下面是范文网小编整理的《石钟山记》 教案5篇 石钟山记教案优质课比赛一等奖，供大家赏析。
《石钟山记》 教案1
教学目标
1、理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。
2、重点掌握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规则。
教材分析
重点难点：
1、文言词语的用法和句式
2、苏轼散文特点及其治学精神
教学过程
一、导入
作者简介：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。
二、关于“石钟山”
关于石钟山的资料：石钟山位于鄱阳湖入长江之口，属江西湖口县。石灰岩质。关于它命名的原因历来有三种意见：
（一）风水声如钟，认为山下缝隙洞穴与“风水相吞吐”发出敲钟的声音。北魏郦道元与北宋苏东坡就是持此说。
（二）石声如钟，由于此山是石灰岩质，内中石钟乳、石柱、石笋等，用槌敲打，也会发音。唐代李渤持此说。
（三）山形如钟。《石钟山志》记载：“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。”清代的俞樾就持此说，他在《春在堂笔记》中记着：每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫……洞中宽敞，左右旁道可容千人。……壁上镌“丹房”二字，且多小诗，语皆可喜。如云：“我来醉卧三千年，且喜人世无人识。”“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关。”无年代姓名，不知何人所作。盖全山皆空，如钟覆地。故得钟名。
三、课文听读、美读 正音
1、噌吰如钟鼓不绝：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。
2、钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，形状象钵，用铜制成。）
3、臆断：（臆，yì）仅凭主观推测来断定。
4、夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō）
5、穴罅：wuéxià（罅，裂隙）
6、有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。
7、殆与余同：（殆dài，这里是大概之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。）
8、汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。）
9、长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。
四、探究主旨，深入理解文意
说明：
本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的'初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
1、主旨的分析。
提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？
（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；
②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）
提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义？
（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）
提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？
反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。
五、课文整体把握（归纳各节要点）
结构小结：
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
第1段大意：
对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑。
作者疑而后察。作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，这是为下文写“察”作铺垫的。
第2段大意：
通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。
对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。
第3段大意：
到此可以指出全文的结论，即由这里所说的事实导出。
《石钟山记》 教案2
素养目标
语言建构：积累文中重点文言实词的含义。
审美鉴赏：掌握记叙、说明、议论相结合的写法。
思维发展：学习苏轼大胆质疑，重视实践的做法。
文化传承：背诵全文。
过程
一、题目注解
石钟山，在江西湖口鄱阳湖东岸，有南、北二山，在县城南边的叫上钟山，在县城北边的`叫下钟山。明清时有人认为苏轼关于石钟山得名由来的说法也是错误的，正确的说法是：“盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。”今人经过考察，认为石钟山之所以得名，是因为它具有钟之“声”，又具有钟之“形”。《石钟山记》是北宋文学家苏轼于宋神宗元丰七年（1084年）游石钟山后所写的一篇考察性的游记。二、文言知识梳理
（一）字音
蠡（）枹（）铿（）磔磔（）噌吰（）罅（）
窾坎（）莫（）镗鞳（）识（）无射（）
（二）通假字
至莫夜月明()
（三）一词多义
1、鼓:
①微风鼓浪()②噌吰如钟鼓不绝()
③填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走()
2、殆:
①吾非至于子之门，则殆矣()②郦元之所风闻，殆与余同()
③学而不思则罔，思而不学则殆()
