二年级下册数学平行四边形教案6篇(小学二年级数学平行四边形教案)

时间：2023-12-09 14:42:00 教案

　　下面是范文网小编整理的二年级下册数学平行四边形教案6篇(小学二年级数学平行四边形教案)，供大家参阅。

二年级下册数学平行四边形教案1

　　课题

　　认识平行四边形

　　课时

　　课型

　　新授

　　教学目标

　　知识技能认识四边形和平行四边形，能在方格纸上画平行四边形。

　　过程方法

　　在对简单图形分类的过程中，经历认识平行四边形的过程。

　　情感态度

　　鼓励学生发现日常生活中形状是平行四边形的物体，初步体会平行四边形的作用。

　　教学重点

　　1、认识四边形和平行四边形，能在方格纸上画平行四边形。

　　2、在对简单图形分类的过程中，经历认识平行四边形的过程。

　　教学难点

　　鼓励学生发现日常生活中形状是平行四边形的物体，初步体会平行四边形的作用

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学方法

　　自主学习、合作探究

　　教学过程设计

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、创设情境：

　　同学们，前面我们认识了长方形和正方形，谁能说一说长方形和正方形各有什么特点？今天我们继续学习认识新的图形。

　　二、探究与实践

　　1、认识平行四边形

　　（1）小组活动：我们每个组老师都发了8张图形卡片，请同学们小组内共同合作，仔细观察，把这8张卡片分成两类。

　　（2）全班交流：哪个组的同学可以出个代表来前面说一说你们组是如何分类的？同学们的分类方法非常好，而且还有很多种，老师也用两种方法给它们分了类，我们一起看一下，看看和你们组分的一样吗？（多媒体展示分类过程）在交流的基础上，让学生了解什么样的图形叫做平行四边形。

　　（板书）平行四边形我们的生活中有许多地方都有平行四边形，谁能说说你在哪里见过平行四边形？老师也找到了许多生活中的平行四边形，我们一起看一下。（多媒体展示图片）

　　2、感悟平行四边形的特征。

　　我们既然认识了平行四边形，那么它有什么特点呢？老师先给大家变一个魔术。

　　教师演示活动的长方形用手拉对角。谁发现了什么？学生回答，教师补充学生对图形分类，小组合作。

　　学生可以分成两种：

　　一种

　　（1）都有直角1 4 5 6

　　（2）没有直角2 3 7 8

　　二种

　　（1）三角形5 7

　　（2）四边形1 4 3 2 6 8 小组内派一名同学在展台上边操作，边说分类的根据。

　　全班交流，让学生把分类的想法和结果交流一下、

　　教师引导学生像图2、图8这样的图形叫做平行四边形。

　　让学生举例生活中的平行四边形。

　　学生用自己的语言描述木框的变化，尝试总结平行四边形的'特征：对边相等。（板书）巩固旧知培养学生的动手操作的能力和思维能力。

　　培养学生的自信心和语言表达能力。

　　三、实践与应用师出示课件

　　1、下面哪些图形是平行四边形？

　　2、在方格纸上画一个同样大的平行四边形。

　　老师也和大家一起来画，你们看看，老师的画法和你的画法一样吗？（多媒体演示画平行四边形的过程）

　　3、在方格纸上画一个大一点的平行四边形。

　　四、全课小结。

　　今天这节课我们认识平行四边形，你都有哪些收获呢？

　　五、作业。

　　如何把一个长方形的纸剪开，拼成一个平行四边形。

　　学生独立完成，集体订正、学生独立完成，说一说自己是怎么画的。

　　学生独立完成。

　　学生汇报本节课的收获。

　　培养学生动手能力。

　　教学反思：

　　今天学习了《认识平行四边形》，本节课是在学生直观认识四边形的基础上认识平行四边形的，教学时，我通过复习长方形和正方形的特点引入课题，再学习由长方形到平行四边形的变化的过程中，让学生拉动长方形的框架，观察、体验、交流，借助已有的长方形的有关知识自己去发现平行四边形的特点，让学生初步感知平行四边形的特点是对边相等，为以后的学习做好铺垫。同时在课堂上给学生提供充足的自主探究空间，从而使课堂气氛很活跃，更进一步的认识平行四边行。总体来说，在探究平行四边形特点的过程中，学到了科学探究的方法，培养了学生主动获取知识的能力。

