《茅屋为秋风所破歌》教学设计8篇茅屋为秋风所破歌优秀教案设计

时间：2023-10-01 16:51:00 教案

　　下面是范文网小编分享的《茅屋为秋风所破歌》教学设计8篇茅屋为秋风所破歌优秀教案设计，以供参考。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计1

　　教学目的：忧国忧民思想

　　重点难点：

　　课型教法：分析鉴赏相结合

　　课时安排：一课时

　　幻灯片号：

　　教学过程

　　1、练习

　　下列对《梦游天姥吟留别》的分析，正确的是：ABD

　　A、本诗以七言为主，B、句式多变，C、节拍有缓急，D、其目的是表达自由奔放的情感。

　　E、本诗在构思和表现手法上，F、类似楚辞，G、极富有浪漫主义色彩。

　　H、本诗反映了诗人蔑视权贵的`反抗精神，I、积极面对人生与社会态度。

　　J、本诗是借惜别的话题，K、以游仙诗的形式，L、表现自己的政治态度和生活理想。

　　2、作者介绍

　　杜甫字子美，因居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遗、检校工部员外郎，称杜拾遗、杜工部，有《杜工部集》，其与“李白”同为唐代第一流诗人，并称“李杜”，因有别于杜牧，亦称“老杜”，因其生活在唐由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。

　　3、结构

　　（一）秋风破屋

　　动词妙处：“怒号”“卷”“三重”“飞”“洒”“挂”“飘”

　　（二）群童抱茅

　　动词妙处：“欺”“忍”“呼不得”“似叹息”；写出无可奈何心情。

　　（三）长夜沾湿

　　“长夜”一语双关，自己的处境，国家的处境（风雨飘摇之中）

　　“何由彻”意味深长，一作结，二铺垫。

　　（四）崇高思想

　　安得欢颜独破受冻

　　秋风破屋风白天室外事

　　板书：现实群童论茅自己（生活、精神、痛苦）

　　长夜沾湿雨黑夜室内人

　　水到渠成推已及人

　　理想广厦千万间（点睛之笔）他人（疾苦）

　　4、小结

　　1、主题：从推己及人中，2、表达了关心民生疾苦，3、忧国忧民的崇4、高思想。

　　5、层次分明清晰。

　　5、升化主题

　　《闻官军收河南河北》

　　剑外忽传收北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白首放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（归心似箭）

　　杜甫诗句：国破山河在，城春草木深（忧国）

　　朱门酒肉臭，路有冻死骨（忧民）

　　穷年忧黎元，叹息肠内热

　　别林斯基：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。

　　郭沫若题“成都杜甫草堂诗史堂”对联：

　　世上疮痍，诗中圣哲社会病态，振笔疾呼

　　民间疾苦，笔底波澜百姓疾苦，震撼人心

　　6、诗歌鉴赏练习

　　1、下边是晚唐诗人聂夷中的《伤田家》，对它理解错误的一项是：A（1—186）

　　二月卖新丝，五月新谷。

　　医得眼前疮，却心头肉。

　　我愿君王心，化作光明烛。

　　不照绮罗错误！未定义书签。，只照逃亡屋。

　　A“二月卖新丝，五月粜新谷”，写“田家”虽然贫困，但尚有“丝”、“谷”可卖。

　　B“眼前疮”和“心头肉”是比喻的写法，“眼前疮”喻眼前急难，“心头肉”喻“丝”、“谷”等农家命根。这两句入木三分地提示出血淋淋的社会现实。

　　C“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，更增强了诗的艺术力量。

　　D全诗言简意足，充满诗人对田家的同情、对君王的讽刺。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计2

