浅淡小学口语交际教学(开题报告) 小学口语交际教学目标

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　　二、学士学位论文（设计）开题报告 学生姓名 陈琴琴 所在院系 教育科学学院 所在班级 0902 指导教师 周玲玲 学生学号 专业方向 小学教育 开题时间 2012．9．9 导师职称 论文题目 浅谈小学低年级口语交际教学 文献综述：

　　口语交际教学是指在专门创设的模拟日常生活交际情境中，在特定的交际目的驱动下，教给学生参与交际的方式方法，培养学生参与交际的目标意识、角色意识、象意识、环境意识，训练学生驾驭规范、准确、生动的口语表达和倾听能力，并对在此过程中不断地丰富学生的人文精神和素养练习的教学。2000 年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际教学作为语文教学的一部分，也显得比以往的听说教学更为重要。《新课标》还指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语交际能力。《语文课程标准解读》提出的口语交际教学的总目标是：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，口语交际教学对全面提高学生的语文素养，以适应时代和社会的要求是十分必要的。

　　目前，关于口语交际教学的研究已广泛开展，并取得了许多研究成果。笔者以“小学口语交际”为关键词在数据库期刊网站中查阅的相关资料，对各类期刊物所发表的本领域研究进行了梳理， 综合大量的相关文献，笔者试图从国内外口语交际教学的研究等方面将有代表性的观点进行梳理，综述如下。

　　一、国内口语交际教学研究的取向。

　　口语交际一词开始进入我国语文教学是 2000 年， 我国中小学三个修订的教学大纲，将原来小学大纲中的“ 听话、说话”、初中大纲中的“ 听话训练、 说话训练”、高中大纲中的“ 说话能力” 统一改为“ 口语交际”。意味着口语交际过程要听说合一，双向互动，这一提法的改变，预示着口语交际教学和以往的口语教学—— 听说教学有很大的区别。

　　以下为我国教育工作者的实践经验研究，他们在研究中还提出了口语交际教学中存在的问题与现象。

　　1.湖北长江大学文学院的罗艳锋在《论口语交际教学的新认识新方法——口语交际教学的障碍及对策》针对现阶段中学生口语交际教学的现状进行全方位研究。指出中学语文教学一直存在 “重文轻语” 的现象。

　　2.广西的田海燕在《农村中学口语交际课教学的一点看法》中也提到尽管语文口语交际教学逐渐受到教育界的重视，但从教学现状来看，口语交际课程普遍存在教师“教学形式化”，学生“学习应付化”的现象。

　　3.永春师范学校李春喜《试论口语交际教学的特质》提到我们以往的口语教学以说为主，把说话简单的理解为单向地开口说，我们注意到教学生怎样用语言去表达思想，却忽略了表达思想还有其他更重要的手段—— 交际手段， 忽视了交际规则的领

　　会。

　　4.河南师范大学文学院李海霞在《口语交际教学因素的探讨》中指出人们对口语交际教学的背景、策略等问题进行了广泛的探讨,但是有关影响因素的探讨却寥若晨星 。对一件事物 如果找不到影响其发展的症结所在,那么其发展必定要大受影响。至今口语教学的发展并不令人乐观 ,其原因主要有传统语文教学观的流弊、考试制度的影响、理论的缺失、教学目标欠明确等进行了论述。

　　二、国外口语交际教学研究的取向。

　　经过在网上查找很多资料，目前笔者知道的口语交际研究理论有：美国的语言学家海姆斯的“ 交际能力理论”、英国功能语言学家韩礼德的语言功能理论、威多逊的语言交际价值理论、克拉申的语言习得等理论。

　　美国的大部分英语课程都把基本能力分为阅读、写作、视听和口语交际。口语交际的教学目标主要是培养学生有效地使用口语表情达意，其中尤为重视公开性的说话能力的培养以及说话策略的应用，以及培养学生利用科技手段增强和分析口语的交际效果。例如美国七年级口语交际教学要求学生能“ 根据不同的目的和听众变化说话风格” 、“ 识别演说的不同结构形式，比较对比各种有效的说话技巧范例”等，美国的口语教学重视培养与人交流、交际的功能。英国的语文课程标准对中学生的口语交际能力有具体的规定，其中之一是“ 小组讨论与交流”，要求能轮流发言；发言应考虑来自不同的观点；在讨论的气氛中拓展自己的观点等等，重视人与人之间的交流。日本的口语教学把说与听放在写作和阅读的前面，重视培养学生能够“ 根据目的和场合，斟酌措辞和文体等表现形式进行说话”日本的听说教学显然立足于交际。