④且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已()
3、莫:
①至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下()②士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知()
③愿早定大计，莫用众人之议也()④四境之内，莫不有求于王（）
4、发:
①而大声发于水上()②见其发矢十中()
③有时朝发白帝，暮到江陵()④舜发于畎亩之中()
⑤发闾左征戍渔阳九百人()
5、何:
①不然，籍何以至此()②徐公何能及君也()
③水何澹澹()④而此独以钟名，何哉()
⑤豫州今欲何至()
（四）词类活用
1、下:郦元以为下临深潭()
2、鼓:微风鼓浪()
3、鸣:虽大风浪不能鸣也()
4、名:而此独以钟名()
5、舟:余自齐安舟行适临安()
6、目、耳:事不目见耳闻()
7、夜:士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下()
（五）古今异义的词
1、其实:①古义:②今义:
2、空中:①古义:②今义:
六、句式
1、石之铿然有声者()
2、噌吰者，周景王之无射也()
3、窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也()
4、古之人不余欺也()
5、得双石于潭上()
《石钟山记》 教案3
一、教学要点
１、掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；
２、掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；
３、掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；
４、掌握苏轼和本课的有关文学常识；
５、了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；
６、了解和体会作者在文中提出的观点和主张、
７、学习以事明理的写法、
二、教时安排：
二教时
三、教学内容及步骤
第一教时
一、导入：
俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）
二、简介作者
苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的'观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。
蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）
指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
四、分析理解第一段
（一）补充注释
1、彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译
2、微风鼓浪鼓：振动
3、水石相搏搏：拍击
4、南声函胡函胡：重浊而模糊
5、北音清越越：高扬
6、枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消失
（二）解释下列句中活用的词语
1、微风鼓浪，水石相搏
2、虽大风浪不能鸣也
3、枹止响腾，余韵徐歇
4、而此独以钟名，何哉
（三）补出下列句子中省略的成分
1、郦元以为下临深潭
2、今以钟磬置水中
3、虽大风浪不能鸣也
4、扣而聆之
5、自以为得之矣
（四）朗读第一段，边读边翻译。
五、分析理解第二段
（一）补充注释
1、余自齐安舟行适临汝适：到，往
2、而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职
3、余固笑而不信也固：姑且
4、森然欲搏人森然：阴森森的样子
5、微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面
6、涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡
7、因笑谓迈曰因：于是
（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？
1、独与迈乘小舟，至绝壁下
2、余方心动欲还，而大声发于水上
3、涵淡澎湃而为此也
4、与向之噌吰者相应
（三）辨析写列句子的句式特点
1、而大声发于水上
2、空中而多窍
3、噌吰者，周景王之无射也
4、古之人不余欺也
5、石之铿然有声者，所在皆是也
（四）朗读第二段，并通译全段
六、分析理解第三段
（一）补充注释
1、而臆断其有无臆断：主观地作出判断
2、郦元之所见闻，殆与余同殆：大概
3、终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总
4、而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲
5、自以为得其实实：事情能够的真相
6、盖叹郦元之简盖：表原因、目的
（三）解释下列句中的词类活用现象
1、事不目见耳闻
2、而言之不详
3、终不肯以小舟夜泊绝壁之下
4、自以为得其实
（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。
1、南声函胡，北音清越
2、余固笑而不信也
3、至莫夜月明
4、汝识之乎？
5、有大石当中流，可坐百人
6、及雠仇已灭，天下已定
7、长乐王回深父
8、暴秦之欲无厌
第二教时
一、复习检查
１、听写生字词、
２、请生朗读课文，要求声音宏亮，吐字清楚，断句正确、
二、分析课文结构
请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构、
全文分为三部分：
第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问；
第二部分（２、３）：察疑－－通过实地观察，得出结论、
第三部分（４）：释疑
三、分析赏读
1、《水经》是谁的作品？是一部什么书？
