下面是范文网小编分享的人教版一年级语文上册《四季》教学设计12篇(一年级上册语文《四季》教案人教版)，供大家品鉴。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计1
随着课堂教学研究和改革的深入，我们逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生的共同生命历程，课堂教学应当焕发新的生命活力。本学期的第十一周是我们实验小学的校本教研教学研讨周，在这个活动中我担任了上教研课的任务，执教的是一年级的阅读课《四季》。经过之前的自己钻研教材执教老师的试讲一年级教师的集体背课后，正式于十一月二十四日在全校老师的面前展示了《四季》的课堂教学，下午又进行了自我反思和同伴互助，这一活动让我受益匪浅，特别是老师们给我提出的建议更是我教学上新的起点。
《四季》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第二课，它是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第二课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情；二是能正确流利地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。
一创设情景、激发兴趣俗话说“好的开头是成功的一半”，创设好的情景可以激发学生的学习兴趣，于是开课时我从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。
二品读课文、读中识字阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音注意生字词语，放慢速度读；二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；三是把课文流利，读出美的感觉。
三朗读指导、体味文本通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。
下课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的第二个高潮：以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天……”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感兴趣，让他们多表演了几遍耽误了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的第二个高潮没有到来，不禁有点惋惜。
真是当局者迷旁观者清，在后面同伴互助的环节中老师们给我提出的建议都是我自己没觉察到的，都是一些很宝贵的意见，正如前面所说：它们是我教学上新的起点。建议如下：
1不要设计对达到目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下以环节；
2最好不要重复学生的答问，对学生没说完整的话指导说完整，让他们养成说话完整的习惯；
3老师在课堂中不要走得太多，它给人“晃”的感觉；
4戴头饰表演适可而止，戏演多遍无人看，节省的时间指导学生进行语言拓展，课堂会更充实。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计2
【教学设想】
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、体验阅读、读中见情
《语文课程标准》强调阅读是个性 化的行为，不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。
二、想像入境、情感熏陶
儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。小鸟会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？”……目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。
三、句式迁移、创编诗歌
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。”在文是出现三次。句式二：（谁）（怎么样），他（怎么样）地说：“我是（什么）天。”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造性思维，是发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。
四、小组合作，自主识字
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。
【教学过程】
一、从图入手 激发兴趣
1、出示课件──四季的景色，学生欣赏。
2、学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四个生字。
3、师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题──四季。学生齐读。
教学刚开始，出示四季景色课件，一方面激发学习兴兴趣，另一方面以画面为凭借认识，相应的四个生字。
二、自由选读 体会诗境
1、学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。
2、在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。
3、指名朗读，要求定位在读对，读通上。
4、学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。
5、随着学生交流，指导有感情地朗读课文：
⑴ 草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。
⑵ 荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”
说说池塘里夏天的美丽，说说“假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导学生参与评价。
⑶ 谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”
引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评价。
⑷ 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”
先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。
⑸ 小结：
你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。
赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感，触及学生的“精神需要”，就能发挥高度有效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。
三、感情朗读 背诵全文
1、教师谈话：
今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。
2、老师范读课文。
3、学生练读，小组里学生互读互评。
4、指名朗读，伺机进行评价。
5、自由练背诵──小组合作背──全班齐背。
四、拓展训练 创编诗歌（以文中出现的句式创编）
1、扶着引导学生创编：
⑴ 出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：
桃花____，他对____说：“我就是春天。”
⑵ 出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：
柳枝____，他对____说：“我就是春天。”
（指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。）
⑶ 不出示图片，只提供句式：
____，他对____说：“我就是春天。”
2、放手让学生小组合作创编：
⑴ 各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。
⑵ 各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师伺机评价指导。
⑶ 教师小结创编情况。
五、自主探究 识字写字
1、在学习小组内自学生字，你认识了哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。
2、自学笔顺在书上描红。
3、交流书写体会。
4、教师在黑板上书写，学生认真看。
5、学生在田字格本上书写，注意正确的书写姿势。
六、拓展练习 课外延伸
1、口头创《四季》，请家长记录，并向校刊投稿。
2、用画画出你喜欢的四季美景，在班级的展示台展示。
（以上两项任选一项完成）
这一练习设计注意到了课内外结合，以及和其他课程的融合。让学生在饶有兴趣中完成并培养兴趣。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计3
教师上完课后一定要做好反思。下面是由小编为大家带来的关于《四季》教学反思，希望能够帮到您!
《四季》教学反思一
上完《四季》一课，心里不知道是喜多一点还是忧多一点。课后来反思一下自己的收获，在本节课的教学中，设计了读四季诗，找四季景，编四季诗，画四季景等四个环节，我注重了以下几个方面：
一、 课始提问，激发读书兴趣
托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。
在片断一的教学中，我先提问：“一年有几个季节?”学生的回答引出了课题—四季。“春夏秋冬”学生纷纷举手回答。接着板书出春夏秋冬四个字，并提出带领学生去找四季，学生都踊跃地要参与到活动中来，激发了学生学习的兴趣，于是我检查了本诗的生字，出示带有拼音的生字指名读，齐读，再去掉拼音认读，开火车读，效果很好。
二、在片断二“读四季诗”中，主要是以读为主;我设计了自由读、指明读、体会读、师生接龙读、表演读等多种形式的朗读指导。如让学生示范“鞠着躬”和“大肚子一挺”的样子，从而让其体会到谷穗成熟了和小雪人的顽皮。在重点教学“弯弯”的时候，先让学生结合生活中弯弯的物品说一说并体会弯弯的感觉，其次再读课文的秋天片段。又如让学生先体会谷穗的心情，再结合心情来读一读。由于读的方法多样，所以孩子们积极性很高，课堂十分活跃，达到了熟读成诵的效果。
三、在片断三“找四季景，编四季诗”中，出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，自己找四季来进行学生语言训练，培养学生口头表达能力。紧接着让学生尝试编四季诗，扩展训练：
这样有梯度的练习，能进一步加深学生对文本的理解，引导学生将课文的语言内化为自己的语言，运用获取的知识向课外延伸，也有助于激发学生的想象力，提高他们的口头表达能。
四、在片断四“绘四季景，”激发学生热爱大自然、保护大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的热爱。
教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考，主要有以下几个方面的不足：
1、课堂内容较多，有的内容设计难度较大。中途学生没有休息的时间。
2、调控能力不足，应变能力还需大大地提高和改进。课堂调控能力是至关重要的，一名老师，若是缺乏了课堂调控能力，就好比一个军队失去了将领，会变得一盘散沙。由于内容较多，前半节课中，我采用了拍手开火车，师生接龙、夸夸自己等形式来调控课堂纪律，但后半节课我为了完成任务，对于一些学生的差错也未能加以很好的引导等等。学生画四季就没有时间了。
3、对学生的评价还是缺乏感染力。在多读感悟这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。如在教学冬天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热情，从而显得比较单调。
4、缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。
总之，学无止境，教无止境。在从一年级开始，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地接受磨练。
《四季》教学反思二
《四季》这篇课文是小学语文一年级上册中课文的第2课，是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。
在课文的教学过程中，我引导学生用各种形式进行朗读。在学习第二小节儿歌时，我引导学生观察插图中圆圆的荷叶，这时有位同学举手站起来，说：“老师，能不能说还有别的东西在对青蛙说话?”我意识到这个孩子肯定发现了问题，于是就对这个孩子说：“可以啊，你认为还有谁对青蛙说话?”这个孩子说：“图上还有荷花的花苞，也可以说荷花对青蛙说话。”我当场表扬了这位同学，肯定他善于观察，善于思考问题。其他的孩子都看着他，教室里静悄悄的，所有孩子好像都若有所思。但是至于荷花怎么样，这个学生一时不知道该用什么词语来表达，全班都陷入沉默中。我在此时给学生提示：“你们仔细观察一下荷花是什么颜色的?可以怎么说?”教室里的孩子们顿时活跃起来，很多孩子都把手举得高高的，马上根据颜色说出：荷花红红，他对青蛙说：“我是夏天。”看着一个个因为动脑思考、急于表达而举得高高的小手，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高兴。
我抓住这一契机，继续引导：“夏天里还有那些景物?还有谁会对青蛙说?”孩子们的思维一下被打开了。此时，让学生联系自己平时见到的夏天的景物，学生马上想到：蝌蚪黑黑，他对青蛙说：“我是夏天”;睡莲粉粉，他对小鸟说：“我是夏天”;蜻蜓飞飞，他对青蛙说：“我是夏天。”… …我继续引导：“谁能把书中的‘青蛙’也换掉?”然后让孩子们四人小组进行交流，让学生在小组内互答，互相启发思维，充分展现自我。
美丽的大自然是丰富多彩、五颜六色的。让学生透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解，这是一个多么不简单的过程啊!