　　教学目标

　　1、能够声情并茂地朗读课文。

　　2、感悟诗人忧国忧民的高尚思想情操。

　　3、背诵全诗。

　　教学重点

　　1、理解诗歌的内容和思想感情。

　　2、朗读、背诵诗歌。

　　教学时数

　　一课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　大家都知道，在唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，一位是杜甫。李白因为他的个性浪漫洒脱，他的诗富有浪漫主义的色彩，因此他被人们称为“诗仙”。杜甫是一位现实主义诗人，他被人们称为“诗圣”。

　　知道他为什么被称为“诗圣”吗？

　　（因为杜甫的大多数诗歌传达了人民的心声，表现了人们的疾苦，深刻地反映了社会现实，因此他的诗被称为“诗史”，而他本人也就被人们尊称为“诗圣”。）

　　今天我们要学习的这首诗，就是杜甫所写的一首深刻反映社会现实的诗歌。

　　板书：（放课件，出示课题）

　　茅屋为秋风所破歌

　　请一个同学读一读这个题目。（学生读题目）注意，“为……所”在文言文中是一种比较固定的被动句式，表示被动的意思。“茅屋为秋风所破歌”意思就是“茅屋被秋风吹破了”。“歌”，是古代乐府诗的一种，写法上比较自由灵活，形式上以五言、七言、杂言居多。比如，白居易的《长恨歌》。

　　二、讲解写作背景

　　弄清了题目的意思，接下来我们了解一下这首诗歌的写作背景。

　　杜甫的一生可以说是很不得志的，也可以说，穷愁潦倒伴随了诗人的一生。公元747年，杜甫来到长安，想通过考试进入仕途，实现他伟大的政治抱负，但唐肃宗昏庸、专横，使他的政治抱负破产。

　　公元755年，也就是杜甫43岁那年，爆发了一场战乱。你们知道是什么战乱吗？（安史之乱）（我觉得学习唐诗，了解唐朝历史，安史之乱是应该要知道的。安史之乱：这是发生在唐朝中叶的一场叛乱。公元755年，叛将安禄山、史思明发动兵变，攻入长安，唐朝开始由盛转衰，直到公元763年，这场战乱才被平息。时间长达8年）安史之乱，使杜甫看到人民生活在水深火热之中。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是那个时候社会的真实写照。

　　公元759年岁末，杜甫弃官西行，带着一家老小，来到了四川成都。一年后，在亲朋好友的帮助下，在成都郊区浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所，暂时安定了下来，结束了他那颠沛流离的生活。不料到了第二年的八月的一天，大风怒号，卷走了茅屋顶上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在风雨交加中度过了一个难眠之夜，因此诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。

　　下面我们先听录音，请注意艺术家是怎样朗读这首诗的，等会儿我们也要学着朗读。

　　现在同学们也学着读一读。

　　三、文本分析

　　这首诗一共分为四节，我们先请一个同学读一读诗歌的第一节。

　　问：我们刚才读了第一节，你们看看第一节写了哪两个事物？（比如说，第一个是秋风，那么第二个是什么？）

　　问：我们再来看看，诗人是怎样描写茅草的？

　　师：对的，诗人就是这样写秋风，写茅草的。“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”，一个接一个的动词，组成了一幅幅清晰的图画，紧紧地牵动着诗人的'视线，拨动着诗人的心弦。诗人通过描写把这一幕幕惨境，真实地“拍摄”了下来。风戏人，风弄草，何等无情；人看屋，人看草，何等无奈！

　　问：讲解了这一节，我想请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。允许同学先讨论一下。（秋风破屋、风卷茅草……等）

　　问：这一节体现了诗人怎样的思想感情？请用一个词或一个字来概括一下。我提供几个词，你们选一选。（提示选择：急、惜、悲、惨、忧。）请说出理由。（担忧、焦急、痛惜等）

　　师：将第一节诗大声齐读一遍。

　　学习第二节。

　　问：下面也请同学们用四个字来概括一下本节诗的内容。大家讨论一下。（点人回答，教师注意点评，也可以请学生进行点评）（群童抱茅、倚杖叹息等）

　　问：茅草被卷走了，如果将掉在地上的茅草捡起来，多少还可以修理一下茅屋。可是，这时却跑来一群孩子把草抱走了，无论诗人怎样的喊叫也没有用。文中诗人用了一句话描写了自己当时的心态。“归来倚杖自叹息”，我们来分析一下诗中的这个“叹息”，他“叹息”什么呢？

