实用人教版二年级数学下册教案3篇人教版二年级数学下册教学教案

时间：2024-05-23 12:48:00 教案

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实用人教版二年级数学下册教案1

　　教学内容

　　人教二年级下册教材第59~60页例1及第60页“做一做”。

　　内容简析

　　例1 借助平均分物的操作活动，先进行恰好分完的操作活动，并用除法算式表示出来；再进行有剩余的操作活动，通过对比使学生体会其异同，帮助学生理解有剩余的情况，并用除法算式表示。通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。

　　教学目标

　　1、结合具体情境，经历认识余数的过程，理解有余数除法的意义。

　　2、通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体会到生活中处处有数学。

　　3、培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。

　　教学重难点

　　理解余数及有余数除法的含义，能够准确求出余数。

　　教法与学法

　　1、本课时运用自主学习法，引导学生通过摆草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。

　　2、本课时学生的学习主要是通过总结、归纳、抽象、概括等方法来学习。承前启后链

　　教学过程

　　一、情景创设，导入课题

　　故事描写法：周末小熊打算请2个好朋友到他家做客，加上小熊一共3人，他想请大家一起吃草莓。可是他打开冰箱一看，发现只有7个草莓，3人怎么分7个草莓呢？他很苦恼。聪明的小朋友们，你们知道他为什么苦恼吗？谁能来说一说？（不能把草莓平均分完）这就是我们今天要共同探究的内容——有余数的除法（板书）。【品析：把教材中的情景进行了改编，增加了课堂的趣味，吸引了学生的注意力，为新知教学做了充分的准备。】活动导入法：请同学们拿出10个小圆片。

　　①把10个圆片平均分成2份，每份有几个？

　　②把10个圆片平均分成3份，每份有几个？

　　（学生说法不一：有的说不能分，有的说分不出来）

　　这样的问题究竟应该怎样解决呢？这就是今天我们要学习的新内容，有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）【品析：活动导入，让学生动手操作，每个学生都参与其中并思考没有刚好分完怎么办？于是激发了学生强烈的求知欲望，随着老师的引导进入新知的学习中。】二、师生合作，探究新知

　　1、复习表内除法的意义。

　　平常我们分东西，有时候能正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”（出示课题）。

　　（1）课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

　　（2）学生交流获取信息。

　　（3）利用学具实际操作。

　　（4）用算式表示操作的过程。课件出示6个草莓摆放的结果图：

　　（5）小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。【品析：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】2、理解有余数除法的含义。

　　（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

　　①课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

　　②学生利用学具操作。

　　③交流发现的问题：剩下一个草莓。

　　（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

　　①学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。

　　②教师板书规范写法：

　　7÷2=3（盘）……1（个）

　　余数

　　③读作：7除以2等于3余1。写法：首先在等号的右面写商，然后点上6个小圆点再写上余数。

　　④交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫余数。

　　（3）归纳总结，完善学生的认知结构。

　　①比较两次分草莓的相同点和不同点。②教师随学生的回答，用课件呈现下表。

　　分的物品几个一份分的结果算式表达

　　6个草莓每2个一盘分了3盘，正好分完 6÷2=3（盘）

　　7个草莓每2个一盘分了3盘，还剩1个 7÷2=3（盘）……1（个）

　　【品析：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】

　　三、反馈质疑，学有所得

　　在学习完例1的基础上，引领学生及时消化吸收，请学生同桌之间互相叙述余数和有余数除法的含义。然后教师提出质疑问题，引领学生在解决问题的过程中，学会系统整理。

　　质疑一：什么是余数？余数的单位名称是什么？

　　学生讨论后归纳：当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候，剩余的数叫余数。余数的单位名称和被除数的单位名称相同。

　　质疑二：什么是有余数的除法？

　　学生讨论后总结：带有余数的除法就是有余数的除法。

　　四、课末小结，融会贯通

　　本节课中，你有什么收获？聪明的你能帮老师简单总结一下刚刚我们都学习了哪些内容吗？

　　“本节课中，我们明白了平均分后有剩余可以用有余数的除法算式表示。也知道余数的'单位名称和被除数的单位名称一样。”

