简笔读后感共3篇 《简单》读后感

　　下面是范文网小编收集的简笔读后感共3篇 《简单》读后感，供大家赏析。

简笔读后感共1

　　简笔与繁笔（教案）

　　教学目标：

　　1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。 2：能具体分析课文例证的典型性。

　　3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。 教学重点与难点：

　　重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。 难点：培养提炼语言的能力。

　　教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式

　　教学手段：多媒体

　　教学过程设计：

一、导入

　　学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题） 二：出示目标

　　这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略） 三：整体把握课文内容

　　下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：

1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点?

2、判别文章简练不简练有没有什么标准?

3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。

　　四：讨论理解课文：

1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。

2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。

3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件）

　　五：理清课文思路：

　　思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。) 边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下：

　　课文总体思路

　　前人主张 提倡简练

　　反对繁冗拖沓 论点补充观点

　　简笔繁笔要一分为二 简笔范例、繁笔范例 例 证 简练途径和方法

　　句有可削，字不得减 引 证

　　来自生活，发诸真情

　　现今创作上的问题

　　简淡，繁冗

　　提出主张 提倡简练 结 论

六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）

1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)

　　文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？

　　明确：刘勰的“三准” 第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。

七、

1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？

　　先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型 ①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。

2、本文例证以后，第五节用了引证，试问：为什么先例证再引证？明确：先例证，再引证，这样，论述更具层次性，思维也更加严密。

3、本文论证时用例相当典型.但是否就不可更改呢?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。学生展开讨论，可以畅所欲言，只要合乎要求就行。如《从百草园到三味书屋》：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢∽∽；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽??’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”就不厌其繁，将孩子读书的情状与私塾老师读书的沉醉状写得淋漓尽致；而《论“雷峰塔”的倒掉》的结尾：“??难道他当初造塔的时候,没有想过塔终究是要倒掉的么?活该!”，“活该”二字单独成一节，写尽了作者的鄙视，何其简练。再如高中课文《祝福》中的一段描写，就恰到好处地用了“繁笔”，

　　写出了祥林嫂的精神失常与世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。‘我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；??‘我真傻，真的，’她说。‘我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；???她就只是反复的向人说她悲惨的故事，常常引住了三五个人来听她。但不久，大家也都听得纯熟了，便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹。后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。“我真傻，真的，”她开首说。“是的，你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃，才会到村里来的。”他们立即打断她的话，走开去了。而诗歌中，又有许多简练的佳句：如“春风又绿江南岸”的“岸”字；“红杏枝头春意闹”的“闹”字，皆一字传神。（以上例子，均从课件中展示）

八、迁移训练（用课件加以展示）

　　用笔简练，是写作中的一项基本要求。但事实上，学生写作时却常常不加注意。试看下面的例子，辨别下列句子是否简练：（用课件展示）

1、那夹江两岸连绵起伏的高山，有的耸峙云霄，有的横枕江面；有的像虎豹迎面扑来，似已躲闪不及；有的像天女腾空飞起，仿佛转瞬即逝。（既然是“夹江”，就可删去“两岸”；“似已躲闪不及”，改为“让人躲闪不及”；“仿佛转瞬即逝”改为“仿佛在冉冉飞去”）

2、第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个。在他之前必定已有许多个，只是或者半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡全程而已。（改为：第一个穿过三峡的人，绝然不是穿行三峡的第一个。在他之前必定已有许多个，只是或者半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡全程而已。）

3、在那时的人看来，完成我们今天从事的业绩，会跟玩积木一样轻而易举了。（改为：在那时的人看来，完成我们今天从事的事业，会跟玩积木一样轻而易举了。）

九、段落修改：

　　以下段落有许多不够简练的毛病，请大家加以修改：

　　离毕业考试不到半年时间了，我逐渐越来越感到时间不够用，一心只想多读点书。只有好好学习，才能取得好成绩。今天是周末，一个令人难忘而又不可多得的周末，我带着一身疲倦回家，捧着一本作文书在田埂上看起来。也许是太疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。我无法再看下去了。只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的怪味。我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。（划线处均有毛病，让学生边讨论边修改，最后修改为：离毕业考试不到半年时间了，我越来越感到时间不够用，一心只想多读点书。今天是周末，我带着一身疲倦回家。和往常一样，回家后我散步来到田野，捧着一本作文书在田埂上看起来。也许是太

