两位数除以两位数教学设计3篇(两位数除两位数的教案)

时间：2023-05-29 11:26:47 教案

　　下面是范文网小编分享的两位数除以两位数教学设计3篇(两位数除两位数的教案)，供大家赏析。

两位数除以两位数教学设计1

　　两位数除以一位数教学设计

　　教学目标：

　　1、经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算、笔算方法的探索过程，能口算整十数除以一位数（商为整十数），会笔算两位数除以一位数（首位能整除）。

　　2、培养学生初步的观察力、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。

　　3、在解决问题的过程中学会有条理地思考，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。

　　教学重点：两位数除以一位数口算和笔算方法的探讨。

　　教学难点：掌握两位数除以一位数的笔算格式。

　　教学过程：

　　一、复习归知，引入新课。

　　师：出示口算卡片。

　　师：同学们还记得这些空应该填什么吗？“20里面有（）个十，46里面有（）个十和（）个一，70里面有（）个十，83里面有（）个十和（）个一。”

　　生：口答。

　　师：“小红和小明一共到商店买了18支铅笔，平均每人买了几枝呢？”出示应用题，指名口答算式。

　　生：口答算式 18÷2=9

　　师：你是怎样想的？（乘法口决）你会用竖式计算吗？（出示竖式，复习除法竖式的格式，提问竖式各部分的名称）

　　过渡：这节课，我们继续学习除法。（板书课题）这边也有小同学在买铅笔，他们买了多少枝呢？我们一起去看看吧！

[评：复习题从学生已有的知识和经验入手，通过口算乘除法、数的组成填空、简单应用题等题型，复习了学生的用口决试商和除法竖式的结构，同时引出本节课的教学内容。]

　　二、自主探究，获取新知。

　　1、教学整十数除以一位数。

　　师：出示场景图左半部分，提问：观察场景图，说说知道了什么。生：口答图意，说出图中出现的条件和问题。

　　师：求平均每个男孩买多少枝铅笔，你会列式吗？

　　生：40÷2

　　师：这道除法算式该怎么算呢？同学们先用小棒摆一摆，分一分，同座位的互相说一说分的过程。

　　生：相互交流，知道把4个十平均分成2份，每份是2个十，也就是20。

　　师：指名口答算式结果40÷2=（20），并用你的小棒告诉大家你是怎么算的。

　　小结：40÷2是把4个十平均分成2份，每份是2个十，也就是二十。

　　师：完成“想想做做”第1题，说一说每组的两道题有什么联系。

　　生：上面是几除以一个数，下面是几十除以一个数。

　　帮助学生形成算法：

　　师：口算几十除以一个数，可以怎么算呢？

　　生1：可以把被除数看成几个十，再想一想这几个十除以除数等于多少个十；

　　生2：也可以用被除数十位上的数除以除数，商是几，最后算得的结果就是几十。

[评：通过把40枝铅笔平均分的操作活动和“想想做做”的练习拓展，学生获得了整十数除以一位数的运算方法，为下面学习两位数除以一位数打下铺垫。]

　　2、教学两位数除以一位数。

　　师：出示场景图右半部分，提问：从图中你知道了什么？你想求什么问题？生：求平均每个女孩买多少枝？

　　师：要求平均每个女孩买多少枝应该怎样列式呢？

　　生口答师板书除法算式：46÷2

　　师：猜一猜46÷2商是几十多？

　　生：二十多。

　　师：你能用小棒摆一摆，分一分吗？

　　生：四个人一组活动，小组交流分的情况：拿出几捆几根小棒，先怎样分，再怎样分，最后每人分得多少枝？

　　师：你能说一说你是怎么分的吗？

　　生1：可以先把四十枝小棒平均分，一人分得二十枝；再把余下的六支平均分，一人是三支。最后合起来每人分得23支。

　　生2：每人先分得2捆，是20枝；再分得3枝，合起来是23支。

　　师：同学们，如果就看46÷2这个算式，我们可以先算什么，再算什么，最后怎么算呢？

　　生：我们可以先算40除以2等于20，再算6除以2等于3，最后把20和3合起来等于23。46除以2等于23。

　　指名反复说。

　　过渡：46÷2还可以用竖式来计算，你知道吗？

　　师：各小组讨论“竖式该怎样写”，即先写什么，再写什么，最后写什么。

　　指名回答。

　　生：先算被除数十位上的4除以2，商是2。

　　师：2写在商的什么位置？

　　生：在被除数的十位上面对齐写2。

　　师：2为什么写在商的十位上？全班回答。

　　生1：我们先用十位上的4除以2的，所以应该写在4的上面。

　　生2：我们先用得是40除以2，得到的应该是20，所以2应该写在十位。

　　生3：被除数的4在十位上，它表示的是四个十，这里的4除以2表示的是4个10除以2，结果是2个10。所以2应该写在十位上。??

