下面是范文网小编整理的鼎湖山听泉的教案5篇(鼎湖山听泉阅读题答案)，欢迎参阅。
鼎湖山听泉的教案1
一、情境导入
师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）
师：面对鼎湖山，你最想说什么？
生甲：鼎湖山真美！
生乙：鼎湖山的泉声真好听！
……
[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]
师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。
[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]
二、学习课文第二节：
过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
（一）相机出示：过了……前进。
师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）
师：从他的读中，你仿佛看到了什么？
[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]
师：“交错流泻”是什么意思？
生：不能回答。
师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。
[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]
师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？
生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……
师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？
生朗读
过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。
（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”
师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？
生：找出这个词，试着理解，并试读。
鼎湖山听泉的教案2
教学目标：
1． 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。
2． 通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。
3． 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。
4． 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。
1． 结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。
教材分析：
本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。
此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。
课时安排：2课时
教学设想：
本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的`要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。
教学过程：
第一课时
教学目标：
1． 通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。
2． 吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。
教学重点：
1． 通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。
2． 用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。
教学流程：
一、 导入新课：
你知道鼎湖山是怎样的风景区吗？你知道鼎湖山的泉水有什么特点吗？你知道如何表现泉水的特点吗？……
二、 新授：
（一） 用心读文章，独立思考，解答下列问题：
1． 给下列加点字注音，并抄写词语一遍。
肇庆 泠泠淙淙 楹联 怅惘 嬉戏 古刹 翩飞 开辟 污垢 遐想
2． 用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。（可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括）
鼎湖山风景区位于广东省肇庆市东北，是北回归线上的绿色明珠。山上树木种类繁多，据说是地球上同一纬度上现存植物最多的一个点，已被联合国教科文组织选作生态观测站。如果站在半山腰的补山亭，放眼望去，远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。泉水是鼎湖山的灵魂。它或在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再半含半露、欲近故远，惹人喜爱；或在密林深处隐匿，让你只闻其声，而不见其影，只能凝神静听它的歌声。泉声或清脆悦耳，或厚重雄浑；无论是刚进山，还是在补山亭向上四百余阶、拥有三百多年历史的庆云寺，你都能感觉泉水几乎无处不涌，无处不鸣，孕育着生机，滋润着万物，愉悦着游人的身心。新课 标第 一网