语文课程充满了丰富的人文内涵，它对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容价值取向的同时，也应尊重学生学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有所不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。
多些疑问又何妨，不是每个问题都需要有答案;多些答案又何妨，世界本来就是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的最高境界。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计4
【教学内容】
教材61～63页，主要教学内容为：知道一年有四季，感知四季的特征。
【教学目标】
〖知识与能力〗
1、认识11个生字，会写“七，儿，九，无”四个字，认识2种笔画和4个偏旁。
2、正确，流利地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，知道四季的特征。
〖过程与方法〗
在课前运用课件，激发学生的兴趣，让学生感受形象，加深对四季变更的体验。在朗读，背诵这一环节，让学生动起来，运用肢体语言和口头表达相结合，让学生在愉悦的情境中完成该项任务。
〖情感、态度与价值观〗
在知道四季特征的基础上，感受各个季节的美丽，激发对大自然的喜爱之情。
【教学重点】
认字和练习朗读。
【教学难点】
感知四季的不同特征。
【教学过程】
一、课前激趣谈话
师：小朋友，今天老师带了许多四季的小礼物，想要吗？不过，老师要送给这节课表现最好的小朋友，你有信心吗？
二、复习生字
师：上节课，我们初读了课文，知道一年四季有春、夏、秋、冬（学生答）四个季节。还认识了11个生字朋友，你还记得他们吗？他们呀，可是排着队急着要和你们见面呢！
1、师出示生字卡片：（圆、秋、雪、肚、对、说、叶、就、是、夏、冬）指名读并组词，全班跟读。
2、师出示生字卡片：圆、秋、雪、肚
生：说出每个字的偏旁。
3、再次出示11个生字卡片
一小组学生开火车读，全班跟读。
三、创设情境，范读课文
1、师：同学们真不错，都和生字成好朋友了，老师真为你们高兴。今天这节课，老师将邀请大家和我一起走进四季，去欣赏四季美丽的景色！（播放四季的景色图片）
2、师：我要采访小朋友，你最喜欢哪个季节？
3、范读课文：
师：一年四季，春，夏，秋，冬，它们在小朋友的眼睛里头都是最美的。今天，春，夏，秋，冬四个季节向我们走来了，它们都推选了自己季节中的代表要向全班同学介绍呢！看，它们来了！（播放课文的动画录音）
四、整体感知全文
1、师：原来这些小伙伴都是从课文里走出来的，让我们赶快打开书去读读课文吧！小朋友可以一个人读，也可以和同桌一起读，注意把课文读通读顺。
2、生：自由读课文。
3、检查朗读情况：请四个同学接力读课文。
五、练习有感情地朗读全文
1、第一节：春天：
⑴ 师引：你们猜猜老师最喜欢哪个季节？还有谁也喜欢春天？
⑵ 自由读：
请大家赶快读读课文第一节，读完后仔细地看一看图。
⑶ 指导朗读第一行“草芽尖尖”：
师：读了第一节，再看看图，你知道了什么？
师：刚发芽的小草，人们叫它“草芽”。草芽的叶子尖尖的，它多么柔弱啊！你想怎么读？
指名读，说说为什么这样读？全班齐读第一行。
⑷ 指导朗读第三行“我是春天”：
师：小草芽说什么了？
指名读第三行，师评价：能把春天读得再美点儿吗？
指名再读。（生美美地读）全班齐读第三行。
⑸ 拓展说话：
如果你是小鸟，会对草芽说什么呢？
师扮演草芽，一生扮小鸟（戴头饰），展开对话。
⑹ 师引读一二行，生齐读三行。
⑺ 全班齐读第一节。
2、第二节：夏天：
⑴ 师引：春天悄悄地走了，夏天来了。板书→
⑵ 自由读：小朋友赶快走进夏天，自己读一读第二节。
⑶ 观察图，指名读。
⑷ 拓展说话：
师：荷叶和小青蛙真的在说悄悄话呢，他们在说什么呢？
请小朋友来猜一猜。
同桌互说：同桌的小朋友一个当荷叶，一个当青蛙，你们也来说说悄悄话吧。
指名说：戴头饰表演说话。
⑸ 喜欢夏天的小朋友齐读。
⑹ 男女生分角色读。
3、第三节： 秋天：
⑴ 师引：炎热的夏天走了，金色的秋天来了。板书→
⑵ 自由读：小朋友赶快到秋天去看一看，自己一边看图一边读。
⑶ 指名读：说说你知道了什么？看图理解“谷穗弯弯”。
师：你能不能学学谷穗的样子做做动作。──生做弯腰的动作。
师：你们刚才弯腰的动作就叫“鞠躬”(相机理解词语)。
⑷ 师引读一二行，生做动作读三行。
⑸ 全班齐读第三节：
师：秋天是个丰收的季节，田里、地里的庄稼熟了，果园里的水果也熟了，五颜六色的菊花开了，秋天给人们带来了快乐。我们也带着快乐的心情读读这一节。
4、第四节：冬天：
⑴ 师引：送走了秋天，寒冷的冬天到了。板书：→
（出示图）天空下了一场大雪，咦，雪地上有什么呢？
⑵ 观察图：雪人是什么样的？你觉得他怎么样？
⑶ 自由读，喜爱雪人的小朋友自己读读第四节，注意读出对它的喜爱。
⑷ 指导读：
指名读，师行：小朋友都喜欢雪人，它是多么得意啊！再看看图，雪人的手是怎么做的？加上动作顽皮地读一读。
生自由读：我是冬天（加动作）
再指名读：加上表情、动作，顽皮地读。
⑸ 师引读一二行，生加动作读三行。
⑹ 师：寒冷的冬天过去了，又会是什么季节呢？
师：第二年的春天，完成板书：→
六、全文师生合作读
（师读叙述语，生读人物语言）
七、师小结
一年四季，春、夏、秋、冬她们各有各的美，只要小朋友用眼睛去看，用耳去听，用心去感受，你就会发现美其实就在我们身边。（完成板书）
八、背诵课文
1、看着画面齐背。
2、加上动作齐背。
九、写字：九、无
1、观察：九、无怎样写才好看。
2、师范写，生书空。
3、生描红，书写。
十、总结拓展
今天，老师和小朋友一起愉快地渡过了四十分钟，希望小朋友在四季的每一天里都快乐地生活和学习，课后，把你喜欢的季节画一画，在同学之间相互欣赏、交流。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计5
【教材分析】(课件出示）
《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，它是一首富有童趣的儿歌。
本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。
学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。
【教学目标】
（课件出示）
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、在熟读课文的同时认识11个生字。
