下面是范文网小编整理的《生命》教案10篇(生命生命优秀教案实录)，供大家阅读。
《生命》教案1
一、教学目标
1、能正确理解随笔这种体裁；
2、能用自己的语言将生命的本质和意义概括出来，并能将自身理解融入文中朗读出来。
二、教学重难点：正确认识作者对生命的态度及自身对生命本质和意义的理解。
三、课的类型：新授课
四、教学方法：提问法、讲授法、讨论法
五、教学过程：
1、导入：用汪国真先生的现代诗《热爱生命》来向同学们提问：能从这首诗中看到什么？并抽同学回答，将同学们的回答整合总结，说出引语“今天我们来看看法国作家蒙田对生命的态度”。
2、介绍作者和随笔这种体裁
蒙田，原名米歇尔·艾康，欧洲文艺复兴时期法国思想家、散文家，其《随笔集》语言平易通畅，不加雕饰，因丰富的思想内涵闻名于世，被誉为“思想的宝库”、“正直人的枕边书”，其中涉及了人生重大课题，如教育、死亡、友谊、爱情等。与《培根人生论》和《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典。
随笔，散文中特殊的一种，写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有华丽的辞藻、严密的结构，形式灵活多样，不受字数的限制，篇幅长短由内容而定。最重要的是要表达出写作意图，或是一种快乐的心情，或是一点小感悟。
与散文不同在于，随笔主“理”，重“讲谈”色彩，面向人生，重哲理感悟，而散文主“情”，重“自白”色彩，面向内心，重生命体验。
3、整体感知
让学生自由朗读，有不理解的词语或句子画出来，并思考全文分成几个部分
引领学生理清文章思路。
先讲析第一部分（1、2自然段）：
抽读，并提出问题：文中写了哪几种日子，哪几种人？这几种人对待日子的不同态度是什么？
好日子：风和日丽哲人：打发、消磨、回避、无视、贱物“生”之
糊涂人：枯燥无味、寄托来世态
坏日子：天色不佳“我”：称颂、乐趣、优越无比度
一起朗读，讲析第二部分：提问：为什么文中说“生之本质在于死”？让同学们讨论用原文回答，再对这个自然段进行分析。
增加生命的分量“死”
乐于生留住、弥补之态度
利用时间让生命丰盈饱满
板书完后让同学们说出自己的'理解，举出能体现对“死亡”的看法的例子（名言名句或名人）
让同学们再次自由朗读课文并讨论，找出体现作者热爱生命和不懂的句子，老师讲解这些句子。
A、“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”——现实今生的枯萎，不会有来世的花朵，要着眼于今世，活出精彩。
B、“我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有乐趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此”。
C、“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的”——生命是自然的哺育，也是自然的杰作，无可比拟，生命如此珍贵，更值得我们珍惜。
D、“不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。·······只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。——善于享受生命，在死时也不会感到遗憾。
E、“尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满”。——《生命是一颗饱满的谷粒》，生命的长度无法改变，但我们可以丰富它的内容和质量，希望大家的生命不会因为青春而轻。
句子分析完后，让同学们结合现实自由回答对生命本质和意义的理解。
六、总结。
花开不是为了花落，而是为了更加灿烂多姿，虽然短暂，但美丽却在凋谢中永恒。人生没有返回键和删除键，所以要慎用确定键和保存键。生命是否可爱，取决于对生命的理解和态度。
我们已经学完了蒙田的《热爱生命》，加深了我们对生命的理解，明白了热爱生命、敬畏生命的重要性，让我们从现在开始，更加热爱生命、珍惜生命、享受生命，让自己的生命焕发光彩，也让自己不留遗憾！
七、布置作业：
以文章第三段最后三句话“尤其在此刻，我眼看生命无多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈饱满”为话题，写一篇小作文，体裁不限。
《生命》教案2
教学目的
1.理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。
2.体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。
课前预习
1.认识生字词，了解课文内容，疏通文本。
2.认识文中两位人物的不凡之处。
3.将不懂之处画记出来，准备课堂上提问。
4.写出脚本的草稿。
教学流程
一.导入课文(预计2分钟)
这节课我们一起学习《再塑生命》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文有了一定的了解，能够主动去学习，这是非常不错的;2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样?那么，她是怎么创造人间奇迹的呢?相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心。
二.了解课文(预计13分钟)
今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思?塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命?不，是使生命变得有价值有意义。
这篇课文里面，谁再塑了谁的生命?莎莉文再塑了海伦凯勒的生命。那么，海伦在莎莉文来之前是什么样，莎莉文把海伦塑造成了一个什么样子?
1、莎莉文是如何塑造海伦的?
教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢?
认识具体事物
认识大自然
认识爱
这三个方面是按什么顺序来写的?
由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。
莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗?举例说明。
2、马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗?还有谁?
对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。
刚才，我们一起疏通了课文，那么，下面请同学们选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。
三.修改脚本(预计10分钟)
每组至少修改出一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。
要求还是那四点：
1.题目。要有一个吸引人的题目。
2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文?