　　五、教海拾遗，反思提升

　　本节课，我使用故事导入，通过小熊分草莓招待客人，草莓有剩余的情况，唤醒学生的生活经验，

　　让他们初步感受到余数就在自己的身边，体会余数的意义。

　　打破原有教学模式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。当出示问题时，先让学生自己独立尝试分一分，在小组内交流自己是怎样做的，怎样想的，这样给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

　　我的反思：

　　板书设计

　　有余数的除法（1）

　　7÷2=3（盘）……1（个）

　　余数

　　第2课时有余数的除法（2）

　　教学内容

　　人教二年级下册教材第61页例2及“做一做”。

　　内容简析

　　例2 借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。

　　教学目标

　　1、使学生初步理解余数要比除数小的道理。

　　2、学生在获取知识的过程中，渗透借助直观研究问题的意识和方法，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象和概括等数学活动经验，发展抽象思维。

　　3、学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。

　　教学重难点

　　探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

　　教法与学法

　　1、本课时主要是运用计算和对比的教学方法，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

　　2、本课时学生的学习主要是通过总结、归纳、抽象、概括等方法来理解余数要比除数小的道理。

　　承前启后链

　　教学过程

　　一、情景创设，导入课题

　　操作实践法：如果摆1个正方形要用4根小棒，那么8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2（个）。

　　学生动手实践，得到8根小棒可以摆2个正方形。

　　如果是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么情况？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在下面的记录单上。

　　小棒根数摆的结果算式

　　8根 8÷4=2（个）

　　9根 9÷4=2（个）……1（根）

　　【品析：在实践操作中，学生情趣盎然，积极参与，并把操作结果一一记录，为下一步观察、比较、分析做了充分的准备工作。】

　　故事描述法：孙悟空开了一家眼镜店，给人做镜框，他做一个正方形的镜框用4根铝合金条。8根铝合金条可以做两个镜框；9根铝合金条可以做两个镜框，余下1根；10根铝合金条可以做两个镜框，余下2根；11根铝合金条可以做两个镜框，余下3根……真有趣，孙悟空的眼镜店里所包含的数学知识就是我们学习的有余数的除法。我们今天就跟孙悟空一起探究这些有余数的除法里有趣的数学问题——余数与除数的关系。

　　【品析：把用小棒摆正方形编写成孙悟空做镜框的童话故事，大大增加了课堂情趣，吸引了学生的注意力。】

　　二、师生合作，探究新知

　　1、合作探究。

　　（1）教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。

　　（2）学生思考：用8根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？

　　（3）小组合作：用9根、10根、11根、12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下5种情况）

　　（4）根据摆出的小棒图，列出除法算式。

　　2、交流反馈。

　　教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。

　　3、观察对比，发现余数与除数的关系。

　　（1）现在，老师要请小朋友们仔细观察这些除法算式，你发现了什么？

　　（2）组织学生讨论：

　　①你们发现余数有什么规律？

　　②质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其他的数？

　　③猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？

　　④余数和谁有关系？是怎样的关系？

　　（3）教师小结并板书：

　　余数既不能比4大，也不能和4相等，也就是余数必须比除数小。

　　余数<除数。（板书）

　　【品析：充分让学生进行操作实践，实践操作可以使学生对知识点印象更深刻。】

　　三、反馈质疑，学有所得

实用人教版二年级数学下册教案2

　　教学内容

　　人教二年级下册教材第100~102页的例1、例2及第103页“做一做”、第105页练习二十的第2、6题。

　　内容简析

　　例1 认识质量单位“克”。教材借助一包口香糖、一包菊花茶和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品,使学生直观认识克的作用——用来计量比较轻的物品的质量。