（二） 小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。
（三） 吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。要求：
1． 跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。
失望——顿生雀跃之心——喜爱——陡觉轻快——陶醉
2．组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。
3．前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。
（四）讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主？为什么？
以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”，只是引出泉水的手段而已。
三、 小结
以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、
学法的内容。
四、 布置作业
1． 完善概括介绍鼎湖山景区的短文。
2． 在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。
3． 作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前的？
第二课时
教学目标：
1． 结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。
2． 通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。
3． 在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。
教学流程：
一、 检查背诵，导入新课。
二、 新授
（一）理解作者听泉的人生感悟。
1． 作者如何写出泉水中的“层次”的？
泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。
2． “看不见的指挥棒”指什么？
作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。
3． 作者在文中写道：“在泉水的交响中，仿佛能够听到岁月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”那它们之间有什么必然的联系？
泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”，则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。
（一） 结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。
第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。
第三段：用比喻的修辞手法，用读者熟悉的孩子如铃的笑语来比喻泉水清脆悦耳的声音，恰如其分，拉近了读者与作者之间的距离，令人身临其境。
（二） 用“吟哦讽诵法”朗读第4-7段，概括这部分的主要内容，思考这部分是否多余，为什么？
这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。
不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇？且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。
三、 小结
各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集体交流。
四、 巩固运用：
发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。
句式：我看到天上的白云（盛开的鲜花、奔腾的江河、激烈的比赛场面…）……就仿佛…
五、 布置作业
1．背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”
2．预习第二课。
板书设计：
鼎湖山听泉
写法：
情感线索：失望——喜爱——陶醉
虚实结合
《鼎湖山听泉》教学设计之二
扬中树人乔玉
教学目标：
1、“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。本单元的名称是“吟哦讽诵而后得之”，因此正确流利、有感情地朗读课文是学习本课的重要基础。有感情的朗读课文，扫清文字障碍。
2、理解课文内容，找出描写泉声的语句，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。
教学重点：
1. 了解一般游记散文的写作思路和构思方式。
2．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。
教学难点 ：
1．抓住一个“听”，找出描写泉声的语句，想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣
