下面是范文网小编分享的《乌鸦喝水》教学反思12篇(乌鸦喝水教学案例反思),以供借鉴。
《乌鸦喝水》教学反思1
1、落实学生主体性,培养探究精神。
“瓶子里的水怎样渐渐升高?”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点,通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,发挥了学生的自主性,让学生在主动探究的过程中得到了思维的发展。
2、落实工具性与人文性的结合。
在本课教学中,我首先落实词句训练,培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中,我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水?”这一口语训练环节,由此基础上增加难度,用上“因为……所以……”的句式。学生通过说,不仅能较好的理解课文,同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练,让孩子在对话形式的朗读,换人称朗读,表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。
3、发散思维,培养创新意识。
最后在拓展环节中,我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的,我让孩子们自由说,同意一个孩子的可以帮助补充理由,不同意的可以提出反对,并说出理由,我则保持中立,不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上,我与孩子们的收获甚多,不仅体会到了乌鸦的聪明才智,更是让孩子们展示了自己的智慧。
《乌鸦喝水》教学反思2
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,结构严谨,文中插图形象鲜艳。
本文共三小节,分两课时完成。我上了第一课时,根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第一课时的教学目标是:
1、知识和能力:认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。
2、过程和方法:通过正确、流利地朗读,探究式地学习,理解课文。
3、情感、态度、价值观:懂得遇事要开动脑筋,利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中,我做得比较好的地方有三点:
1、步骤清晰。(读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字)。
2、课堂上渗透识字方法(做动作,加一加、减一减,加减混合等许多方法来解决生字。)。
3、注意主动识字的愿望和能力,用已有的方法识字。(自己说记字方法、组词、说句子)。
在读准生字读音的过程中,我先让学生们圈画出生字,自己借助拼音读准字音,再把你觉得读得好的生字读给同桌听,再开小火车认读。这样,通过自主学习小组合作,全班交流,充分体现了学生学习的主体性。
但是在教学中出现不少问题和不足:第一、巩固生字的形式、时间太少,以至生字掌握不扎实;而给生字找朋友的时间又太多,浪费了时间,导致最后的拓展没能完成。
第二、学生的朗读不多,形式太少。
第三、在指导学生描红,习字的指导中,还不够严格,因为底年级的写字教学一定要严格把关,注意汉字的间架结构,把字写正确,工整。
第四,还是可以适当放手。如引导学生理解“到处”时,我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解,老师的主导作用过于强烈,应更多发挥孩子主动学习的能力。
《乌鸦喝水》教学反思3
《乌鸦喝水》这篇课文比较好理解,我做了头饰让孩子们扮演乌鸦,在读的过程中抓住一句话,“乌鸦口渴了,到处找水喝”中的到处,让孩子们带着头饰,表演到处是什么意思。孩子们通过跑到东,跑到西,体会到到处的意思,同时理解乌鸦找到半瓶水的兴奋。还通过一个细口的瓶子,半瓶水,及乌鸦嘴伸不进去,体会乌鸦此时的无奈。这时我们进行了下面的教学,让孩子自主的说一说,为什么石子可以帮到乌鸦喝到水,并请他们给我们演示一下。通过一系列的方式方法的转变,孩子们学习的兴趣高涨,并且学习效果很好。还让孩子们替乌鸦想办法。有孩子说,让乌鸦找一根吸管;有孩子说,把瓶子推到,水就会慢慢的流出来了,同学们想的办法五花八门,但彰显了孩子们的智慧,也说明了孩子们更好的理解了乌鸦的聪明。