　　师：诗人一叹自己命苦，茅屋被秋风吹破，接下来的日子怎么办呢？二叹自己年老力衰，没法将茅草拣回来。三叹自己的周围还有很多像自己一样贫苦的人，虽然是一些不值钱的茅草，但是落地之后还是有人在风雨之中抱走了它。四叹这些孩童也是生活所迫，迫不得已而为之。这一个“叹”字真是写尽了诗人内心的凄苦、凄凉。

　　问：在这一节中，诗人称这些抱走茅草的孩童为“盗贼”，你认为妥当吗？

　　总结：这里，我给大家讲一个小故事吧，看看是不是有助于对这个问题的理解。杜甫曾经离开过草堂，他把草堂暂时交给一个姓吴的亲戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西边的邻居是一个孤苦伶仃的老妇人，老妇人因为穷困就经常来草堂打枣充饥。杜甫走后，姓吴的亲戚为了防止老妇人过来打枣，却筑起了一道篱笆。这一下，老妇人生活没着落了，就托人带口信给杜甫。杜甫听说后，就写了一首诗给姓吴的亲戚，其中有这样几句，“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。”意思是说，老妇人也是穷得没有办法才来打枣吃，如果不是因为“困穷”又怎么可能到这个样子呢？所以我原先是任她来打枣的。希望你也这样做。那么，在本节诗中，诗人称孩童为“盗贼”，也不过是一时气急的话，并不是真的说这些孩童是盗贼，也就应了诗中的一句话“不为困穷宁有此”。这也从另一个方面说明了，当时因为战祸连连，人民已经是穷困不堪了，“路有冻死骨”是经常能看到的现象。正因为看到了这一点，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

　　全班同学齐读第二节。

　　学习第三节。

　　（过渡语：茅草没了，屋破了，诗人这个时候最担心什么呢？（下雨）看看第三节，诗人杜甫正碰上了这样的遭遇。“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风”，真是祸不单行啊！老师范读第三节。注意，“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，这两句朗读的重音应该落在“云墨色”和“向昏黑”上）

　　师：对的，这一夜诗人是彻夜未眠。为什么？睡不好。为什么睡不好？“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，盖着旧被子，孩子又把旧被子踏破了，又怎么睡得好呢？我们现在生活都很幸福了，估计同学们可能没有这样的体会，我是有这样的体会的。被子如果时间盖长了，就会变得又硬又冰，睡觉就会睡不好，正因为这样，所以小孩子才把旧被子踏破了。由这两句诗，我们可以想象得到诗人当时已经困穷到什么地步了。

　　问：接下来我想提一个小问题：联系到我上面讲的安史之乱，你们想一想，这一节诗中所讲的“丧乱”是指什么？“长夜”这个词有没有双关的意思？（学生讨论，教师注意点评）

　　师：“丧”在这里指的是家庭的不幸，“乱”在这里就是指的“安史之乱”，一个“安史之乱”不仅使唐朝由强盛走向了衰亡，而且给人民带了多大的痛苦，多大的不幸啊！多少人家破人亡，多少人流离失所，这样的长夜何时是一个尽头！所以这里的“长夜”不妨理解为既指眼前难眠的长夜，也指战乱的生活没有一个尽头。

　　问：如果说，在第一节诗中，因为风吹破了茅草屋，诗人的心情是“忧”，是“着急”，是“痛惜”，在第二节诗中，诗人是“叹”，是“无奈”。那么，这节诗中诗人的心情又是怎样的？也请同学们用一个词或一个字来说说。