2. 结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情，体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教材分析：
学习本文，首先应该熟读课文，从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文，抓住游记散文的特点，理清作者循“泉”游览鼎湖山的行踪，把握作者在游览过程中的情感变化。最后感悟课文，准确体会作者表达的思想感情，听出作者对人生和历史的理解。
新课程理念特别强调学生在课堂学习活动中的主体意识，倡导学生在学习活动中要有积极的参与意识，要能够在学习活动中获得一定的学习方法，学生要真正成为学习的主人。在本课的学习过程中，教师要结合课文内容和学生的实际，引导学生提出问题，组织学生展开讨论，鼓励学生相互合作，深入探究本文的主旨。
教学过程：
一．导入新课：
“空山何处来黄鹤，流水无心响白云” "明月松间照，清泉石上流" 。提到泉，人们自然会想到流淌在高山深涧中的汩汩清泉，它不仅清洌甘甜，姿态万千，更是泠泠淙淙，欢快清脆，带给人们无尽的遐想和美的感受。今天，让我们跟随谢大光，去鼎湖山听泉，去领会泉声的美妙。
二朗读课文，整体感知：
1.老师范读课文，帮助学生把握好语速、语调，和感情基调；然后学生齐读，感知文章的内容；最后找同学朗读，吟哦讽诵，学生点评，共同提高朗读水平。
2.合作探究
老师提出问题，组织学生讨论探究
（1）游记散文一般按照什么顺序来写？通常采用怎样的写法？
（2）请在文中找出能够表明写作顺序的语句。
交流汇报 ，明确：（本文采用游踪顺序组织材料并采用移步换景的写法）
游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）作者在移步换景的同时，还采用了时间顺序，按照时间变化写了（黄昏—晚饭后—夜间）
（3）泉有声也有形，而我们知道游历山水是靠眼睛观察靠心灵感受的，泉水的百态千姿是需要我们用心去描绘，可是作者为什么单单用听觉，从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？
讨论明确（黄昏进山烟雨迷蒙，雾漫得更开；山间林密，泉隐其中；呈半含半露，欲近故远的娇态；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）
（4）作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。
（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。汇成一曲奇妙的交响乐）
同学们集体有感情的朗读这些描写泉声的句子，用心体会作者在其中蕴含的感情。
赏析（作者把泉声比作小提琴、弹拨乐器、倍司、铜管乐器；让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化，生动有趣）
总结：鼎湖山的泉水是这样美妙奇幻，晶莹清脆，难怪作者要说“山不在名，有泉则灵”。有这样美的泉水的滋润，鼎湖山一定永远年轻。永远是“北回归线上的绿色明珠”。
作业：1.背诵课后要求背诵的段落
2.掌握课文中重要的词语
第二课时
一．导入新课：
鼎湖山轻纱一样的薄雾，浓密的树林，遮住了泉水的踪迹，却让我们听到了泠泠淙淙的泉声，听到了一曲奇妙的交响乐。这节课让我们再次走进鼎湖山，去感受由泉水汇成的天籁之音。
二．合作探究
（1）、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻，作者不仅听到了奇妙的交响乐，还听到了什么？
请同学们从书中寻找表现泉声内涵的句子。
明确（仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍 、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律）
（2）、鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？
明确（泉水汩汩 滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生机，滋润万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟）
三．品味赏析
1、自由诵读2——4段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？
（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的喜爱）
2、作者对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾：“泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”，这是为什么呢？
（树林深密，水在近侧）
3、作者循着泉声来到补山亭，但此时泉声却不再单调，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？
指名朗读文句。说说你对此处描写的理解。
（钟声安详浑厚似老者，泉声清亮欢快若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）
4.“这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这一段文字是写泉声汇聚起来以后形成的瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于作者的解读，诸声汇聚才显示出它的意义。作者是把他自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。
