隐者猪读后感共5篇(读隐者猪读后感)

　　下面是范文网小编分享的隐者猪读后感共5篇(读隐者猪读后感)，供大家阅读。

隐者猪读后感共1

　　《寻隐者不遇》主题阅读教学设计

　　寻隐者不遇 唐 贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。

　　教学目标:

　　1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。

　　2、借助工具书理解词语和诗句的意思。

　　3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。

　　教学重点：

　　有感情地朗读背诵古诗 教学难点：

　　想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。 教学时间： 一课时 教学过程：

　　一、导入：

　　这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》，作者贾岛。快速浏览《补充材料》第一自然段，结合课前的预习，谁来简单介绍一下贾岛。（“苦吟诗人”出身苦寒一生坎坷“郊寒岛瘦”“荒郊苦岛”） 第9课《推敲》，是一篇略读课文，也与贾岛有关。这个故事中，贾岛又给你留下了怎样的印象？（做事一丝不苟 锲而不舍）

　　点评：贾岛是大家熟识的诗人，同学们对作者贾岛的一知半晓有助于我们学习《寻隐者不遇》这首古诗。

　　二、根据课题质疑：

　　1、《寻隐者不遇》，课题的意思浅显易懂，谁来说一说？

　　（贾岛寻访隐者而没有见到）

　　质疑：“隐者”通常指隐居山林不仕的人，诗中，隐者是怎样一位世外高人，令贾岛如此仰慕？贾岛如何不辞辛劳地寻访隐者？寻访的结果怎样？这首短短的小诗会给我们答案。

　　三、初读古诗：

　　1、指生读诗。

　　点评：音色 音准 流畅程度

　　2、指导朗读：

　　读古诗，要读出诗的韵味，要注意轻重缓急，抑扬顿挫。（教师标出停顿、重音符号），再指生读。

　　四、体会寓问与答的方法与作者情感变化：

　　贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。

　　这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答

　　根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指生填写，写后读一读。 第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？） 第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）

　　第三问，怎么问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？） 小结：三问三答应该为6句话，可诗人却浓缩为4句20个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此也可见诗人语言的凝练。

　　A、请生上台来表演3问3答。（点评）

　　B、问“贾岛”，当你不辞辛苦地来拜访隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？（板书：希望——失望——一线希望——彻底失望） C、再次指导朗读，读出诗人情感的变化。（指生读，齐读）

　　五、明诗意，悟诗意：

　　这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏，我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。诗句中描写了哪些景物？（松 山 云）

　　1、松有什么特点？（郁郁葱葱 苍翠 挺拔）

　　点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。

　　“大雪压青松，青松挺且直”，松树正直，不畏严寒，敢于同恶势力作斗争。

　　2、山有什么特点？伟岸、巍峨、险峻

　　点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。 云有什么特点？洁白、飘飘悠悠

　　点评：隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。

　　小结：真会推敲，用松、山、云来比喻隐者的品性，这种写法我们在《三顾茅庐》中曾领略过：他们来到隆中，只见这里的山岗蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。岗前的几片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈见底、茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 这位隐者是怎样一位世外高人？（采药），可见心系苍生，济世救民，为民造福，像明代名医李时珍。 隐在哪里？深山，真隐士自风流。

　　点评：陶渊明的《饮酒》这样描写自己的隐居生活——结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。

　　张志和的《渔歌子》道出了一个隐者心境——西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　7、诗中这位隐士给你留下了什么印象——鹤发童颜 仙风道骨 闲云野鹤

　　8、为什么要隐居呢？李白的诗《山中问答》给了我们答案——问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。

　　9、小结：为什么隐居，答案已明了：古代的一些文人墨客或愤世嫉俗，或厌恶官场，正所谓“人生在世不得意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！

　　六、拓展：

　　1、“鸟择林而栖，人择邻而居”，于是，生活不如意的贾岛遂生隐居念头，由此来逃避现实，贾岛的另外两首诗《题李凝幽居》和《送唐环归敷水庄》都表现了他的这种心境。浏览一下。

　　2、《剑客》和《题诗后》则表现了贾岛诗歌创作上的精益求精、反复推敲，课后可试着把这两首诗背诵下来。

　　贾岛的创作精神和唐代被称为“诗鬼”的李贺有异曲同工之妙——刳肝以为纸，沥血以书辞。长歌破衣襟，短歌短头发。作诗“呕心沥血”，清代诗人袁枚也喜欢斟词酌句，所以编者把他两人的诗收一块来了。

　　3、今天，李老师选编了贾岛的另外几首诗与大家一起赏析。其中，《忆江上吴处士》表达了他对友人的思念， “秋风吹渭水，落叶满长安”这句诗脍炙人口，知道其中的一段典故吗！见补充材料第二自然段。

　　4、《暮过山村》中有一句话“怪禽啼旷野，落日恐行人”，贾岛的诗追求境界幽深险僻，这句诗便能体现这一点。“言为心声”，这里，我们用杜甫的一句诗来形容贾岛再恰当不过了——为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