3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发对大自然的热爱之情。
【教学重、难点】
（课件出示）
1、教学重点：认字和练习朗读。
2、教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。
【教学理念】
（课件出示）
1、采用听读识字法进行教学（以情境导入，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识生字），并有效地解决低年级学生唱读的问题。
2、积极倡导自主、合作的学习方式（打破一贯从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生自主选择喜欢的季节去读，把要我读变成我要读、我想读、我爱读）。
3、充分开展探究活动（努力开阔学生的思维、发挥想象，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识）。
【教学过程设计】
一、创设情境，激发兴趣
好的开始，是成功的一半。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。于是，开始上课时，我先让学生欣赏优美的风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。
二、品读课文，读中识字
新课程改革提倡采用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快的认识并掌握生字，于是，我相机让学生自己练习朗读课文，并采用四步读书法来引导他们：
1、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。
2、再读：整体感知，加深印象：即速度稍微加快读。
3、三读：圈圈划划，识记生字：即把本课要求识记的生字划出来。
4、四读：试读课文，巩固生字：即能够把课文较通顺、流利地读出来。
经过以上层层提高的办法，就使学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但是，低年级学生学得快、忘得也快，为了帮助他们进一步加深印象，我又为学生设计了一个有趣的“选水果、认生字”的识字游戏：即一种水果对应一个本课要求认识的生字，选中自己喜欢的水果，并快速地读出生字。（课件出示）师问：同学们，这些水果后面都有秘密噢！你喜欢哪种水果呢？把后面的秘密告诉大家好吗？如果说错了，你该怎么办呢？在整个游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。
三、指导朗读，体会含义
通过前面的自己练读过程，学生对课文已经比较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，我采用了指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：在进行朗读训练时，师问：同学们，你认为“草芽尖尖”应该怎么读更好呢？让学生展开讨论，交流自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。再比如：雪人大肚子一挺，你认为应该怎么做、怎么读呢？让学生上台做自己创造出来的动作，表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。
四、自主选择，开阔思维
经过识记、练读、体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了，怎样使他们对课文印象更深刻呢？于是，我打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统，让学生自主地选择自己喜欢的季节来读（课件出示），学生们很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读，提高了阅读质量。
在自主选择的同时，我还安排了拓宽思维训练。例如，当学生选择了秋天时，师问：同学们，你们还能从哪些事物身上知道秋天来了呢？学生就把自己想到的和看到的都说出来，开阔了学生的思维，打破了课本的限制。然后，在熟读的基础上，引导学生进行背诵比赛，还是让他们自主选择喜欢的季节来背，看谁背得又快又好。这样，既完成了教学目标，又增长了知识，学生乐此不疲。
五、趣味作业，课外延伸
在本课教学即将结束时，我引导学生思考：同学们，一年四季这么美，我们用什么办法把它们留在身边呢？学生的答案肯定是五花八门的，于是，我相机让学生明白：自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自己身边小事做起，做一个环境保护的小卫士。同时，让学生把自己喜欢的季节画下来，怎么想的就怎么画，学生的兴趣极高。这样，把课内的知识延伸到了课外，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受到美的存在，从而在不知不觉中萌生了环保意识。
在本课的整个教学过程中，我充分采用了自主、合作、探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。在今后的教学过程中，怎样使教育教学的方法和手段更好地为学生服务，是我一直探索的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计6
长征小学 王敏洋
四季这篇课文是山东版小学一年级上册第三单元中的一篇课文。本课通过图文结合，以及联系生活实际，引导学生走进春夏秋冬，去了解四季的特点，去感受大自然的美。
一、带领学生走进生活，初步感受四季的美。
我首先借助我们身边的季节，做为本节课教学的起点，带学生轻松愉快地来到课堂。
“同学们，什么季节已悄悄走进我们的生活，来到我们身边？”
学生马上把小手都举了起来大声喊：“秋天。”
“你是从我们身边哪儿发现的？”
有的同学向窗外望了望，把小手举了起来：我发现树叶黄了，从树上掉下来。接着又有的同学们说：我发现天气凉了；我发现小燕子飞到南方去；我发现我们穿的衣服多了，因为天气冷了……
同学们好像一下子豁然开朗，争先恐后地说着秋天大自然的景色。
我趁热打铁：那一年中，除了秋季，还有那几个季节？
学生们喊着：春天、夏天、冬天。
听着他们的喊声，我及时地把“春、夏、秋、冬”板书在了黑板上，以便让学生认识这四个生字。
我接着问：在你的眼里，春天、夏天、冬天，又是什么样子的呢？