　　师板书讲解：商完2后，下面算2乘2得4，4减4得0。师：算到这儿算完了吗？

　　生：没有，个位上的6还没算呢。

　　师：因为还要除个位上的数，整数首位的0是没有意义的，可以省略不写。为了计算准确，我们把除数个位上的6拉下来放在横线下面除，6÷2会算吗？谁来接着算下去。

　　生：上台板演。

　　师小结：我们再回顾46÷2笔算过程，要从哪一位除起，除得的商写在哪里？被除数十位上的数除过以后再怎么办？商写在哪里？

[评：这一学习过程是在教师的组织引导下，通过摆一摆、分一分的操作，使学生明确算理，然后教师引导学生学习笔算的方法。学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定难度，所以教师适当讲解是必要的。在讲解的过程中，不失时机地引导学生讨论，并让学生把自已能计算和部分算出来，既体现了学生和主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破了本课的教学难点。]

　　三、巩固深化，拓展提高

　　1、做“想想做做”第2题。

　　师：指名板演前两题，学生齐练。

　　生：独立练习。

　　师：谁能说说第一题96÷3的你是怎么用竖式计算的。（说运算顺序）

　　生：先用十位上的9除以3，商3，写在商的十位上；商完3后，下面算3乘3得9，9减9得0，0省略不写；把个位上的6移下来，6除以3，商2，写在商的个位上。商完2后，再算3乘2得6，6减6得0。

　　全班订正。

　　师：谁能说说第一题95÷3的你是怎么用竖式计算的。（说运算顺序）

　　生：先用十位上的9除以3，商3，写在商的十位上；商完3后，下面算3乘3得9，9减9得0，0省略不写；把个位上的5移下来。（师打断）

　　师：5除以3，商??（问全班）

　　生齐答：商1余2。

　　生接着口答竖式计算。

　　师板书校正，并讲解：这是有余数的除法了，除到竖式的末尾还是0吗，有余的除法，有什么要注意的地方吗？（除数要比余数大）

　　2、做“想想做做”第4题。

　　师：让学生仔细观察插图。提问：从图中你知道了什么，要求什么？

　　生：口答图意，说出图中出现的条件和问题。

　　师：谁能列出算式，并用竖式计算。

　　生：独立完成。

　　师：指名汇报。班内交流校正。

　　3、做“想想做做”第5题。

　　师：从图中你知道什么，要求什么？

　　生：口答图意，说出图中出现的条件和问题。

　　师：想一想，我们怎么比较哪种树苗贵一些呢？

　　生1：杨树苗4棵48元，松树苗比它少一棵，3棵就63元，比它还贵了好多，当然是松树苗每棵的价钱贵一些。

　　生2：杨树苗每棵的价钱用48÷4等于12元，松树苗每棵的价钱是63÷3等于21元。通过计算我们一眼就能看出松树苗比杨树苗贵。

[评：练习题的设计能围绕本课教学的重点，由浅入深，具有层次性，注重让学生自己民现、比较笔算中的不同之处，突出强调有余数的情况，能及时引导学生用所学知识解决生活中的实际问题，让学生感爱到数学与日常生活的密切联系。]