　　七、作业：指导改写《寻隐者不遇》

　　我们可联系常建的《题破山寺后禅院》——“清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此俱寂，但余钟磬音。”来帮助我们想象。

　　山中景色多幽静呀！树木葱茏，野花绽放，呼吸着清新的空气，听着悦耳的清脆鸟鸣，沿着潺潺流淌的清澈溪流，作者来到了大山深处。他与童子进行了三番问答，（注意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？把上面的画面连起来一气呵成。下面，请同学们对照书上的这幅画，练习改写。

　　（学生埋头写作）

　　附（主题阅读——美文欣赏、经典诵读）补充材料：

　　贾岛出生于平民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。传说他30岁前曾数次应举，都不得志。失意之余，又迫于生计，只好栖身佛门为僧，取法名无本。贫困的家庭景况，枯寂的禅房生活，养成他孤僻冷漠而内向的性格，但他酷爱吟诗，常常为构思佳句而忘乎所以，“虽行坐寝食，苦吟不辍。”贾岛也因此被视为唐代苦吟诗人的典型。

　　有一次，贾岛骑驴横过长安大街，时适秋风正劲，落叶遍地，贾岛诗兴大作，即景吟“落叶满长安”。贾岛更思属联，杳不可得。忽然，他想到“秋风吹渭水”，喜不自胜。正在他得意忘形之时，京兆尹刘栖楚“驾到”，贾岛闪避不及，唐突了京兆尹的仪仗队，结果被抓去关了一晚。

　　又有一次，贾岛骑驴访李款幽居，于驴背上得诗句“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池中树，僧推月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言”。但又觉得“僧敲月下门”似乎比“僧推月下门”更能衬托环境的幽静。贾岛一时拿不定主意，便在驴背上边吟诗边举手作推敲之状，反复品味，结果又无意中唐突了京兆尹韩愈的仪仗队。于是乎贾岛便被众卫士拥至韩愈跟前，贾岛具实禀报事情原委后，韩愈不但不怪罪，反而建议他改“僧推月下门”为“僧敲月下门”。于是二人又并辔而行，共论诗道，结为布衣之交，后来韩愈又劝他还俗应举，并赠诗“孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲，天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间”。贾岛为此名声大著。

　　有一天，唐宣宗微服初访，行至寺前，闻钟楼上有吟声，便上楼于贾岛案上拿起诗篇便读，贾岛不识宣宗，又一把抢过来，责怪道：郎君惯于鲜肉美酒，何能吟诗。宣宗不露声色，默然下楼而去。事后贾岛得知是唐宣宗，便到朝廷请罪。没几天，贾岛便被贬为遂州长江县(今四川蓬溪县西)主簿，后卒于任上。

　　附：贾岛诗作

　　剑客

　　十年磨一剑， 霜刃未曾试。 今日把示君， 谁有不平事。

　　剑客：精于剑术的侠客。 霜刃：像霜一样寒光闪闪的锋刃。 本诗刻画了一位“路见不平，拔刀相助”的剑客的形象，表现了诗人慷慨豪爽的性格和除暴安良的愿望，显然，“剑”又是才能的比喻，“剑客”又是诗人的形象，诗的弦外之言是：真才实学未能施展，宏誓大愿未能实现，但愿有朝一日，能够大干一番。

　　题诗后

　　二句三年得， 一吟双泪流。 知音如不赏， 归卧故山秋。

　　[注释]：

　　题诗后：即写在另一诗之后。 吟：读、诵。 赏：欣赏、赞赏。

　　这两句诗我琢磨三年才写出，一读起来禁不住两行热泪流出来。知音如果不欣赏这两句诗，我只好回到以前住过的山里在秋风中睡大觉了。

　　[题解]：

　　作者作诗每字每句都精益求精，反复推敲，这首诗就是他视艺术为生命、追求完美的精神境界的真实写照。

　　忆江上吴处士

　　闽国扬帆去， 蟾蜍亏复圆。 秋风吹渭水， 落叶满长安。 此地聚会夕， 当时雷雨寒。 兰桡殊未返， 消息海云端。

　　【赏读指引】

　　五言律诗，为诗人贾岛为忆念一位到福建一带去的姓吴的朋友而作。

　　渭水就在长安郊外，是诗人送朋友出发的地方。当日相别之时，不在秋季，如今渭水边秋风劲吹，撩起诗人的无限思绪，自然想起分别多时的朋友了。

　　暮过山村

　　数里闻寒水，山家少四邻。 怪禽啼旷野，落日恐行人。 初月未终夕，边烽不过秦。 萧条桑柘外，烟火渐相亲。

　　【赏读指引】

　　怪禽在荒漠凄寂的旷野上鸣叫，本来就令人闻而惊惶不安；刚好又碰上夕阳下山，山区渐渐暗黑下来，孤单的行人此时此刻自然更加感到不寒而栗。这两句诗写声写色，声色均骇人听闻。诗的境界幽深险僻，自是贾岛本色。

