过个体内部差异评价可以获得个人发展情 况，明确地显示学生在教育目标上的到达度，无需遵从正态分布，更 关注学生个体的发展状况，减少学生心理压力，有益于教师和学生学 习的改善，促进学生身心全方面地和谐健康发展。这种评价的诊断、 反馈、改进、激励、强化等教育发展功能不断得到强化，其目的就是 为学生提供适合他们发展的课程，让他们在课程体系中找到自我，找 到前进的方向。促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善，是一 个以评价促进学生不断发展的过程。
泰勒认为：评价过程在本质上是一个确定课程和教学计划实际达 泰勒 到教育目标的程度的过程。其本质是立足在行为主义的理论基础上 的。行为主义认为：人的心理过程是不可测量的。因而，人们只能测 量和评价外显的行为。就教育评价来说，就是只能关注作为教育活动 结果的学生行为的变化。在实际的课程与教学中，我们要把新的理念 运用到评价中去，由传统的“甄别选择”转变为“育人为本”。
三、实现从选拔性评价到发展性评价改革的途径。
实现从选拔性评价到发展性评价改革的途径。
的途径 首先， 首先，评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，学生之间有各种 差异： 有的成绩一流， 有的差强人意； 有的郁郁寡欢， 有的活泼开朗； 有的粗心大意，有的心思细腻；有的勇敢果断，有的懦弱不前等等， 不一而足。这就要求评价者有足够的理智，肯定其主流，寻找和发现 闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上，树立学生发展的信心和 改正缺点的勇气，指明发展的方向。
例如： 例如：对《宋定伯捉鬼》的传统解读是，这个故事“寄寓着人能战胜 邪恶的思想” 宋定伯是智勇兼备的英雄形象。如果有学生说“宋定 伯是一个贪财的孩子”或“鬼并不邪恶”的观点，就因为其和传统观 点不同一棒子打死，这无疑是挫伤了学生的积极性和创造性。其实， 学生说的并不一无是处，“鬼”在人所算计下，居然变成一只温顺的 羊， 任人处置， 所谓 “邪恶” 从何谈起？宋定伯制服鬼的目的是图利， “得钱千五”就是说明，这样看来，宋定伯的英雄形象也无从谈起。
我的做法是应给这些学生充分的肯定， 并顺势告诉学生要理解鬼神类 的文章思想，应了解作者及其时代，了解谈神说鬼的历史文化背景。
这样不仅让学生接受了知识，也培养了学生学习积极性和创造性。
本人以为，仅学习到死板的知识是不够的，重要的在于能否激起 学生的好奇心和创造力。
即对学生评价的目的不在于肯定什么或否定 什么，而在于通过肯定或否定形成激励作用，相信每个学生都有发展 的潜力，让每个学生充分发展，而不单单是淘汰、选拔的工具。通过 评价， 对课程产生更大的调控作用， 为所有的学生发展提供多种条件。
其次， 其次，评价要帮助学生缩小互相之间的差距，在各自原有基础上提高 和发展。评价要充分体现人文关怀，通过积极的评价，承认并提升学 生价值， 使使评价成为一种关怀的手段、 良好的课程与教学发展行为。
而促使学生获得成功体验的关键因素是引导学生主动参与和激励性 评价。
例如：教师可创设条件让学生体验成功。为学生成功确定切合实际、 例如 能够通过努力达到的目的。在制定目标时，要充分考虑学生的心理承 受能力，让学生“跳一跳，摘到桃”，品尝成功的“滋味”，然后再 加大力度，让学生拾级而上，从而减少不必要的担忧和分心，集中精 力面对压力和挑战。
第三，评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。
第三，评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。 诺贝尔奖获得者杨振宁先生认为：“教育的成功在于使每个人 的创造性都得到最充分的开发。求学的目的，不应只是求学问，而应 该培养有知识、能独立思考的人。” 现实中，我们也发现，遇到问题不爱独立思考的学生往往依赖 性强，容易墨守陈规，人云亦云，缺乏创见。欲培养学生的独立思考 习惯，很重要一条是必须给学生创造能够充分发表个人独创意见，表 达个人真实感想及提出疑问的机会和空间。倘若在课堂上，教师不重 视学生的发言，对爱提问、好“别出心裁”、“标新立异”回答问题 的学生不感兴趣，甚至刁难、打击，那么，久而久之，学生就会“学 乖”，懂得小心翼翼地以教师规定的内容来回答问题，学生会变得不 爱独立思考，思维受到抑制，素质难以提高。
所以，在语文教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言， 言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立 思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。目 的是使学生在不同阶段不同程度的发展都得到重视和欣赏， 最终形成 自我发展的内驱力。
