下面是范文网小编收集的慕课在教学中心得体会4篇(教师慕课心得体会)，以供借鉴。
慕课在教学中心得体会1
“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用
摘要：在信息传播更为稠密、快速、扁平的信息化时代，“慕课”作为微时代背景下产生的新型教学方式，得到了广泛的关注和迅速的发展。将其应用于实验教学中，不仅是在继承传统实验教学的基础上发展起来的一种全新的教学资源，而且有利于提高实验教学效果和推动实验教学模式的改革。以仪器分析实验教学为例，介绍了“慕课”教学方法的特色，以及“慕课”教学方法在化学实验教学中的作用。
关键词：慕课；教学方法；化学实验教学
中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0194-02
随着微时代的到来，一场信息与技术的革命对高等教育教学方式带来了很大的冲击。具时代属性的MOOC（慕课）应运而生，它属于在网络上大规模发布的课程，并且这些开放的课程是一些具有协作和分享精神的个人和组织为了加快知识的传播而发布于互联网上。由于化学是以实验为基础的学科，因此实验教学和理论教学同等重要，并且实验教学有利于培养学生的实践创新能力。但是传统的化学实验教学往往存在如下问题：局限于单一的授课地点和时间等条件，化学实验课教学设计统一格式化，学生处于被动接受状态，他们在有限的时间和空间范围内往往走马观花，无法有充足的时间进行实验操作能力和创新思维的训练，教学效果不理想。因此，慕课将会为化学实验教学提供新的思路，能够有效地弥补传统的化学实验教学所导致的不足之处。在此新形势下，探讨如何在化学实验教学中摆脱陈旧的教学观念，怎样培养适应社会需求的全面复合型创新人才，如何利用化学实验教学资源来促进化学实验改革和学科的发展，对这些问题的探讨具有非常重要的意义和价值。我们以仪器分析实验教学为例，将慕课教学方式应用于实验教学过程中进行初步探讨。
一、仪器分析实验教学所面临的现状及其解决措施
《仪器分析实验》是化学专业的一门专业实验课程，也是分析化学实验的重要组成部分，仪器分析方法汇集了化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的最新成就，已由单纯提供样品的分析测试数据上升到从原始的分析测试数据或现场分析测试信号中最大限度地获取有价值的静态和动态物质信息，以解决化学学科各个研究和应用领域中的关键问题，已经成为化学专业研究与应用领域中物质的信息科学。因此，《仪器分析实验》在化学类本科生的人才培养中处于十分重要的地位。它对于培养仪器操作能力、数据分析能力、知识应用能力和创新能力有着非常重要的作用。
笔者近年来在一线的实验教学过程中，发现该实验课程存在如下几方面问题，并且总结了解决这些问题所采取的措施：
1.在传统教学模式影响下，主要采用书写预习报告的方式达到提前预习的目的，但是学生实际上往往照抄书上的操作步骤，被动地枯燥学习，毫无学习兴趣，无法达到预期效果。另外仪器实验课开放时间有限，开放的课时不足，实验动手环节时间紧迫，学生草草了事，教学效果不理想。慕课教学的引入有利于拓展仪器分析实验教学思路：教师通过上传小视频和设计测试问题，让学生提前学习相关实验的理论知识，熟悉实验操作过程。在实验课堂上教师能够根据测试反映的情况针对性讲解疑难问题，相应缩短教师的讲授时间，从而使学生拥有更充分的时间进行动手实验操作，可以解决以上提到的问题。
2.在实验项目的选取方面，以传统单一的实验内容为主，缺乏探究性实验，不利于培养具有创新思维和应用能力的综合性人才。在慕课实验教学设计中，我们在前期视频制作中除了加入包含该实验的基本操作以外，还应该增加引导学生思考如何设计优化实验条件以便获得理想的实验结果的视频环节，课后学生能够通过线上与教师讨论交流实验过程中出现的现象并共同分析其原因，课堂主体也由教师变为了学生，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与其中，增加了学生学习的兴趣。