　　题李凝幽居

　　闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。

　　附近没有邻居，一切都是那么闲适宁静，一条长满青草的小路，通向荒芜的小园。 万籁俱寂的夜晚，鸟儿歇宿在池边的大树上，有位僧人在 月光 里轻轻地扣响了 庭院 的大门。 小桥 的两边，是风光秀美的原野，远处的山顶，云脚随风飘移，山石仿佛也在移动。这次只是暂时离去，过不了多久还会再来赴约，一定不失言。 [题解]：

　　作品描叙的是一件走访 友人 幽居未遇这样一件寻常小事，表达的是一种悠闲自得的 情趣和对隐逸生活的向往。

　　送唐环归敷水庄

　　毛女峰当户，日高头未梳。 地侵山影扫，叶带露痕书。 松径僧寻药，沙泉鹤见鱼。 一川风景好，恨不有吾庐。

　　【译文】

　　庄前可望见毛女峰，太阳高高升起，可她还未梳理头发。大地刚被山影掠过，树叶上还留着露水的痕迹。寻找草药的老僧正走在松林的小路上，仙鹤却站在沙泉清水旁边突窥伺游鱼。敷水两岸的风景那么优美，遗憾的是这里没有我的住居。

隐者猪读后感共2

　　《寻隐者不遇》教学设计

　　教学目标：

　　1、知识与技能；指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗； 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。

　　2、过程与方法：能通过反复朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。

　　3、情感态度价值观：通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。 教学重点：

　　1、正确流利有感情的朗读古诗。

　　2、朗读品位、感悟作者思想感情的变化。

　　教学难点：理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。 教具准备：多媒体课件。 教学流程：

　　一、谈话导入课题，质疑解题

　　1、自经典诵读以来，我们背过许多的古诗，你能背几首大家听听么？（学生自由背）

　　2、揭题：今天我们来学习一首新的古诗。

　　板书课题：寻隐者不遇

　　让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）

　　3、你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）

　　4、解题

　　（1）你能用““寻”、“隐”、“遇”组词么？你知道它们在题目中的意思么？

　　（2）谁能连起来说说题目的意思。

　　（3）再次读题，说说你想弄清楚哪些问题啊？

　　二、初读，读得有点诗味。

　　1、过渡：下面我们就来读读诗句，看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。

　　2、这首诗每位同学要到三遍，每一遍都要达到一定的要求。

　　第一遍：要一字不错，字正腔圆。

　　第二遍：要读的有板有眼。

　　第三遍：要读出诗的味道，那你就很了不起了。

　　（学生练读古诗）

　　3、指名学生读，速记点评，注意鼓励学生。

　　4、字音大家都读的很准了，再读古诗，看看古诗写了些什么呢？你觉得这首诗该怎么停顿呢？

　　（提醒第二句停顿“言||师|采药去”）

　　5、指导朗读古诗，读出节奏。

　　三、细读古诗，理解诗意。

　　1、读了这首古诗，你有不懂得字词么？提出交流。

　　多媒体出示：一座山，山上云雾缭绕。相机理解“云深”。

　　2、角色扮演，在对话中理解诗意。

　　（1）贾岛到山中去寻访圣贤之士，没有找到，却遇到了童子，你瞧！

　　（多媒体出示：贾岛与童子在山中相遇的插图）

　　（同桌中一位扮演贾岛，一位扮演童子，根据自己的想象来表演问答）

　　（3）指名学生上台表演。

　　（4）他们精彩的表演让我仿佛身临其境，这样情景诗人是怎么写的呢？

　　（5）多媒体出示古诗，教师范读。

　　同学们，读读吧。争取能读出诗中的情景。

　　学生练读，然后指名学生试读。

　　3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化？

　　（满怀希望——失望——一线希望——彻底失望）

　　带着这样的情感变化，我们再读读古诗吧！（指名读——齐读）

　　四、抓住意象，感受隐者的形象。

　　1、过渡：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很失望。那位隐者到底是一个怎样的人呢？竟然令诗人如此仰慕？再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。

　　2、俗话说：一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者，但诗中所写的景物却与隐者有密切的联系。找出诗中所写的物，看看它们有什么特点。再把它们和隐者联系在一起，你会有新的发现。（学生再读古诗）

　　3、隐者隐居起来是不是并不关心这个社会，不关心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心过悠闲清静的生活呢？你们在找找看隐者干什么去了，你从中读懂了什么？