　　例2 认识质量单位“千克”。与例1编排思路相同,同样借助生活中常见的物品,使学生直观地看到质量单位千克的作用——计量比较重的物品的质量。

　　教学目标

　　1.通过调查和交流,使学生了解常用的质量单位克和千克及计量工具,知道1千克=1000克。

　　2.在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中,初步建立1克和1千克的质量观念,并学会以此为标准去估量物体的质量,培养学生的动手能力和合作意识。

　　3.了解克和千克在生活中的作用,体会质量单位与生活的密切联系,让学生感受到学习数学的价值。

　　教学重难点

　　在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重,初步建立克、千克的概念,渗透数学模型思想。

　　教法与学法

　　1.本课时是基于学生已有的生活经验,帮助学生通过数学的加工整理,把感性认识上升为理性认识,达到懂得使用数学的语言描述身边物体质量的状态,并能根据实际情况估计出物体的质量,发展学生的数学思维,体验学习质量单位的实际意义。

　　2.本课时学生的学习主要是通过亲自掂一掂、说一说、估一估等一系列实践操作方法来学习克和千克,建立数学模型思想。

　　承前启后链

　　教学过程

　　一、情景创设,导入课题

　　课件展示法:课件出示主题图中超市水果区域的情境,特别要突出标签上的钱数和500克、1千克等。请学生结合自己买东西的经验,说一说在图中发现的数学信息。

　　师生交流:我们在买东西时,经常要称一称物品的质量,在数学上我们称为物品的质量。像图中的水

　　果,都是按500克或1千克多少钱来标价的。要表示物品有多重,就需要用到质量单位克和千克。(教师板书课题:克和千克。)

　　【品析:结合学生的生活实际,让学生在熟悉的情境中,了解常见的计量单位,激活学生的生活经验和数学思维。】

　　实践操作法:同学们,你们都喜欢去商店买东西吧!你买过什么?这是老师昨天在超市买的两袋东西。(出示:一袋盐和一袋洗衣粉)

　　1.猜一猜:哪一袋重一些?

　　2.掂一掂:哪一袋重一些?

　　要知道食品准确的质量该怎么办呢?(用秤称一称)这节课我们就来学习用秤称物品及质量单位克和千克。

　　【品析:直接用实践操作,掂一掂,感受质量,引出质量单位克和千克,为后面开启生动活跃的课堂氛围作了铺垫。】游戏体验法:请三位学生到台前做“背一背”的游戏:请一位同学背另外两位同学(一胖一瘦,轻重对比明显)。背的同学把感受讲给同学们听,让学生感受到人是有轻重的。再请学生掂一掂桌上或带来的物体,感受物体的轻重并互相说一说。

　　【品析:在游戏中感悟物品的质量,体验轻重,在欢快的游戏中开始了对物品质量问题的思考。】

　　二、师生合作,探究新知

　　1.认识“克”。

　　(1)借助实物感知克。

　　①课件出示超市里常见的用“克”作单位的食品包装袋,让学生初步感知“克”与生活的紧密联系,积累生活经验。

　　②观察交流:引导学生认真观察,了解关于它们轻重的信息。

　　③小组活动:每一位同学用手掂一掂老师准备好的口香糖、菊花茶、袋装瓜子,体验3克、12克、100克分别是多重。

　　④全班汇报:说一说掂量后的感受,轻还是重。

　　⑤师生小结:计量比较轻的`物品,常用克作单位,克也可以用符号“g”表示。教师板书:克(g)。

　　⑥你们知道在生活中还有哪些以克作单位的物品吗?

　　(2)掂一掂,体验1克有多重。

　　让学生取出自己准备的2分硬币,先放在手中掂一掂,再闭上眼睛感受它的轻重,并把这种感觉记在心里。

　　(3)找一找,巩固1克的质量观念。

　　①小组活动:在老师准备的物品中找一找、掂一掂,看看还有哪些物品大约重1克。

　　②对比试验:让学生试着从装黄豆的袋子里取出一些黄豆,使这些黄豆共重1克。

　　③提练方法:操作后交流汇报,你用什么方法取出1克黄豆?

