下面是范文网小编整理的宇宙生命之谜教案6篇，欢迎参阅。
宇宙生命之谜教案1
教学目标：
1．认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1．前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，“火星大冲”现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？
2．在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题10 宇宙生命之谜。
二、初读感知
1．自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
2．默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？
三、深入阅读
1．用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）
2．讨论交流明确：
（1）宇宙是无限的
（2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？
（3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析
（4）太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星
（5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
3．你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？
（1）朗读课文
（2）.总结
我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。
四、探究扩展
1．交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
2．教师展示相关图片、录像资料。
附：板书设计
教案点评：
由学生感兴趣的天文现象导入新课，激发学习兴趣。引导学生认真读懂课文，通过自学、分组讨论了解作者围绕着“地球之外有没有生命”所讲的内容。继续教育学生认识环保的.重要性，保护好地球环境，让我们的家园、让大自然更美！
探究活动：
随着科学技术的飞速发展，载人航天技术的进步，越来越多的国家对于宇宙进行着深入的研究。同学们，请你收集有关的最新材料，为自己今后探索宇宙的生命存在奠定基础。
宇宙生命之谜教案2
一、我会写组词
谜mí(猜谜、灯谜、谜语)
尚shàng(尚且、和尚、尚未)
氧yǎng(氧气、缺氧、氧化)
倾qīng(倾角、倾斜、倾倒)
揭jiē(揭开、揭穿、揭发)
斑bān(黑斑、斑点、斑白)
燥zào(干燥、枯燥、口干舌燥)
漠mò(沙漠、冷漠、漠不关心)
磁cí(磁场、磁性、磁卡)
御dǐ(抵御、防御、御寒)
素sù(朴素、色素、素食)
盗dào(强盗、海盗、盗取)
培péi(培养、培育、栽培)
二、多音字
奔bēn、(奔走)bèn、(投奔)
薄bó(单薄)báo(薄纸)
着zhuó(着陆)zháo(着火)
三、近义词
猜测——推测、发达——先进、起源——发源
提供——供给、适合——适应、足够——充足
分析——解析、决定——决心、枯萎——干枯
环绕——围绕、抵御——抵抗、探索——探究
沧海一粟——九牛一毛
四、反义词
猜测——坚信、发达——落后、吸引——排斥
紧密——疏远、足够——缺乏、相似——迥异
相信——怀疑、揭开——遮盖、干燥——湿润
稀薄——浓厚、遥远——邻近
五、理解词语
发达：(事物)已有充分发展；(事业)兴盛。
有机分子：含碳元素的化合物，组成有机物的分子叫有机分子。
理论：人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。
沧海一粟：意为大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。
起源：事物发生的根源。
能源：能够产生能量的物质，如燃料、水力、风力等。
枯萎：干枯萎缩。
稀薄：稀少，淡薄。
抵御：抵挡；抵抗。造句：我们应当团结起来,、一致抵御外敌。
考察：细致深刻地观察。
六、句子解析
1.哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……
设问。引起读者注意，启发读者思考，引出下文,承上启下。
2.地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
“一直”与第1自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、坚持探索的科学精神。
七、问题归纳
1.品读课文：全文围绕什么问题来写?
地球之外有没有生命存在?
2.你们知道文章是按照什么顺序行文的吗?
提出问题——分析探究——得出目前的结论。
3.作者为什么要写这些神话?
从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。一方面是因为这些神话与读者的生活比较接近，拉近了与读者的距离；另一方面是为了让直白的说明文有一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者去阅读。
4.科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论?
从水星、金星表面温度高，木星、土星、天王星和海王星表面温度太低两个方面分析了太阳系除地球以外的其他行星不可能存在生命。“达到300~400℃”“低于-140℃”，结合生活实际就知道，这样的温度生命根本没办法存在。
5.为什么又说在火星上生命难以生存?