　　4、学生交流，教师稍作点拨。

　　（采药，治病救人，心系百姓，不辞劳苦，菩萨心肠）

　　5、多媒体出示，总结回顾。

　　这就是诗中的隐者啊，他像松树一样（

　　），像白云一样（

　　）。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是（

　　）他就像云端的神仙、像那救世的菩萨！

　　五、拓展延伸。

　　那些隐居起来的世外高人啊，才华横溢，胸怀宽广，悠闲洒脱。你还知道哪些这样的高人呢？

　　六、作业。

　　将《寻隐者不遇》这首诗写成一篇300字的小故事。

　　板书设计：

　　寻隐者不遇

　　松下问童子，

　　言师采药去。

　　只在此山中，

　　云深不知处。

　　贾 岛

　　满怀希望

　　失

　　望

　　一线希望

　　彻底失望

　　隐 者 正

　　直 高

　　大 纯

　　洁 心系百姓

　　《寻隐者不遇》教学设计

　　高邮市龙虬镇龙虬小学 周汝霞

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地背诵古诗,培养对古诗的兴趣。

　　2.联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。

　　3.体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。

　　教学重点： 有感情地朗读背诵古诗

　　教学难点： 体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。 教学过程：

　　一、导入激趣，揭示课题

　　1．讲贾岛《推敲》的故事。

　　2.今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。

　　3．寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？。

　　4.你对贾岛还有哪些了解？

　　二、初读古诗

　　1.贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。

　　2.点名读。

　　3.初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？

　　三、精读古诗

　　1.（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）

　　2.诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来。

　　“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。

　　3.这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？

　　4.理解“云深”，“不知处”，说说诗意。

　　5.请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框。

　　6.你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。

　　7.体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来。

　　8.这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。（点名读） “松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀希望——失望——一线希望——再次失望）

　　9.一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？

　　10.有感情的朗诵古诗。

　　四、拓展延伸

　　1.贾岛的诗有像我们今天学习的这样很安静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。

　　2.教师相机出示诗 （剑客

　　十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。）

　　3.总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我们一起来背一背。

隐者猪读后感共3

　　寻隐者不遇

　　团结永靖中心学校 徐涛 教学目标：

　　1．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。 2．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3．想象诗歌所描绘的景象，感悟隐者高尚的形象，体会诗人情感的变化，感受古诗的语言美和内蕴美。 教学重点：

　　有感情地朗读古诗，理解诗句含义及诗人的心情变化。 教学难点：

　　1．边读边思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

　　2．体会隐者高洁性格，感受故事的意境美。 教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

　　读古诗——知诗人——解题意——明诗意——悟诗情

　　二、初读古诗，整体感知。 1．出示古诗，初读诗歌。 （1）先自由读，再指名读。 （2）检查古诗朗读情况。 2．释题质疑：

　　（1） 题目是文章的题眼，指名说说题目的意思。 （2）引导学生思考诗人是怎么找的？为什么没遇到？ 3．介绍作者及写作特点，让作者的形象活起来。

　　唐朝诗人，早年家境贫寒，当过和尚，被称为“苦吟诗人”。

　　三、精读古诗，理解诗意。

　　1．引导学生看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 2．引导学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。 指名说说这些字词的意思： 言：回答，说。

　　只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中。 云深：山深云雾浓。 处：地方。

　　3．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。

　　4．边读边想这首诗是什么意思？用自己的话说一遍。

　　四、感悟人物形象，体悟情感。

　　1．本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？

　　2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。

　　问答式（一问三答），谁问谁答？ 三次回答的问题内容是什么？指名回答。 其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。