　　以上的研究经验为我的课题研究提供了宝贵的经验，综上所述：

　　从国外的口语教学取向的资料可以发现，世界各地高度重视口语教学，而且目标非常明确，非常重视口语的交际性，都旨在培养学生与人交际的听说能力，都侧重于交流与沟通，这就是口语交际性、互动性的表现。从国内的口语教学取向的资料可以看出以前我国口语交际教学是走了不少弯路的，现在的口语交教学不仅要培养语言表达的能力，还要培养运用交际手段的能力，并且与交际者的心理素质息息相关，是多种能力的综合过程，才能真正构成口语交际能力教学。

　　目前关于口语交际教学的研究已广泛开展，并取得了许多研究成果。其成就主要体现在：其一，充分研究了培养小学口语交际能力的策略、方法和途径，使口语交际教学具有可操作性。其二，对口语交际的历史也进行了深入的回顾研究，使人们能认识到口语教学的重要性。其三，对口语交际特质方面也进行了相关研究，有利于更进一步认识口语交际教学。然而，文献综述中不难发现，已有研究尚存在一些不足，想要将本研究推向深入或在本领域取得突破性进展，必须正视并力求克服这些不足或缺陷。在本领的相关研究中，理论研究相对较充分，而实证研究相对缺乏。只有将理论与实践相结合，才能真正发现问题，以便于更进一步改进。

　　参考文献：

　　[1]《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿). 2001. [2] 毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究「D]:浙江师范大学，2007：31. [3]杜玉萍.口语交际的特质与教学策略「D]:四川师范大学，2007：

　　12～13. [4]丁炜.小学语文口语交际教学的研究「D]:上海师范大学，2003：18. [5]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛海洋大学出版社.2001. [6]朱作仁.小学语文教学心理学导论[M].上海教育出版社.2001. [7] 邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究「D]:华东师范大学，2005：4～7, 14～15. [8]伍心春.儿童发展与教育心理学[M].高等教育出版社.2004. [9]王守恒 .小学语文教学与研究[M] 人民教育出版社.2006. [10]曹明海、潘庆玉.语文教育发展论[M].青岛海洋大学出版社.2001. [11]曹明海.追问与发现——语文学习心理论[M].青岛海洋大学出版社.2004.

　　开题报告(正文)：

　　一、选题背景 1．国际背景：西方的语言教学早就概括出了“听说领先，读写跟上”的原则。美国、英国、法国、德国等国家的语文教学把说话训练作为非常重要的内容，把培养学生的口语能力作为教学目标之一。法国明确规定：根据儿童各时期的不同特点，“培养他们清楚、流畅的口头表述、书面表达能力和交际能力。”在德国，除了语文教科书以外，还有专门的辅助说话训练的教材《说话教育》。在美国，从小学到初中口语交际的训练始终是语文教学中的一项重要内容。可见，发达国家对学生口语交际能力的重视。

　　2．国内背景：翻开我国教育发展的历史，从古代孔子设立“言语”一科，《墨子.尚书》篇中对“能言善辩”的提出，到近代王森然、阮真在教学目标中明确地提出“说话能力”，发展到新中国成立，1950 年公布《小学课程暂行标准》规定说话教学占语文教学总课时的 15%左右。再到 2000 年新大纲明确提出“口语交际”，再次把听说能力置于一个重要地位。

　　中华民族自古以来，就有许多杰出人才，正是靠着自己良好的口语交际能力，为国为民立下丰功伟绩。从“唐睢不辱使命”，到“触龙说赵太后”，从“墨翟止楚攻宋”，到“烛之武退秦师”，可以说“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强与百万之师。” 特别是进入 21 世纪的今天，更需要每个人具备较强的口语交际能力。因为它更经常的担负起每个人社会交际的效率甚至成败的重任。为此，口语交际能力就显得更为重要。口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。新课标明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束的进行口语交际”，目的就是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好听说态度和语言习惯。