这节课我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃,想到了很多办法,课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来,他们一个个不甘示弱,为自己想到的办法自豪。最后,我让学生模仿乌鸦的办法做实验,学生通过自己亲自动手验证了乌鸦的办法的确是一个好办法,这样的活动培养了学生亲身实践的能力,这种亲身经历和探究性的学习活动学生喜欢的,也是行之有效的一种学习方法。
但由于我们平时的训练不太到位,孩子们的表演节奏有点快,我们还需要在以后的教育教学中更好的探索,争取取得更大的进步。
《乌鸦喝水》教学反思4
设计理念
本次活动的设计灵感来源于《乌鸦喝水》这个寓言故事。整个活动也是以这个故事引入并贯穿始终的。活动目标的确立是依据《纲要》中指出的:“要为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同见解”这样的理念来设计的。活动中,我把‘乌鸦是怎样喝到水的’作为课程的切入点,把‘如何让小乌鸦能最快喝到水’,作为幼儿探索的关键点。当幼儿力图主动去解决问题的时候我为幼儿提供了丰富的操作材料,使幼儿在情景游戏中体验并获得成功的快乐,并在探究的过程中积极大胆地说出自己的发现。
活动目标:
1、了解豆子的大小与水位上升快慢的关系。
2、会观察,积极思考,并能大胆说出自己的发现。
3、乐于帮助别人解决困难,并从中体验解决问题的快乐。
媒体策划:
课件的选择直接把幼儿引入到了一个童话世界里,使小朋友很容易对小乌鸦喝不到水产生同情感并愿意主动帮助小乌鸦解决问题。课件的出现也把幼儿直接带入到了一个问题情境当中,从而激发幼儿主动探究的欲望和兴趣。课件的选择,也使幼儿的观察变的更直观;活动气氛变的更生动、更有趣!
活动准备:
小乌鸦图片、乌鸦喝水课件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位幼儿两个装有相同多水的玻璃瓶(贴上黄色胶带)
活动过程:
一、 情景导入
1、出示小乌鸦图片,教师用问题引入:
小朋友,你们看,这个小家伙是谁呀?这只小乌鸦遇到了一点麻烦事儿,需要大家的帮忙,我们来看看小乌鸦到底遇到什么难题了?
2、为幼儿播放“乌鸦喝水”的课件。幼儿了解到天热,小乌鸦口渴了,可是却喝不到瓶里的水。教师再次提出问题:
天这么热,想一想如果小朋友喝不到水会有什么感觉呢?
鼓励小幼儿说出自己口渴时的感受,充分调动幼儿的已有经验,激发幼儿的同情心。
3、教师提问,引导幼儿进入讨论的情境中。
小乌鸦怎样才能喝到水呢,我们来帮助小乌鸦想个办法好吗?
二、幼儿分小组进行讨论:怎样能让小乌鸦喝到水呢?
讨论后,各小组出代表说出各自的观点。
教师把幼儿的答案集中起来,为幼儿展示课件并引出下一个环节。
三、探索活动:如何让小乌鸦能快速喝到水呢?
1、出示豆子和水瓶组织幼儿玩投豆子的游戏。
2、先请幼儿认识豆子,再向幼儿介绍游戏规则。水瓶子上有一个黄色标记,是小乌鸦能喝到水的记号,请小朋友自己选择两种豆子,分别投入两个瓶中,看看,两种豆子各放多少颗能让乌鸦喝到水。
教师指导并参与幼儿的探索活动:
(1)、提醒幼儿边放豆子边记数。
(2)、鼓励幼儿大胆介绍自己的实验结果。
实验出现了两种结果,引出下一个游戏:
3、游戏——豆子比赛:雪豆和云豆比赛,看看到底哪种豆子能最先让小乌鸦喝到水?
游戏规则:一组投雪豆,一组投云豆,每组每次投一个豆。两组同时投豆子,当有一种豆子达到水位线时,游戏结束。
孩子们发现雪豆能让小乌鸦最先喝到水。并产生另一个问题:为什么我们投进同样多的豆子,有的能先让小乌鸦喝到水,而有的却没能让小乌鸦喝到水呢?
教师把问题留给孩子,幼儿进行充分的讨论。
四、教师小结:鼓励并肯定幼儿在探索活动中的发现。
“今天,我们帮助小乌鸦想了一个好办法,能让口渴的小乌鸦快速地喝到水,希望小朋友在生活中遇到事情也要多动脑筋,选择聪明的方法来解决生活中的各种难题,你们有信心吗?”