　　3．平白易懂的语言和寓问于答的构思充分体现了贾岛写技的高

　　超，这首诗最妙的还在于抒情的含蓄。

　　作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？

　　关于隐者：品德高洁，不肯做官，学问很深，隐居山林的人。作者通过什么来表现隐者的高洁呢？

　　松下——“岁寒三友”之一，品格高洁，刚毅 采药——济世救人，品格高洁 此山——远离世俗，世外高人 云深——云雾飘渺，神圣高洁

　　4．作者对隐者的感情从哪里可看出来？再读。 希望——失望——一线希望——彻底失望 5．有感情地朗读，背诵古诗。

　　五、读写结合，拓展延伸。

　　通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？

　　六、作业。

　　1．朗读、背诵这首古诗。

　　2．试着把这首古诗改写成一篇记叙文。 板书设计：

　　寻隐者不遇

　　希望——失望——一线希望——彻底失望

隐者猪读后感共4

　　很小的时候总想把这个世界弄个究竟，越长大越糊涂，《隐秩序》读后感。看的书越多，知道的事越多越觉 的自己是很渺小。因为事物的复杂是超出自己的想像，研究一个系统的复杂性是几乎不可能的。霍兰用了七个元素来把他的理论(CAS)慢慢道来，其中有三个机制：标识，内部模型，积木；四个特性：聚集，流，非线性和多样性。原来建模对研究真的是很有用的。这七个元素我反复看了好几次，觉的似乎明白好多以前自己想过的事情。仔细地读这本书可以了解怎么研究一门理论，从无到有的全新的创造出一种东西来。当然这本书只读一次是不够的，要多读几次才能很好把他的哲学方法融入自己。新事物的出现只是创造出他的系统孕育出来的，没有偶然。所谓大惊小怪只是没有见过，没有思考过罢了。在序言部分之中，作者恭维了中国文明，同时借以概括了其研究，就是努力在西方传统的逻辑-数学思维体系基础上结合入隐喻类比的思维方法，以此来试图找到解决复杂问题的途径。在这里，词语“隐喻”“类比”似乎就有了比较之前将之用作修辞方法更为深邃的某种含义，可惜中译本没有提供相应英文，不能够确知其含义。大概我的理解，就是一种非线性思维方法，在这里你的输入已经不能够确保得到同样的输出了， 因为你不能够再将其过程 简化为某种固定的函数。这就是“复杂”，所谓的“复杂”首先就表明了结果的不可预测性。 同时指明了其结果不可预测的原因-因为了过程的复杂。而自然界就是复杂的。 本书介绍了cas 系统，即复杂适应系统。首先将 cas系统分析为大量的具有主动性的元素，在这里强调了这些元素是具有主动性的，这样才能够产生适应行为，具有主动性说明这些元素本身又是下一个层次的自适应系统。 “这些元素无论在形式上还是性能上都各不相 同。”作者借用了经济学中的名词，将其命名为主体（agent） ，我查阅朗道词典后，似乎也可以用“动原”来解释。而为了理解 agent的运作规律，作者引入了“规则” ，就是说“将 主体的行为看成是由一组规则决定的” 。而“刺激–反应”（stimulus-responserules）规则则是最典型的规则。这种规则用来描述主体，则将主体看作了一个黑箱，有输入，则会产生相应 的输出。引入“规则”，既是为了能够进行建模，从而达到对于系统的研究和控制。 总之其实他在这里的研究方法还是比较容易理解的， 就是说“制定了可能发生的刺激的 范围， 以及估计到可能做出的反应的集合， 我们就已经确定了主体可以具有的规则的种类。 ” 这样，

　　总而言之，我们将 cas 看成是由用规则描述的、相互作用的主体组成的系统。 ”这些 主体”靠不断的变换其规则来适应”。 由于cas 系统是由大量的“各不相同的”主体组成的系统，因此谈论“适应” ，其实是在适应别的 agent， “这种特征是 cas生成的复杂动态模式的主要根源” 。 这样，我的理解就是：所谓的系统的一种适应性的进化表现，当具体到每一个构成系统 的 agent的时候，其实不是表现为每一个 agent 直接对于系统外环境进行交流和适应，而是 表现为每个 agent 对于其系统内环境、即其他agent 对之构成的一种关系来进行适应。大概 就是从小学的马克思的”外因通过内因起作用”的那种理论吧。 这样其实具体在起作用的就是agent 之间的局部规则，agent 之间能够形成一种紧密的 联动，一种具备足够弹性的、良性的联动，这样的话才能够形成一个优良的cas。 至于 agent 之间的“各不相同” ，作者举例说“设想一下纽约市鳞次栉比的公司和免疫 系统中完美运作的抗体”，这个就是说明了 agent 之间的良性联动更加的依靠一种互补。是 “不同”带来了“紧密” ，异性相吸，而不是“相同” 。 对 Cas中 7 个元素中的 4 个特性及 3 个机制的理解如下： 1.聚集聚集有着两种含义：首先是一种归纳的解析方法，就是忽略一些和当下问题”无关”的东 西，然后将集合归类。第二个含义则是说明了 cas的一种特性：即“较为简单的 agent 的聚 集相互作用，必然会涌现出复杂的大尺度行为”。这个就是所有系统的一种属性了，就是系统终于跃变出单体 agent 所不具备的新的系统属性。 “他非常像相对不聪明的部件组成的聪明的生物体”“比如大城市的协调性和持存性” ， 。这里说明了在复杂系统之中，新的“涌现” –强大的系统功能首先必须有大量的 agent的聚集才能够产生，这个是一个必要条件。最基本的 agent 构成了其上一级的一种 agent，这个被作者成为“介主体”（或者译作“间主体” ）（meta-agent）然后间主体在通过同样的聚集作用构成间间主体……而第二个层次的聚集，即通过聚集产生突现，是个重点。 2.流流的特性的存在需要一种基本的结构：节点、链接者、资源，这种三合一的组合。节点 则往往是主体agent,是处理器。而链接者表明了可能的相互作用。其结构表现为一种动态，就是说会随着时间的变化而变化，读后感《《隐秩序》读后感》。 流会随着主体经验的积累而比那话，表现出变异适应性。这种流的效应我也不是很懂，但是总之就是说明通过流动和交换能够增加输出， 能够带来新的因素，这个比较的费解，但是总之先知道有那么个东西吧，就是说主题之间能够通过某种结构形成一种互动式交流，信息或者能量在这个网络中的流动、即主题之间的交流，能够带 来新生事物。