二年级下册数学平行四边形教案2

　　〖教学目标〗

　　结合生活情境和实际操作，直观地认识平行四边形。

　　〖教材分析〗

　　学生在一年级下册已经对长方形、正方形、三角形、圆等平面图形有了初步的认识，本册又对长方形、正方形有了更深一步的了解。而作为平面图形家族一员的平行四边形却是第一次出现。平行四边形的出现对于丰富学生对现实世界的认识，发展学生的空间观念都有十分积极的意义。本节课教材结合学生的生活实际，通过观察、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，不仅能引导学生感受数学的学习方法，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，同时也为学生将

　　来进一步学习平行四边形等平面图形知识奠定基础。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　二年级下学期的学生已经积累了一些有关“空间与图形”的知识和经验，形成了一定程度的空间感。学生在一年级下学期就对平面图形有了初步的认识，本单元又对长方形、正方形进行了进一步的学习，可以说学生对平面图形的感知已经有了一定的基础。平行四边形的认识，虽然教材中是第一次出现，但在生活中很多学生都接触过，对这部分内容的学习只要注意结合学生已有的生活经验，借助学生生活实际有关的具体情境，学生就能比较容易掌握。教学中还应充分利用各种教具、学具和现代信息技术，为学生提供观察、操作、体验的活动空间，引导学生直观地认识平行四边形，进一步发展空间观念。

　　〖教学设计〗

　　(一)创设活动情境

　　师：同学们，你们喜欢变魔术吗?

　　(生自由回答。)

　　师：现在老师要变魔术给你们看一看。

　　(教师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向不同的方向拉，这样反复做几次。)

　　师：你们想不想试一试? (学生跃跃欲试。)

　　(二)探索新知

　　1.做一做

　　(1)师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时注意观察拉动后的长方形发生了哪些变化?这个新图形又是什么样的?并把自己的想法与同伴说一说。

　　(以小组为单位开始活动，教师在小组内随时指导。)

　　(通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。)

　　(2)以小组汇报方式在全班反馈：新图形与长方形的联系与区别，描述新图形的形状。

　　(学生语言表达不一定清楚，但只要意思对，教师这时都要给予鼓励。)

　　(3)你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗?

　　(学生回答。这时有的学生能结合自己的生活经验说出这是平行四边形，如说不出教师可以直接揭示。)

　　(设计意图通过动手操作，让学生根据自己的活动体验、小组交流自主发现平行四边形与长方形的联系与区别。)

　　2.说一说

　　(1)师：这样的图形你们在生活中见过吗?在哪儿?

　　(给学生思考时间，引导学生在小组内说一说。)

　　(设计意图让学生先独立思考是为了有较完整的.思维，小组交流是让每个学生都能参与进来。)

　　(2)小组形式汇报反馈。

　　当学生语言表达不清时，要在尊重学生的基础上，鼓励他把话说完整。

　　(3)课件演示生活中见到的平行四边形。

　　(设计意图通过真实的生活情境进一步认识平行四边形，让学生感到平行四边形离我们并不远。)

　　3.画一画

　　(1)师：你们想把刚才在生活中找到的这些平行四边形在点子图中画出来吗?

　　(2)出示附页3中的点子图。学生动手画一画。

　　(对有困难的学生，教师要随机指导。)

　　(3)展示作品，引导学生参与评价。

　　(设计意图尊重学生的个性发展，在评价中自我反思。)

　　4.拼一拼

　　(以游戏的方式进行。)

　　(1)师：现在我们来做拼图游戏，用你们手中的七巧板来拼一拼今天我们认识的平行四边形。

　　(2)生进行拼图游戏，教师巡视指导。

　　(鼓励学生用多种组合拼出平行四边形。学生拼图过程中可以与同伴随意交流。)

　　(设计意图学生经过以上的数学活动，可能已经疲劳了，根据儿童的心理特点，此活动以游戏的方式进行，让学生在轻松、愉快的气氛中拼一拼，进一步直观认识平行四边形。)