　　全班齐读第三节。

　　四、结束讲授

　　（过渡语：这首诗，我们已经一小节一小节地讲解完了，我们最后全班齐读一遍，整体感知一下诗人当时的情景和思想感情。在读的过程中，注意老师提醒的一些该重读的字词）

　　总结：

　　诗为事作，屋因人传，如今成都杜甫草堂花海灿烂，草堂的浣花溪边也是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想，已得以实现。如果诗人在天有灵，我想他定会感到欣慰了。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、学习记叙、抒情想结合的写法。

　　3、背诵全文。

　　过程与方法：

　　通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

　　教学重点：

　　1、了解诗人推己及人、忧国忧人的思想感情。

　　2、学习记叙和抒情相结合的手法。

　　教学难点：

　　个别语句的理解。

　　教学课时：

　　一课时

　　教与学互动设计：

　　一、创设情境，导入新课

　　对联激趣：

　　出示对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，请同学们从对联中找出相关的文学知识，看谁找得又多又快。

　　[点拨]学生自由回答，目的是激发学生学习语文的兴趣，增强课外积累的积极性。

　　杜甫是我国伟大的现实主义诗人，被后人尊称为“诗圣”。他的诗具有丰富的社会内容，强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代的政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”，最为的有“三吏”“三别”，还有我们学过的《春望》等等。今天，我们就再次感受一下“诗圣”的魅力，一起走进他的“草堂”。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、听读

　　[学生活动]：仔细听录音，注意个别字词的读音。

　　[提示]：可采用“二/二/三/”式停顿。

　　2、自读

　　[学生活动]：自由朗读课文，借助想象、联想理解课文。

　　3、审读

　　[学生活动]：用简洁的语言概括每段意思。

　　[提示]：

　　A、秋风破屋的情景

　　B、群童抱茅的感叹

　　C、长夜沾湿的苦痛

　　D、忧国忧民的崇高思想

　　三、合作交流，解读探究

　　1、围绕“故事发生的时间、地点、人物”三个话题，结合课文1、2、3段，将全班分为六个小组，按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文。

　　[学生活动]

　　第一、二小组：感受秋天

　　[提示]：

　　原文：“八月秋高风怒号”、“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

　　特征：狂风肆虐、乌云密布、大雨将至、暗淡愁惨

　　想象：描写环境时不应仅仅局限于文中景物，可借鉴《在烈日和暴雨下》中的景物描写方法。

　　第三、四小组：踏访茅屋

　　[提示]：

　　原文：“三重茅”、“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”

　　特征：破烂不堪、不蔽风雨、千疮百孔、生活艰难

　　想象：重点表现茅屋的.破烂，孩童的顽皮，可加入细节描写。

　　第五、六小组：走近杜甫

　　[提示]：

　　原文：“老无力”、“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”、“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”

　　特征：年老体弱、孤苦无助、焦灼痛苦、彻夜难眠

　　想象：可从人物的外貌、神态、语言、心理、动作等方面进行描述。

　　小结：

　　以上三段主要通过记叙、描写的表达方式为我们描述了狂风破屋、群童抱茅、长夜沾湿的情景，真是“屋漏偏逢连夜雨，船破又遇顶头风。”此时此刻，诗人想到了什么？

　　2、探究

　　别林斯基说：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根深深地伸进了社会和历史的土壤里。”杜甫被称为“诗圣”，结合文章第四段，你能说说他的伟大之处吗？

　　[学生活动]：齐读最后一段，畅所欲言。

　　[提示]

　　“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”表现了作者舍己为人的济世情怀。

　　“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人博大的胸襟和崇高的理想。

　　四、总结拓展

　　本文叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想。表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。

　　同学们，大家还知道哪些像杜甫一样的忧国忧民的文人，还记得他们的肺腑之言吗？

　　[学生活动]：积累

　　[提示]：柳宗元“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”