　　3.非线性 作者在说明非线性问题的时候运用了两个数学例子，这个令我非常的头疼。我们不如 去理解什么是“线性”，那么“非”线性的东西自然就是“非线性”。线性的含义是：将各部分的值相加“能”得到整体的值。再详细点说，一个函数是线性的，如果对其变量赋予任何值，函数的值都只是这些值的加权求和。这里我们可以理解为，首先强调的是一种相加的运算， 线性的的聚集是一种最简单的量的加和，不存在乘除等会使两个东西的相互作用产生某种倍增效应的东西。其次，注意一个“能”字，就是说线性的情况下结果是可以预测、是能够预知的并且有着某种肯定的结果。 4.多样性 任何的cas 都必须拥有多样性。其实多样性是 cas 的一种必要性的特性。缺乏多样性的 系统就不能够构成有机性、不能够形成为具有主动性的cas,cas 其实就是说明这个系统具有了某种较强的能动性、构成了某种生命体，而其前提就是足够的多样性。这里引入了一个新的概念：生态位—niche（可以解释为：合适的位置）。强调了 cas 是 由主题形成了一种紧密的网状结构，这样的一种结构使每一个具体的主体都存在于由其他主体构成的一种环境之中。这样某一个主体的性质其实不是由其自身决定而是由其所处的位置、即由其他主体所构成的环境所决定。这个就是一种生态位的概念。占据某个生态位的主体重要的是能够为其他主体提供所需要的连接，这样就引出了另外一个概念-趋同（convergence） 。 “当主题的蔓延开辟了新生态位， 产生了可以被其他主体通过调整加以利用的新的相互作用的机会时，多样性也就产生了。 ”这里可以理解为对于多样性的成因的第一 次解释： 当某种生态位被某一个主体开辟之后，就能够通过趋同现象创造一种非常庞大的倍增效应，从而创造出大量的新的连接。这个属于点一笔就能够生发千千万万的一种机制。这个大概就是富于多样性的良性机制了。这个对于城市应该是有一种同样的机制， 这种机制的形成因为了系统的机密性。城市中的每一个良性的新生事物都会引发一种蔓延，这个是在乡村所不具有的。虽然环境的不同，但是由于某种趋同现象和无所不在的连接，使每一种新的生态位都会要求产生相应的连接。这个东西作者用生物学上的”拟态”来说明，这样的话，某种新的东西的出现—就是某种新的输入—就会引发一个系列的连锁效应：新生的某种有着明显的优点的主体会催生新的模仿，而模仿它的主体的出现本身又会带来新的生态位，又会引发新的连接……又有一个概念： 再 循环。作者对于多样性的成因的解释：（自然选择）它是一个通过增加再循环，导致增加多样性的过程。 5.标识 “标识是为了聚集和边界生成而普遍存在的一种机制。”“标识能够促进选择性相互作用”，这个就是说标识提供了筛选。标识是层级组织机构的基础机制。就是说有了标识才会带来一种层次，具体的聚集都是发生在某个层面之上的聚集。聚集不是盲目的。聚集肯定是因为了某种特性的匹配。 6.积木基于人类思考的一种分析能力： 把一个复杂事物分成若干部分的能力。 这种积木模式是一种组织和思维的方法，正是我们现在正在用的。同时也是 cas 系统的一种基本的构成模式：即这个系统只能够通过大量的”主体”来构成，这个构成里面是主体之间通过某种规则来建立彼此之间的连接从而形成一种紧密的、有机的、互动性的、具备足够弹性的、具有进化和适应的能动性的一体化系统，形成了一种涌现。这个里面分解之后的“积木”，强调积木是通过了实践检验的某种可靠性的主体，而后其能够通过多种的组合方式来形成一种具备适应不同的外部情况的系统-”修车”的比喻。这样的话，一般来说，积木的数量越多，其能够形成的新的 cas 系统的数量也就越大。7.内部模型内部模型分成两类，隐式的和显式的。隐式内部模型，在对一些期望的未来状态的隐式预测下，仅指明一种当前的行为。而显式内部模型作为一个基础，用于作为其他选择时进行明显的、但是内部的探索，就是经常说的前瞻过程。使用积木生成内部模型，是CAS 的一 个普遍特征。当模型是隐式的，则发现和组合积木的过程通常是按进化的时间尺度来进展的；当模型是显式的，则时间的数量级就要短的多。无论是内部模型，还是最初讨论的适应，底层的适应过程在 CAS 的所有范围内都是相同的。霍兰这部里程碑式的著作提供了独特的见解，强调寻找支配 cas 行为的一般原理，注重扩展众多科学家的直觉，提供了一个适用于全部 cas 的计算机模型。霍兰通过描述我们 能够做什么，总结了如何增强对 CAS的理论认识。他提出的若干理论方法，可以指导人们对付耗尽资源、置我们世界于危险境地的棘手 CAS 问题。读完这本书，让我对复杂性新科学有了更深层次的认识。

　　 刘颖

　　一、教材分析

　　《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。

　　二、学情分析

　　教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。

　　三、教学目标

　　知识与技能目标：

　　认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。

　　过程与方法目标：

　　随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

　　情感态度价值观目标：

　　理解诗意，体会诗人感情变化。

　　四、教学策略

　　本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

　　五、教学准备

　　１、教学环境：多媒体环境。

　　２、资源准备：自制教学课件。

　　六、教学过程

　　（一）、谈话导入

　　1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）

　　2、体会隐者含义

　　请学生自由谈对隐者的理解。可以结合注释，教师适时引导。(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。