　　④质疑交流:怎样验证多少粒黄豆重1克?(用称一称的方法来验证)教师指出称比较轻的物品我们常用天平。

　　2.认识天平。

　　(1)看一看:①出示天平。通常我们把要称的物品放在左盘,右盘放砝码。②介绍砝码。砝码中最轻的只有1克,这盒砝码中最重的是100克,你们知道砝码是用什么作单位的吗?

　　(2)称一称:演示利用天平称1克黄豆的过程。

　　(3)掂一掂:请每个小组都取出约1克重的黄豆,感受1克有多重。

　　(4)估一估:呈现教材第101页的“做一做”,让学生进行判断,并说明判断的方法。该题以1克为标准,估量物品的轻重。以此使学生初步掌握估量的方法,以选定的标准去比较。最后通过说出生活中比1克轻的物品,进一步巩固对1克的认识。【品析:通过掂一掂、估一估、称一称、找一找等实际操作活动,让学生充分感知质量的轻重,明确“克”用于计量比较轻的物品,同时培养和提高学生的动手能力和合作学习的意识。】

　　3.认识“千克”。

　　(1)做一做,初步感知千克。

　　①出示例2大桶洗衣液和一箱苹果的实物图。

　　②引导学生认真观察,了解关于它们轻重的信息。

　　③多请一些学生来提一提这两样物品,谈谈自己的感受。

　　④师生小结:计量比较重的物品,常用千克作单位,千克也可以用符号“kg”来表示。教师板书:千克(kg)。

　　(2)算一算,克与千克之间的关系。

　　①教师出示2袋盐,每袋500克,学生算出一共有多重。预设1:1000克 ;预设2:1千克。

　　②教师小结:对,1千克等于1000克。板书:1千克=1000克。

　　(3)掂一掂,体验1千克有多重。

　　①小组活动:每一位同学用手掂一掂老师准备好的2袋盐,在心里记住它的质量。在老师准备的其他物品中找出重1千克的物品,看谁找得准。

　　②交流找法:说一说自己是怎样找的。

　　③操作比较:小组内每个同学轮流一手拿着1克的物品,一手拿着1千克的物品,掂一掂、比一比,说说自己的感受。

　　(4)游戏:猜一猜。

　　出示一物体,教师知道它的准确质量,让学生猜一猜。在猜的过程中,教师根据学生猜的数据运用“重一些”“重得多”“轻一些”“轻得多”来进行提示。并适当请学生说一说你是怎么猜的,引导学生运用参照物对比着来猜物体的质量,提高估量的准确性。谁猜中了,就将物品奖给谁。

　　【品析:在学生认识克的基础上,通过做一做、算一算、掂一掂等操作活动,让学生自主发现克与千克之间的关系,具体感知1千克的实际质量,并将它与熟悉的物品质量联系起来,有利于学生更好地建立1千克的质量观念。】

　　4.认识用千克作单位的几种秤。

　　(1)认识盘秤。

　　①课件出示盘秤,教师介绍盘秤的名称。让学生观察,并找找盘秤的单位。

　　②课件演示盘秤上放入1千克洗衣粉,指针指向1,让学生认一认有多重。还可以变换几种质量让学生加以辨认。

　　(2)认识弹簧秤。

　　①课件出示弹簧秤,教师介绍弹簧秤的名称。让学生观察,并找找弹簧秤的单位。

　　②课件出示弹簧秤挂上5个一袋的西红柿,指针指向1,让学生认一认是多重,有几个。

　　③这个弹簧秤最多可以称几千克的物品?你是怎样想的?

　　(3)认识体重秤。

　　①课件出示体重秤,教师介绍体重秤的名称。让学生观察,并找找体重秤的单位。

　　②课件演示一个学生称体重时,指针指向20和25之间的23处,教师引导学生正确读出该生的体重。

　　③通过对三种秤的观察,你发现在测量时有什么共同的地方吗?