3.由于仪器分析实验涉及多种大型仪器的操作，综合考虑教师的专业程度，因此在教学过程中常常安排多个老师授课。虽然有统一的课程标准以及教学大纲，但是受教师的个体性差异、教学方式和教学水平的影响，导致教学效果大相径庭。在实验教学中引入慕课后可以减小或是消除任课教师对教学效果的影响，这是因为我们通过小视频实现了教师的大部分讲解环节，并且这些小视频是一个课题组经过反复研究和修改确定下来的精品课程，质量相比于教师单独的课堂教学应该更高。
4.在仪器实验课程学习中，学生需要掌握分子光谱、原子光谱和色谱分离分析等多种检测方式的理论知识和实验操作，然而因学生个体差异性，接受知识能力的不同导致学生掌握知识的程度不同，无法达到理想的教学效果。如果在教学过程中充分考虑和尊重学生的个体性差异，将涉及理论讲解部分的小视频作为在线课程，学生就可以根据自身掌握的情况自主选择学习频率和学习时间。
5.仪器分析实验课程是针对化学专业的学生开设的将基本理论应用于具体实践上的课程，大部分学生毕业后在工作中或是科研中都会遇到使用实验课程中所涉及的仪器和相关理论知识的情况。但是随着时间的推移，多数学生都遗忘了部分内容，再回去翻找资料也很困难，无从寻找。慕课的学习是不分时间和地点的，在手机或是电脑上面随时随地都可以实现，所以对于无论是在校生或社会工作者都是一种方便快捷的学习方式。
二、慕课教学在仪器分析实验课程教学中的作用
基于慕课教学方式的优势，结合本校仪器分析实验教学的现状分析，我们将慕课引入到仪器分析实验教学中，通过上传经反复打磨的高水平教学小视频和建立能够及时反馈学生学习情况的测评小模块，将线上网络教学和本校实验教学结合应用于实验设计和探索的教学活动中。在慕课设计中将音乐、声效、动画和视频融合为一体，可以将书中枯燥的文字和图片更加立体化和形象化，将复杂的知识简单化，更有利于学生对理论知识的掌握。通过慕课中的小视频还可以对实验教学中涉及的大型仪器的内部结构进行很好的展示，因此有助于学生更好地掌握仪器的构造原理，有利于后期的仪器操作和维护。设计的慕课小视频能够形象直观地展示实验操作的每一步，达到与真实的实验操作一致，有利于学生理解和掌握实验操作。慕课教学设计功能齐全，课后学生可以与老师通过网上平台进行讨论交流，也实现文本和信息即时交换，充分展示师生在教学活动中的良好互动，有利于传统教和学的师生关系的改善。老师在网上教学系统中进行课程控制、题库定义和作业发布；学生可利用该系统预约实验、预习实验和完成作业；系统可以自动对学生预习、实验过程和实验结果等进行评分，教师也可以对学生的预习、实验过程、实验结果及报告进行评分，改变了传统的实验报告决定成绩的现状，完善了实验教学评价机制。我们应该充分利用慕课所包含的微视频、在线交流及在线评价等功能，以弥补传统实验教学中的不足，整合传统实验教学与网络教学从而形成新型混合式教学。采用这种混合式教学可以扬长避短、优势互补，可以巧妙地引入相关实验的最新研究进展和研究前沿，适当扩展实验课程的内容，在教学设计过程中注意在教学环节中能够引导学生进行探究式的学习和自主的学习，增加学生学习的兴趣，培养出社会急需的创新型复合人才。
三、小结
慕课教学在中国教育界日益发展扩大，但是其实际应用都还处于初级阶段，需要我们继续努力，不断探索，将其充分开发利用，顺应时代的发展，为社会培养和造就更多的高素质创造性人才。
参考文献：
[1]刘路星.“慕课教学”在高校中的现状及推广对策研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016，（1）：115-117.[2]彭敬东，龚成斌，马学兵，张浩西.虚拟仿真实验在化学教学中的作用――以西南大学化学化工虚拟仿真实验教学中心为例[J].西南师范大学学报：自然科学版，2017，7（24）：193-196.[3]张扬.实验教学中引入“慕课”教学方式改革的SWOT分析[J].实验室科学，2016，1（19）：122-124.[4]?匮嗝?.慕课时代的有机化学实验教学改革初探[J].广东化工，2014，18（41）：189-190.[5]张彦粉.基于SPOC的翻转课堂模式在课程教学中的应用分析――以“印刷材料适性与检测”课程为例[J].印刷杂志，2017，（3）：63-67.