　　3、引出诗人

　　有一位大诗人要寻找一位隐者（板书寻 ）。大家知道他是谁吗?板书贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址准备好干粮，上了路。

　　（二）、展开想象，创设诗境。

　　教师一边播放优美民乐及山水图片，一边叙述引导学生进入情境。

　　（三）、初读古诗，明诗意。

　　过渡：我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？

　　1、教师范读古诗（学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗）

　　2、指生回答问题引出“不遇”（板书不遇）

　　3、引导学生质疑（诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？）

　　（四）、再读古诗，研词析句。

　　1、学生自由读诗

　　2、动手标画不理解字词

　　（1）小组交流解决疑难问题

　　（2）各小组汇报结果

　　过渡：同学们通过各种办法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？

　　3、学生用自己的话讲述诗意 （屏幕出示配图古诗文）

　　（五）、研读诗文特点感悟作者心境

　　过渡：这首诗写的是作者和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发现诗句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓问于答之妙

　　课件出示：

　　松 下 问 童 子 ：（）

　　（）：言 师 采 药 去。

　　（）：只 在 此 山 中，

　　（）：云 深 不 知 处。

　　（1）学生在组内大胆畅想畅说

　　（2）各组代表汇报

　　（3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。

　　（4）再次师生吟诵古诗

　　2、感悟作者心境，领悟古诗意境。

　　过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不容易才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？

　　课件出示填空

　　诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（）找到隐者，于是又问：

　　在山里什么地方呀？童子答：山上云雾弥漫，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（）。

　　（1）小组交流合作完成填空（培养合作意识及感悟能力）

　　（2）小组汇报

　　（希望——失望——一线希望——绝望）

　　（3）教师评价

　　3、师生共同吟诵古诗。

　　过渡：作者由希望失望一线希望绝望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种复杂的情感，再一次吟诵这首诗。

　　4、再创情境，以感促读，深化诗境。

　　教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道：

　　课件逐句有节奏地出示古诗

　　寻隐者不遇

　　松 下 问 童 子，

　　言 师 采 药 去。

　　只 在 此 山 中，

　　云 深 不 知 处。

　　（六）、教师总结

　　这一堂课大家表现特别好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。

　　（七）、板书设计

　　寻 隐 者 不 遇

　　（唐）贾岛

　　松 下 问 童 子，（希望）

　　言 师 采 药 去。（失望）

　　只 在 此 山 中，（一线希望）

　　云 深 不 知 处。（绝望）

　　《寻隐者不遇》教学反思

　　《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗究竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。

　　课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生认真观察插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预习的基础上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。

　　这首诗的诗意很容易理解，在此基础上，我引导学生在品味朗读中，发觉歌咏的对象——隐者，竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，这体现出作者构思的精妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，作者情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很容易走近作者的内心，感受到作者渴望见到隐者的心情。同时，也更易于指导学生有感情地朗读。

　　可以说，本课的教学目标已基本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比如：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最后对“隐者”的认识，应该将话语权交与学生，而不应该由教师小结。

　　今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。

隐者猪读后感共5

　　《寻隐者不遇》教学案 学习目标

　　①能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ②理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　③想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。

　　④对照插图，想象《寻隐者不遇》所描绘的形象，改编成一个小故事。 预习学案

　　一、预习目标：

　　1.能够读准课文中生字读音

　　2.读书课文，了解古诗的大概意思。

　　二、预习内容

　　（一）我会读

　　我能熟练地朗读古诗了。

　　（二）我知道

　　1.《寻隐者不遇》是（ ）代诗人贾岛，从诗题可以看出，诗中的主角应该是（ ），地点在（ ）

　　2.诗中涉及的人物有（ ）（ ）和（ ）

　　3.《寻隐者不遇》这首诗，记叙了（ ）这件事。 4.写出下列字的意思 寻（ ） 遇（ ） 言（ ） 此（ ） 不知处（ ）

　　（三）我不解

　　对文中不理解的，不明白的问题写下来。 导学案

　　（一）自主学习 理解诗意。

　　1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。。 2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充

　　（二）合作探究

　　这首诗采用了问答体形式,谁问谁答,何处是问,何处是答?都省略了哪些成分？试着加一加。

　　（三）、精讲点拨， 体悟作者的心情。

　　在这首诗中，诗人在与童子的问答中，情绪都发生了哪些变化？

　　（四）、大胆想象，积累提高

　　依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动，把古诗改写成内容具体的记叙文。 改写要求：（1） 交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因 （2）描绘周围的景物。（3） 想像对话时人物的语言、动作、神态等。（4） 适时写出诗人的心情。（5） 结尾出现这首诗的内容。