　　【品析:让学生认识用千克作单位的几种秤,了解不同的秤称物体的方法,逐渐丰富对1千克的感知,使他们真正感受到1千克有多重,进一步加强直观感受,深化对千克的认识。】

　　三、反馈质疑,学有所得

　　质疑:生活中哪些物品大约有1克重,哪些物品有1千克重?

　　学生列举交流,比如1个2分硬币、1粒花生米、2粒黄豆等大约有1克重;2瓶500毫升的矿泉水、1升大瓶可乐、16个鸡蛋、4袋牛奶等大约有1千克重。

　　四、课末小结,融会贯通

　　这节课我们不但认识了质量单位克与千克,还知道了这两个质量单位之间的关系。

　　五、教海拾遗,反思提升

　　教材要求学生初步认识质量单位克与千克,初步建立1克、1千克的质量观念,教材的安排是分两个课时认识克和千克的。由于这一节是学习质量单位的开始,学生虽然在生活中都接触过质量问题,但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。为了使学生建立正确的质量观念,在教学这部分内容时,我着力加强学生的动手操作实践活动,由易到难,由少到多,由感性到理性,关注学生在学习活动中的感知体验,切实让学生建立质量观念。

　　我的反思:

　　板书设计

　　克和千克的认识

　　计量比较轻的物品,常用克(g)作单位;计量比较重的物品,常用千克(kg)作单位。

　　↓ ↓

　　1个2分硬币约重1克 2袋盐约重1千克

　　↓ ↓

　　比较轻的物品常用天平来称比较重的物品常用秤来称

　　第2课时解决问题

　　教学内容

　　人教二年级下册教材第104页例3、“做一做”及第106页练习二十的第9题。

　　内容简析

　　例3 安排了解决问题的内容,意在巩固学生已经建立的1千克的质量观念,进一步培养学生的估量能力。题目要求比较简单,但越简单可能越觉得无从下手,要引导学生转到对苹果个数的关注上,由此唤起学生已有的称量的经验。

　　教学目标

　　1.进一步感受质量单位,建立千克与克的质量观念,牢固掌握克与千克之间的关系。

　　2.学生在实践、观察和推算的活动中,能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流,进一步培养学生的估量能力。

　　3.让学生在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣;学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。

　　教学重难点

　　进一步建立克和千克的质量观念,通过估量解决问题。灵活运用估量的方法解决问题,形成估量策略。

　　教法与学法

　　1.本课时学生应用已学的质量单位的知识,通过估量解决实际问题。在解决问题的过程中,不仅巩固建立1千克的质量观念,而且培养学生的估量意识,帮助学生积累估量的经验,形成估量策略。

　　2.本课时学生在实践活动中,运用与他人合作的方法,解决问题,体会数学与生活的密切联系。

　　承前启后链

　　教学过程

　　一、情景创设,导入课题

　　猜谜语法:衣服有绿又有红,味道酸酸又甜甜,多多和它做朋友,小脸红红人人爱。猜一猜这是什么水果?(苹果)大家经常吃苹果,苹果有大有小,谁能估计一下几个苹果大约重1千克。老师这里有20个苹果,大家估计一下大约重多少千克。

　　【品析:猜谜语调动了学生的学习兴趣,然后老师借着学生的兴奋情绪,提出估计几个苹果大约重1千克的问题,为新授做好了引导。】

　　实践体验法:老师带来几个苹果,它们有大有小,请每个小组派一名代表上台掂一掂,估计几个苹果大约有1千克。学生用手掂一掂苹果,交流苹果的轻重大小,估计几个苹果大约重1千克。然后教师出示例题3:王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重多少千克。进入新课教学之中。

　　【品析:学生积极参与实践体验法,通过讨论交流,确认几个苹果大约重1千克,为解决问题奠定了基础。】

　　二、师生合作,探究新知

　　1.估一估。

　　(1)对比自己熟悉的物品质量,估一估1千克苹果的个数。

　　(2)学生汇报。

　　2.称一称。

　　(1)小组活动:称1千克苹果并数一数个数。

　　(2)汇报各小组称重的结果,教师记录。

　　(3)观察记录的数据,从数量上发现规律。

　　(4)讨论:同样都是1千克苹果,为什么称出的个数会不一样呢?