学生们纷纷举起小手说着自己喜欢的季节，说着各个季节的特点。这时候的我，只要学生说得有道理，一句话说得完整清楚，便随时把激励的话语送给他们，以便提高学生发言的积极性。
二、图文结合，激情导入
为了激发学生的学习兴趣，让学生初步了解课文内容，我首先演示了本节课的四幅图画，引导学生观察。
“大家看美不美？你觉得哪儿最美？”
“我觉得雪孩子最美，它的样子很调皮。
“我觉得荷叶很美。
“小鸟很美……
美的图画吸引着同学，我接着激情导入课文。
”图画美，课文描写得更美，让我们一起走进《四季》这篇课文，去领略四季的美，去感受大自然的美。”
三、读中学识字、读中感悟美
学生因为有了拼音的帮忙，并且具备了一定的识字经验及方法，所以我让学生借助自己喜欢的识字方法自由地朗读课文，主动认字。读后，我对同学们说：读了课文，你觉得哪个季节最美？把你认为最美的季节，读给大家听听？（跟随学生喜欢的季节学习）
1、走进春天
一生站起来说：我觉得春天写得美。
“那就让我们跟随他到‘春天’走走，去看看”。其他同学马上把小手指向了春天这一小节。
一年级的学生较小，不会提问，所以我首先装着不知道的样子，向同学们请教了一个问题：草芽是什么？
学生思考后说：刚刚发出的小芽。
“它是什么样子？”
“尖尖的。”
我接着引导学生在课文中学习这个词语，了解这个词，学会在今后运用这个词语。
“你能从图画上指给大家看看，’尖尖的‘是指小草的哪儿尖尖的？
生到讲台前，指出了尖尖的地方。
“那你发现我们在生活中还有哪些物品也是尖尖的？
学生马上从生活中找到了：铅笔尖尖的，刀尖尖的，月亮的两头尖尖的……
随后我引导学生美读课文，通过美读感受春天的美。
“刚出土的小芽，用手去轻轻碰一下，会有什么样的感觉？
生回答说：软软的、嫩嫩的
“那在朗读时，你认为该怎样读？
“慢慢读；轻轻读。
“那就让我们带着这种轻轻的感觉，来读读课文。”（指导学生朗读）
2、走进秋天
我引导喜欢秋天的同学美美地读“秋天”这一小节。
“谁在向我们报告秋天的到来。”
“谷穗。”
“它是什么样子”？
“谷穗弯弯的。”我把这个要求认识的字板书在黑板上，让学生一起读了几遍，接着问：
“弯弯是什么样子？大家一起学一学”？（生做弯弯的动作）
“你还发现什么是弯弯的？
“香蕉弯弯的；月亮弯弯的；小船弯弯的……
“在这一小节中，你还觉得哪个词语用得很有趣？
“鞠着躬”我把这三个不好记的生字板书在了黑板上，并通过课件形象地演示，加深学生对生字的认识和理解。
我装着惊奇的样子问道：谷穗为什么像人一样会鞠躬？
生答道：它成熟了，压弯了；风一吹，它就弯腰……
我指着课件对学生说：请同学们张开想象的翅膀，飞到谷穗身边，谷穗除了告诉我们秋天到了，它还会说些什么？
“我们成熟了，把我们带回家吧；秋天是一个丰收的季节“。
“是呀，丰收了，大家多高兴，让我们带着喜悦的心情来读读，好吗？
3、走进夏天和冬天
教师引导学生在学习了春、秋这两个季节的基础上，小组合作学习夏天和冬天，培养学生的合作能力。
学习过后我问：与同伴合作得愉快吗？“你在小组的共同学习下，了解了哪些新知识，认识了哪些新的生字朋友，把他介绍给大家？
“我认识了圆圆，我会用“圆圆”说一句话，我知道了生活中有很多物体是圆的。”
我把“圆圆”板书在黑板上，引导学生继续用这个词语说话。
学生接着说：“荷叶告诉我们夏天到了，’叶‘字是由一个’口‘字和一个’十‘字组成的。
我鼓励学生说：用我们学过的字来认识新字是一种很好的识字方法。……
一个小组的同学站起来说：“我们觉得雪孩子很顽皮。”
板书“顽皮”“你们能带着顽皮的语气读给大家听听吗？”
看着同学们的笑脸，我说：大自然不仅给我们带了了美，还给我们带来了很多的乐趣，你觉得我们该怎样做？
“爱护花草树木；爱护小动物；爱我们的大自然……”。
四、借助图画，积累运用
本篇课文要求学生背诵下来，所以我根据一年级学生的年龄特点，把图画展示在屏幕上，借助图画，让学生积累。
课件出示图画，我对同学们说：同学们，这么美的景色，这么美的语言，我们把它存在小脑袋里好吗？
那就借助图画背一背，记一记。
采用同桌“说悄悄话”“我背大家听”等方法，检查学生的背诵情况。
五、欣赏四季景色，培养创新能力
我对同学说：同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，看看谁能成为今天班上的小诗人。
看后，同学们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：
“黄叶飘飘，它跳着舞蹈说：“我是秋天”。
“黄叶飞来飞去地说：我是秋天。
“花儿红红，他笑着说：“我是春天”。
“苹果红红，他高兴地说：“我是秋天”。
“雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天”。
同学们争先恐后地说着。下课铃声响了，同学们还沉浸在那成功的喜悦之中。所以我设计了这样的课外延伸：
同学们，你可以把你的作品带回家，说给爸爸妈妈听。也可以到大自然中走走，把你发现的美景画下来，也可以把你的发现编成小诗写下来。
[学校评语]
1、本节课联系生活实际——我们正处在的秋天，把同学们带进了《四季》这篇课文，亲切而自然，使语文课堂走进了生活。
2、本节课在教法上打破了以往低年级的教学方法。以往学习课文，采用的教学方法是孤立的认识生字词，再指导朗读课文。本节课将生字词随同课文一起学习。在读中识字，理解词语，运用词语练习说话。在读中感悟大自然的美。并在认识理解词语的同时及时指导美读，大大提高了学生的朗读水平。
3、本节课根据课文中的学习内容，创设了让学生动一动，做一做、说一说、编一编等小活动，增添了课堂的活力，大大激发了学生的学习语文的兴趣及乐趣。同学们在轻松愉悦的课堂活动中，掌握了知识，提高了能力。
◆[2005
人教版一年级语文上册《四季》教学设计7
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，试背课文。
2、积累课文中的好词好句，模仿课文编儿歌。
【教学重点】
指导学生有感情地朗读课文。
【教学难点】
模仿课文编儿歌。
【教具】
课件、图片。
【教学过程】
一、导入，交代任务
1、今天我们继续学习第二课《四季》。板书课题。我们都知道四季包括春夏秋冬这四个季节。板书“春夏秋冬”四个字。
2、把代表四个季节的图画分别贴在字的下面。
3、交代任务这节课我们要练习有感情地朗读课文，并试着背诵。另外我们还要学习课文中的好词好句，模仿课文编儿歌。
二、有感情地朗读课文
1、请学生选择自己最喜欢的读书方式任选课文四小节中的一个小节练习读。
2、汇报：
了解四季的特点，巩固“春夏秋冬”四个字为学生创造合作学习的机会：
春草芽尖尖（用手做手势）
夏荷叶圆圆
秋谷穗弯弯，鞠着躬（看课件）
冬雪人大肚子一挺，顽皮（做动作）
3、练习读全文：
⑴ 学生自己练习朗读。
⑵ 指名读，自己评价读的情况。
