生于忧患死于安乐语文教案4篇(《生于忧患死于安乐》教案)

时间：2023-11-04 19:03:00 教案

　　下面是范文网小编收集的生于忧患死于安乐语文教案4篇(《生于忧患死于安乐》教案)，供大家阅读。

生于忧患死于安乐语文教案1

　　教学目标：

　　1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。

　　2、辨析疑难字词，疏通疑难句意

　　3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考

　　教学重点：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、理解文意

　　教学难点：

　　理解作者关于人才造就的观点。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　1、故事激趣，导入新课

　　2、抢记和作者有关的文体常识。 (课件孟子图片和旁解)

　　(作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)

　　(忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡)

　　四、闯关

　　第一关朗诵

　　1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音

　　畎(quan )亩

　　傅说(yue )

　　胶鬲( ge )

　　孙叔敖( ao )

　　拂乱( fu )

　　曾益(zeng)

　　拂士( bi )

　　舜 (shun)

　　百里奚( xi )

　　2、感情朗读

　　(1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音

　　(课件出示标节奏的段落)

　　(2)请同学们对照课件上的`节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。

　　(3)全班齐读。

　　第二关理解文意

　　1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。

　　老师把几个重点字词整理出来了。(出示课件)

　　发：起，被任用。

　　举：推举，被起用。

　　士：狱官

　　市：市场

　　任：担子，责任。

　　劳：使......劳累

　　饿：使......饥饿)

　　空乏：使.... 穷困缺乏

　　动：使......惊动心

　　忍：使.......坚韧

　　行拂乱：使......受到阻挠

　　曾：通“增”，增加

　　2、译这两段(中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解)

　　第三关探究内容

　　分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题：

　　1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么?

　　2、作者举例想说明什么?有什么作用?

　　3、请你举出古今中外同类型的事例。

　　4、作者认为要成就人才要经历那些磨难?作者从哪几个方面进行阐述这些?

　　请学生代表发言，师生共同补充。

　　第四关(与作者对话)

　　孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，谈谈你的看法(能举例最好)

　　五、总结

　　我们回顾一下这节课的内容。

　　六、延伸作业：

　　收集有关孟子或人才造就的名言警句

　　板书：

　　26、生于忧患，死于安乐

　　——孟子

　　题解：忧患能激人奋进，使人生存发展，

　　安逸享乐会让人委靡死亡。

　　1、列举6个历史人物的实例。

　　2、阐述经受的磨难。

生于忧患死于安乐语文教案2

　　学习目标：

　　1、准确而流畅地朗读课文；

　　2、掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；

　　3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；

　　4、体会层层推理的论证方法。

　　教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。

　　教学难点：

　　1、学习层层推理的.论证方法。

　　2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。

　　学习方法：读、探、析结合。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。

　　教学安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时（预习课）

　　一、预习目标

　　通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。

　　二、预习过程

　　1、自读课文1—2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2—3题。

　　2、了解“孟子”及《孟子》，并进一步读课文。

　　（1）作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。

　　（2）诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。

　　3、对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）

生于忧患死于安乐语文教案3

　　教学重难点：

　　1、掌握文中实、虚词的用法。

　　2、弄清各段之间的联系。

　　3、弄清本文的论证方法及其特点。

　　4、理解标题的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　二、本文的中心和结构。

　　1、中心：论述……的`道理。

　　2、结构：

　　第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。

　　第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

　　第4段：提出论点。

　　三、指导阅读。

　　1、第1段．

　　（1）释词。

　　重点古今异义词：发，举，筑，士。

　　（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

　　（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）

　　《生于忧患，死于安乐》教案

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　　2、第2段．（1）释词。

　　故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

　　（2）这段内容是什么？

　　（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）

　　（3）本段与上段有什么联系？

　　（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）

　　3、第3段．

　　（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

　　（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

　　4、第4段．（1）句子翻译。

　　（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）

　　5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）

　　6、本文写作特点。（正反对比论证，排比手法。）

　　四、总结。

　　五、作业。

生于忧患死于安乐语文教案4

　　一、教学目标

　　（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。

　　（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

　　（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）活动导引

　　课前预习。要求如下：

　　1、读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

　　2、读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

　　3、读懂意，了解一些词语的句中义，并能够懂得文章大意。

　　导入新课：

　　我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国，都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期了。

　　战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今。

　　今天，我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患，死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋当了皇帝以后，非常讨厌孟子，他认为称孟子为“亚圣”，把他的牌位供在圣庙里，实在不配，因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了，读到《孟子》的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。……然后知生于忧患，而死于安乐也”一节，情不自禁地拍案叫好，认为孟子果然不失为圣人，是亚圣，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。（出示孟子的画像）

　　（二）诵读活动

　　1、教师范读课文。

　　活动策略：

　　朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。

　　2、同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。

　　诵读要求与策略：

　　能准确、清晰地读文，能指出其他同学朗读中的失误与不足。

　　（三）读文正音

　　1、学生端坐，师生齐声朗读。

　　2、请学生认读

　　下列词句

　　畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为入则无法家拂士曾益其所不能

　　（四）读文欣赏

　　1、请学生自读第1段，结合注释，了解有关人物及其故事。

　　学生活动要求：

　　请学生小结第1段所列举人物的最显著的共同点。

　　2、拓展故事。

　　讲一讲百里奚的故事。

　　百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚，不是他的名字，它是一个象形字，字的上部是一只手，中部是一条绳索，系在手上，字的.下部是一个人，合起来这个字就是指一个失去了自由的人，即奴隶。

　　百里奚，原是虞国的大臣，可虞君昏庸，没重用他。虞国被晋国灭亡后，他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃，可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五张羊皮把他赎回来。这时，百里奚已经七十多岁了！秦穆公和他谈了三天三夜，对百里奚更了解了，于是把朝廷重任交给他。

　　3、背诵第1段。

　　学生活动策略：

　　先试背，再齐背，还要请学生有感情地背。

　　4、小结第1段。

　　用排比句列举事实，颇有气势。所列举的历史人物的共同点是：在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。

　　5、请学生自读第2段，结合注释，翻译句子。

　　自读要求：

　　注意句子内部的停顿，读出句子整齐的节奏、韵味。

　　6、请学生明确字、词的含义。

　　故天将降大任于斯人也：故，因此，所以。于，给。是，这样的。也，用在句子的末尾，表示停顿。

　　必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能：其，各句均解释为“他”。苦，是一种特殊用法，翻译为“使……苦”，这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍，均是使动用法。

　　7、背诵第2段。