答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。
2、郦道元认为石钟山是怎样命名的？
答：以浪打岸石，声如洪钟命名。
3、李渤认为石中山又是因为什么命名？
答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。
4、作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳？
答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。
5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？
答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名
6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？
答：类比和对比的方法。
7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？
答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。
8、、作者的观点是什么？
答：做事不可主观臆断，要实地考察。
五、将本文跟（游褒禅山记）作比较。
说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：
《石钟山记》 教案4
学习要点
1.了解苏轼在我国文学史上的地位及其代表作；
2.掌握文中出现的基本文言知识；
3.了解和体会本文将议论、记叙、描写、抒情恰当结合及将情、景、理浑然融合的写法；
4.了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
重点讲解
课文简析
课文共三段。第一段，主要叙述关于“石钟山”命名由来的两种说法，然后分别提出质疑，为下文作者亲临其境进行探究提供了依据。第二段，写作者亲临石钟山和探究石钟山得名原因的经过，作者在这段里生动细致地叙写了亲自探究过程中的所见所闻，对“石钟山”命名的原因提出了自己的看法。第三段，写作者探访得实后的感想：凡事须亲历而不可主观臆断，点明了作者写作本文的目的。
本文以石钟山得名由来作为线索。先“疑”，后“探”，再“断”，最后是“叹”。文章结构严谨，脉胳清楚，记叙、写景、议论紧密结合，是宋人游记常用的写作方法。本文的特点是记叙内容容量大而条理分明，写景奇特，真切动人，而通过对石钟山命名的'探索，阐明了“臆断”有害于人们对事物的正确认识，“臆断”的方式又是多么谬误和浅陋可笑。
写作特色简析
《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。
作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。
全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是因事说理的千古名篇。
《石钟山记》 教案5
教学目标：
1、知识与技能：辨析、积累文中的一词多义、词类活用、特殊句式等文言知识；理清文章的写作思路，辨析与普通山水游记的不同，把握通过记游揭示哲理的写法特征。
2、过程与方法：文言文是学生比较害怕的，但通过精心地层层设疑，能引导学生进行目的性明确的阅读，激发学习兴趣；小组讨论能培养学生的合作学习能力。
3、情感态度与价值观：鼓励学生质疑，学习反对臆断，重视实践的科学精神，学会对人或事物全面评价。
教学重点：积累文言知识，把握文章写法特色，学习反对臆断，重视实践的科学精神。
教学难点：在质疑中对苏轼的评价。
教学过程：
教师活动学生活动教学意图
导入检测（幻灯）学生口头回答检查学生完成预习任务的情况（预习任务见附），积累文言知识。
提问：石钟山颇有名气，景色也不错（幻灯感受），要写“石钟山记”这样一个题目，按通常的写法，应怎么写？思考回答：描写山水景物初步体会本文与普通山水游记的不同。
提问：本文怎样写的？回答出文章的大体思路：质疑——解疑——总结为具体感受文本做铺垫。
提问：文章质疑了什么？为什么质疑？有了疑问怎么做的？解答疑问后怎么总结的学生讨论回答
（见附的板书）进一步熟悉文本和作者的写作思路，明确文章主旨，体会写法特色。
引入总结写法特色回答：通过记游揭示哲理进一步明确本文与普通山水游记的不同。
拓展：由体会作者的观点和作者对李渤的态度，导入对苏轼的质疑。
1、李渤真的可笑吗？
2、事情目见耳闻就可断定了吗？小组讨论，体会文中和《辨石钟山记》中体现李渤“目见耳闻”的文字，培养学生质疑精神
提问：苏轼对李渤的嘲笑是不应该的，他自己的结论也有问题，这是不是影响了同学们对他的评价？点到“人非圣贤，孰能无过”和“对李渤进行嘲笑是不对的，但他反对臆断，注重实践的'精神还是值得我们学习的”……引导学生对人或事物全面评价，一分为二地看待。
总结谈自己的体会培养归纳能力和语言表达能力。
拓展：
1、学生写作
2、提供互联网信息
（1）以“由苏轼的质疑说开去”为题列一份提纲；
（2）有兴趣和有条件的同学可以登陆网络自己进行拓展学习。
（3）让学生学以致用。
（4）满足不同层次和条件的学生对学习的要求。
附：
（一）预习、自学题：
1、借助老师提供的翻译，找出文中的活用字词和特殊句式；
2、对照文言词汇手册，总结“而”的用法；
3、整理作者的思路，体会文章的主旨；
4、读懂李渤的《辨石钟山记》。）
（二）、幻灯检测题：
指出下列句中“而”的用法：
得双石于潭上，扣而聆之
余固笑而不信也
下列有名词作状语现象的是
1、自齐安舟行适临汝
2、土大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下
3、徐而察之，则山下皆石罅
4、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？
指出下列各句的句式特点
a、得双石于潭上
b、古之人不余欺也
c、石之铿然有声者
d、噌吰者，周景王之无射也
e、今以钟磬置水中
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