⑶ 全班齐读，认为自己读得好的同学可以给自己画一面小红旗。
4、试背课文：
⑴ 每位学生选择自己最喜欢的一个小节练习背诵。
⑵ 指名戴头饰背诵，其余同学愿意背诵可以站起来和他一起背诵。
⑶ 看图试背全文。
三、扩展课文内容
1、通过朗读课文，你发现了什么？
2、出示四幅图，请学生模仿课文练习编儿歌。
3、找出课文中的好词好句，并把它们画出来。集体进行交流。
4、朗读课外的儿歌，积累词句。
四、作业超市，请学生任选
1、选择自己喜欢的季节把它画下来。
2、把课外的儿歌或课上编的小儿歌写在画的旁边。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计8
一、教材简析
《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切、生动、文字优美，四幅插图色彩艳丽，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力、自主学习能力的教材。
根据课标精神，整个教学设计的立足点是：通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。通过多种形式的读，让学生受到情感熏陶。
二、教学目标
1.认识11个生字，会写4个字。学会两种笔画，认识4个偏旁。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情。
三、教学重点
本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。
四、教学准备：
1、引导学生课前了解每个季节的特征。
2、教学挂图、生字卡片
五、教学过程：
一、激情导入
师：小朋友，我们的大自然可神奇啦。你们看，它给我们带来了什么礼物？（贴图片：草芽、荷叶、 谷 穗、雪人）
师：你们知道它们是在什么季节才会有的吗？（学生回答后，相机在图片下面贴上词语：春天、夏天、 秋天、冬天。）
师：春、夏、秋、冬就构成了一年的——（学生答后板题、生读题。）今天，我们一起来学习一首描写四季的儿歌。
二、初读感知
（一）看四季图画，听配音朗读，感知课文。过渡：这么动听的儿歌，同学们一定很想读一读。
（二）学生自由读文。要求：借助汉语拼音，读准字音。
（三）指名朗读，纠正读音。
三、识记生字
过渡：要想把儿歌读得动听，我们先要和生字宝宝交上朋友。（出示生字卡片）
（一）带拼音读（跟读、齐读、指名读）
（二）去拼音读（开火车读）
（三）读词语（齐读）
（四）同桌交流识记方法
（五）全班交流
四、再读感悟
过渡:认识了生字宝宝,我们就能把儿歌读得通顺、流畅了。
1、生再读课文。
2、师：这首儿歌按照春夏秋冬分成了4个小节。
春部分：什么是草芽？
为什么说草芽尖尖是春天?
a. 通过板画理解草芽是刚才地里长出来的，尖尖的，嫩嫩的。
b. 通过读中感悟到草芽尖尖是春天。
2 、夏部分：为什么说荷叶圆圆是夏天？
通过反复朗读，小组讨论，得出荷花是夏天开的，圆圆的荷叶只有夏天才有，所以荷叶圆圆是夏天。
3 、秋部分：什么是谷穗？
谷穗为什么是弯弯的？
为什么说谷穗弯弯是秋天？
a. 从录像中观看农田里稻谷丰收的景象。
b. 通过实物，观察谷穗的样子，知道谷子成熟了，把枝压弯了。
c. 反复朗读，得出谷穗弯弯是秋天。
4 、冬部分：
1） 、通过每个学生的肢体语言“挺肚子”来理解“一挺”的含义，在读中感悟到雪人因为高兴而挺。
2）、联系生活实际来理解“顽皮”。
五、 感情朗读( 自由读、分角色读、表演读等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。)
六、拓展训练：每个季节有许多东西，如桃花是在春天开的。我把它编成像课文里一样的儿歌。
桃花红红，
他对蜜蜂说：
“我是春天。”
你能像小作者一样也说编编儿歌吗？看谁编得多，编得好。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计9
【教学目标】
1、认识11个生字，会写4个字。学会两种笔画，认识“口、禾、雨、月”4个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，产生对大自然的喜爱之情。
【教学重点】
识字、写字和练习朗读。
【教学方法】
朗读法 情境法 对话交流法
【教学媒体】
1、课件、生字卡片、头饰、磁带。
2、引导学生课前收集四季的图片，了解每个季节的特征。
【教学时间】
两课时。
第一课时
一、切入举偶
1、演示：
同学们喜欢看动画片吗？我们一起来看动画片好吗？（以动画的形式展现课文中的四季美景图）看到图，你想对大家说些什么？（引导学生观察说话）四季的景色可真美，今天我们就来学习一首描写四季的诗歌。（板书课题）
思路：良好的开端是成功的一半。用动画激发学生的学习兴趣，引导学生复述动画的大意和精彩的情节，培养学生的观察能力和语言表达能力，提高学生的语文素养。
2、展示：
小朋友，我们都知道一年有四个季节，你喜欢哪个季节？请你把课前收集到的图片展示给组内的同学看。看到这些图片你有哪些想法？（板书课题）
思路：语文课程资源无处不在，将语文学习活动延伸到课外，初步培养学生搜集和处理信息的能力，提高文化品味和审美情趣。
二、对话平台
1、欣赏：
每个季节都有与众不同的特点，让我们一起走进美丽的四季，去欣赏四季的美丽景色吧！（配乐，学生边欣赏边听教师范读课文。）
思路：诗歌的教学范读特别主要，教师朗读的投入不仅能引领学生进入诗境，同时能使学生受到良好的审美教育和情感熏陶。
2、识字：
⑴ 用自己喜欢的方式朗读课文，想办法把字音读准，边读边画出生字。（可以大声读，小声读，前后桌读，同座读，组内读。）
⑵ 出示“圆、秋、雪、肚”4个带拼音的生字（将这四个字的偏旁涂上红色），这些偏旁你认识吗？你是在哪里认识这些偏旁的？这些偏旁和我们以前学过的生字有什么不同？
思路：交流已有的识字经验，达到互相学习的目的。培养学生对知识一丝不苟的学习态度，通过仔细观察偏旁的变化，养成对语文学习的自信心和良好习惯。
⑶ 拿出自制的生字卡片同座交流识字方法。（先说怎样记住这些字，再互相检测）
⑷ 请你来当小老师，你想提醒大家在识字的时候注意什么？（比如：“说、是”是翘舌音；禾＋土＝秋，月＋土＝肚，口＋十＝叶；“是”和“足”“惊”和“就”长得像，别记混了等等。）
⑸ 开火车认读生字和生词。
思路：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
3、朗读：
⑴ 将这些生字送回课文中你还认识他们吗？请你试着读一读。（自由练读课文）
⑵ 指名读文，听听他读得怎样。