同学们，这么丰富的泉声，如果只用耳朵听，能真切地欣赏到她的美妙吗？
明确：（不能）所以作者是在"用心"（加点）在听。
5.从哪些词语可以看出作者是用心在聆听呢？
明确：（细细地聆听、辨识、品味）。
6在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵下面一段文字，看谁背得最快。
那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。
朗读和背诵提示：这是一组排比句，基本结构为“那……是……”。第三、四分句，略有变化，整齐之中而有变化。读时要体会全句的语气变化。“应”和“定”两字要重读。
总结：泉声伴着钟声，使鼎湖山既古老又永远年轻。夜听山泉那变化多姿而又充满生命活力的钟声，不禁使人感到生命的永恒与美好。让我们一起来爱护大自然，珍惜大自然赐予我们的美好的一切，使鼎湖山这颗北回归线上的绿色明珠永远璀璨夺目。
板书：
?鼎湖山听泉》
游踪顺序 移步换景
听泉声—看泉水—寻泉影—枕泉眠—悟泉音
作业：《同步导学》【学后巩固强化】
鼎湖山听泉的教案3
教学目的
１、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力
２、理清文章线索
３、分析掌握文章中丰富的修辞运用手法
教学过程
一、激趣激发，导入课文（３分钟）
学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子……
广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州 。）
二、预习检查（２分钟）
１、生字词注音
古刹 磅礴 雄浑 万籁俱寂 一泓 楹联 怅惘
２、解释词义
拾级：逐步登阶
盎然：充满活力的样子
迥然：形容差得很远
浑然：形容完整不可分割
万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静
３、 文章体裁：游记
三、课文朗读（15分钟）
１、默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？
移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序
山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺
２、学生任选一段，教师范读
３、学生选段朗读：一二三四八，任选一段，有感情地自由朗读
４、指定学生朗读一段（两人次）
四、课文讨论（10分钟）
１、找出三个景点处描写泉声的语句
寒翠桥：泉声如童稚笑语，泉影半含半露，欲近故远；
补山亭：泉影越不可寻，泉声越发悦耳；
庆云寺：深夜听泉，层次分明，如同一曲交响乐；
２、讨论课后练习三（１－３）
⑴“此中精神”指人到补山亭，泉声让鼎湖山变得年轻，让人变得心灵纯净，如入清澈透明的境界。这幅对联正抓住了此点，一语双关，让人不觉颔首称妙：“已无尘半点”，既是指鼎湖山补山亭处空气清新沁人心肺，又是指泉声悦耳令人心静脱俗，忘了尘世俗务。正如“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一般。
⑵开放性回答题：泉影不可寻，则少了许多视觉上的纷纷扰扰，静心倾听，泉声自然悦耳得多。佛家坐禅讲究瞑思，正是此理。
⑶“高贵之处”正是“一人得道，鸡犬升天”。
五、课堂作业（另印）（10分钟）
?鼎湖山听泉》课堂教案（第二课时）
教学目的
１、精读精讲第八段
２、完成课堂背诵
教学过程
一、导语引入
什么时候人的听觉最灵敏感觉最细腻？应是深夜听水声时。这个水声，可以是“雨打芭蕉叶”，细听“巴山夜雨涨秋池”；可以是“闲敲棋子落灯花”，倾听“青草池塘处处蛙”；也可以是坐着夜航船，听着一路的桨声，聊着一路的闲话。可惜，在现代工业文明的冲击下，这些传统的东西古老的享受早已消失在历史的记忆中。
让我们借谢大光的笔，来感受一下入夜时分，万籁俱寂，在古刹客房中倾听泉声的美妙之处吧。
二、课文朗读
１、教师范读后三段。
２、学生自由朗读后三段。
３、指定两人次朗读后三段“一曲奇妙的交响乐／在这泉水的交响之中”。
４、全班朗读“那柔曼如提琴者……各自发出不同的声响”。
５、快速背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”。
三、课文理解
１、完成课堂训练
２、评讲课堂训练
四、作业布置
１、完成课后训练
２、预习《林中小溪》
３、课后补充阅读《夜航船》
鼎湖山听泉的教案4
设计理念：
1、情境：教学游记散文，难点在于学生没有切身体验，无法入情入境。为了能在课堂上再现鼎湖山的旖旎风光，我先利用网络“游览”鼎湖山，摘录了近万字的介绍资料，对这座广东名山的特色、景点、文化作了全面了解；设计中突出了用简笔画描摹泉水姿态及用画面配音方式品味悦耳泉声，以保证学生既能进入情境，辨其形、闻其声，又能留有开阔的想象空间，不为情境所框束。
2、意境：山水魅力，不限于飞瀑流泉，草丰林茂，更在于其底蕴深厚，意境幽深。故教学游记散文，仅停留情境再现，无论多华澹唯美，都是流于肤浅的。设计本课案，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”为主线贯穿教学始终，其间或描述，或譬喻，或引用，或延伸，为学生“超越情境，把握意境”作了层层铺垫。