　　(三)小结本节课内容，布置实践作业

　　这节课我们认识了一个新图形――平行四边形，并知道在我们的生活中可以找到它。请你们对生活中物体再进行观察，去找一找我们今天认识的这个新图形。

　　〖案例点评〗

　　本案例中，教师借助拉动长方形框架对角使之变成平行四边形的活动，使学生直观地认识了平行四边形。教学中，教师更多地关注学生已有的学习经验，然后再通过观察、操作、比较等活动认识平行四边形，使学生在头脑中建立图形与图形之间的联系;又通过演示课件使学生从实物情境中抽象出平行四边形，并在头脑中形成平行四边形的表象。教师能够充分利用各种教具、学具和现代信息技术，使学生认识和探索图形的过程更具趣味性和挑战性。

二年级下册数学平行四边形教案3

　　教学目标

　　1．通过生活情景与实践操作，直观认识平行四边形。

　　2．在观察与比较中，使学生在头脑里建成长方形与四边形间的区别与联系。

　　3．体会平行四边形与生活的密切联系。

　　教学重难点

　　通过生活情景与实践操作，直观认识平行四边形。

　　教学准备

　　教具：活动长方形框架点子图。

　　学具：七巧板。课时

　　安排1

　　教学过程

　　一、利用学具逐步探究

　　1．拉一拉

　　发给每位学生一个长方形的学具。轻轻地动手拉一拉，看看它发生了什么变化？

　　生动手操作，交流自己的发现。学生会发现长方形向一边倾斜了，角的大小发生了变化等等。程度较好的学生会说出长方形变成了平行四边形。

　　教师将拉成的平行四边形贴在黑板上。引出课题并板书：平形四边形

　　长方形和平行四边形哪些地方相同，哪些地方不同呢？利用你们的学具，在四人小组里讨论。

　　（1）小组观察、讨论。教师到各个小组中指导，引导他们从边和角两个方面探究。

　　（2）分组汇报，小组之间互相补充。得出：平行四边形和长方形一样，都有四条边，四个角，对边相等。不同的是，长方形四个角都是直角，而平行四边形一组对角是钝角，一组对角是锐角。

　　（设计意图：让学生亲自动手操作，经历将长方形拉成平行四边形的'过程。在学生初步感知平行四边的基础上，探索平行四边形与长方形的联系和区别，帮助学生建立平行四边形的模型。）

　　2．猜一猜：[课件出示如果这些图形都是可活动的，估计哪些能拉成平行四边形，哪些不能拉成平行四边形，为什么？

　　让学生安安静静的思考后，交流看法。平行四边形有四条边，所以三角形和五边形不能拉成。普通四边形的对边不相等，也不能拉成。正方形能拉成特殊的平行四边形：菱形。长方形可以拉成平行四边形。

　　请在导入时得到学具奖励的学生上台利用学具拉一拉，验证大家的猜测）

　　3．认一认：

　　让学生判断大屏幕上的图形是平形四边形吗？[课件出示]

　　学生逐一回答。教师随即追问为什么第三、第五个图形不是平形四边形？）

　　4．找一找：

　　给出一幅画，让学生从这幅画中找到平行四边形

　　课件出示画面：在小花园里，有菱形的瓷砖、伸缩们、回廊……图中蕴含着各种各样的平行四边形。学生汇报后，让他们数一数中有几个平行四边形。

　　师：除此之外，你还能从生活中找到它吗？

　　二、动手操作拓展延伸：

　　1．画一画：

　　（1）生利用尺子、铅笔在点子图上画平形四边形。画好后，在小组里互相交流。

　　（2）利用展台展示学生作品。如果出现错误，让学生当“小老师”互相纠正。

　　2．拼一拼：

　　用七巧板拼成一个平行四边形，同桌两人一组，比一比，哪个组拼的方法最巧妙。

　　（1）请三组同桌在黑板上拼，其余学生分组在下面拼。教师巡视，发现巧妙的拼法，让其展示在黑板上。

　　（2）选择一个你最喜欢的平行四边形，说一说它是用什么形状的七巧板拼成的。

　　三、课堂

　　1．这节课你有什么收获？

　　2．师：只要注意积累，你们的知识会越来越多！

二年级下册数学平行四边形教案4

　　【教学内容】教科书第2～3页例1～例3及课堂活动。

　　【教学目标】通过动手操作，经历计数单位(千、万)产生的过程，认识计数单位“千”、“万”，理解相邻两个计数单位之间的进率是10，进一步培养数感。

　　【教学重点】认识计数单位“千”、“万”。

　　【教学难点】理解相邻两个计数单位之间的进率。

　　【教学准备】

　　教具：主题图、小棒、方格、木块(课件或挂图)、计数器。

　　学具：小棒、学生用计数器。

　　【教学过程】

　　一、调查感知、情景引入

　　1、学生交流课前学习成果

　　组织学生课前调查：生活中比100大的数有哪些?举出几个例子说一说。对于比100大的数，还知道些什么?