　　疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。我无法再看下去了。抬头看看四周，只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的清香。我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。）

十、阅读延伸对于用笔简练的问题，其他一些作品也曾加以论述：例如下文，就针对乱用“简练”的毛病加以批评：

　　此生或彼生“此生或彼生”。现在写出这祥五个字来，问问读者：是什么意思？倘使在《申报》上，见过汪懋祖先生的文章，“??例如说‘这一学生或是那一个学生’，文言只须‘此生或彼生’即已明了，其省力为何如？??”的，那也就也许能够想到，这就是“这一个学生或是那一个学生”的意思。否则，那回答恐怕就要迟疑。因为这五个字，至少还可以有两种解释：一，这一个秀才或是那一个秀才（生员）；二，这一世或是未来的别一世。文言比起白话来，有时的确字数少，然而那意义也比较的含胡。我们看文言文，往往不但不能增益我们的智识，并且须仗我们已有的智识，给它注解，补足。待到翻成精密的白话之后、这才算是懂得了。如果一径就用白话，即使多写了几个字，但对于读者，“其省力为何如”？我就用主张文言的汪懋祖先生所举的文言的例子，证明了文言的不中用了。再如下文，就对“简笔与繁笔”提出了自己的看法：

　　淡汝浓抹总相宜

——关于简笔和繁笔的奇想

　　简笔是淡妆的少妇，繁笔是浓妆的少女。虽然两种风格迥异，但都有一种夺人神魂的魅力。简笔那浅淡的装束中分明隐藏了一份精致与考究；繁笔虽是浓重的扮相，却没有雕凿的痕迹。简笔又像是一幅粗线条勾勒出来的意象画，了了数笔却给人无限开阔的空间，只那么简单的一两笔，人的思维却鬼使神差般地一直铺展下去。简笔的魅力就在于以有限的语言传达无限的韵味，把人带入一个无边无际的世界；就像这样很简单的一句，“那一年，他没有走完秋天”，不多的几个字，所蕴含的意韵却是无限丰富的，其中的悲痛、无奈与喟叹，使每一位读者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的忧伤与痛苦的水汪中了。不管前面是高峰还是低谷，不管是清风还是明月，简笔以十二分的冷静，不动声色地向你传达着情感。但是越是不动声色越是容易把人引导到内心深处的思考中去。一位清秀婉约的少妇，随意绾起的青丝，一切都是平凡朴实的，而正是这种朴素的美让人想到很多。也会让人情不自禁地看过一眼又一眼，直到把其中所蕴含的深层次的美给解读出来。这样还不算完事，时不时地，还总爱让这一幕在记忆中重现。繁笔呢，似乎有些不喜宁静，总爱把什么东西都大力渲染一番。好象是活力无限的少女，大有要炫耀一番的派头。似乎那种无尽的热

　　让人体味到一种直接生动的痛快淋漓。繁笔精雕细刻的每一笔都是不可缺少的。好象面前是一个硕大的植物园，虽然几乎每类植物都是一水的绿色，但细看其中的每一株就会沉得它们各具风情，缺少了谁，都是一种无法弥补的缺憾。简笔，平淡、含蓄而深沉；繁笔，热烈、奔放而狂野。但是我们会同时接受这两种笔法，就象我们欣赏少妇的同时也喜欢少女一样。

　　简评：本文以轻松幽远的文艺笔调表现出作者对简笔和繁笔的认识和体验，如果把《简笔与 繁笔》比作一位睿智沉静、慢条斯理的老者，本文就象一位机警活泼、聪颖多慧的少年。对读者而言，本文的作用在于以另一种眼光和方式打量繁简问题，对理解原文不无裨益。

　　从写法上讲，本文的成功主要得力于说理的形象化。作者独出心裁地将简笔比喻成韵致无限的少妇，将繁笔比喻成风情万种的少女，将对简笔和繁笔的所有理性的认识都以感性体验的方式融注于对少女和少妇的描摹和刻画之中。