　　二、研究意义 本课题试图运用有关教育研究的方法，在实地调查、逻辑推理等的基础上进行研究，具有一定的理论意义和实践意义。

　　（一）理论意义。通过此次的课堂研究有助于在一定程度上丰富和完善低年级学生口语交际教学这一领域的研究理论，弥补某些研究角度上的空缺，为深化语文课堂口语交际教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，从而提升和发展有效教育理论，为今后更多更好的研究提供一定的参考条件。

　　（二）实践意义。从本课题的研究范围上看，着重从某一学校教学实际出发探讨口语交际教学问题，使其更具实效性；从研究内容上，本课题侧重于“教”的行为，辅之以学生学的情况，二者结合从而形成解决语文课堂口语交际教学所存在的问题，提出有效的途径和解决方法；在研究类别上，本课题属应用研究，通过理论与实践的结合从而达到借理论指导行动，在行动中丰富理论的局面。因此，研究小学语文低年级学生口语交际教学存在的问题及策略有助于与教师课堂教学紧密结合，探求有关阅读教学的理念和实施办法，构建语文口语交际教学模式，从而真正解决教学实际问题，全面提高语文教学质量水平。

　　三、课题的主要内容 （一）低年级口语交际教学中的常见问题 1、把口语交际训练等同于听说训练。

　　2、口语交际内容远离学生生活 3、交际对象之间的不平衡性 （二）低年级口语交际教学常见问题的成因分析 1、对口语交际教学与听说教学的区别认识不到位。

　　①、课程观念不同。

　　②、课程结构不同。

　　③、教材处理不同。

　　2、低年级学生自身的口语交际能力的局限性 ①、口语表达含糊。

　　②、心理因素不稳定。

　　③、倾听习惯缺乏。

　　3、口语交际中交际角色的定位变化 （三）低年级口语交际教学的有效对策 1、明确口语交际教学实质，推动口语交际教学 2、钻研低年级口语交际教材，加强口语交际课的教学实效 ①研读“新课标”，把握新教材 ②灵活运用课本资源，进行口语交际教学 ③精心创设有实践意义的交际情境 ④充分发挥典型个例的示范作用 3、遵循低年级学生口语交际特点，加强口语交际的针对性 ①、培养浓厚的口语表达兴趣 ②、培养学生良好的倾听习惯 ③、养成良好的交际习惯 ④、多种互动交际方式 4、延续课后拓展，实践口语交际 5、增强人际互动的评价 口语交际提倡互动，但针对小学生的年龄特点，教师应该针对语言规范、听说习惯、交际方式、态度等进行精当指导，重视评价。并可以让学生作评价主体，再次形成互动，培养更高要求的互动。

　　四、研究方法 1、文献研究法 通过借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

　　2、访谈法 通过对学生和教师的访谈，通过搜集到的资料，了解学校课堂教学的现状，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

　　3、观察法 通过对小学语文课堂进行课堂观察，了解实际教学中存在的问题，从而做出客观实际的观察分析，提出与口语交际教学实际相关的策略。

　　五、研究进度及时间安排 9 月 撰写《开题报告》参加开题报告会 10 月——12 月编制访谈提纲，对小学进行调查及访谈，并进行定期的课堂观察

　　1 月 整理并完成调查数据分析 1 月上旬——3 月上旬撰写初稿 4 月上旬完成二稿 5 月定稿 指导教师意见：

　　签名：

　　年 月 日 指导小组意见：

　　组长签名 年 月 日 说明 1．学生应在开题报告前，通过调研和资料搜集，在指导教师的指导下，完成开题报告。

　　2．开题报告分两部分，文献综述和报告正文。文献综述要 6 篇以上相关文章阅读量，报告正文（2500 字）应包括选题背景、研究目标与任务、拟定方案路线、撰写提纲及实施计划等。

　　3．开题报告一式三份，一份交院系装入毕业论文档案袋，一份交指导教师，一份学生自存。

　　注：所有相关表格内的填写内容中文字体为小四号宋体，英文为小四号 Times New Roman，行距 。

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