　　范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

　　陆游“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

　　五、板书设计

　　茅屋为秋风所破歌

　　狂风破屋

　　群童抱茅———推己及人———忧国忧民的崇高理想

　　长夜沾湿

　　记叙、描写—抒情

　　六、作业设计

　　1、给加点字注音。

　　三重茅沉塘坳见此屋大庇布衾

　　2、杜甫草堂至今犹在，诗因秋风破屋而作，茅屋凭诗人高风亮节而佳，真是（用《陋室铭》中的名句填空）千百年来，杜甫草堂是我们瞻仰的圣地，多少文人大家为此作诗题联，咏志赞叹，相信你一定有兴趣积累几句。请写在下面的横线上。（注明作者）

　　3、以小组为单位，将本文改写为课本剧。

　　备教手记：本节课我把它分为四部分，创设情境，导入新课——自读感知，整体把握——交流合作，解读探究——总结拓展。让学生由开始的读，渐入佳境，初会情感，整体感知全文。然后按照“读原段——找特征——善想象”的步骤学习诗文，这一阶段主要体现学生的自主学习和合作学习，尤其是想象这一环节，重在让学生身临其境般的感受作者所处的环境，更好的理解作者的情感，并且锻炼了学生的口语表达能力、写作能力。最后是探究，整堂课由浅入深，以新课程下的学习方式为依据，充分体现了学生的主体地位，调动了学生的积极性。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计4

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并能理解诗歌的内容。

　　2、过程与方法：通过品析诗歌，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。

　　3、情感态度与价值观：感受诗人忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

　　二、教学重点

　　诵读诗歌，通过朗读来表现作者情感，把握诗歌内容。

　　三、教学难点

　　品味语言，感受诗人忧国忧民，心系苍生的博大情怀。

　　四、教学过程

　　（一）视频导入，激发兴趣

　　播放“杜甫草堂”的视频，激发兴趣。

　　（二）初读诗歌，整体感知

　　1、走进作者，了解背景

　　学生分享交流搜集到的有关作者和写作背景的内容。

　　然后课件展示“名人风采”，并出示背景链接，加强认知。

　　2、解析诗题

　　（1）“为”的读音

　　（2）“为……所”被动句式

　　（3）歌行体

　　歌行体，其特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发情感，句数不限。

　　3、解决生字词

　　怒号挂罥长林梢，庇护突兀布衾，三重茅沉塘坳

　　4、朗读

　　（1）播放范读录音

　　要求：注意字音；把握感情基调；注意节奏、重音、语速。

　　（2）学生用自己喜欢的方式朗读

　　（3）指名读，师生评价

　　（4）齐诵

　　（三）细读诗歌，明诗意，悟情感

　　1、这首诗讲了一件什么事？

　　明确：秋风破屋的不幸

　　2、用几个词或短句概括诗人遭遇了哪些不幸？

　　明确：怒风洒茅群童盗茅漏雨难眠

　　3、在这些不幸中，作者的心情都有怎样的变化？

　　怒风洒茅——急

　　群童盗茅——叹

　　漏雨难眠——悲

　　4、诗人生动形象的`写出了自己遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸遭遇的最终目的是什么呢？仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？