思路：引导学生学会倾听，教会学生评价的方法，加强学生的间的互相评价，促进每个学生的健康发展。
4、选读：
选读自己喜欢的内容，注意读出自己的喜爱之情。
思路：尊重学生主体地位，把握阅读教学以“读”为本的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。
5、感悟：
反复读文，说说你读懂了什么。（如。每小节讲的是一个季节，课文讲了四个季节，春、夏、秋、冬这四个季节都有什么特点……）
6、写字：
⑴ 出示“七、儿”两个字，认读。
⑵ 这两个字宝宝都有一个共同的笔画，你知道它是什么吗？这个笔画就是我们今天要学习新的笔画：竖弯钩。（教师示范竖弯钩的写法）在你喜欢的地方书空，每个字各写两个，注意笔顺规则。
⑶ 观察每个字在田字格中的位置，问：这两个字怎样写好看？（引导学生学会观察，学会思考，学会实践。）
⑷ 练写。（老师示范竖弯钩的写法：折角运笔的方法，要写得圆润。）根据观察所得先描红，再自由练写，想写几个就写几个，直到自己满意为止。教师巡视指导。
思路：培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。
第二课时
一、导入
1、抽读生字卡片，认读生字。
思路：再现生字，巩固认读，激发识字愿望。
2、朗读接力：每组读一节。
思路：整体感知课文内容，为下面的教学打下良好的基础。
二、熟读
采用多种形式朗读。（可以个人读、同桌对读、小组轮流读、分角色读、做动作读……通过朗读表达出自己的独特感受。）
思路：朗读是语文教学的重要环节。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文内容，而且还能提高阅读能力，同时还可以在朗读中体味文章的意境，使学生在轻松愉快的气氛中巩固知识，陶冶情操。低年级要注意加强对朗读的指导，克服唱读现象。
三、理解
播放课件，让学生谈谈自己的独特感受。（可引导学生结合自己的生活经验，谈谈季节的特点和发生在这个季节的趣事。）
思路：学生是学习和发展的主体，充分利用电化教学手段，让他们更加深刻地感受到四季的美丽。在训练语言的同时，激发学生对大自然的喜爱之情。
四、背诵
借助课件练习背诵课文（自由背、同桌背、指名背、齐背）。
思路：熟读成诵，水到渠成。达到促进学生语言积累的目的。
五、表演
1、分组练习后每组推选代表表演全文。教师适时指导。（“草芽尖尖”可读得轻细些，谷穗“鞠着躬说”要表现得谦虚一点，“雪人大肚子一挺”可做挺肚子的动作，表现雪人顽皮的样子。）
2、分配小朋友扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人，分别戴上头饰。全班同学合作读书。
思路：充分发挥学生的聪明才智和他们的创造力，让他们张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
六、拓展
1、说说你喜欢哪个季节，为什么？边听音乐边把自己喜欢的季节画出来，然后讲给同学们听。
2、模仿课文来说说四季的景物：
（ ），他（ ）说：“我是（ ）天。”
七、写字
1、出示“九”让学生观察，说说自己的发现，并提醒小朋友们注意些什么。课件演示“九”的书写顺序。（学习新笔画“横折弯钩”。）
2、出示“无”，问：写这个字时要注意什么？（与“天”不同，最后一笔是“竖弯钩”，第二笔要写在横中线上。）
3、自由练写，教师巡视，注意写字姿势和方法的指导。
4、评议：组内选出“小书法家”，奖励一颗小星星。
思路：教给学生写字的方法，加强写字的评价，培养对写字的兴趣。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计10
【有关背景】
《四季》是一首富有童趣的四季诗歌。通过对春天的春草、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。通过读课文使学生知道一年有四季及了解四季的特征，并且对学生进行环境教育，激发学生对大自然的喜爱之情。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情景以调动学生多种感官参与学习活动，以《四季》一诗为例。
【案例】
一、看图激趣，引入课题
师：今天老师带来了几幅美丽的图画，大家想看一看吗？（课件出示四季图，学生欣赏。）
师：这几幅图美吗？
生：美。
师：你知道这几幅图分别是什么季节吗？
生：它们分别是春、夏、秋、冬四个季节。
师：你喜欢哪一个季节，你能说出它的特点吗？
生：我喜欢春天，春天小雨下了，小草发芽了。
生：我喜欢秋天，秋天树叶变黄了。
生：我喜欢夏天，夏天天气很热，小朋友都去游泳了。
师：每个季节都有各自的景色特点，都很美。（教师概说四季的特点）今天就让我们一起走进美丽的四季，去欣赏四季的美丽景色吧！（板书课题）齐读。
二、初读课文 ，整体认知
1、自读课文，要求读准字音。
2、复习生字词，出示词语大转盘，学生认读词语。
三、再读课文，理解课文
师：请小朋友同桌再读课文，互相比一比，谁读得好，读完后数一数课文有几个小节。
（学生同桌读，互相比一比）
师：每个小节分别讲了什么季节呢？请四人小组选择自己喜欢的季节，美美地读一读，说一说自己读了这个小节知道了什么，懂得了什么？还有什么不明白。
（学生四人小组讨论，教师巡视，指导）
交流汇报
（以下的交流要根据学生的实际，随机选择相应的小节进行讨论、交流。）
1、第一小节
生：我喜欢春天，我知道春天小草发芽了，草芽尖尖的。教师出示课件春景图，让学生指一指草芽在哪里。
四人小组朗读该小节。
师：春天到了，大地还有什么变化？你从哪里找到春天？（播放课件“走进春天”，学生欣赏，进一步感受春天的美丽。）
生：春天小草发芽了，我从这里知道春天来了。
生：春雨下了，小鸟飞来了。
生：大地全是一片绿绿的，五颜六色的鲜花开放了。
师：（播放鸟叫声）听！这是什么声音？小鸟飞来了，它邀请小朋友一起跟它唱歌一起去寻找春天呢！
全班演唱《滴沥滴沥》，边唱边跳，学生兴致很高，情绪很激昂，觉得自己正和小鸟一起去寻找春天呢！
师：听着音乐，唱着歌曲，你想到了什么？脑海中出现了一幅怎么样的画面？
生：我好像和小鸟一起飞到了森林里，看到了红的花绿的树。
生：我好像听到了春雨沙沙的声音。
生：我听到小黄鹂在唱歌，它好像在对我们说“春天来了，春天来了。”
生：……
学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的春天。
师：小朋友说得真好，你能像老师一样读吗？（配乐朗读课文，边读边配上动作）
播放音乐，分组尝试读──其他小组评价──指名范读，模仿──全班一起读一读
采用多种形式的朗读，配乐读、做动作读，既训练了学生的朗读能力，又训练了学生的音乐美感。