　　【品析:在本环节中,设计了“先估再称”这个有效的学习活动,充分调动学生的积极性和主动性,以活动代替老师的讲解,全班学生都积极参与到活动中来,大大提高了课堂效率。通过估计1千克苹果大约有多少个,既培养了学生的估量意识,又渗透了辨证思想的启蒙教育。】

　　3.提出问题。

　　(1)出示例3:王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重多少千克。

　　(2)学生读题后汇报发现的信息。

　　(3)鼓励学生用自己的方法进行估量。通过“知道了什么?”环节理解教学,注意突出解决问题的策略——估计。

　　师:要想知道20个苹果大约有多重,你可以用什么方法去估量?

　　预设一:

　　生:估一估每个苹果有多重,再算出20个苹果的质量。

　　师:这是一种办法。你估计一下一个苹果有多重?

　　生:200克。

　　师:那20个苹果就有20个200克。你认为计算起来怎么样?

　　生:用加法算比较麻烦。

　　师:那你还有更好的办法吗?

　　预设二:

　　生:先估一估1千克有几个苹果。

　　师: 以你的生活经验,1千克一般有几个苹果?

　　生:5个。

　　师:那就可以每5个苹果放一堆。(用电子笔将5个苹果圈一圈。)这样的话,就是求什么?

　　生:20里面有几个5?

　　4.解决问题。

　　(1)通过阅读“怎样解答?”两个学生的对话,突出了估计的方法,即运用前面建立的1千克的质量观念作标准估出结果。同时,通过答案的文字呈现突出了估计的标准。

　　(2)引导学生按苹果大小的不同列式推理出20个苹果大约重多少千克。

　　(3)分组解决问题。

　　第一、二两组解决如果苹果1千克4个,20个大约重多少千克;第三、四两组解决如果苹果1千克5个,20个大约重多少千克。

　　(4)汇报交流。

实用人教版二年级数学下册教案3

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教板），小学数学二年级上册《6的乘法口诀》

　　教材分析：6的乘法口诀是本单元教学内容的又一重要组成部分。教材首先呈现了一幅由6条热带鱼组成的主题图，图中的每一条热带鱼都是由6个三角形组成的。再通过列表，让学生在探索热带鱼的条数和所用三角形的个数之间的关系时，得到关于6的乘法算式的结果，然后进一步由乘法算式归纳出相应的乘法口诀。在教材中，没有给出一道完整的乘法算式和一句完整的乘法口诀，其意图就是要让学生完全自主地探索6的乘法口诀，体现出学生在数学学习活动中的主体作用。

　　教学目标:

　　1、利用多媒体，通过直观、有趣的教学活动，进一步理解乘法的含义，引导学生编出6的乘法口诀。

　　2、利用多媒体，引导学生们观察，找出6的乘法口诀规律，初步熟记6的乘法口诀，并会用乘法口诀正确求积．

　　3、体验学习的快乐，培养学生数学语言能力，类比、归纳等数学。

　　教学重点：在快乐的学习中理解、熟记乘法口诀．

　　教学难点：运用6的乘法口诀解决问题

　　教学准备：卡片、制作一条又6个小三角形组成的鱼，三张小猫的图片（小、中、大）

　　教学过程

　　一、激趣导入，引发兴趣

　　1、师生谈话（略）

　　2、复习1～5的乘法口诀，看卡片口算，直接说出得数并说用那句口诀

　　2×5＝2×2＝5×1＝3×4＝

　　1×5＝5×3＝2×4＝5×4＝

　　（板书课题：6的乘法口诀）

　　3、情景导入《小猫想吃鱼》的小故事

　　[设计意图：通过多媒体形象、直观的演示，为学生创设一个形象逼真，色彩鲜艳，动静结合的教学情景，激发学生的学习兴趣。先出现猫妈妈钓鱼走回家的情景，接着三只小猫出现，吸引着学生的注意力，同时利用小猫想吃鱼的故事来学习新课，符合2年级学生的年龄特点，激发学生学习的热情，这也体现了多媒体教学的形象、直观性。]