3.角色。选定一个自己喜欢的`角色。
4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。
四.脚本展示(预计20分钟)
希望每个角色尽量展示一个脚本，每个脚本，都必须点评。
五.课堂小结
这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。
板书设计
再塑生命
莎莉文
∣认识具体事物易、简单、具体
∣循序渐进
∣再认识大自然
∣塑逐层深入
↓认识爱难、复杂、抽象
海伦凯勒
教学设想
课堂分为两部分：第一部分，用文题解读法疏通文本，了解课文大意;第二部分，用角色解读法，了解人物的内心世界，领会文章的主旨。
本文的内容，学生在理解上应该没有问题，首先的考虑是准备全部由学生自学，课堂上只解答学生提出的问题，但是，后来还是想给学生一个整体的课文结构，因此，这一部分还是采用集体学习的方式。并且，顺带把这篇文章在结构上的主要特点也点出来了。
角色解读法这部分，事先已经布置学生写草稿，所以课堂上只是以小组为单位，修改脚本，每组修改一篇。这期我对脚本写作的要求主要是围绕中心写作，因此，在修改的时候，我要求学生也是围绕这个方面来进行。看是否确定了中心，是否围绕中心在写作。要深入人物的内心，所以，要注重心理描写，并进行适当的议论和抒情。
脚本展示时，最主要的是进行点评，点评的重点与修改的一致。
《生命》教案3
第二课我们的生命
教学目标：
1、通过探寻自己的生命历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载了许多亲人的爱和期望。
2、了解生命是有限的，生命失去了就不会再来，应该珍惜生命。
教学重点、难点、关键点：
重点：知道生命是有限的，生命失去就不会再来，应该珍惜生命。
难点：知道生命是有限的，生命失去就不会再来，应该珍惜生命。
关键点：通过探自己的生命历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载了许多亲人的爱和期望。
教学过程：
一、导入：
珍惜生命，永不放弃生的希望，这是对自己、对社会负责任的表现。因为每一个生命的诞生都会给许多人带来快乐和幸福。板书课题。
1、要求根据课前的调查访谈提示的准备，每人选择其中一个选题，在所在的小组里发言，并选出代表，准备在班里汇报成果。
2、把自己收集到的照片、实物（衣服、小手印……）、介绍给组里的同学。把自己在访谈过程中感受最深的事情讲给小组同学听，并谈谈经过这次调查访谈，自己有哪些感触。
3、组长组织组员准备在全班进行汇报展示。每个小组可以用不同的形式，将全组同学的资料进行整理。
4、集体汇报展示、交流。
小结：自己能够为他人带来欢乐，所以要珍惜生命，肯定自己生命的价值。
二、互动活动。
A、（乘上“生命”号列车）
1、活动准备：教师在教室中选择不同的.位置，分别代表一个人生命的不同时期，如生命的产生、来到世上、成长的各个时期（会爬行、学走路、上幼儿园、上学、戴红领巾……）
2、提出游戏规则：①、学生可根据自己感兴趣的内容，自己选择其中的一个阶段，组成乘车小组。大家作为列车员，各组列车员选出本组的列车长。同一乘车小组在教室里表示自己所选的生命阶段的位置坐好。由某学生担任“生命”号列车的驾驶员，沿着生命的轨迹行驶。②、列车行驶到不同的阶段时，有相应的小组为大家讲解。
3、活动要求：游戏中，教师就帮助列车长就列车行驶过程中发现的问题，及时与其他同学交流。列车行驶完全程后，学生进行讨论：考察我们的生命轨迹之后，有哪些收获。各个列车长组织列车员用图画、书写卡片、写感受等自己喜欢的方式来进行展示。根据各位的表现，评选出最佳列车长和优秀列车员。
B、（制作成长册） 要求学生根据自己的情况，在下面的方式中选择一种或者几种，制作一本成长册，并给自己的成长册起一个名字。
1、把家长讲给自己听的那些感人故事简单写下来，个人或者小组、小队合作。编成一本故事集。
2、根据课前调查访谈的内容，将自己不同阶段的成长情况用图画表现出来，制作一本连环画。
3、找到能反映自己在成长过程中几个重要阶段、有纪念意义的照片，如出生、满月、周岁、第一次走路、第一次上幼儿园、第一天上学等的照片，来制作一本照片集。
C、（关于生命的探讨）
1、通过阅览书籍、上网，了解人的生命过程。
2、我与老人话生命。寻找身边年长的人，询问他是怎样看待人的生命的，对自己的生命有哪些想法，对自己生命的过程有哪些感受。
3、神话传说中的故事。可以通过回忆故事，谈谈你对这些故事的看法，你认为可信吗？生活中真的可能发生吗？
D、（收集资料）
1、查询一些资料，了解目前生活在自己身边的人们，他们对社会上的一些公益事业的看法。
2、根据学生找到的故事或身边发生的事情，召开“爱心使生命更美丽”的故事会。
三、知识巩固练习：
讨论：1、生命是否有限、是否只有一次的活动？
2、在抗非典中，我国的白衣天使是怎样发扬舍己救人的英勇无私精神战斗在第一战线？
3、①．[填一填]急救电话是；报警电话是；火警电话是。
②．[选一选]
如果你单身在家，遇到陌生人来敲门，你的正确做法是(ABD)
A．不开门 B．打电话给父母 C.有礼貌地请他进门 D．告诉他父母马上就回家
?如果你打开家门时，发现家中煤气轻微泄漏，你的正确做法是立即(AD)
A开窗通风 B．开灯检查 C点燃煤气灶 D关闭煤气开关
你知道打火警电话时应该说些什么吗?