　　阅读这种内含丰富格调轻松的文章，不亦乐乎？ 十

一、作业

①完成课后“练习”。

②按“简练”的要求，修改自己的作文。

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简笔读后感共2

　　简笔与繁笔

　　简笔与繁笔

[教学目标]

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。

[难点重点]

　　本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 [教学课时] 一课时。 [教学过程]

一、读全文，疏通字词。

二、再读课文，回答问题。

（一）本文的层次结构是怎样的？

　　分析：本文可分为两部分。

　　第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：

　　第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次；

　　1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

　　2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

　　3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。

　　要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。

　　第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水浒传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

　　第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

　　第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

　　分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正

　　所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

　　分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

　　分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

　　分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。

　　分析：运用辩证观点进行分析说理举例。

（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

　　这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”

　　这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？

　　分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。如用“顺风行船”比喻读大师门的名著是如何感到“轻松愉快”，用“背着一块石板在剧场里看戏”，比喻阅读拖沓累赘的作品是多么让人“吃力，头痛”。这些修辞方法的运用，使文章更具有感染力和说服力。

（八）从论点的确定和论据的选择来看，本文是怎样围绕中心论点展开论述的？

　　分析：文章的第一段，作者在对比分析中提出论点，明确指出“简笔”与“繁笔”的关系，应当是“各得其宜，各尽其妙”。论证中心论点，列举了（水滩传）中（武松打虎）。《林教头风雪山神庙》、《鲁智深拳打镇关西》和鲁迅《社戏》中的典型例子为论据，生动有力地论证了“繁”“简”、“各得其宜”的“宜”，“各尽其妙”的“妙”。这些例子准确可靠，十分典型。说明了只要相“宜”，只要能达其“妙”，用简则“惜墨如金”，使繁则“用墨如泼”。文章又精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点的正确可信。可见全文立论精辟科学，引论又精当有力，紧扣了中心论点，进行了层层深入的论证。

（九）本文采用了哪些论证方法来阐明观点：

　　分析：文章从两个方面来论证中心论点：

（1）用例证法鲜明、准确地论证文章开头所提出的论点。选取《水游传》、《社戏》中的典型例子为论据，证明文章应繁简适宜。

（2）用引证法论述了怎样才能做到繁简得当。刘勰顾炎武的评论，都是权威性的，有充分说服力的。这种引用，起了进一步论说，深化内容的作用。

（十）为什么作者在论证观点过程中，先用例证法，后用引证法呢？

　　分析：例证、引证的先后，体现了作者论述问题的层递性和思维的严密性。论证方法的选择，由文章的内容所决定。使用论证方法的先后，又根据说理层次要求来安排。要阐述繁简“各得其宜，各尽其妙”，必须列举生动的实例，才有说服力。以典型的事例开道，能给人以鲜明深刻的印象。引用名人警句，是要说明“繁简”绝非有意而为，而是如“风行水上，自然成文”。只要“来自生活，发话真情”，就能做到“繁简适当”。从论证的需要来看，例证在前，引证在后，体现了说理的严密性、合理性。

简笔读后感共3

　　教学目标：

　　1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。 2：能具体分析课文例证的典型性。

　　3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。 教学重点与难点：

　　重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。 难点：培养提炼语言的能力。

　　教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式

　　教学手段：多媒体

　　教学过程设计：

一、导入

　　学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题） 二：出示目标

　　这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略） 三：整体把握课文内容

　　下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：

1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点?

2、判别文章简练不简练有没有什么标准?

3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。 四：讨论理解课文：

1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。

2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。

3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件） 五：理清课文思路： 思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。) 边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下： 课文总体思路

　　前人主张

　　提倡简练

　　反对繁冗拖沓

　　论点补充观点

　　简笔繁笔要一分为二

　　简笔范例、繁笔范例

　　例

　　证

　　简练途径和方法

　　句有可削，字不得减

　　引

　　证 来自生活，发诸真情

　　现今创作上的问题

　　简淡，繁冗

　　提出主张

　　提倡简练

　　结

　　论

六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）

1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等) 文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？

　　明确：刘勰的“三准” 第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。

七、

1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？

　　先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型 ①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。