(1)通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。
(2)从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。
八、课文分段
第一部分(1)：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分(2-8)：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体地介绍了科学家探索的历程。
第三部分(9-10)：人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
九、课文主题
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。表达了作者对科学家追求真知、不断探索的精神的敬佩，同时激发了学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
十、教材课后习题
1.为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的?这位同学的思考给了你哪些启发?
为了了解其他星球是否存在生命，我重点阅读了第二至八自然段，知道了生命存在的条件；根据这些条件分析，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能存在生命；太阳系中还可能存在生命的星球是火星，但根据宇宙飞船的.观测，火星上也基本不可能存在生命。我又查阅了资料，对课文观点进行了进一步的验证，近年来对火星的研究虽然有新发现，但始终没有发现生命存在的强有力的证据。
这位同学告诉了我们要有选择地阅读文章，与问题相关的内容需要仔细读，关系不大的只需要浏览即可；文章有的信息可能不准确，还需要查阅资料判断。
2.如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?
人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件:一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间；
二是必要的水分，生命物质诸如蛋自质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；
三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；
四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。
根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处:地球自转一圈是23小时56分4秒，火星自转一圈是24小时37分；地球自转轴与公转轨道平面有66度34分的倾角，而火星的倾角约66度1分，所以火星和地球昼夜长短相近，而且也有四季更替。
科学家们还发现，火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
人类是否有可能移居火星?
火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的百分之一；火星的大气层非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。况且火星离我们太远了，所以目前还是不能移居。
宇宙生命之谜教案3
【教学目标】
１、认识酶、碳、冥、磁４个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、读懂课文，了解课文围绕地球之外是否有生命存在这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题
１、前段时间，对天文爱好者来说发生了一件喜事，你们知道是什么吗？对，火星大冲现象，能说说是怎么回事吗？人们为什么对火星如此关注呢？
２、在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的`星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题１0宇宙生命之谜。
二、初读感知
１、自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。
２、默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？
三、深入阅读
１、用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着地球之外有没有生命存在讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）
２、讨论交流明确：
⑴宇宙是无限的
⑵哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？
⑶科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析
⑷太阳系中惟一可能存在生命的星球是火星
⑸通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。
⑹地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。
３、你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？
⑴朗读课文
⑵总结
我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。
四、探究扩展
１、交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。
２、教师展示相关图片、录像资料。
宇宙生命之谜教案4
【知识与技能】
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
3．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的阅读方法。
4．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【过程与方法】
1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。
2．展示相关图片、录像资料与学习说明方法相结合。
【情感、态度与价值观】
培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重点
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．熟读课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点
1．能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
2．多角度、多层次阅读科普类文章，掌握科普类文章的'阅读方法。
教师：课前要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生：课前阅读《小学生十万个为什么》，了解与课文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。
2课时
第一课时
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
3．熟读课文，理清文章的脉络，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
重点
1．会写“谜、嫦”等生字，能够正确读写“嫦娥、尚未”等词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点
了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
一、创设情境，激趣导入
课前交流：同学们，上节课我们一起学习了《竹节人》。学习了根据不同阅读目的选择恰当的阅读方法。请你们默读本课课题，想一想你有什么阅读目的，你想了解什么？在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
二、初读课文，扫除障碍
1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。注意“揭、燥”的写法。
2．检查自读情况。
(1)指名读课文，正音。
(2)练读。
(3)指名读，师生评述是否正确、流利。
三、细读课文，整体感知
1．课文的标题是《宇宙生命之谜》，那么这个“谜”究竟是什么？
(地球之外的太空中是否有生命存在。)
2．请学生根据阅读情况在圈内填上合适的事物。
3．指导学生默读“阅读提示”，思考：提示中提出了几个问题？分别是什么？
(1)作者围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？
(2)课文按照什么顺序介绍的？
(3)结论是什么？
(4)提出感兴趣的问题和大家说一说。
四、理清顺序，了解内容
1．请同学们自读课文。
2．想想课文中哪些自然段在讨论“宇宙有没有生命”这个问题。(第2～9自然段)
3．课文第1自然段和最后两个自然段告诉了我们什么？
(第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。)
4．学生自由发言，相互补充。
5．现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？(提出问题—分析问题—探求结论)
6．全文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
五、合作探究，自主学习
根据课文内容，选择自己要探究的问题，和邻座讨论交流。默读课文，把与自己要探究的问题有关的词句画下来，并在旁边作批注。
宇宙生命之谜
谜：地球之外的太空中是否有生命存在
(提出问题——分析问题——探求结论)
宇宙生命之谜教案5
【教学目标】
1.会认会写本课13个生字，理解生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，知道宇宙生命的相关知识，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
4.在读中培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。
【教学重点】了解课文中讲的关于宇宙生命的知识，理清作者的讲述顺序。学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教学难点】通过本课的学习，感悟出阅读此类课文的方法。?