第四，要对学生进行全方位的评价。
第四，要对学生进行全方位的评价。
本人认为对学生的评价应全方位地进行。不仅是对学生的学习要 进行发展性评价，而且要对学生的行为进行发展性评价，要对学生的 思想进行发展性评价。
除了平时要对学生多一些口头肯定还应多一些 其它鼓励办法。
例如 例如：本人对学生的操行评语进行了一些改革 改革前的评语： 该生本期来，上课认真听讲，上课发言积极，能按时完成作业， 字迹工整。尊敬老师，团结同学，关心集体，乐于助人。但不爱参加 课外活动，望改正，做一个全面发展的好学生。 改革后的评语： 你是一个文静的女孩。你与同学相处十分融洽，当同学需要的时 候，你总是悄悄地伸出友谊之手；同学的课桌上有你拾起的书本，班 级的卫生区里有你打扫的身影，课堂上有你振振有词的演说。老师最 喜欢批改你的作业，因为你的字写得那么的端庄、秀丽，教师最喜欢 你上课时的那种认真劲儿，因为你是那样的专注、认真。如果你能积 极参加课外活动，有一技之长，你一定更棒！ 改革后的评语变第二人称为第一人称，更亲切更容易让学生接受， 更准确的抓住了学生的个性特点，变说教式评语为鼓励式评语， “肯 定+希望”的鼓励式评语象一滴滴甘露洒在学生的心田，更充分地发 挥了评语的激励、导向和教育功能。
这样的评语关注的不仅仅学科认知水平的发展， 而是把学生在学 习中所表现出来的能力、情感、社会化等各方面因素融进评语中去全 方位地反映学生的素质发展水平。
这样， 过去那些类似的 “成绩优良” “作业工整” “听讲认真”等之类的空洞语言被教师换成对学生在学 习中所表现出来的态度、 兴趣、 思维方式、 实践操作能力、 合作精神、 探究精神和创新能力等方面的分析。
这是也是二十一世纪人才必备的 品质。
今年无为县教育局在招生录取办法中就提出按“分数+等级”的方 法录取。就是看到了选拔性评价的弊端，注重综合性评价，这种评价 方式的改革，必然会为无为的教育开辟一个崭新的局面。参考文献： 1、《从理念到实践：解读研究性学习》教育管理杂志社编 2、《语文课程标准教师读本》秦训刚 晏渝生主编 华中师范大学出版社 《初中语文课程理念与实施》李福灼 陈玉秋主编 广西师范大学出版社 3、 4、 《新课程的深化与反思》余文森 吴刚平 首都师范大学出版社
在教学中发表论文的自我综合评语3
毕业论文自我评价 【毕业论文自我评价范文一】 五年的大专生活已成为过去式。从踏入大专门槛的那天起，经过良师的精心指 导以及自己的奋力拚搏、 自强不息，我逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代 大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基矗 我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持 严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理 解与沟通基础之上的。
我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以 言出必行来要求自己的， 答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印 象。
由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也 很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。
在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充 分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有 终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志 视为主要因素， 相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什 么人，而是他本身。
大专这五年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和 坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺 的事，只有自勇敢地面对人生中的每一个驿站。
当然，五年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。
但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。大专生的我应该善用 于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。
阅读/zl/转载请保 留 在回顾走过的这三年，发现自己在许多方面有了进步，同时许多方面也有待改 进。