　　明确：不是。体现了诗人忧国忧民的情怀。即：渴望广厦——忧。

　　（四）研读课文，品词析句

　　默读诗歌，找出你认为写的精彩的字、词或句，进行赏析。

　　1、卷我屋上三重茅。“卷”如果换成“吹”，好不好，为什么？

　　明确：“卷”字体现风的猛烈。

　　2、布衾多年冷似铁。“铁”换成“冰”，好不好，为什么？

　　明确：“铁”字说明被子又冷又硬，很陈旧。

　　（五）拓展延伸

　　观看视频“杜甫很忙”。讨论看法。

　　（六）课堂小结

　　带着感情齐读诗歌，体会作者忧国忧民的情感。

　　（七）布置作业

　　1、背诵诗歌。

　　2、诵读杜甫诗歌《闻官军收河南河北》。

　　3、假如你能穿越时光隧道，回到唐朝，你会对杜甫说些什么呢？写一写。

　　（八）板书设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计5

　　导入：

　　万里长风送秋雁，对此可以酣高楼？

　　而杜甫的茅屋却在凄冷秋风中破损。

　　1、“茅屋”——

　　为什么写“茅屋”？

　　围绕茅屋写了哪些事？

　　忍能、公然、欺我、老无力、呼不得、自叹息——

　　（可疑的是“倚”杖，为什么是“倚”？）

　　质疑：

　　那些气愤和无奈，应该怎样理解呢？

　　孩子只是顽皮，诗人为何要与一群孩子较劲？

　　（茅屋，是诗人赖以活命的居所；

　　是一个纵然残破，却可能给他最多温暖的家；

　　下文“床头屋漏无干处”的应证；

　　作为侧面，家境的破败人生的不幸可见一斑）

　　2、“所破”——

　　“所破”的，仅仅是一个茅屋吗？

　　1、茅屋破损

　　2、身体老迈

　　3、家境破败

　　4、国家残破

　　5、一个个家庭破碎

　　（注意“寒士”与“丧乱”的联系——

　　丧乱之后，多少寒士在饥寒交迫中生存）

　　“破”字中，你读出了什么？

　　（怎样的一颗心；“忧”天下）

　　质疑：

　　为何不写天下，却写——

　　我的茅屋为秋风所破？

　　（我的遭遇就是千万人的遭遇）

　　小结：

　　正因为有着切身的体会：

　　我才会推己及人地——

　　大庇天下贫寒之士

　　冻死了也无怨无悔

　　只要他们能够——

　　“俱欢颜”、“安如山”。

　　3、“秋风”——

　　为什么是“秋风”？

　　课文中的“秋风”，有没有什么特别的含义呢？

　　（风雨相联——阴冷黑暗的时代、衰颓败落的国势）

　　解读：

　　“风雨”不仅仅是自然界的风雨，更是时代的风雨。

　　“安如山”的也不仅是房屋，更是和平安定的环境。

　　“风雨”是现实，“安如山”是诗人遥不可及的理想。

　　——即使“吾庐独破”、牺牲自我也换不来它的实现。

　　诗人心有深深的无奈和叹息；表现在怎样的字眼里？

　　（再读体会）——

　　“安得”，“呜呼”；“呼不得”，“自叹息”，“老无力”等等。

　　（“老无力”，岂止是身体上的'老无力，还有无以拯救苍生的无力）

　　小结：

　　其中，藏了多少渴望、多少无奈，又藏了多少悲愁！

　　阴冷的风雨中，我们仿佛看见了一道永世不灭的光。

　　在历史的长河中，照亮了一颗一颗善良、仁爱的心。

　　教学后记：

　　《石壕吏》末段中的“独（独与老翁别）”，是独自前行、奔赴远方，是独自保全、分道扬镳，是“你还是你，我还是我”！——尽管也有同情和悲悯，却终究相离相分、划清了彼此界限。而本篇课文中的“独”，则是置身于茫茫大众之中，作为其中的一员，而去承担、去背荷！感同身受。这竟让我想起了《老王》，想起了知识分子的事儿。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计6

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、引导学生了解杜甫的生活经历及本诗的创作背景。

　　2、借助注释学习字词，引导学生感知诗意并领会诗歌的内涵。

　　3、体会诗人推已及人，忧国忧民的博大情怀。

　　能力目标：

　　1、回顾以往学生读过的杜诗，从而对杜甫的生活、思想有更全面的认识。

　　2、朗读与品味相结合，使学生的感性认识和理性认识同步提高。

　　情感目标：

　　感受杜甫的博爱情怀。

　　重点难点：

　　1、揣摩诗歌语言，进行朗读训练。

　　2、品味诗人忧国忧民的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　世上疮痍，诗中圣哲;

　　民间疾苦，笔底生澜。

　　提问：诗圣杜甫笔下记载世上疮痍、民间疾苦的作品有哪些?