(1)火灾的地点。
(2)着火的对象、类型和范围。
(3)自己的姓名、单位和电话号码等。
板书： 2、我们的生命
生命仅仅属于自己吗？
我们的生命只有一次
献出爱心延续生命
《生命》教案4
一、教学目标：
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。
3、熟读、背诵精美的句子。
二、教学重点：
激发学生联想和想象，感受文章鲜活的形象，树立珍爱生命的观念。
三、教学难点：
品味、探究文中内涵深刻的语句。
四、设计思路
这是一篇文质兼美的散文。因此，在课堂中采取“激发兴趣—感知文意—
品读赏析—体验反思”的方法。让学生欣赏语言的美，并掌握一定的品读方法，
形成正确的人生观。
五、教学过程
（一）、激发兴趣，导入新课。
视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小海龟在大海浪涛的召唤下从沙滩迅速爬向大海……
导言：大家看了上述画面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我们就来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的.散文——《谈生命》。
（二）感知文意
1、老师有感情地范读课文。（多媒体配乐《高山流水》）
要求学生在听读的同时，注意两个问题：
（1）给生字注音。
（2）认真体会文章大意。
2、师：请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么？
学生答：一江春水，一棵小树。
3、多媒体展示
师：请看flash“一江春水向东流和一棵小树的生长”，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。
提示：抓住关键词语，如“有时候……有时候”等词语。
4、老师小结：同学们描述得非常好，作者用散文诗般的优美的语言描述了生命的历程，揭示了生命的本质。让我们一起来细细品味作者带给我们的精神佳肴。
（三）、品读赏析
1、师：请同学们快速阅读课文
（1）对照多媒体展示的画面，找出相应的语句、感情朗读并赏析。
（2）从文中找出自己喜欢的语句，有感情朗读，并说说为什么喜欢。（提示：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取）
学生快速阅读后回答。
如：生1答：这幅画面对应的是“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们不要悲哀、退缩，应该勇敢顽强地克服困难。
师：说得好。你解读了语句中所深藏的哲理。那么你认为这句话中最具表现力的词语有哪些？
生答：“奔腾”“怒吼”“回旋”“冲刷”“一泻千里”
师：注意这些词的词性都是
生齐答：动词。
师：动词精炼、传神、形象，所以最具表现力。让我们一起来感情朗读这句话，感受“一江春水”高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
生2答：我喜欢：“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章中出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己生命的那种坦然和无怨无悔。
师：非常好，这如同为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境一般。只要努力过，就不会有遗憾。让我们齐读这一句。
生：我喜欢……
2、质疑
方式：请同学提出不理解的句子，其他同学给予解答。解答不出的教师点拨。
多媒体显示：
重点语句的内涵
（1）然而我不敢说来生，也不敢信来生！
含义：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回说”，冷静、客观、从容地面对生命、热爱生命，表现作者积极乐观的人生态度。
（2）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
含义：学会享受痛苦，感谢痛苦，珍惜生命，为生命的每一刻喝彩。
3、小竞赛：背你所喜欢的句子，看哪一组背得多。
（四）、体验反思：
你觉得生命像什么？在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。
我认为生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。
生2：我觉得生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。
我认为生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。
……
小结：生命是平凡的，生命是可爱的，生命是可敬的，生命的意义在于追求的过程，生命的意义在你的生活里，在你的心里，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
（五）、拓展延伸：同桌互赠有关生命的名言
（六）、布置作业
1、背诵文中你喜欢的语句，积累好词好句。
2、写一个生命现象，300字左右。
六、板书设计
谈生命
冰心
生命像一江春水1意境美
品读感受2语言美
生命像一棵小树3情感美
4哲理美
《生命》教案5
一．教学目标
1．1．学习本课生字。理解和积累本课词语。2．2．正确流利有感情地朗读课文，背诵指定的段落，掌握文章的主要内容，体会作者所表达的思想感情及心理活动描写在文中的作用。3．3．认识到人类要尊重动物，尊重生命，与动物和谐相处。
二．教学重点
了解文章是以“我”的感情变化为线索来叙述整体事件的。
三．教学难点
1．1．理解“母画眉认为自由比生命更重要，竟用毒菌毒死自己的孩子”。2．2．感悟心理活动的描写在文中的作用。
四．教具投影小黑板
五．教时:
三课时
六．教学过程:
第一课时教学目标：1．初读感知，正确地朗读课文。2．检查预习，理清思路，了解大意，体会中心。
教学过程：（一）（一）谈话导入
板书课题1．1．板书课题，指出作者2．2．师述：“自由”是什么？什么人会失去自由？引用诗句“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”若换了你，会选择什么？
（二）（二）初读感悟检查预习
1．1．指名逐节朗读课文，读准字音
pao bu jie lu shu 抛弃 捕获 皆大欢喜 俘虏 述说
2．2．联系上下文理解词语色彩斑斓无影无踪美妙绝伦皆大欢喜无声无息精辟
3．3．再读课文，讨论每个自然段的意思。
（三）（三）理清思路
分段1．1．本课讲述了“我”童年的一段回忆，找出这件完整的事为文章分段。（抓重点段分段）2．2．生讨论，师点拨。全文可分三段（四）（四）概括主要内容和中心1．1．自由读课文，小组讨论。2．2．汇报总结本文通过“我”童年时曾捕获一只小画眉，可母画眉认为自由比生命更重要，用毒菌毒死了自己孩子的事，呼吁人们要尊重动物的自由。（五）（五）质疑问难1．1．默读课文，提出不明白的问题。2．2．师根据提问或当堂解决，或留下节课解决。（六）（六）检查生字1．1．出示生字词卡车 抛弃 承认 聆听 俘虏 厄运 精辟 解释 毒霉 囚徒 翅膀2．2．重点指导字形：厄霉虏（七）（七）布置作业