　　教学目的

一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。

二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。

三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。

　　教学设想

　　本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。

　　这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。

　　本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。

　　教学时数：一课时

　　教学步骤

一、从文题人手，导入新课

　　今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。

二、整体感知课文内容，积累重点词语

　　要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。

　　1．繁冗拖沓

　　2．言简意赅

　　3．穷形尽相

　　4．惜墨如金

　　5．毛骨悚然

　　6．索然寡味

　　7．焦躁不安

　　8．字斟句酌

　　9．拖沓累赘

　　10．洋洋洒洒 11．凝练

　　12．描摹

　　13．点染

　　14．汩汩滔滔 15．洗练

　　请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。

三、认真阅读第一段，理清局部思路。

　　教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。

　　讨论，交流，明确：

　　本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。

　　第——层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言“诚然”“然而”标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇，提出自己的观点。

　　第二层前一小层，句④说“简”，句⑤⑥⑦说“繁”，思路是由“简”到“繁”，更加侧重于分析后一方面。句④对“简”一分为二：“言简意赅”，是凝练、厚重，是好的；“言简意少”，是平淡、单薄，是不好的。说明对“简”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说“使繁”的好处，句⑥谈“繁笔”是写作需要，句⑦是对“繁笔”肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。

　　第二层后一小层，句⑧说“用简”，句⑨说“使繁”，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究“意赅”“传神”，繁笔也自有妙处。论述重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说“用简”再说“使繁”。

　　第一段的思路可以图示如下：

四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张

　　阅读要求与提示：1．运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。2．注意把握文艺随笔的文体特点。

　　指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。讨论，交流，明确：

　　1．文章的基本结构。

　　第一部分(1—5)：就文章的繁简问题，提出作者的主张——简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。

　　第二部分(6—7)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。

　　2．概括要点，理清思路。

　　思路以从来的文章家在繁简上的主张——提倡简练，反对繁冗拖沓为起点，以“提倡简练为文”为终点。因为古人在对于繁简还缺乏分析，所以首先把简练与简笔、繁笔区分开来，对简笔与繁笔作辩证的分析，简笔不一定就是简练，繁笔也不一定就是哕嗦，指出“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”，那么怎样才能为“宜”为“妙”呢?提出观点后，就要用事实来证明。先概括事实(第一自然段句⑧⑨)，再从一般到个别，举出典型例子。先举出简笔用得好的例子，列举了《水浒传》中的“破落”、“日色”、“紧”三例；再举出繁笔用得好的例子，列举了《水浒传》中“拳打镇关西”以及《社戏》中等小叫天出场两例。在肯定好的简笔与繁笔之后，提出简练为标准和途径。简练的标准即来自刘勰的话“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密”，作者很明确地指出“无论繁简”要拿“无可削”“不得减”作标准。关于简练的途径，作者指出两点，即提炼文字，提炼生活，用这样的标准来衡量现今的创作，简而淡，繁而冗的问题依然存在，所以作者“感此，提倡简练为文”。思路理清了，作者的观点就清楚了；简练与简笔、繁笔是有分别的，文字创作需要简笔也需要繁笔，无论繁简，都要简练，要提炼文字，提炼生活。

　　文章的总体思路可以图示如下：

五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义

　　本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的?

　　讨论，交流，明确：

　　1．本文用例十分典型、精当。

　　文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。

　　2．辩证地分析问题，简练在文意的表达上。

　　以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁’’的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅’’和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。

　　3．语言表达简洁、生动。

　　为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅’’等。还有“简则简矣，却走了‘神韵’”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相；

　　刻画心理，能使细致人微’’等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。

六、教师作结，再一次提示学习本文的目的

　　周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还需我们在生活中要有意识地进行积累，积累得越丰富，提炼得越精粹。学习本文，我们通过理清思路准确地理解和把握了作者的基本观点，这让我们认识到，理清思路是我们领会文章中心意思的方法、途径。

七、布置作业

　　1．积累重点词语。

　　2．完成练习三，用自己的语言表述这段作者的行文思路。

　　有关资料

　　文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是一事一议，篇幅短小；既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化。

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