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.学习生字新词。
2.梳理文章脉络，了解课文大意。
3.朗读课文，感受宇宙的无边无际。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、导入新课
1.谈话导入：地球是我们赖以生存的地方，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。
2.揭示课题：谁能说说“谜”是什么意思呀？刚才同学们就提出了关于宇宙的许多未解之谜。从课题上看，本课讲的是关于宇宙空间中有没有生命的问题。读了课文你就会明白很多问题的。
二、初读感知
1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石
（重点指导生字“嫦”为翘舌音；“燥、磁”为翘舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、倾”等。）
②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读的词语：尚未磁场陨石，注意读准“尚、磁、陨”的字音。
（2）学习多音字：奔（bēnbèn）
练①读句子，找发现。
年兽终于被赶跑了，村里的男女老少都奔走相告。
②公司倒闭后他四处奔（bēn）走，依然无果，只好来投奔（bèn）自己的兄弟。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
能源奥妙莫测，难以捉摸。
神秘能够转换成电能、热能、机械能等的自然资源。
抵御检验测定。
检测抵抗。
沧海一粟文中指没有水分或水分很少。
干燥大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
4.再读课文，理清顺序。
（1）自由朗读课文，想一想：课文主要写了什么？（这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。）
（2）梳理课文思路
练填空：课文介绍了（科学家）探索地球之外是否有生命存在的（艰难历程），说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一个未解的谜）。
三、学习“会写字”
谜嫦娥尚摄倾揭斑燥磁御陨
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（“尚”，上下结构，上小下大。 “谜嫦娥揭倾燥磁陨”左右结构，左窄右宽。 “斑”左中右结构。）
（2）老师范写,重点指导左右结构的字“揭、倾、御”，学生练写。
揭：右部与“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺变点。
倾：中间部分的先写横，再写竖提，“页”的最后一笔是点。
御：右部是“卸”，笔顺是撇、横、横、竖、横、竖、提、横折钩、竖。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
四、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，我们知道了科学家在探索地球之外是否有生命存在这一过程很艰难，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
七、当堂检测
八、课后作业
第二课时
【学习目标】
1.了解火星上为什么不可能有生命存在。
2.学习作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法，激发学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、复习导入
1.听写生字词。（谜语嫦娥尚未摄氏度倾角揭开斑点干燥沙漠磁场抵御陨石）
2.这篇课文是按照什么顺序来介绍的？
（板书提出问题--分析问题--探求结论)
3.这节课，就让我们走课文，去探索“宇宙有没有生命”这个问题。
二、品读释疑
（一）指名读第一自然段。
1.这一自然段主要讲了什么？
（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题。）
2.作者为什么要写这些神话？
（从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题，一是这些与读者的生活比较接近，拉近与读者的距离，另一方面是为了让直白的说明文有了一丝“神秘”的色彩，更有可读性，吸引读者的阅读。）
（3）练一练：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛会”都是神话，含有神话的成语还有：
（二）自由读第二自然段。
1.主要讲了什么？
（理论上的宇宙是无限的。）
2.哪些词说明宇宙是浩瀚无边的？
（“无限”“极小”“沧海一粟”“几千亿”等词语说明了宇宙的浩瀚，同时也说明人类对于宇宙的未知还有很多，需要不断的探索研究。）
方法指导：借助中心句理解内容，文章开头的总起句,一般都揭示了全文内容,有些文章的结尾往往总结全文,点明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾处。
（三）默读第三部分，按要求回答问题。
1.生命存在的条件有哪些？
（1）适合的温度（2）必要的水分、生命物质（3）适当的大气（4）足够的光热