1．1．抄写生字词。
2．2．熟读课文。
第二课时教学目标：1、
1、流利、有感情地朗读课文。
2、朗读感悟，体会心理描写在表达思想感情时所起的作用。
教学过程：一．
板书课题，出示目标。1．1．课文写了什么事？2．2．目标：体会心理描写在文中的作用。
二．赏析课文（一）
（一）第一段1．1．齐读并回答，作者是通过什么回忆起童年这件事的？看孩子们捕捉蝴蝶勾起的.回忆。2．从哪个词可以看出这件事令“我”难忘？（“不由自主”）（二）（二）学习第二段1．1．指名轮读这段2．2．默读，画出“我”情感变化语句。“我”感到万分高兴——对此迷惑不解——心被震动3．3．从哪看出“我”的这些情感变化？（讨论，点拨）①①捕获到小画眉时，“我”心里怎么想？小画眉怎么想？找出有关句子读一读。（通过动作、神态的描写揣度心理）②②投影出示我对此迷惑不解，不知发生了什么事，我想我的小鸟不是已经得到精心的照顾吗？它怎么会死呢？
A.A.这句围绕哪个词写的？（迷惑不解）B.B.“我”迷惑不解的是什么？C.C.“精心的照顾”指什么？（母画眉口含食物一口一口地喂孩子）D.D.从中你体会出什么？（母画眉宁愿让被囚禁的孩子死掉）③投影出示当一只母美洲画眉发现它的孩子被关进笼子以后，就一定要小画眉（）的毒莓，它似乎坚信孩子（）总比（）好些。
A.A.填空B.B.从哪些词语看出母画眉的坚定信念？（一定坚信）C.C.你怎样理解这句话？D.你今后在“对待小动物”这个问题上应怎样做？③③回读这段，填空因为，所以“我”万分高兴。因为，所以“我”迷惑不解。因为，所以“我”的心被震动了。4．4．指导朗读，读出相应的语气。（三）（三）学习第三段1．1．指名读，通过这件事，“我”懂得了什么？2．2．投影出示任何生物都有对自由生活的追求。①①如何理解这句话？②②你从中懂得了什么？要尊重自由，尊重生命。
三．三．布置作业1．1．有感情地朗读课文。2．2．查找资料，准备写读后感。
《生命》教案6
【教学内容】
人教版道德与法治七年级上册第四单《生命的思考》第八课《探问生命》第二框。
【课标要求】
认识生命的独特性，珍爱生命；体验行为与后果的联系，懂得每个行为都会产生一定后果；能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择；体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。
【教材分析】
《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为价值引领并将之贯穿始终，以初中生的生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及在与全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，凝练出各个单元的学习主题，统筹安排了各个板块的课程内容。《敬畏生命》是第四单元《生命的思考》中的一节重要内容。第四单元承接了前三个单元中关于友情、亲情和师生情，引导学生进一步体会到，情谊可贵，但是生命是基础，要正视生命、敬畏生命，用实际行动呵护生命。
【学情分析】
结合在中学生身上发生的有关案例和与学生的交流中发现，部分学生对生命的认知不够，缺乏敬畏感。只是知晓每个人有生命安全方面的权利，却忽视了关注生命安全也是每个人的一份责任，从而导致部分中学生漠视自身健康、不珍惜生命安全的倾向。有时为了维护自己的利益，做出违背生命健康的事情，缺少最起码的尊重意识，违背了道德底线。因此，加强关爱自己、关爱他人的生命健康教育，有助于增强学生敬畏生命、珍爱生命的意识。
【教学目标】
1、情感态度、价值观目标：
懂得生命至上的道理，培养对生命的敬畏情怀。培养学生敬畏生命、珍爱生命的情感，认识到生命价值高于一切。
2、能力目标：
增强辨别是非的能力，能够正确区分敬畏生命和漠视生命的不同行为；提升行为践行能力，以自己的实际行动珍爱自己的生命和尊重、帮助他人的生命安全。
3、知识目标：
了解敬畏生命的含义；培养学生对“敬畏”的更深层次的理解；理解生命之间的休戚相关。
【教学重点难点】
重点：知道怎样敬畏生命；谨慎处理生命关系、生命问题，尊重、善待他人生命。
难点：对生命的敬畏情怀；珍惜自己的生命与关爱他人生命的关系。
【教法与学法】
（一）教法
1、情境教学法。通过创设情境，活跃课堂气氛，引导学生设身处地地考虑问题。
2、讲授法。根据教材知识和课标要求，部分重难点内容采用讲授的方式，针对学生容易出现的无趣直接进行正确的价值引导。
3、小组探究法。以学生为主体，分小组对容易产生分歧的问题进行讨论，在观点碰撞中培养学生的分析能力和思维能力。
（二）学法
1、理论联系实际法。通过课堂上的相关案例，辅助学生进行理论方面的学习和理解。
2、经验分享法。利用同学之间、同小组成员之间的思考和实践经验，增强对“敬畏生命”的深入理解，认同生命的价值高于一切的观点。
3、归纳总结法。通过对具体案例的学习，从感性认识上升到理性认识，从形象的故事列举到对抽象概念的归纳总结，明确敬畏生命的重要性。
【教学准备】
教师准备：搜集敬畏生命、关怀他人的视频、图片及故事，搜集地震、车祸、校园暴力等视频与图片，制作课件。
学生准备：了解身边的哪些行为是漠视生命的表现，搜集敬畏生命、关怀他人的故事。
【教学过程】
一、生命探索，引入主题
提出在世界各国，有两个时刻是人们公认的需要去注意和尊重的。引导学生思考“为什么人们对生命会有这样的态度”？
人们对生命的欢迎和送别方式虽然各有差异，但是对生命的敬畏却是相同的。我们为什么要敬畏生命？又怎样敬畏生命呢？今天我们就来一起学习第八课第二框敬畏生命。
（设计意图：从日常生活中学生接触较多的关于生命的话题进入课堂，可以直接拉近课程与学生生活的关系，进而引发学生关于生命的思考。）
二、自主学习，认识敬畏
思考：“何为敬畏”？学生表明自己的观点，给出辞海解释，“敬”：严肃、认真。“畏”：谨慎、不懈怠。敬畏是对一切神圣事物的庄严、尊敬的态度。请学生结合教材中的相关内容完成导学案，并标记出自己的疑惑。
（设计意图：新课程要求在课堂中应充分发挥学生的主体作用，能够在学生自主学习的基础上引导学生对新课程的思考和探究。）
三、思维交锋，理解敬畏
活动一 ：看视频，谈感想
教师播放《西安市对“车让人”的治理》视频，引导：机动车礼让行人，对机动车辆是否公平？会带来哪些弊端？
学生分小组讨论，表达自己的.观点。
既然会有如此多的弊端，为什么还有在《道路交通安全法》中要有这样的明文规定？
各小组再次讨论，表达自己的观点。
引导学生理解陶行知所提到的“人命贵于财富，人命贵于机器，人命贵于安乐，人命贵于名誉，人命贵于权位，人命贵于一切！”进一步理解生命至上，体会生命的价值高于一切。
对于机动车辆应该礼让行人，大家基本能够达成共识，但是对于这样的事情你如何看待？
（设计意图：引入学生身边的热点时事，引导学生进行思考在一项政策背后可能会产生种种弊端，但是面对生命，所有的可能发生的弊端都不值一提。通过活动中的讨论和观点交锋，初步引导学生认识到谨慎对待生命体现在一点一滴的小事之中。）