师：小朋友都读得很好，让老师感受到了春天的美。春天来了，小草发芽了，树芽儿绿了，可爱的小鸟在天空唧唧喳喳地唱起了欢乐的春之歌，春天是富有生命和活力的季节，除了喜欢绿色的春天外，你们还喜欢哪个季节？
2、第二小节
让喜欢这一小节的同学谈谈自己的理解。
说说夏天有趣的事。
播放课件“夏天多美”，进一步感受夏天的美丽。
指导朗读，边读边配上动作。（四人小组读、个人读、师生合作读、齐读。）
3、第三小节
让喜欢这一小节的同学谈谈自己的理解。
出示图片让学生模仿弯弯的谷穗，鞠一个躬。
说说你从哪些地方找到秋天？
播放课件“金色的秋天”，让学生再次感受秋天是个收获的季节。
请学生通过自己的朗读让大家感受秋天的美丽。
4、第四小节
让学生模仿雪人挺肚子的动作，感受雪人的顽皮可爱。
说说冬天里有趣的事。
播放课件“可爱的冬天”。
指导朗读，边读边配上动作。（四人小组读、个人读、师生合作读、齐读。）
四、小结
1、全班齐读课文，边读边配上动作。
2、师小结：今天我们一起走进了四季，欣赏了四季美丽的景色，学了课文，你知道了什么？
五、实践活动
分角色朗读课文，戴头饰扮演。
六、指导背诵，练习背诵
指导背诵，多种形式练习背诵。（个人背、同位互背、师生合作背诵等。）
七、拓展
学习完课文后，你心目中的四季是怎样的呢？你能用手中的彩笔画出来吗？播放音乐，学生画画。
【讨论】
1、在课堂教学中，如何创设情景让学生感受美？
2、如何创设情景，放飞学生的想象思维？
【评析】
每天走进课室，就会感觉到一股勃勃生机，眼前是一个个天真活泼的学生，他们是蕴涵着智慧，洋溢着情感，活生生的人。他们具有很强的可塑性和求知欲，富有情感，充满活力与主动性。在教学中如何体现美，如何给学生进行审美教育？缺乏美感的教学，便成了没有色彩没有生气、没有情趣的单纯的活动。学生生来具有的审美需求没有得到满足，就不能产生愉悦的情绪，就没有产生主动投入教学过程的“力”，教学的主体性就不能体现。教师要在教学境界中追求美，要通过教学手段给学生以美的感受，让学生能看得见、听得见、摸得着，从而产生一种愉悦之感。
情景教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，若运用得好，学生犹如置身其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的课例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳、喜欢动手，因此，让孩子们一边听音乐，一边配动作朗读诗歌，感受春天的景色，多美呀！通过音乐激起学生的共鸣，想象自己正和小鸟一起去寻找春天，飞翔在森林中、田野上，是多么自由自在，多么愉快。配动作朗读、戴头饰扮演朗读比赛，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。这也给了学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。通过四人小组的讨论，学生在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，从各个不同的角度去思考、去发现。在这经常的相互交流、相互补充中，体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。在本课的教学中，运用多媒体教学，通过观察、欣赏四季的图画和电脑课件，演唱《滴沥滴沥》及到大自然中寻找四季，用彩笔描画四季，为学生创设了极佳的学习环境，带领学生进入美丽的四季。教师儿童化的语言、歌曲、课件生动美丽的画面，为学生营造了宽松、快乐、平等、和谐、自主的学习氛围。教师重视学生口语表达能力的训练，采用多种形式的朗读、背诵，运用多种方法识字，充分调动学生的积极性。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃生动，取得良好的教学效果。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计11
教学设计
綦江县北渡小学吴永智
（第一课时）
【学习目标】
1、认识11个生字，会写“七、儿”2个生字。认识1种笔画“乚”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
【教学重点】
认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、课前收集四季景物的图片。
3、预习本课要求认识的11个生字。
【教学过程】
一、画面渲染，导入、揭题。
同学们，看，今天老师给你们带来了什么：（出示多媒体课件） 看了画面上的景色你们想说点什么吗？你们知道这是什么季节？你是从哪看出的？（板书：春、夏、秋、冬）真好，今天让我们一起走进四季，去欣赏四季的美丽景色。（揭题，板书：四季）齐读课题。
设计意图：激发学习兴趣，是提高语文学习效率的重要途径。生动、形象的画面，加上教师充满，诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了硕果累累的秋天。通过自然的导入，揭示了课题，激起学生求知的欲望。
二、自主读书、合作探究
1、借助拼音，自主识字。（培养自主识字的能力）
2、同桌交流，相互帮助。（培养学生的合作精神
3、组长检查，总结方法，练习说话：
⑴ 认读卡片上的生字。（提醒学生注意读准字音）
⑵ 交流记字方法。（指导学生记住字形）
⑶ 扩词练习。用“圆、叶、秋”扩词。（在平时的教学中，注重词汇的积累）
⑷ 练习说话。用“是”练习说一句话。（注重说话训练）
4、自由读文：（在读中体现层次，培养学生的语感）
过渡：同学们生字学得这样好，相信课文读得更棒。我们先自由读一读，然后比一比，谁读得声音最响亮，字音读得最准确，课文读得最熟练。多媒体出示朗读要求：
一读：咬字准确，声音响亮。
二读：读通句子，语速稍快。
三读：读得流畅，读出感情。
5、教师范读，学生评价：
多媒体出示评价标准：
一听：字音准不准。
二听：语速快不快。
三听：读得美不美。
6、学生赛读，师生评价：
⑴ 每组选一名代表，读后师生评价。
⑵ 组与组齐读，评出优胜组。
7、合作探究，美读课文：
过渡：同学们，你们想把课文读得更美、更好听吗？请大家选择自己最喜欢的季节读一读，然后再比谁读得最美。
⑴ 小组合作、探究，选择自己喜欢的季节，美美地读一读。
⑵ 出示课件，启发、指导把课文读美。
⑶ 生生、组组、师生挑战读。
⑷ 熟读成诵。
⑸ 离开课本，看四季的画面，读一读，也可以试着背一背。
8、欣赏、背诵：
⑴ 学生离开座位，边欣赏画面，边做动作，边背诵全文。
⑵ 师生合作，共同背诵。