　　2、情景引入

　　教师出示主题图。学生观察、汇报：从图中了解到哪些信息?有哪些发现?引入新课：既然我们身边有这么多比100大的'数，那就肯定会有比“个”、“十”、“百”还大的计数单位，小朋友想知道吗?板书：计数单位。

　　二、动手操作、探索新知

　　1、回顾旧知

　　出示小棒，单独1根，1捆10根，1捆100根，让学生猜一猜各是多少根，并说一说10根1捆里有多少个一，100根1捆里有多少个十。板书：10个一是十，10个十是一百。

　　教师：“一”、“十”、“百”是以前学过的计数单位，有了这些计数单位，才能帮助大家数数和读数。

　　2、探索新知

　　教师激发学生兴趣，让学生猜一猜比一、十、百还大的计数单位是什么?(千)

　　(1)认识一千。

　　①数一数。

　　课件(或实物、挂图)出示一千，先让学生猜一猜一千里有几个一百，然后课件演示，学生跟着数：一百，二百，三百??一千。

　　提问：一百一百地数，几个一百是一千?

　　教师板书：10个一百是一千。说明：“千”是比“百”更大的计数单位。②拨一拨。

　　学生在自己的计数器上拨出100、200、300、1000。学生之间交流自己是怎样拨的，然后抽学生汇报。

　　③填一填。

　　说一说线段上的括号里该填什么，为什么?填好以后，一起数一数。

　　教师在计数器上拨出100、500、1000、20xx，让学生快速的看出是多少，并说出前两个数里有几个一百，后两个数里有几个一千。

　　(2)认识一万。

　　①数一数。

　　教师：你会一千一千地数吗?谁来数数看?然后出示课件(或实物、挂图)演示，师生一起数一数。教师介绍计数单位“万”。

　　出示例2示意图。一摞纸是1000张，这里一共有多少张?学生在示意图上独立一千一千地数一数，并和同桌一起讨论。教师引导学生发现10个一千是一万，板书：10个一千是一万。

　　②拨一拨。

　　学生在自己的计数器上拨出1000、20xx、3000??10000。

　　3、整体认知计数单位，掌握相邻两个计数单位的进率

　　(1)看一看、读一读。

　　教师出示计数单位对比图(第3页例3)，让学生看着图，读一读：一、十、一百、一千、一万。

　　(2)拨一拨、说一说。

　　学生在计数器上拨一拨，再次体验一、十、一百、一千、一万产生的过程。教师提问：你们有什么发现?引导学生归纳：个、十、百、千、万都是计数单位，相邻两个计数单位间的进率是10。

　　三、巩固新知、拓展提高

　　(1)互相说一说。

　　()张1角是1元，()张1元是10元，()张10元是100元，10张100元是()元，10个一千元是()元。

　　(2)完成第4页课堂活动第1~4题，学生独立思考，试做。然后小组交流，相互帮助解决问题。

　　集体反馈，评价课堂活动。

　　[点评：通过独立思考、合作交流，培养学生合作的意识和与人交流的能力。]

　　(3)挑战题：看图思考。

　　10箱里面有多少个乒乓球?

　　四、课堂小结

　　教师：大家学到了什么知识，是怎样学习这些知识的?

　　教师引导学生一方面对所学知识进行自我评价，另一方面也对学习方式、情感态度等方面进行自我评价。

二年级下册数学平行四边形教案5

　　教学目标：

　　知识与技能：通过生活情境与实践操作，直观认识平行四边形，初步发展空间观念。

　　过程与方法：在动手操作的过程中，学生自主发现平行四边形的有关性质。

　　情感态度与价值观：培养学生动手、观察、思考及与同伴交流的良好习惯。

　　教学重难点：

　　重点：通过生活情境与实践操作，直观认识平行四边形。

　　难点：感受平行四边形的形成过程，了解平行四边形的特征。

　　学情分析：

　　二年级的学生，对于新鲜的事物学习热情较高，易在轻松的数学活动中表现出浓厚的兴趣。在此之前，学生已经学习了角和四边形中的正方形和长方形的简单知识，能够区分正方形和长方形，本节课是借助已有的知识和学生的动手操作，以学生为主体，学生自主探究平行四边形的有关知识，初步发展学生的空间观念。