活动二：我思我辩
给出包来旭案例，为救治杭州纵火案中犯罪嫌疑人包来旭共花费约160万人民币。从包来旭本人及其家属的角度、被烧伤的受害人和家属、社会中的其他成员等不同身份引导学生积极思考。
学生分小组进行讨论，表达自己的观点。
引导学生体会“敬畏生命是社会的底线，标志着一个社会的文明程度”！
（人们往往对于一个生命有着最基本的爱护之心，但是对于一些犯过错误的生命往往会更加的苛责，甚至想要以更多的方式去残害这样的生命。通过这个活动，旨在引导学生真正地去敬畏每一个生命，即使他是一个犯了错甚至是犯罪分子，我们同样没有权利随意去终结他的生命。）
鉴于部分学生的优秀表现，发放“长生不老药”，思考：“人是否真的能够长生不老？”“引起生命终结的因素有哪些？”
以轮流方式请学生列举相关的因素。
自然灾害、人为灾难以及不可预知因素都会使生命终结，这让我们感受到生命有什么特点？
“生命是脆弱的、艰难的！”
（设计意图：通过此项活动，引导学生在一个轻松的氛围中进一步认识生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我们每个人要敬畏生命和相互帮扶的主要原因。）
活动三：火眼金睛
在生活中有哪些漠视生命的现象？
引导学生可以从多个方面（直接伤害生命的做法或是可能伤害生命的做法等角度）去考虑。
学生表达自己的观点。
（设计意图：引导学生在寻找漠视生命的活动中辨别哪些行为会伤害到生命，或者有哪些行为可能会给他人带来一些伤害。以此反思自己，规范自己的行为，也劝导他人不要去做可能伤害到他人的事情。）
四、拓展延伸，学以致用
有这么一群人，他们虽然知道此行的危险，但仍然义无反顾。他们的行为是漠视生命的表现吗？为什么？
学生表达自己的观点。
当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为灾难、不可预知的结束时，我们会感受到生命是脆弱的、艰难的；当人们万众一心、为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏时，我们又会体会生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。
面对这些漠视生命的行为，我们感到气愤，对于援助生命的行为，我们由衷地感到尊重和幸福。让我们懂得了对生命要有一种敬畏的情怀，我们要珍爱生命，关怀生命。那么，在日常生活我们应该怎么做？
活动四：我知我行
从“我能做……”“我建议……做……”等角度进行引导，学生分小组讨论交流。
生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。敬畏生命，要从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。
小结：如果漠视他人生命，就会人人自危，难以自保，社会就会混乱不堪；只有相互关怀，才能感到温暖，才能获得心灵的安宁和社会的稳定。我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。我们对待他人生命的态度，表达着我们如何看待自己的生命。当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活；这样，才能建立良好的人际关系，才能共建美好和谐社会。
五、交流收获，升华认识
结合毕淑敏所写的《敬畏生命》，请学生交流本节课的收获和心得感悟。
通过这节课的学习，我知道了 ，在以后的学习生活中，我会 。
活动五： 拓展探究
有人说，心存敬畏，才能无畏；也有人说，心存敬畏，行有所止。
你如何看待这个观点？
【板书设计】
【教学反思】
1、这节课的设计，我始终秉承教学要源于生活、用于生活的理念。学生通过学习，不仅要了解知识，掌握技能，更重要的是要真切地产生情感上的变化。学生不同，所接触的社会现象也不同，对生命的感悟程度自然也有差异性。在引导学生体会生命至上这个看似熟悉的观点时，特别加入了两个活动，引导学生体会到在一切的“可能”面前，首先要考虑到“生命”。
2、在本节课中，我本着“以学生发展为本”的核心理念，贯彻“以教师为主导、以学生为主体”的原则，注意培养学生的学习兴趣，给学生自主思考、自主学习的时间和空间，提高学生的思维能力和对实际问题的解决能力。力争达到“学有所想、学有所得、学有所用”的目的。
3、本课通过结合时事资料中人们热议的问题，提出不同的观点，在观点碰撞引发学生的思考，引导学生在思辨中体会“谨慎地对待生命、处理生命问题”。在相互的对话中体会，生活中的许多制度和规则都是出于对生命的保护和敬畏，每个人更应珍惜这种保护，以自己的实际行动珍爱自己的生命，关爱他人的生命。
4、教学面对的是思想丰富的学生，发生超出教师预设方案的新问题是常态，本课的教学设计在预设中还应该更加丰富，尤其是对具体的预设应当加强。
《生命》教案7
教学目标：
1.理清思路，培养整体感知文章内容的能力
2.品味重点语句，体会作者对沙利文老师敬爱和感激的情谊
3.领会沙利文老师的隽永深沉的爱心和高超的教育艺术
4.学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
教学重点
体会作者对沙利文老师的敬爱和感激之情
教学难点
深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟
教学过程
1.导入新课
二十世纪，世界上出现了一位伟人，她双耳失聪，双目失明，幼年时的她曾愚昧无知，乖戾跋扈，不可理喻，成年后的她却成为举世闻名的哈佛大学的高才生，享誉全球的文坛巨匠的座上宾，爱心编织的慈善事业的活动家，她是谁，她就是海伦凯勒。海伦为何会有如此翻天覆地的变化，为何会有作出如此非凡的成就，这一切都离不开她的恩师安妮。莎利文。下面让我们一起走进课文，去聆听和品读海伦与她的恩师的故事。
2.初读课文，整体感知
（1）学生介绍海伦凯勒的情况。
海伦.凯勒（1880——1968）。美国女作家，自幼因病成为盲聋哑人，但她自强不息，克服困难读完大学，一生写了十几部作品，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和种族平等的社会活动，19xx年获总统自由勋章。她的事迹曾两次被拍成电影。
《再塑生命》选自《假如给我三天光明》
教师播放示范朗读带，学生听读，自渎，初步感知文意。
（2）疏解下列词语：
企盼（qǐ）迁徙（xǐ）繁衍（yǎn）觅食（mì）
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃，西汉周昌口吃，往往连声“期期”三国邓艾口吃，往往连声“艾艾”
油然而生：形容思想感情自然而然的产生
（3）学生根据阅读感知用“我喜欢文中的——因为——”的形式组织语句，品析文中的人物形象。
提示：
喜欢海伦，因为她勤奋好学、身残志坚、聪明睿智、热爱生活…
喜欢莎利文，因为富有爱心，教学艺术高明，善于因势利导…
3.再读课文，互动探究
以小组组织讨论：
（1）莎利文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。