在学习上，脑子里持着进入大学后好好放松从重压下解放出来的思想，于是忽 略了学习。没有高中时候的主动性和积极性。每次临近期末考，考前一周临时抱 下佛脚，算是顺利通过。但是自从吸取几次大学英语四级失败的惨痛教训之后， 我发现在大学不学习是不行的。
必须努力地充实自己，花精力花时间在课外阅读上，提高自己的专业水平，开 阔视野。在课堂上，虽然不必要像高中那会那样全神贯注，但也不能经常走神， 思想开小差。在这一点上，我自认做的不好。时常会被乏味的课堂气氛弄的困意 大发。
作为营销专业的学生，必须增加自己的阅读量，开阔视野。我坚信任何一个人 的成功都不是偶然， 事前必然经历过许许多多的努力，所以想在毕业之后收获更 多，在大学期间就要付出更多! 在思想道德上，一直追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅 力的人，并一直希望自己也能做到。我自认为有良好的道德修养，有坚定的政治 方向， 热爱集体热爱人民热爱党热爱祖国， 以务实求真的态度参与许多公益活动。
在生活上，崇尚朴实质朴的生活作风。在大学期间，养成了良好的生活习惯。
比如从来没有无故夜不归宿。平时比较平易近人，对人态度友好，与同学和朋友 的相处融洽。
我一直相信，生活源于坚韧的信念。只有具备坚强的意志，才能面对生活中出 现的各种困难和挫折。因此，个人的生活独立性和自理能力比较强，很多事情都 力求自己解决，尽量不让别人帮忙。
一直相信人不是完美的，每个人必定有各自的缺点和优点，重要的是该怎么去 正视自己的优缺点。
为人随和，诚实，性格坚毅是我的优点。只要决定去做一件事，必定会认真的 去完成。从来都不喜欢和一些虚伪的人交往，虽然不能改变别人，但可以时常勉 励自己坚持原则，为人诚实守信。
【毕业论文自我评价范文二】 通过四年的大学生活，本人成长了很多。在即将毕业之时，本人对自己这四年 来的收获和感受作一个小结，并以此为本人今后行动的指南。
思想方面，本人追求上进，思想觉悟有了很大的提高。本人热爱祖国，热爱人 民， 坚决拥护共产党领导和社会主义制度。本人觉得一个人的价值是由他对社会 对别人所做的贡献来衡量的， 本人加入中国共产党的原因也是要努力实现自本人 价值。本人认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清 晰的认识。
学习方面，本人觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上本人 踏踏实实，一点也不放松。本人认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在 每次考试后， 本人都会总结一下学习经验。但对于本人们计算机相关专业的学生 来说， 光光学好书本上的知识是远远不够的。本人利用课余时间经常阅览计算机 类的书籍，并参加了一些计算机水平的资格考试，顺利取得了 xxx 证书，xxx 证 书，xxx 证书。
我一直在追求人格的升华，注重自己的品行，以独立思考作为自己的座右铭， 时刻不忘警戒。
随着学习的进步，本人不止是学到了公共基础学科知识和很多专 业知识，本人的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识， 本人认为这对于将来很重要。如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺 术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，本人结交了一些 很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。
社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一 些社会实践。做过家教、志愿者、推销员和设计员等，有时会感到累些，但增加 了与其他同学交流和向其学习的机会， 锻炼了自己的交际能力， 学到别人的长处， 认清自己的短处，会让大学生活更丰富多彩。
通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物 的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。四年的大学生活是我人生中美好的 回忆，我迈步向前的时候不会忘记回首凝望曾经的岁月。
在教学中发表论文的自我综合评语3篇(教学评价的论文)相关文章：
★ 议论文作文评语_议论文作文加批改评语3篇(作文批改评语集锦全文库)
★ 议论文作文加点评评语:议论文作文评语3篇(议论文点评作文的评语)
★ 本科毕业论文指导老师评语 毕业论文指导老师评语集锦3篇(毕业论文指导老师的评语怎么写)
★ 议论文作文附教师评语|议论文作文评语3篇(初中作文议论文评语)
★ 议论文作文评语_议论文作文加评语3篇(对议论文作文的评语)
★ 议论文作文评语 [中学议论文作文加评语]3篇(初中语文议论文作文评语)