　　四、课堂作业

　　完成“想想做做”第3题。

　　五、全课总结

　　师：这节课学习了什么？你能告诉大家算除法竖式要注意些什么吗？

　　两位数加法教学设计

　　两位数乘两位数教学设计

　　两位数加两位数教学设计

《两位数乘两位数》教学设计

　　两位数乘一位数教学设计

两位数除以两位数教学设计2

《两位数除以一位数》教学设计教学目标：

　　1.结合具体事例，经历自主探索简单的两位数除以一位数口算方法的过程。

　　2.能正确口算简单的两位数除以一位数。 3.积极参与数学活动，获得愉快的学习体验。

　　教学重点：理解并掌握把两位数看成整十数和一位数，分别除以一位数，再把商相加的口算方法。

　　教学难点：直接在算式等号后面依次写出得数。教学步骤：

　　一、温故知新

　　课前三分钟，让一位学生上台前出示几张整

　　十、整百数除以一位数的口算卡，让台下的学生进行抢答。 80÷4 ＝

　　60÷3 ＝ 50÷5 ＝

　　90÷3 ＝ 450÷5 ＝

　　360÷6 ＝ 720÷8 ＝

　　210÷7＝

　　二、情景导入

　　师：同学们都很聪明。老师这儿有一个问题，你们愿意帮忙解决吗？

　　学生异口同声地回答：愿意。

　　教师出示情景图，再问：“你们从中知道哪些数学信息？” 几个同学分别一一进行回答：

　　一生：国庆节前，学校买来84盆鲜花装饰校园，计划摆成4个同样的小花坛。

　　一生：每个花坛摆多少盆鲜花？

　　师：很好，你们说的信息很完善。学校买来84盆鲜花，要摆4个小花坛，也就是把84平均分成4份，求每份是多少，用除法计算。

　　老师进行板书：84÷4＝21 师：84除以4，为什么等于21，你是怎么算出来的？说说你的方法，小组讨论。

　　三、小组讨论

　　四人一小组，学生们开始讨论，边说边记。教师在组间进行有效巡视，积极给予辅导。

　　四、小组汇报

　　教师分别让两组小组代表来展示本组讨论的结果。一生：算除法，想乘法。因为21 X 4 = 84，所以84÷4＝21。

　　一生：我将84分成8个十和4个一，80÷4 = 20,4÷4 =1, 20 + 1 =21，所以答案是21.教师：你们说得很好。

　　教师将第二种方法的示意图板书在黑板上。4 ÷4 = 1

　　4＝

　　21 80÷4 = 20

　　五、小结

　　师：因为被除数84十位、个位上的数除以4都没有余数，口算时可以先算十位上的8 ÷4，并直接在“=”后面写出2，再算4 ÷4，并在2的后面写出1.六、巩固练习

　　教师通过PPT，出示习题。

　　七、评价反思

　　师：你们说说，通过这节课，你学到了什么？

　　一生：知道两位数除以一位数的口算方法，将两位数看做整十数和一位数分别除以一位数，再把商相加。一生：我会直接在等式等号后面依次写出得数。

　　八、布置作业

　　师：完成数学书

　　46、47页上的习题。

两位数除以两位数教学设计3

《两位数除以一位数》教学设计教材分析：

　　本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是多位数的除法奠定知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。学情分析：

　　1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

　　2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

　　3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间

　　教学目标(重、难点)：

　　一、教学目标

　　1、知识与技能（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；(2)进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　2、过程与方法：通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

　　3、情感、态度与价值观

　　感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

　　二、教学重难点：

　　重点：理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。难点：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。教学过程：

　　一、复习巩固，预设新知：

　　8÷4 15÷5 师：（1）说一说每个算式表示的意思？（2）写出竖式，在写竖式时应注意什么？

　　二、创设情景，提出问题：

　　师：你们知道植树节吗？是几月几日？生：3月12日。师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？生：......师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。让我们一起走进植树节。（出示主题图）从这个画面中你看到些什么？

　　生：三年级有两个班，植树42棵；四年级有两个班，植树52棵…… 师：根据这些信息，你能提哪些数学问题吗？生：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？ ……

　　师：我们先来解决第一个问题！要解决这个问题需要的哪些信息？你能列出算式吗？

（设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）

　　三、小组合作，探究笔算方法

（一）探索解决“42÷2”的方法。

　　1、独立思考，在小组内交流。 2.师生交流过程。

　　师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。（学生汇报）

　　师小结：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。这就是我们今天要掌握的新方法：笔算除法。（板书课题：笔算除法）

　　师：请你再说一说你笔算的思路（指名回答）！谁听明白了？再来说一说！

　　3.课件演示用小棒分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明。

（边板书边引导孩子结合明确笔算的过程和竖式的写法：

（1）被除数十位上的4表示4捆小棒，也就是4个十，4个十除以2商2，引导学生在商的十位（跟被除数的十位数对齐）上写2。并结合分小棒过程让学生明白为什么要在竖式的十位商2。（2）用除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉40，写在42十位的下面。4减4得0，显示十位上的数已分完了。（3）还剩2根小棒，也就是个位上还有2，要落下来继续除。2除以2得l，要在商的个位（和被除数的个位对齐）写l。引导学生明白为什么要在竖式的个位上商1。

（4）再用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉2，写在落下来的被除数的个位上2的下面。2减2得0，在余数的位置上写O，表示个位上的数也分完了，计算过程结束。）

（设计意图：课件再现分小棒的过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经历笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。）

（二）我们再来解决下一道题：“四年级平均每班植树多少棵？

　　1、列出算式，生计算后反馈，让学生说一说每一步的意思。（学生会指出第一种竖式里被除数十位上的”5“下面应该是”4“，问：十位上余下来的1怎么办呢？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？生讨论后：和个位上的2合起来是12，再除以2。

（在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。）

　　师：谁愿意把计算过程说给大家听听？（交流汇报）

（设计意图：课件演示笔算方法，能让学生很明显的看出如何进行笔算，从而达到学会知识的目的。)

（三）检验：

　　师：我们已经解决了两个问题，那我们的计算正确吗？你有办法来检验一下吗？

（学生说方法并检验）

　　小结：当没有余数时，我们可以用商和除数相乘来验算。

（四）比较异同：