（2）莎利文是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明
（3）莎利文走进海伦的生活后，她的生活发生了什么样的变化？（用第一人称的口吻）根据下列例句，用一个比喻句写说来。
沙利文老师的到来，就象为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。
（4）莎利文老师在教育小海伦的过程中，哪一件事开启了海伦的心智，唤醒了她的灵魂？为什么？
学生回答，教师总结：
（1）文中写莎利文教海伦认识的事物很繁多，如莎利文作为陌生人第一次见到海伦就搂抱她，有意识地给她布娃娃玩具，并教她拼写“doll”，在海伦无法区别“杯子”和“水”的时候，就让海伦一只手接触水流。在海伦的另一只手上拼写“water”,使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手心的凉凉的东西，从此海伦开始大量的认识事物
教师补充：莎利文老师在和人通信时提到她与众不同的教育方法“我们经常在旷野中进行活动，什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就象学一个单词那么容易”显然莎利文老师能根据孩子的兴趣去教学，以此激发学生的求知欲，提高学习的效率，这是一种多么高明的教学方法啊！
（2）沙利文老师善于运用“情感体验法”去引导海伦感受、领悟“爱”的情感，文中莎利文老师不仅极艺术地解释了“爱”而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，沙利文老师立即给予“我”感情的回报；当“我”不愿意接受被人亲吻的表达时，她立即用胳膊搂着我，并在“我”手上拼写“我爱海伦”；当“我”对“爱”迷惑不解时，沙利文把我“搂得更紧了”“用手指着我的心说爱在这里”，沙利文老师能因时利导，通过对“爱”的探讨，进一步开发了海伦的思维，智慧和情感，让海伦获得生命的意识和体验，引导海伦从感性的接触提升到理性思考的高度，从而获得思维的提升。
（3）允许学生尽情发挥，只要能点明沙利文老师对海伦所起到的指引作用即可
（4海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她醒来后就失去常人所拥有的光明和声音，从此她坠入黑暗而孤寂的世界，陷入痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气变得乖戾跋扈，动辄大发雷霆，她经常扑倒在地上发出阵阵尖叫；起床后拒不吃饭；吃饭时调皮捣蛋，用海伦自己的话说：“在我的哪个寂静而黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情““那时我仿佛感到被一只无情的手紧紧抓者，于是拼命想挣脱这种束缚.井旁的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字所表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”这个字就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西，这是首次获得事物的概念，这是思维的飞跃。所以作者充满深情的说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊原来宇宙万物都有生命，每个名称都能启发我新的思想，我开始以充满新奇的眼光去看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了哪个被我摔坏的的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为。我悔恨莫及，两眼浸满泪水，这是生平第一次。”
4.三读课文，体察文意
（1）海伦在遇见莎利文老师前后过着截然不同的生活，作者在文中是怎样表达自己对沙利文老师的感情的？找出相关语句，并细细品味
（2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑照生命、重新获得生命“的意思，文中它的深刻含义是什么？
教师提示：
（1）“老师安妮。莎利文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含义也就是说，莎利文老师来到的这一天是“我”生命的重新开始甚至作者把她称为是再塑生命的`人。
在作者的心目中莎利文老师就是光明的使者，她到来是作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！恰恰正在这时，爱的光明找到了我的身上，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”课文更多地还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对恩师的感激、崇敬之情。
（3）文中“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”，本来“我在那个寂静而又黑暗的世界里根本就不会有温柔和同情”但是，在莎利文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐、自由（这里的光明一词用比喻义）”是莎利文老师让“我”又回到自然、理解自然。莎利文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”从这个意义上说，莎利文老师是“再塑生命的人”
5.佳句赏析：
品评文中优美而精警的语句
示例：
（1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
（2）“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩”运用拟人的手法揭示了与自然相处中感受到自然的严厉、暴躁的一面。
6.拓展延伸
海伦用自己的坚强不屈的精神昭示了残疾人的尊严，她是残疾人的榜样。请大家例举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事例
参考答案：
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》鼓舞了几代热血青年；双耳失聪的音乐巨人贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》，激励着世界各个角落的人们；失去光明的民间艺人阿炳的“二泉映月”为我们描绘了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感受到命运的残酷和抗争的力量…
7布置作业：
阅读下面短文，按要求写短文
你不能改变容貌，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可以把握今天，你不能样样顺利，但你可以事事尽力，你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度.