　　教学方法：

　　演示法：通过呈现出生活中熟悉的场景，建立数学与生活的关系。

　　实验法：通过学生的实际动手操作，经历平行四边形的形成过程。

　　探究法：在动手操作的过程中，寻找制作的要点，进而发现平行四边形的特征。

　　教学过程：

　　（一）、情境引入，激发兴趣。

　　1、师：“在之前的课程中，我们学习了正方形，平行四边形。那么在生活中你都见过这些图形吗？那么今天就跟老师一次走进校园，看看校园里你能发现多少种图形？”

　　2、教师呈现校园的情景图（FOCUSKY演示校园情景）。

　　3、师：这些都来自我们的校园，同学们有没有发现我们学过的图形呢？

　　4、学生活动：跟随全景图，找到熟悉的图形，利用白板进行突出显示，并重点展示“平行四边形”。

　　校园——楼梯——办公室（衣架）。

　　【设计意图】：利用学生最熟悉的校园作为学习背景，增加亲切感，激发学生本节课的学习热情，并从中提炼出本节课所学的图形直观图，感受“平行四边形”与生活的密切联系。

　　（二）、动手操作，自主探究。

　　1、认一认。

　　（1）.教师提出要求：“你们认识这个图形吗？”那么你认为什么样的图形是平行四边形。

　　（2）.教师引导学生，利用简单的语言表述平行四边形的特征。并明确“平行四边形”和“正方形”“长方形”都属于四边形的一种。有“四条边”“四个角”“倾斜的边”。

　　【设计意图】：学习过程由易到难，利用已有的“正方形”“长方形”的知识和“平行四边形”建立联系，学生可以从中发现“平行四边形”与它们的相同之处与不同之处。从而为接下来的数学活动作铺垫。

　　2、做一做。

　　（1）.教师提出要求：请小组长们选一个自己喜欢的材料筐，根据所给材料，自己动手制作“平行四边形”。

　　（2）.教师呈现材料：木棍，皮筋，钉子板，小棒，白纸板，胶棒，七巧板，拼接学具。

　　（3）.预设学生活动。

　　预设一：用木棍和皮筋先扎成长方形，然后通过拉动，得到平行四边形。

　　预设二:用小棒在纸上摆成平行四边形。

　　预设三:用皮筋在钉子板上绑成平行四边形。

　　预设四：利用七巧板的相同的三角形，或者相同的平行四边形拼成新的平行四边形。

　　【设计意图】：学生在不断尝试的制作过程中，可以强化对“平行四边形”的基本要点的理解，发现制作“成功”的方法，和“不成功”的原因，进而自主发现“平行四边形”必须具备的要素，以及和“长方形“直接的密切联系，做到“手脑并用”。

　　3、说一说。

　　根据学生的制作情况，教师有顺序地呈现学生作品，并请制作者说一说制作的方法和注意事项，进而引导学生自主发现平行四边形的有关特性。

　　平行四边形的“不稳定性”

　　教师选出利用“木棍、皮筋”制作的图形小组，通过学生的自行演示，发现“平行四边形”是可以通过“长方形”拉动而得到的，而且每拉动一次，都会得到不同的“平行四边形”。

　　（1）.提出问题：拉动时“平行四边形”的什么变了，什么没变？

　　（2）.学生活动：利用手中的拼接学具，实际操作，感受平行四边形的不稳定性。

　　（3）.教师利用白板呈现，“平行四边形”的不稳定性在生活中的应用。

　　平行四边形的“对边相等”

　　教师选出利用“小棒”搭成的平行四边形小组。

　　（1）.教师提出问题：在搭的过程中，你需要注意哪些问题呢？

　　（2）.教师利用白板呈现“反例”，即对边不相等的平行四边形，并提出问题：“这个图形满足有四条边，四个角，边的倾斜要一样，为什么它不像是平行四边形呢？”