慕课在教学中心得体会2
慕课学习心得体会
【篇1：慕课心得】
学习慕课的心得
12教育技术 项丹丹
通过本学期的学习和同学们的学习成果汇报后，我更加了解教育技术相关领域的新动态和名人。慕课是为兴趣而生的平台，在本次学习过程中我找到了我感兴趣的课程。这是我第一次带着学习的目的去了解慕课，我做了课程《succeful negotiation: eential strategies and skills》学习成果汇报。
学习前我去网上搜索了慕课新手指南，找到了一个适合我的慕课贴吧，在贴吧里我学会了很多学习的小技能，比如关注慕课的微博能获取到最新的课程动态，看其他学习小伙伴分享的笔记，从而找到自己感兴趣的课程，本次我所学习的课程就是博友推荐的。在正式开始学习前，我找了几个自己比较感兴趣的课程，但是大多数中文的慕课课程没有提供资料下载，比如老师讲课的ppt、视频，我就放弃了中文的课程。由于我对商务比较感兴趣，刚好所选的商务谈判课程能提供资料和视频的下载，我就开始学习。但是学习过程中我遇到了几个问题：1、我的英文水平不高，老师讲的英文我听的不大懂，但是我又很想学习这门课程。2：由于我的经济学基础薄弱，对学习过程中出现的一些专业名词我不能了解。3、可能是中西方的思维模式不同，我不懂老师讲课的思维逻辑。4、老师讲课过程中举的例一般是美国的生活和商务案例，我对美国的文化了解较少，学习存在一定障碍。针对以上出现的问题，后来我找到了解决方案，问题1:先下载英文字幕，通过翻译软件和自己的知识将知识点翻译成中文，在学习前先大
概了解所讲内容，再进行视频的学习。虽然这样比较繁琐，但是大大增加了我的理解能力。2：对于专业名词，我在网上搜索进一部学习。在每节的学习后我就进行资料整合，整理出重点并附上自己的批注。这样也方便我汇报时找到所需的重点。最好的掌握知识方法是应用它，在汇报的时候我就编了三个谈判的情景案例和同学互动。
我觉得仅仅凭借兴趣去学习慕课是远远不够的的，坚持才是帮助学习最重要的法宝。学习慕课不一定要有目的性，因为乔布斯在大学选修的字体课帮助他在创建windows系统时解决了字体设置的问题。谁也不知道现在所学的是否能在未来发挥作用，但是它总会在不经意间助你一臂之力。所以，我也应该好好利用慕课这个平台，掌握新兴的学习技能，涉猎不同领域的知识来充实自己。
【篇2：慕课与翻转课堂学习体会】
《慕课与翻转课堂导论》读书心得
张剑虹
最近学校给每位老师准备了一本书《慕课与翻转课堂导论》，里面讨论了也许能改变中国传统课堂的新型教育模式——慕课背景下的课堂翻转。
经过两个周的阅读和网上查询资料，我接触了两个新名词，“慕课”是首次听说，“翻转课堂”听说过但不知道是个具体什么东东。于是百度一下解疑，惊叹于现代网络技术给教学带来的巨变之余，在思考，它们可以给我们的课堂带来什么变化？它们离我们有多远？期待着教育革命性的变化——
所谓“慕课”(mooc)，顾名思义，“m”代表maive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门moocs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“o”代表open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“o”代表online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“c”代表course，就是课程的意思。mooc是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
课程范围
mooc 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。
翻转课堂的优点
1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂
上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
翻转课堂的疑惑
1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。
思考与建议
1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；
2、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。