2. “根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。”
（1）科学家对太阳系除了地球外的其他行星进行分析，得出什么结论？
（从水星、金星表面温度高、木星、土星、天王星温度太低方面分析了其他行星不可能存在生命。“达到三百至四百摄氏度”“低于零下一百四十摄氏度”，结合生活实际就知道，这样的温度根本没办法生存。）
（2）这个自然段用了什么方法？有什么作用？
（这一段运用了“列举排除”的方法，通过分析太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命。）
3.为什么说太阳系中唯一还可能存在的星球是火星？
（运用了“比较”的说明方法，通过地球与火星自转圈数、轨道倾角的比较，说明火星与地球非常接近，证明“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。）
4.为什么又说在火星上生命难以生存？
（1）通过近距离的飞船观测发现火星上没有生命存在。
（2）从干燥、大气、磁场等方面说明火星没有符合生命存在的必要条件。强调了生命存在必要条件的缺少，气势更强，更有说服力。
5.怎样理解“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。”这句话？
“一直”与第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。”相呼应，既写出了人们的执着，也表现了科学家们不畏艰险、一直探索的科学精神。
三、拓展延伸
请同学们课后阅读《少儿科普百科》《宇宙奥秘》，了解宇宙是怎样产生的？有外星人的存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球吗？
四、学习写作方法
1.这篇课文是按照什么顺序写的呢？有什么作用？
（常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。本文是按照“提出问题---分析问题---探求结论”的逻辑顺序介绍的。说明文的顺序,根据说明的目的`和对象,可以以一种顺序为主,兼用其他顺序。而阐述事物、事理间的各种因果关系或其他逻辑关系,按逻辑顺序写作最为适宜。）
2.这篇课文在说明火星上没有生命存在时，运用了哪些说明方法？
本文作者在说明火星上没有生命存在时，运用了摆事实、列举、排除等方法：用“列举、排除”的方法分析了太阳系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，将这些星球排除，说明这些星球不可能存在生命；将宇宙飞船登录火星检测出没有生命迹象的事实摆出来，说明火星上也没有生命。
五、课堂小结
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
六、推荐阅读：
本课推荐阅读《妙不可言的位置》《太阳》。
七、当堂检测
八、课后作业
板书设计
课后反思
《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长且是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容，最后重点学习第三部分。
阅读目的不同，相应的阅读方法也有所不同。阅读与问题相关的内容，可以选用“分析阅读”，阅读我们难以理解的内容时，可以采用“补充式阅读”。“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?”这个问题可以采用“精读法”进行“分析式阅读”，从以下几方面分析阅读：①这部分内容整体上说了些什么？即要找出主题；②这部分说了什么？即要找出论点；③这部分内容说的对吗？即要学会质疑与判断；④这些内容跟我们有什么关系？即找出自己在这部分内容中所得到的。“人类是否有可能移居火星?”可以通过补充资料来阅读，通过查阅资料补充火星的介绍，来明确火星是否能够居住。
宇宙生命之谜教案6
教学目的：
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入激趣
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出互动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的`条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六——九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：
1、自转时间相似；
2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。
由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：
1、火星表面的黑色线条是运河，
2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；
2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）
12、朗读自己喜欢的段落。
附板书：
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