　　明确：《三吏》《三别》《兵车行》《丽人行》《春望》等，当然也包括我们今天要学的《茅屋为秋风所破歌》。

　　二、作者简介

　　1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。

　　2、解题：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。

　　三、朗读诗歌。

　　1、学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音。师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个词的`读音。

　　2、教师朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。指导前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境;“呼-不得-”“自-叹-息-”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死-亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的意境。

　　3、学生再次齐读，注意领会这首诗的思想感情。

　　4、指名朗读。师指导学生要根据诗歌感情的需要处理好轻重缓急、抑扬顿挫。

《茅屋为秋风所破歌》教学设计7

　　教学目标：

　　1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

　　２、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言

　　初步的鉴赏能力。

　　３、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

　　教学重点：

　　反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中

　　教学难点：

　　对诗人忧国忧民思想的理解

　　教学流程：

　　一、导入

　　背古诗《春望》导入课题，

　　（PPT出示课题）

　　二、诗歌学法指导

　　问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢？

　　1、析诗题

　　2、知作者

　　3、想画面（故事）

　　4、品语言

　　5、悟情感

　　三、分析诗题、简介作者

　　1、简介作者

　　2、解析诗题：

　　（板书课题）

　　(1)“为”的读音，（2）“为-----所”被动句式（3）歌行体

　　歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少

　　不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。

　　（4）从诗题看，这首诗写了什么事？你觉得作者会抒发什么感情？

　　四、初读，知内容。

　　过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——

　　1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿

　　2、学生试读：（正音，纠正朗读中的问题）

　　思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括（秋风破屋的不幸）

　　你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗？

　　例秋风破茅屋

　　指导归纳：秋风破茅屋

　　群童抱茅去

　　丧乱长夜苦

　　五、默读，想画面。（配乐）

　　过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗？

　　在前三节中找出你喜欢的一节读一读，

　　边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

　　例：略(PPT)

　　六、自读，品语言。

　　过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的

　　词，然我们一起来欣赏他们——

　　1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流

　　2、对比阅读：

　　卷我屋上三重茅

　　吹我屋上三重茅

　　（“三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么？）

　　布衾多年冷似铁

　　布衾多年冷似冰

　　七、品读，悟情感。

　　（忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀）

　　过渡：这些词语，生动形象的.写出了作者所遭遇的不幸，那么，作者写这些不幸

　　遭遇的目的是什么呢？让我们结合背景来体会诗人的情感——

　　1、了解背景：（这首诗那个词暗示了时代背景？）

　　（PPT出示背景资料）

　　2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗？

　　3、换位思考：假如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手！

　　面对当时情景，你想到些什么？（——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”）

　　八、“杜甫很忙”之我见。

　　一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，

　　现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”

　　（一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。）

　　1、看漫画，说看法

　　2、填诗句：

　　九、小结

　　（记一记）

　　穷年忧黎元，叹息肠内热。

　　——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

　　（一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。）

　　欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年——韩愈

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

《茅屋为秋风所破歌》教学设计8

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵诗歌,领会诗歌的内涵。

　　2、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。

　　3、学习叙事和抒情相结合的写法。

　　二、教学设想

　　1、杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深入理解体味本诗和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以“朗读训练”为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。

　　2、教学方法

　　（1）、朗读与鉴赏相结合。

　　（2）、交流、合作与探究相结合。

　　3、教学准备：学生课前收集有关杜甫的诗及资料

　　4、教学用具：多媒体

　　5、课时：一课时

　　三、教学过程

　　1、介绍作者及写作背景导入新课

　　2、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的风格。

　　（1）、查一查下面的.加点字。（见多媒体）

　　（2）、听一听录音

　　（3）、教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等