3、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。如果长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重？ 除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。2015/3/25
【篇3：高等院校微课、慕课制作培训课之学习心得】
学习心得
目前，微课成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点，通过这两天的学习后，对微课有了一定的认识。下面是我的一些心得：
一、微课程定义 微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 leroy 教授所提出的 60 秒课程，以及英国纳皮尔大学 提出的一分钟演讲。现今热议的微课程概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 david peose 提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为 1-3 分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。在我国，广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。
二、微课发展的三个阶段
（一）微课的 “微资源构成”认识与实践阶段
（二）微课的 “微教学活动”认识与实践阶段
（三）微课的“微网络课程”认识阶段
三、微课的制作
1.硬件准备 ： 电脑（内置摄像头和话筒笔记本电脑最好）、摄像头、话筒。
2.软件准备 ： 制作一个精美的ppt课件 ； 下载并安装一个录屏软件（主要讲解 camtasia studio 6）。
2．打开camtasia studio 6软件开始准备录制。
第一步： 打开录屏软件界面。在界面中找到 “录制屏幕” 按钮。
第二步： 点击 “录制屏幕” 按钮打开界面，这个步骤中操作的要点是：（1）打开最小化在任务栏的ppt课件并播放，在弹出的界面中用 “选择区” 去调整录屏大小刚好为ppt课件显示大小，这样可以避免后期制作时再去调整屏幕大小。（2）点击软件上的 “camera” 按钮使摄像头处于打开状态，并调整屏幕中自己头像在画面的合适位置。（3）点击软件上的“audio” 按钮，测试声音是否正常，并调整音量滑块条到95%左右最佳，目的是降低录音时产生较大的噪音。（4）以上调整好后，点软件上 “rec” 开始录制按钮，当出现倒数数字3、2、1后便可开始录制了。
实践经验： 录制过程要选择一个安静的环境和一个合适的背景，录音时尽量不要太靠近话筒，这样可以避免噪音和扑话筒现象。微课录制尽量一气合成，但在录制过程如果出现错误，需要重复一次出错的地方，以便后期制作更好剪辑。3．录制结束。方法一是当微课讲解完毕后，快速按
下快捷键 “f10” 结束，在弹出的界面可以预览刚才录制好的微课。再点 “save” 按键保存文件。
方法二是先关闭ppt课件，然后按下软件界面上的 “stop” 按键结束，再点 “save” 按键保存文件。实践经验： 在这两种方法中，前一种方法更优，因为后一种方法把关闭ppt课件以及点 “stop” 按键也被录制下来，这样在后期制作时要修剪，对于老师来说在后期制作时更麻烦，有时可能处理不好。
下面是微课的一些重要意义：
1.微课是一种浓缩型课程，时间简短，知识点明确，可以为学生提供一种“自助餐”式的学习体验。无论是学习新知识，还是课后复习，学生都可以根据
自己的具体情况，选择性地学习某些知识难点或者技能，并且可以反复学习，针对性强，灵活性强，学习时间充足，可以有效提高学习效率。
2.因为微课时间十分简短，在10分钟以内，并且主题明确，只有一个，可以使学生在这段时间里把注意力全部集中起来，不易分神。 3.互联网发展是大趋势，尤其是移动终端的快速崛起，网上学习、手机学习或许会成为日后的主流学习方式，而微课正是适应了这种改革趋势，走在发展前沿。
4.微课程可以促成一种自主学习模式，学生们可以自定学习计划，按照自己的步调来安排学习内容，自己搜索，自主检测，培养学生对于学习的元认知能力。
5.微课时间的简短催促和鼓励教学者在设计和呈现微课时学会简洁。