　　二、新知探究，生成知识。（出示书本61页的主题图）

　　（一）、探究，编出口诀

　　1、学习“一六得六”的乘法口诀.

　　（1）观察这条热带鱼由多少个小的三角形组成？用数字怎样表示？

　　（2）你能用乘法算式来表示吗？有不同的表示吗？

　　（3）能不能根据我们所学的'口诀为这两道乘法算式编一句口诀呀？

　　（4）媒体验证（略）

　　[设计意图：利用多媒体演示由，由6个小三角形组成的一条鱼，学生很容易就看出是一个6，所以利用多媒体教学可以使抽象的教学内容形象化、具体化，使学生直观地看到宏观、微观世界。所以在一六得六的学习中，我是引导学生学好这一口诀，懂得方法，同时我做好教师是一个引导者的角色]

　　2、学习“二六十二”的乘法口诀.

　　（1）2条热带鱼由多少个小的三角形组成？它能有几道乘法算式来表示？

　　（2）能不能很快地为这两道乘法算式编一句口诀呀？

　　（3）媒体验证（略）

　　（4）学生的学习表现。

　　[设计意图：在二六十二的学习中，我是半扶半放，让学生在一六得六的基础上学习，同时利用多媒体教学系统创设了图文并茂、动静结合的教学环境，扩大了学生的感知空间和感知时间，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生从多种渠道获取信息，相互促进，相互强化，让学生处于思维活动的积极状态，是提高教学质量来自优秀,的学习表现同时有利用突破本节课的教学重点。]

　　3、自主探究口诀：“三六十八”、“四六二十四”、“五六三十”、

　　“六六三十六”

　　(1)、教师再依次出示实物图，引导学生通过讨论，理解，运用知识的迁移类推，完成第三、四、五、六句乘法口诀的编写。

　　（2）、学生汇报，（教师板书四个算式和四句乘法口诀）。

　　（3）、通过多媒体验证。

　　[设计意图：充分发挥学生的主体作用学生是学习的主体，兴趣是最好的导师，多媒体教学通过文字、图形、图像、动画、等方式，使教学过程图文并茂、生动活泼，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，充分发挥学生的主体认知作用，使学生从被动的学习接受者成为主动的知识猎取者。所以在此环节中，我完全放手，让学生自己去完成“三六十八”、“四六二十四”、“五六三十”、“六六三十六”的学习，真正把时间、空间交给学生，体现了学生是数学学习的主人，而我是组织者的角色]

　　（二）记忆6的乘法口诀

　　1、学生观察算式和口诀，发现它们存在的规律。（4人小组讨论）

　　2、探讨记忆的方法：对口令，比一比，开火车等。

　　3、学生考老师。

　　三、知识运用，体验成功

　　1、书本63页第5题。（学生独立完成，集体讲评，多媒体演示）

　　2、书本63页第7题。（学生独立完成，集体讲评，多媒体演示，并要学生说出是运用哪一句口诀。）

　　[设计意图：在此练习中，我是通过多媒体演示书本的图，让学生看得更清楚，通过多媒体的验证，更能巩固学生对新知识的学习。而且练习的多样化，更能巩固学生的学习新知。]

　　四、快乐游戏，乐中巩固

　　1、找朋友。

　　[设计意图：每个学生都很高兴，让学生在乐中学，在学中找乐。]

　　2、算题比赛。