教学时间：
为了让学生从整体把握鼎湖山之灵秀，本课设计了约60分钟教学内容。
教学过程：
★课前谈话，激发兴趣：
教师在黑板上出示山水二字的象形写法：同学们认识这两个字吗？
你们知道哪些名山，哪些胜水？
（教师相机引导学生说明山水的特点。如黄山四绝、庐山云雾等）
小结：每一座山，每一条河，都有着自己最与众不同的个性，这种个性，我们就称为——魅力。（板书）
[ 本环节设计的目的，其一是激发兴趣，营造轻松教学氛围，其二是为引导学生品悟山水魅力设下伏笔。]
一、导入设计：
1、上节课，我们在琅琅的书声中走进了鼎湖山的怀抱，还学习了一首歌咏这片魅力山水的小诗：
薄雾笼罩鼎湖山， 一路浓阴一路泉。
夜听清溪奏妙曲， 蕴育生机润心田。
谁来吟诵给大家听？指名朗读。
[ 凝练的诗歌，凝结了山水的精华，也凝聚了文章的精华。以吟诵本诗导入，意味犹同云破日出。]
2、鼎湖山是多么富有诗情画意！现在，就让我们继续走进《鼎湖山听泉》那优美的文字世界，用轻声的朗读去寻找、去捕捉一种叫魅力的东西。
学生自由读课文。
二、整体感知：
师：放下课本，我想，我们的眼前已经隐隐约约有了鼎湖山的影子。说说看，你准备用一个什么词语来形容这座广东名山呢？
[ 教师从以下五个方面引导学生认识、把握，并补充讲解 ]
（1）总体：生机蓬勃。
（2）事物：草丰林茂。这里是我国第一个国家级自然保护区，生长着2600多种植物，漫山遍野都是高大的乔木和丰饶的草丛，的确称得上是草丰林茂。
泉水众多。鼎湖山原名顶湖山，你从名称中能知道什么？（山顶有湖）。山顶有水，沿着沟壑流泻而下，于是山中也到处是水，飞瀑流泉成了鼎湖山最动人的风景。
（3）颜色：绿。在地球的北回归线一带，几乎都是茫茫的沙漠，可鼎湖山却绿树成阴，遮天蔽日，难怪被称作“北回归线上的绿洲”。
（4）声音：静。这里远离城市，树林中只有淙淙的泉声和婉转的鸟鸣，给人一种特别幽静的感觉。
泉声动听。你抓住了鼎湖山的灵魂，也抓住了作者内心最细微，最深刻的感动。正是因为这优美的泉声打动了他的心灵，所以才有了这样富有诗意的课题——鼎湖山听泉。（感情朗读）
（5）文化：老师想加一个词语来形容鼎湖山——文化悠久。你们同意这样的说法吗？
（学生联系课文第三节的古刹、古树、古茶花回答。）
[ 对于问域宽泛的问题，教师要学会把握①整体性——通盘考虑，高屋建瓴，避免支离破碎；②层次性——由浅入深，步步诱导，切忌蜻蜓点水；③开放性——超越课本，联系课外，防止画地为牢。]
三、精读感悟：
过渡延伸：仅仅几个词语是说不完鼎湖山的全部魅力的，我们还可以打比方。想想看，你心目中的鼎湖山像什么？
学生自由回答。（……）
作家谢大光笔下的鼎湖山又像什么？
1、第一节：雾中少女。
（1）指名读第一节。学生谈感受，如像仙女等。
小雨、薄雾、加上因为小雨水量陡增的清泉，这多么像王维《山居秋暝》中的意境（齐背）“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”
尽管这时并没有明月，这儿也并非终南山，但我们仍然能想象到：空旷的山野里，被雨水刚洗过的空气该是怎样的诱人，被雨水刚洗过的山林绿叶该是怎样的耀眼！在这样的情况下，谁不会对鼎湖山心驰神往呢？
齐读第一节。
（2）推荐阅读古人的论山名句：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。
[ 援引诗歌名句，为营造意境创设条件。]
2、第二节：大海、老人和孩子。
我们再来吟读第二节，用你最喜欢的方式读一读，然后来说说白天的鼎湖山最让你心动的是什么？
在学生自由回答的基础上引导：
（1）这一节出现了一个非常雅致的景点名称，谁来读一读？（寒翠桥）
师解释：这座桥的名称和过桥以后的景色可有着密切的关联！
a“翠”：到处都是绿色。
指名读相关部分。“愈往上走……山顶。”
如果说绿叶是起伏的波浪，那满山的绿树就是一片绿色的（海洋）。
满眼葱绿，满眼生机，谁能读好写浓荫的这两句话。再次指名读。
b“寒”：不是寒冷，而是让人感觉凉爽惬意。
怎么会有这种凉意的？
树叶密：不但密，而且湿度大，叶子上常常会分泌出大量的水滴，所以作者在绿叶的前面加上了一个词。（湿漉漉）
泉水多：仅仅一个多字是空洞的，能从课文中找出句子，用朗读表现出这种“多”吗？
“进山一看……涌流着清亮的泉水。”——涌流、到处
“草丰林茂，一路上泉水……不绝于耳。”——一路上
“有时几股泉水……前进。”——交错流泻，遮断路面
师：这里不仅仅是绿色的大海，更是充满丝丝凉意，充满清新空气的大海！难怪诗人戴明光会写下这样的赞美之词：（小黑板）
四处丛林擎翠盖，半空飞瀑溅明珠。
齐读。
[ 鼎湖山间景，以“寒”“翠”二字概括足矣。]
（2）有了视觉和感觉上的享受，还有听觉。课文哪些语句描写了声音的美？
指名读，点拨归纳。
a泉声：
“过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。”——听泉之旅开始了！
“泉声不绝于耳。”——泉声简直就是游客们忠实的向导！
“泉水隐到了……清纯悦耳。”——水是清澈的，声音也是清澈的！
b钟声：
“忽然，云中传来……悠悠扬扬。”——“山鸣谷应”“悠悠扬扬”，它们的韵味讲不出来，但却可以读出来！再次指名读。
c交汇：
“安详厚重的钟声……美妙的音响。”——一个安详厚重，一个轻快活泼，这两种声音让你联想到了什么？
（慈祥的老人，调皮的小孩。）
在苍茫宁静的暮色中静静地谛听，我们仿佛能听到两代人之间朴实的对话，感到自然景观与人文景观之间有机的融合。这是多么美妙的声响！
齐读。
[ 第二节内容较为芜杂，为求思路明晰，本处以“视觉”—“感觉”—“听觉”（又细分为泉声—钟声—交汇）为脉络组织内容，确保了整体入手，又不乏细节赏析。]