在当今新的网络技与利用术环境下、新课程改革的大背景之下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发与利用能力及信息技术整合能力提出了更高的要求。这次“微课开发、设计、制作系列培训班”的学习，使我对微课有了一个初步肤浅的认识，我将在今后的教学过程中，不断地深入学习并且反思微课教学，不断地尝试微课设计，努力跟上教育发展的脚步。
总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是在 web 时代随着新技术（主要是无线宽带技术、网络视频技术等）和新媒体（如智能手机、平板电脑、上网本、笔记本电脑等便携式智能化数字终端设备的普及）的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。
慕课在教学中心得体会3
学习“MOOC”课程设计的心得体会
7月18-19，我参加了教育部举办的全国高校教师“MOOC”课程设计高级研修班培训。在这次的培训中，通过听清华大学冯务中老师、徐明星老师等四位老师精彩讲授，使我受益匪浅。在此我将参加培训后的一些感想与大家共同分享。
首先由冯务中教授给我们分析了从2014年至今慕课在清华大学政治课程中开展的现状、社会的评价以及将来发展的趋势。他说到：慕课是一门课程，而不是一种形式，慕课设计的关键是写好讲稿、“四种讲法”的综合运用、营造“有我之镜”、坚持“授之以渔”、追求“文艺范”、以及思想政治理论课的混合教学方法及教学效果。听课后让我明白一个道理：我们在一线上专业课的教师，尤其像我教的是基础护理学技术，应该结合护理专业的特点，基础概念、基础理论可以用视频讲解，视频的长短应根据知识点具体而定，分歧的问题在课堂上进行师生互动，操作内容以分组的形式进行练习并讨论，课下一定要布置一定量的作业，并根据具体问题进行相应的效果评价，如何评价应根据内容而定，如基础可以用闭卷考试，操作应一个一个考。最后由师雪霖博士向我们讲授MOOC全周期设计、制作、运营、混合式教学。混合式教学指的是包括价值塑造、能力培养、知识传授，线上、线下都可以学习。她让我明白：在今天的高校教育过程中，我们的教师不仅仅只是传授学生的书本知识，更重要的是对学生进行价值塑造，以及在真正能力方面的培养。就我们的护理专业学生而言，教授她们护理病人基础知识和操作技能的同时，还要塑造她们正确的价值观、职业素质，以及培养她们在临床护理工作中的应变能力，对不同病人不同的处理方法等。
通过这次培训，让我收获颇多：使我对MOOC有一个全新的认识，也领略了新时代的教学新方法，我坚信在不久的将来，慕课一定会应用到我们护理课程上，学生可以半脱离课堂，教师也不再单纯用课堂授课方式，而可以采用线上教学方式，将课堂时间真正还给学生，让学生的学习空间更广泛，思维更开拓；而我们也能迎来新时代的教学改革！
慕课在教学中心得体会4
浅析慕课在高职教育教学中的应用
摘要：“幕课”指的是大规模在线开放课程的简称，是在线教育的高级形式。以兴趣为导向，成千上万的学生可以足不出户的学习在线课程，并且学生可以在这些平台上随时与教授和其他学习者实现在线交流。学生也可以根据平台提供的数据为自己定制个性化的学习内容。在学习之后，学生可以在线评估自己的学习效果，最终通过考核来获取不同层次的证书。可以说，“幕课”的兴起给高等教育带来了很大的机遇和挑战。
关键词：慕课；高职教育；教学
“幕课”（Maive Open Online Courses，MOOCs）于2012 年由美国著名大学发起。目前世界上主要的MOOCs平台有三个：课程时代（Coursera）、在线大学（Udacity）和哈佛大学与麻省理工学院的在线课程项目（edX）。国内清华大学开发首个名为“学堂在线”的中文MOOCs平台，其功能与edX类似，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等。可以说，这样的平台是以往远程教育的升级版，未来其可以允许多种终端访问，实现校际学分互认等功能。慕课自 2011 年出现即被认为是教育界最大的革新和未来发展的趋势。我国教育部已提出要以信息化推动教育改革，“慕课”给高职教育教学带来新的机遇和挑战。
1 慕课概述
“慕课”的含义
所谓“MOOCs”，是 Mas s ive OpenOnline Cours e 英文字母的缩写，中文译为“慕课”。“M”代表 Maive（大规模），与传统的课程一般只有几十个或几百个学生不同，慕课是在线课程，对全世界开放，对学习人数没有限制。第二个字母“O”代表 Open（开放），以兴趣为导向。第三个“O”代表 Oline（在线），即把传统的线下教育转移到线上。第四个字母“C”即代表 Course 课程与传统网络课程相比，慕课是更注重学生学习的引导性和互动性的课程。