这段话对你有什么启发？能引发你什么样的联想？请根据材料的一句或几句话确定中心，写一篇短文。要求：角度自选，题目自拟，文体自定字数在200字左右。
《生命》教案8
《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。
故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细节描写的作用。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。
一、教学目标。
（一）知识目标。
1、理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语。
2、了解杰克·伦敦的人生及创作经历。
3、把握小说富有传奇色彩的情节结构。
（二）能力目标。
1、体会小说细腻的心理描写和逼真的.细节描写。
2、领会主人公的精神魅力及其象征意味。
（三）德育目标。
体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。
二、教学重点。
诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。
三、教学难点。
体会小说的象征意义。
四、教学方法。
1、诵读法 杰克·伦敦“善于刻画毅力坚强的人们”（高尔基语），描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主人公的心路历程。
2、研讨探究法 在主人公身上寄寓着作者的人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。
3、引申比较法 引导学生将课文与七年级下册中的《伟大的悲剧》（茨威格）、《荒岛余生》（笛福）进行联系引申，在对照中更为深刻地体会主人公的拼搏精神。
五、教具准备。
多媒体CAI课件、投影仪。
六、课时安排。
1课时。
七、教学过程。
诵读，感知情节结构，梳理主人公的心路历程。研读探究，理解作品的象征意味。
（一）导语设计。（多媒体演播美国西部风情及淘金图片）
同学们，说起美国小说家杰克·伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带严寒自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。（板书文题、作者）
（二）资料助读。（投影）
《生命》教案9
一、导入
1.昨天我们学习了《蚁国英雄》谱写了一曲生命的壮歌。
2.今天我们再来学习另一个故事
3.齐读课题
4.能用简单的话，讲讲课文讲了什么呢？
（1）学生说：
（2）还有谁想说一说？学生说：说得比较冗长。
教师点评：你说得这么具体，再简单一些就好了
（3）同学们，（课件出示：羚羊的图片）看，这就是本文的主人公，前面是万丈深渊，后面是猎人的追赶，面临着死亡的危险，故事就是这样开始了
二、新授
1.同学们，你们准备用什么去读？
（1）学生说：心
（2）自己读课文
2.能够用一个词语说说这篇课文的感受吗？
（1）师生交流
学生：震撼、敬佩、气愤、感动
那些猎人去猎杀羚羊，为老羚羊感动
（2）短短的文字却让大家有这样多的收获。
3.羚羊的哪些行动感动、震撼了大家而令你钦佩呢？请大家默读课文，划出相关的语句。
（1）学生默读课文
（2）师生交流
学生说：找到好几处
只要你们再读读自己划的语句一定会有更多的收获和体会
（3）你准备读几遍？
（4）请大家自己读划下的句子
4.听得出来大家读得很认真，愿意把你们的感受和同学、老师分享一下吗？
（1）学生1说：老羚羊一群，年轻羚羊一群。觉得他们分群分得很快。
（2）学生2说：一只老羚羊叫了一声我认为这只老羚羊敢于面对死亡。走到了悬崖边。
对于这一句还有谁想说一说？
年轻的羚羊也同样令人感动，同学们，让我们再来读读这两句话，感受他们的行为，为他们的'行为而感动。
（3）这一只老羚羊是走出羊群。划下来。看看老师怎样走的？而一只老羚羊是怎样走的呢？再读读，（学生读）你们读出了什么？
学生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑战。
这一走是在走向死亡，它走得从容，走得坚定。
（4）这一句中还有一个走，在什么地方？
自己读读，感受到什么？师生交流
年轻羚羊也无奈。因为这一走有
它向老羚羊叫了一声，再读读，它仿佛在说些什么呢？
师生交流
学生说：我仿佛听到了老羚羊和年轻羚羊不愿意离开它们。
学生说：要勇敢不能落入猎人的手中
它这一叫有多少关爱，其中又有多少故事啊！
请学生读读这段话
学生读――读得好，因为你很用心――学生读――因为你自己被感动
5.还有哪些地方让你感动？
（1）学生；我感动的还有第二自然段
（2）老师也是被这段感动了
（3）学生读文章。说说哪些地方让你们感动吗？
学生1说：老羚羊宁愿牺牲自己也不愿年轻羚羊死去，于是它自己笔直地坠入山涧。
学生2说：老羚羊跃得低一些是让年轻羚羊蹬它的身子
学生3说：猛这个字很无奈。
（4）齐读这段文字。这个奇迹是老羚羊的身子正好落在年轻羚羊的蹄下。
（5）有一个词语特别令人震撼，你知道是哪个词语？
（6）猛蹬一下
（7）老羚羊怎样了？
（8）同学们，如果你可以做任何事情，你会怎样做？
6.然而我们不能，老羚羊就像一只断了翅膀的鸟而老羚羊一去也不会回来，我们静心地听，什么也听不到，它仿佛回头看了小羚羊一眼，包含了多少它像说的话啊。此时我们的内心在颤抖，让我们读出内心的感动吧。（音乐响起：腾格尔《我的家》）