3、第四、五节：音乐盛会
庆云寺留住了作者的脚步，当白天的喧嚣全部沉寂下来的时候，一场以泉声为主题的音乐盛会徐徐拉开了帷幕。
教师范读。
[ 教师的范读比任何一台高级音响都更能让学生进入情境！]
老师真不忍心打破这宁静的气氛，因为同学们和作者一样，也沉浸在泉声的世界里了。想想看，要欣赏这么优美的泉声，仅仅用耳朵够吗？
（还需要用心去细细地聆听、辨识、品味。）板书。
（1）聆听
聆听，就是怎样地听？（仔细的、用心的、专注的、认真的……）
作者聆听到了怎样的声音？从课文中找词语。
（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的、
别忘了还有变化着的声音：忽高忽低……忽扬忽抑）
既然是音乐的盛会，又怎能少了乐器的身影呢！
我们一起来听！起初，轻轻柔柔的，那是精致的西洋乐器（小提琴），接着加入了清脆的声音，那是我国的民族乐器（琵琶），然后，声音变得低沉、厚重，而且不断地回响，那是（大提琴），最后是乐曲的高潮，气势一下子变得雄浑磅礴，那是（铜管齐鸣）。整个天地之间，仿佛在演奏一曲欢快和谐的交响乐！
记得有一篇写鼎湖山的散文这样写到：“行走在鼎湖山上，泉水像一些透明的藤蔓，不是从脚下的石缝里爬出，就是从头顶的悬崖上落下。它像是鼎湖山拥有的一种音乐语言，随时随地，会把不同形状的山体的不同情态，用水质的声音演奏出来。”此时此刻，我们也能很深刻地感觉到：泉声，就是鼎湖山最动听的音乐。
板书： 泉声 音乐
[ 任何花哨的课件，都无法复制出描述性语言的优雅、精当和这些语言背后丰富的内涵。]
（2）辨识
a辨识类型
能奏出鼎湖山音乐的泉水是千姿百态的，同学们来辨识一下，有哪些类型？
在草丛中流淌的小溪；在石缝间跌落的涧水；汇聚于空谷的细流；跌入深潭的飞瀑急流；（教师即兴作画）
[ 寥寥数笔，不求逼真，但求神似。]
不止这些，还有绕过树根的泉水；（生接续）拍打卵石的泉水；穿越草丛的泉水；流连花间的泉水。
还有，太多太多，都浓缩在后面的（省略号）中了。
b练习朗读
师：你们看黑板上的这四幅图，如果请你们从课文中找句子给它们配音，你会吗？小组内练习配音。
指名选择最喜欢的画面进行配音，教师根据四个特点作指导。
指四位同学跟随音乐连起来读。（播放《春江花月夜》，学生朗读）
——听了同学们的朗读，我觉得人们把鼎湖山称作“会唱歌的山”，真是名副其实！
让我们一起用朗读奏响这首《夜泉》！（齐读）
[ 学生在充分理解后声情并茂的朗读是课堂中最美妙的“泉声”！]
（3）品味
想想看，枕着这样的泉声，想着这样的画面，作者会品味、领悟到些什么？
（学生自由回答，重点指导“作用”）
a 滋润万物，孕育蓬勃生机
引导从相关小节中找依据。
第二节：草丰林茂、愈往上走……
第三节：繁花似锦、古树参天。
b 在鼎湖山飞龙潭的一块岩石上，刻着两个字——“洗心”，你知道是什么意思吗？
（清澈的泉水不但能洗掉表面的污垢，还能洗掉我们心灵上的污垢，让我们的心灵得到净化，情操得到陶冶。）
结：滋润万物、孕育生机、陶冶性情，套用谢大光原版散文的结尾来说，那就是，泉水，是鼎湖山的灵魂。
板书：泉水 灵魂
带着这样的理解，让我们一起读好课文的最后一节。
齐读。
[ “洗心”二字，写出了泉水的至清，至纯；“蓬勃”二字，道出了泉水的至情、至义。抓住这两点，也就抓住了山与水的关联，抓住了鼎湖山让人感动的真正原因。]
四、师生诵读，总结全文：
山有山的魅力，水有水的风采。
古人有这样一句话：（生1）山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚。
鼎湖山是幸运的，它有秀媚的烟云，有华茂的草木，有清亮的泉水，所以，她是一座活着的山。
诗人戴明光有这样一句对联：（生2）四处丛林擎翠盖，半空飞瀑溅明珠。
鼎湖山是优美的，它有层峦叠嶂，有古树参天，有飞瀑急流，所以，她是一幅活着的画。
我们的脑海里有这样一首诗：（生齐）薄雾笼罩鼎湖山， 一路浓阴一路泉。夜听清溪奏妙曲， 蕴育生机润心田。
鼎湖山是高雅的，泉声是它的音乐，泉水是它的灵魂，所以，她是一首活着的诗。
[ 用师生共同朗诵的方式，串联起课堂中渗透的名诗佳句，也给学生对山水魅力留下一份蒙胧的认知，一份真正的心的感动。]
板书：
魅力山水鼎湖山听泉
聆听、辨识、品味
泉声：音乐 泉水：灵魂
鼎湖山听泉的教案5
教学目标：
1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。
3.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。
4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
教学重点：
1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。
2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。
3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
教学难点：
1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
教学时间：
第一课时
课前预习：
1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料
2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情
教学过程及内容：
一、导入新课：
祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢?学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。
下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受?
1、学生资料交流：
作者简介：谢大光 男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。
鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有2000多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢;庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。
2、词语掌握：
肇庆 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 怅惘 翩飞 礼遇 柔曼 万籁俱寂 楹联
二、整体感知
1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。(教师可配乐)
2、用简洁的语言概括文章的主要内容。
-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
3、此类型的文章，我们一般定为什么文体?它们通常以什么为顺序来组织材料?
--------游记散文，空间转换顺序。
4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。
例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等
5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：
-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)
6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。
------黄昏—晚饭后—夜间
7、教师小结：
课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。
8、理清课文思路：
全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声(§1)——看泉水(§2-3)——寻泉影(§4-7)——枕听泉(§8-10)
三、朗读体会
学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。
四、作业布置
1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?标记各部分内容。
2、词语整理及抄写
3、感情朗读课文，积累优美语段。
板书设计：
听泉声
看泉水 空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)
鼎湖山听泉 寻泉影 时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间
枕听泉
第二课时
课前预习：
1、准备词语的抽测。
2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。
教学内容及过程：
一、回顾与复习
1、词语抽测
2、提问：本文的主要内容是什么?采用什么顺序来组织材料?
二、阅读赏析
1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?
-------课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。
2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。
3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉?试从修辞、内容、情感角度做分析。
4、师生小结：
(1)山泉之多“进山方知泉水非止一脉-------无处不鸣”
(2)山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”
(3)山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”
(4)林木之美(衬托)“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”
例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。
②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。
③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。
④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。
⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再现
导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗?课文如何表现的呢?
鼎湖山听泉的教案5篇(鼎湖山听泉阅读题答案)相关文章：