“慕课”的特点
1）碎片化教学。慕课将知识点分成10到15分钟的短视频上传到网上，不同于过去远程教育和公开课。2）个性化学习。学生根据自己知识的掌握情况选择学习内容和难易程度。慕课每讲完一个知识点，就会有相应的测试题出现，像游戏过关一样，学生必须答对才能进行下一个知识点的学习。3）多元化评价。与传统的期中、期末考试不同，慕课可以通过软件实现课堂测验的评分，学生之间讨论的互评等多元化评价。
2 慕课在高职教育教学中的应用
形成区域化高职慕课联盟
慕课的制作需要投入大量的人力、物力、财力，还需要有强大的网络技术、视频拍摄、剪辑、合成等技术和人才的支持，而高职院校很难单独具备这些条件，这就需要同一地区的高职院校，整合资源，形成联盟组织，共同进行慕课的开发与运行。同一地区的高职院校可以根据自身专业优势，选择本院校最擅长的课程进行慕课制作；也可以由多名不同院校的高职教师共同制作某一门课程的慕课，共享到区域化慕课平台，联盟内各高职院校的学生注册即可学习，完成学分，即可获得本门课慕课学习的认证。
“线上线下”多元化教学模式综合应用
高职教育与本科教育不同，除了理论知识的学习，更注重实际操作的技能训练。而慕课完成的只是“线上”理论知识的讲解和实际操作的演示，高职学生更需要在“线下”进行反复的实践操作训练，和老师的现场教学。高职教育应该将慕课与“翻转课堂”、项目教学法、任务驱动法相结合，采用项目教学法等方法录制慕课，学生通过课下“线上”慕课学习相关理论知识，与老师在“线上”进行探讨答疑，课上“线下”由老师进行知识的巩固和实操的训练，此时的课上不再局限于教室，实验室、操作间、生产现场都是“线下”进行实训操作的选择，学生在“线上”的疑问，在“线下”就会得到更好的解答，这样才能真正实现课堂的“翻转”，提高高职教育的教学效果，真正提高高职学生的职业技能。
多层次考核评价
慕课这一新兴的教学方法给高职教育在考核评价方式上也带来了更多的选择。学校可以结合“线上线下”成绩综合评价学生。“线上”学生可以通过慕课学习完成测验，得到相应分数，论坛中讨论进行同学互评，老师还可依据讨论结果进行打分，每个人都有机会发言，弥补了传统课堂上讨论受限的弊端。“线上”的成绩不全面，还有一定的片面性和弊端，“线下”课堂上老师可以结合课程特点进行笔试、面试、实际操作等考试全面考核评价学生。
抛锚式教学。抛锚式教学让学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。这种模式需要教师创设能激发学生兴趣的真实情境，以此作为“锚”来帮助学生发现新学习的必要。进而，教师明确教学任务，并将学生分组进行学习，通过在线课程学习、在线答疑和讨论，完成相关目标任务的学习。最终按照学生完成任务的质量给予评定，其中在学习中表现出的能力可作为重要的评定依据。通过模拟情境的学习，能够加强学生的协作意识，激发学习兴趣，在学习过程中逐渐明确学习目标并能达到资源共享。
3 高职教育教学中慕课平台的搭建
高职院校统一搭建慕课平台
我国现在已有了一些初具规模的慕课平台，比如由教育部开发的“爱课堂”，清华大学的“学堂在线”，果壳网的“MOOC 学院”，但针对高职教育的寥寥无几。由于高职教育的特殊性，区域内的高职院校应联合开发慕课平台，针对高职课程和学生的特点，开发高职慕课课程，同时有利于实现各高职院校的资源共享，加深“校校”合作。
校企合作搭建慕课平台
企业可以提出他们对员工技能的需求，高职院校根据这些要求开发慕课，还可以聘请企业有经验的“师傅”加入到慕课的开发中。企业可以从完成这些慕课的学生中择优入取，这些学生为企业“量身定做”既有理论知识，实践技能又过关，同时满足企业岗位需求，免去了企业的很多招聘和培训的成本，真正达到了校企合作“共赢”的目的。
4 结束语
高职教育一直在进行适应时代特点的教学改革，“慕课”的兴起给高职教育改革注入了新鲜血液，带来了新的机遇与挑战。为了让“幕课”真正发挥实效，本质在于让学生能够积极主动地从“幕课”平台上学习知识和运用知识，因此高职教育应结合现有教学模式，开发适合高职学生的慕课课程，形成区域化慕课联盟，“线上线下”多元应用。
参考文献：
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