　　课堂检测

　　1.我最棒（试着默写《寻隐者不遇》）

　　2.诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。读诗句，感受诗人的心情，填空：

　　诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 ＿＿＿＿＿＿＿＿地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底＿＿＿＿＿＿＿＿ 了。

　　作业设计：（任选一题） 1.背诵古诗《寻隐者不遇》。

　　2.把你改编的故事讲（读）给你周围的人听，比比谁讲更生动、更形象。 板书设计： 寻隐者不遇

　　满怀希望→失望→一线希望→彻底失望 《寻隐者不遇》教案

　　一、目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。

　　2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

　　3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。

　　二、教学过程：

　　一、导入

　　1、诗是语言的钻石，诗文美，美在它语言的工整凝练，诗文美，美在它情感美妙动人，诗文美，美在它能给我们无限想像的空间。

　　今天，我们一起来学习一首诗。

　　2、打开抄写本，学着老师的样子，在本子左半边端端正正地抄写这首诗。（师生同抄）

　　二、读正确

　　（一）读准字音

　　1、看清这首诗的每一个字，请大家自由读，读准它。

　　2、谁来读？（每个字都读正确了，不错；读得很正确；你看得很清楚，读得很好）

　　（二）读出节奏

　　1、诗的语言工整，节奏琅琅上口。请大家再读读，在需要停顿的地方用一小竖表示，请读出节奏。 请一位学生上黑板来画

　　请按照你划的节奏，把诗给大家读一读。 需要停顿的地方，他处理得好吗？

　　2、根据这样的节奏，请大家自由练读，读出停顿。

　　（停顿的地方很明显，真好；不仅读出了停顿，还读得很有韵味；抑扬顿摧，真好！） 我们一起来读正确，读出诗的节奏——

　　三、明诗意

　　1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。

　　2、（1）教师在这些字词上加点

　　寻：找。寻访，拜访 隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。 不遇：没有遇到，没有碰到。 言：说

　　云深：云雾多，云雾弥漫。 不知：不知道

　　（2）为了能更好地理解诗意，我们先来交流这些字的意思。你知道哪个意思，你就来说。 生交流字义

　　3、（1）我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？

　　( 诗人 )松下问童子， ( 童子)言师采药去。 ( 童子)只在此山中， ( 童子)云深不知处。 男女生组合读

　　（2）“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？ ( )松下问童子，你师傅去干什么了？ ( )言师采药去。到哪里去采药的？ ( )只在此山中，在哪座山？ ( )云深不知处。 分四小组读

　　5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中， 连起来说说诗文的意思。

　　交流

　　6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换

　　7、同桌合作读说

　　四、悟诗情

　　1、由此及彼推测隐者品格 （1）、仔细读诗，我们发现整首诗写到3个人物？分别是—— （2）、诗人贾岛，你了解他多少？（交流贾岛）

　　（3）、贾岛是个有名的诗人，由此我们可以推测，贾岛千里迢迢，到山中来拜访的隐者，是个怎样的人？

　　2、侧面烘托揣摩隐者的品格

　　（1）贾岛没有遇到隐者，但与童子的对话中，贾岛心情发生了一系列变化，请大家仔细揣摩贾岛的心情，想想为什么会有这样的变化？（课件出示问题）

　　①古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来拜访？遇到童子，诗人心情如何？ ②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想？ ③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何？ ④要到山中找到隐者容易吗？最后贾岛怎么想？ （2）我们一起来揣摩揣摩贾岛的心情？ 板书：希望——失望——希望——绝望

　　隐者深山去采药，没有人知晓踪迹，诗人的一颗心完全随隐者的去向而变化，这里是从侧面烘托出了隐者的不俗！

　　（3）表情读

　　通过表情读出作者内心的心情。

　　3、环境衬托想像隐者品格

　　（1）请大家再来看，这首诗中三个字“松”“山”“云”写出了整首诗环境，读着诗，你能够想到哪些词语来形容这里的“松”“山”“云”？

　　老师送大家一些词，交流读词：

　　松 青翠挺拔 苍翠欲滴 苍劲有力 郁郁葱葱 山云 云雾浓厚 高大幽深 云雾弥漫 云雾缭绕

　　（2）松竹梅兰，自古就是文人品性的象征，郁郁青松，悠悠白云，一青一白，正是含蓄地衬托出了隐者身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托

　　4、小结：刚才，我们通过推测、揣摩、想像，深入地品析了诗中—— 学生总结，教师板书：隐者高洁，诗人的爱慕

　　五、写诗境

　　1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——（音乐响起）

　　生个别吟诵，（你已经完全感受到诗人内心的情感变化：隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的：诗化到了心中，也就把诗读得特别好）

　　齐背

　　2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。注意写出带点字的意思，加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。

　　视情况交流

　　2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的想像美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。

　　板书设计：

　　寻隐者不遇

　　唐 贾岛 松下问童子 希望

　　言师采药去 失望 隐者高洁，诗人思慕 只在此山中 希望 云深不知处 绝望

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