⑶ 思考：这么美的景物，大家知道是谁送的吗？（大自然）
三、写字指导
过渡：同学们不但说得好，而且画得好、唱得好。下面让我们一起来认识一个新朋友“乚”，你看它像什么？
1、认识笔画“乚”，指导书空练习。
2、指导书写“七、儿”：
⑴ 引导学生发现“七、儿”的每一笔在田字格中的位置。
⑵ 提醒学生在书写每个字时应注意些什么。
⑶ 学生练习书写，每字练写2遍。
四、总结
今天，我们不仅学会了文中的生字，读熟了课文。尤其是从课文中，我们还了解到一年四季不同的景物特征，感受到大自然的美丽与可爱。课后，请同学们把四季中自己最喜欢的季节说给爸爸、妈妈听，再把课文美美地读一读。
【板书】
四季
春 夏 秋 冬
教学反思：
本节课我采用了多媒体教学，让学生形象直观地感受到了四季的美。，同时，在教学生字时，我让学生跟同桌交流，记字生字的方法，目的是互相学习，更快记住生字的读音、形，效果较好。不足之处是生字教学时间显得较长，影响了课文的感情朗读。
人教版一年级语文上册《四季》教学设计12
《四季》第二课时教学实录
]执教者：石璐丽
师：上节课我们到四季王国认识了那里的生字，这一次谁还想去啊！为什么？
生：四季王国的景色真美，我还想去。
生：到四季王国能学到很多知识，我也想去。
师：正好小鹿乖乖打来电话，它想与咱们同学同行，你们欢迎吗？（欢迎）好，就与小鹿打声招呼吧！
（点击课件）
小：小朋友你们好。
生：小鹿乖乖好。
小：能与你们一起去四季王国我可真高兴，马上就要进入四季王国了，您们想说什么？
生：要认真看。
生：这还不容易，一定要认真感受。
师：到了四季王国以后，一定要用心观察那里的每一处景物。这节课我们继续学习第二课――《四季》。看，四季王国到了。
（点击课件：四季图片，配乐师读全文）
[儿童喜欢童话般的世界，富于幻想，教师利用了这个特点，虚拟了一个童话情境，并通过课件演示鲜活的画面，由“小鹿”做导游，把学生带
入“四季”，如临其境，不仅能产生兴趣与遐想，而且使学生对小动物生成了亲近感。教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体，创设
了极佳的情境。]
师：四季王国的景色美不美？原来它就在我们的书上，翻开书61页，仔细观察书上有几幅图？几句话？
生：? 樯弦还灿兴姆肌c拷谟兴木浠啊?br /> 师：这么美的季节你最喜欢哪个呢？
生：（各抒己见）
[教师以设问的语气，过渡到教材，引导学生读课文。让学生从图入手，辨析语句，其目的是建立句子的概念，初步读懂每句话的意思。“这么
美的季节你最喜欢哪个呢？”这一问，是让学生自主选择，尊重学生的个性爱好。学生根据自己的感受，谈自己的体验，关注语文的人文性。]
师：你们的想法都很独特，都有自己的见解。那同学们最先学习哪个季节呢？
生：春天。
师：大家想不想学啊！让我们一起领略春天的美景。（出示春天图片）你们看到了什么？
[教师的欣赏与鼓励，可以生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。教师以商量的语气与学生交谈，师生关系是平等的，但有没失去“
首席”的作用。]
生：小鸟在天上飞，小草绿绿的，尖尖的，被大风爷爷吹得摇来摇去。
师：联系生活，说说春天还有那些变化？
生：大雁从南方飞回来了，桃花、杏花都开了，还有香味呢！
师：真香！老师都闻到了。
生：小河的冰都融化了，小鱼在水里跳着圆圈舞，真开心！
[新课程强调要联系生活教语文，关注学生的生活世界。要求学习的不仅是文本，而且还有学生的经验（经验也是重要的课程资源）。教师由文
本引向生活，让学生谈出生活中的春天，重在让学生自己发现、自己感受。]
师：春天真美，能不能把它美美的读一读。
（生读，师生评价）
师：这么美的课文，老师也想读，给老师一个机会好吗？（师读，生不情不自禁的加动作读）
师：春天真可爱，背一背怎么样？
生：（背）
[学习语文重在读中感悟，朗读是感悟一种很好的方式，同时也是教学的基本任务，必须强化训练。那么朗读在什么时候训练比较合适，一般是
生成情感的时候，带着情感去品读，读要注意评价，师生共同参与。教师的范读也很重要，具有感染的作用，更有利于把学生带入境界。读中
还要积累，好词好句让学生永久的记下来，这才是学语文。]
师：刚才，我们学习了春天，回忆一下我们是怎样学习春天的？
生：我们看了春天的图片，再说一说春天还有哪些变化，接着读了读，最后又背了背。
师：现在就按照你们自己归纳的学习方法自学，也可以用自己喜欢的方式学。
生（自学、交流）
[教会学生学习一直是教育的基本主张。那么如何教会学生学习呢？我认为渗透为先导，然后让学生感悟、提炼、归纳、总结，形成自己的学习
策略，“掌握”仅是知识，还要学会运用，生成能力。本环节体现了这样的做的，可贵的没有局限学生的是学生的学习策略，而是鼓励个性的
学习――仁者见仁，智者见智]
生：我喜欢冬天（师放图片）冬天，小雪人真顽皮，它戴着红色的帽子，用胡萝卜做鼻子，还有一个可爱的小手。
生：我想说说图片以外有那些变化？
冬天可以溜冰，还能打雪仗，白白的雪真漂亮。
生：还可以穿上厚厚的棉衣，在雪地上散步、玩耍。
生：我还能读一读。
（比赛读，加动作读）
生：我想背一背。（生背）
[学生自主的联系生活谈体验，感受冬天的美丽与快乐；以自己喜爱的方式读课文（如加动作）、背课文，学习活动是自我生成的。]
生：我喜欢秋天。（出示图片）秋天，秋高气爽，谷穗被重重的果实压弯了腰，好象在说：“我成熟了，我多棒。”
生：我还能说秋天还有哪些变化？（出示图片）秋天大雁往南飞，一会儿排成人字一会儿排成一字。
生：秋天果实成熟了，大苹果红红的，绿绿的。
生：树叶变黄了，像仙女一样飘落下来。
生：庄稼成熟了，一片金黄，农民伯伯开始收割了。
师：谷穗是什么？
生：谷穗是果实。
师：你们见过真的谷穗吗？今天老师让没见过谷穗的同学看看真的谷穗。（出示实物）
如果你是谷穗，想说什么？
生：我会说：“看我多肥呀，我沉甸甸的都弯腰了。“
生：我会说：“看我多神气，我又给人类做贡献了。“
生：我给大家读一读。
生：我能背一背。
[阅读教学是对话的过程，包括教师与学生的对话，学生与文本的对话、学生与学生的对话。在对话中体验，在对话中思辩，在对话中想象，总
之，对话过程是生命的流动，是文化的再生产。这个环节的对话的亮点是对“谷穗”的探知，教师看来课前有预测，准备了实物，以直观的方
法告诉谷穗是什么样的，话题一转，让学生展开想象――与谷穗对话，以生命来体验生命，生成了人文精神。]
生：我喜欢夏天（出示图片），夏天菏叶圆圆的，青蛙在捉害虫。知了好象在说：“夏天到了！夏天到了！”
生：我还知道夏天有哪些变化？夏天可以游泳，我带着游泳圈穿着游泳衣，可快乐了。
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