　　（3）.学生根据老师的疑问，反思制作过程，发现制作过程中相对的`边的小棒的数量要相等，进而总结出“平行四边形”对边相等的性质。

　　平行四边形的“对边平行”

　　（1）.教师选出利用“钉子板，皮筋”制作的平行四边形。并请制作者说出制作时的注意事项。

　　（2）.教师提出要求，模仿做范例的同学，“你还能绑出不一样的平行四边形吗？”

　　（3）.学生对比在钉子板上做出的平行四边形，发现“制作成功”的图形保证“对边相等”的前提下，对边即会“倾斜的一样”，进而发现“平行四边形”的另一个特性，这也是为了以后学行”的概念做铺垫。

　　平行四边形的“对角相等”

　　（1）利用七巧板中的图形可以拼成平行四边形，选出代表，介绍自己的“平行四边形”是由什么图形组成。

　　（2）为了强化要点，教师提出新的要求（随意选出两个大小不一样的三角形）：“你能用这样的两个三角形组成平行四边形吗？”学生在质疑声中动手尝试，经过小组共同努力反复多次尝试后发现，要想拼成平行四边形，必须是两个“完全一样的三角形“才可以。

　　（3）.通过利用两个完全一样的三角形（或平行四边形）的拼接，学生发现相同的图形产生相同的角，所以得到平行四边形对角相等的性质。进而发现平行四边形的新的特性。

　　【设计意图】：二年级的学生，思维能力并不是很强，所以很难仅通过“看”发现图形的特性，对于“图形性质（对边等，对角等，对边平行）”的理解也很难独立形成自己的理解，因此本活动的设计，让学生在“制作”中发现图形的特点，在经历不断调整自己的制作方案过程中，最终总结出成功的“秘诀“，即抓住“平行四边形”的特征，这也为在高年级学行”的知识作铺垫。

　　（三）、实践应用，拓展新知。

　　1、通过动手操作，发现平行四边形的性质后，教师提出要求，将发现的所有特征，归纳汇总：“平行四边形的对边相等，对角相等。”

　　2、针对性练习。

　　（1）习题1：从下面的图案中，找出你认识的图形，并将它们进行分类涂色。

　　将图片反白处理，再利用白板的喷色功能，让学生将相同的图形进行喷色分类，有助于学生根据图形的特征对图形进行区分。

　　（2）习题2：请你接着画出平行四边形。

　　通过此练习，加深学生对于平行四边形特征的理解。要想在钉子图中画出标准的平行四边形，必须保证对边的长短相同，即所穿过的点数相同，而且倾斜的两组两边必须倾斜的一样，即对边平行。白板中的数学工具，可以更便捷的呈现图形的变化。

　　（四）、归纳总结，巩固延伸。

　　1、师：“这节课我们又认识了新的图形——平行四边形，（白板呈现本节课知识大纲），也知道在我们的生活中经常可以遇见平行四边形。那么还有没有更有趣的图形呢？接下来就请同学们再次用你们发现美的眼睛，去和老师一起来感受下那些更加奇妙的图形吧！”

　　2、多媒体呈现不同的图形：梯形、菱形、筝形。

　　3、师：其实，图形在我们的身边无处不在，它可以通过变化组成我们生活中各种常见的事物!接下来请小朋友们和老师一起来欣赏这组用图形组成的“生活场景”（多媒体演示图形动画）。

　　师：“数学在我们的身边无处不在，生活中也处处充满了数学带来的精彩，图形也存在与希望我们的同学们能够发现大自然中更美的图形！”

　　教学反思：

　　回顾本节课，本节课的成功之处在于，课堂引入之时利用“FOCUSKY”的动画演示功能，呈现学生熟悉的校园环境，仿佛身临其境，并学以致用，发现所学的图形知识在生活中的广泛应用；在解决本节课教学难点的地方，开展有效的数学活动“制作平行四边形”，并结合白板的数学工具，提高学生动手能力。由“制作的乐趣”激发学生解决问题的热情，潜移默化的将不易于低年级学生理解的“图形性质”知识分解化简，通俗易懂，便于掌握。

　　本节课仍有很多不足之处，例如，在“平行四边形”性质的应用方面，鉴于课时和环境的原因，没有让学生得到充分的实践。在这一方面，我会努力寻找更有效的多媒体途径，给予学生更多的实践感受的机会。