（1）指名读当年轻羚羊笔直地坠入了深涧
（2）掌声送给他，还有谁想来读一读，学生再读
（3）齐读课文的这个段落。
7.试跳成功，群羚飞渡，我们知道有一个弧线的划出就有一只老羚羊失去生命，我们知道每有一只年轻羚羊的获得新生，就有一只老羚羊失去自己的生命，是老羚羊用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌。把我们内心激情释放出来，自己先来读读这段话。
（1）课件出示：试跳成功！那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥
（2）学生自读
（3）指名读
（4）齐读课文
8.同学们，我们学习到这里就感受到了老羚羊的无畏和它们的行动深深地打动了我们，拿出你们的笔把你内心最想说的话，写下来。
（1）学生独立创作
（2）师生交流
学生说；让我感动
学生说：老羚羊想到牺牲自己挽救年轻羚羊，多么感人啊
学生说；老羚羊的无私，才使得年轻羚羊们生存下来，猎人们也被感动了
学说说：我感动于老羚羊为了自己孩子我想到了自己的父母对我的关怀。
三、小结
1.爱，何止是动物，我们人类
2.推荐两篇文章《神圣的跪》、《斑羚飞渡》
《生命》教案10
【教学内容和步骤】
一、 直接进入课文，然后简介作者。
（先要求学生读注释○1，再补充：欧洲文艺复兴时期被马克思称为“产生巨人”的时代，一大批解除的科学家、艺术家、思想家都出现在这一时期，如哥白尼、伽利略、哥伦布、麦哲伦，芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗，但丁、薄伽丘、拉伯雷、莎士比亚，及培根、蒙田等等。《热爱生命》是蒙田晚年写的一篇随笔。现在我们认真读读课文，体会一下此文的“生命”与上文的“生命”有什么异同。
二、 学生朗读课文（由两个学生分段读），并正音。
三、 提问讨论，理解课文内容和词语含义。
１．《敬畏生命》与《热爱生命》中的“生命”含义有什么不同？
〖前者是指普遍的、抽象的生命，指生生不息的生命现象，具体歌颂的是生命繁衍的无私、执着、顽强的本质特征；后者指人的生命，具体指的是人生、生活，倡导一种积极乐观的人生态度。
２．文中哪些语句表现了作者对生命的热爱？（要求学生熟悉课文，能说出主要句子。）
３．作者在第一段运用了对比的写法，表现在哪些地方？
〖首先，把日子分为两种，一是令人不快的时候，一是风和日丽的时候（即“坏日子”和“好日子”）。然后，对两种不同的日子采取两种不同的度日态度和方法，“坏日子”要“消磨”、“要飞快的去‘度’”；“好日子”要“慢慢地”“细细地”“赏玩”、“领略”、“品尝”。最后再把那些“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比，他们“打发”、“消磨”、“无视”它，认为生命是“苦事”、“贱物”；“我认为生命是”“值得称颂”、“富有乐趣”，是“自然的厚赐”，“是优越无比的”。
４．怎样理解“生命受到自然的厚赐，它是优越无比的”？
〖人的生命是经过数十亿年的时光演化而来的，是自然的哺育，也是自然的杰作，无可比拟。
５．对待生命的不同态度，会导致怎样不同的结果？
〖“糊涂人一生枯燥无味”，乐观者充满生活乐趣。
６．第二段谈到“享受生活要讲究方法”，文中谈到了哪些方法？
〖抓紧时间和有效的利用时间。只有正确认识生命，以乐观的态度去看待生活，关心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活（这是对生命的认识和态度问题）。
７．作者为什么说“我对随时告别人生，毫不惋惜。只有乐于生的`人才能真正不感到死之苦恼”？
〖因为乐于生的人好好地享受了生活，对于死亡就不会感到遗憾。而“我”热爱生活，“比别人多享受到一倍的生活”，当需要告别人生的时候，“我”会毫不惋惜。
８．两段内容各有什么侧重点？（这个问题拟再分成几个小问题来引导学生逐步完成。）
〖第一段侧重从不同的生活态度，表明为什么要热爱生活。第二段着重从生与死，生命的短暂谈怎样热爱生命──抓紧时间、有效利用时间、使生命过得丰盈充实。
四、比较两文的异同。（引导学生从题材、主旨、表达、风格几方面比较。）
〖同：主旨相通，谈生命，表达珍爱生命的情感。
异：前文着重谈对生命的本质特征的认识，表现生命繁衍的无私、执着、顽强、令人敬畏。后文着重谈对人生的态度，倡导以积极进取乐观的态度去对待人生。前文以描写抒情为主，写得细腻含蓄。后文以议论为主，直抒胸臆，朴素深刻。
五、布置作业。
１． 书面完成练习第二题。
２． 做《文段阅读》中第一课的作业。
３． 如有时间可课内做“一课一练”。
附板书设计：
热爱生命
蒙田
度日： 坏日子 消磨 飞快地去“度”
好日子 慢慢地赏玩 细细品尝
“哲人”：打发 消磨 回避 无视它 苦事 贱物 糊涂人一生枯燥无味
“我”：称颂 富有乐趣 无比优越 乐观者充满生活乐趣
第一段侧重从不同的生活态度，表明为什么要热爱生活。
第二段着重从生与死，谈怎样热爱生命──抓紧时间、有效利用时间、使生命过得丰盈充实。
同：主旨相通，谈生命，表达珍爱生命的情感。
异：前文着重谈对生命的本质特征的认识，表现生命繁衍的无私、执着、顽强、令人敬畏。
后文着重谈对人生的态度，倡导以积极进取乐观的态度去对待人生。前文以描写抒情为主，写得细腻含蓄。后文以议论为主，直抒胸臆，朴素深刻。
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