教学反思:
1、从激发幼儿的情感出发来设计活动,会使幼儿主动的参与到活动中来。在操作中,幼儿了解到豆子大小与水位上升快慢的关系并能大胆说出自己的发现,实现了预设的目标。2、我认为教师的提问是把活动引向深入和激发幼儿主动思考的重要环节。所以在活动中我精心设计了适当的问题,引导幼儿进一步思考和探索。3、我的不足是在操作活动中,我发现个别幼儿出现了不能一个一个投的现象,使实验结果不准确,孩子们虽然存在个体差异,但我也感到我在教学常规培养方面还有待于进一步提高。
《乌鸦喝水》教学反思5
教学反思一
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出:“呦,水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。
教学反思二
这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事,故事是这样的:乌鸦飞呀飞,在路上遇见了小白兔,它问小白兔:“小白兔,请你告诉我,在哪能找到水?”小白兔朝前指了指说:“前面有一个村子,村子里有一口井,在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去,很快乌鸦就找到了那口井,乌鸦心里高兴极了,它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来,一个一个地投到井里,可是乌鸦投了许多小石子,也没见到水升上来,乌鸦真的累坏了,这时那只小白兔到井边来打水,看见了用嘲笑的口气问:“还用你的老办法呢?不管用了吧?”乌鸦的脸红了,只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里,一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水,乌鸦美美地喝了个够。
接着我再引导学生展开讨论:
1、为什么乌鸦的办法不灵了?
2、从中明白了什么道理?
通过这样的教学设计,学生对课文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
《乌鸦喝水》教学反思6
《乌鸦喝水》这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。在教学中,我努力做到以下几点:
一、运用《小乌鸦爱妈妈》儿歌视频导入新课,激发学生的学习兴趣。
鸦是又黑又丑的鸟,然而,课文中却给乌鸦以赞美,这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。如:我们在谈到乌鸦反哺的故事,对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点,深感敬佩。因此,在本节课开始前,我引导学生听《小乌鸦爱妈妈》的儿歌视频,让孩子们感受乌鸦孝敬母亲的品质,然后话锋一转,“今天,我们来学习一篇课文,看一看你从文中又会认识一个怎样的乌鸦。”激发学生在课文中认识乌鸦聪明能干的一个侧面。
二、领会编写意图,充分利用教材资源。
这篇课文配有插图,图画上作者采用写意画法,把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子,以突出乌鸦聪明可爱的形象,使学生看到图画就喜欢阅读课文,也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。乌鸦喝不到水(水少、瓶口小),乌鸦想出了一个好办法(往瓶子里放石子喝到了水),水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。教学中,我图文对照展开教学,有效地降低学习的难度,又充分利用了教材资源。
三、抓住关键词语突破重难点。
教学中,我紧紧抓住“终于”和“渐渐”展开教学,使学生明白了乌鸦遇到困难积极想办法以及乌鸦是怎样喝到瓶子里的水的。
此外,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学难点。为了突破这个难点,我准备了装有半瓶水的瓶子和小石子,把石子一颗一颗地放进去,看瓶子里水位的变化情况,并将这个过程制作成了微视频,在课堂上为孩子们播放,引导学生认真观察,感受乌鸦喝到水的过程,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的,理解“渐渐”的含义。
四、训练学生写的能力。
课标指出:教学要关注学生语言运用能力的发展。在本节课上,我引导学生结合本课课文写法,学习写话:“几个孩子在大树下拍皮球,皮球一跳,跳到树洞里了,树洞很深,皮球拿不出来,怎么办呢?”孩子们有了课文学习的基础,不少学生能够用上“终于”“渐渐”等词,语句通顺,故事精彩。
我会继续努力,勤反思,勤实践,尽力打造精彩生动、扎实高效的语文课堂。
《乌鸦喝水》教学反思7
《乌鸦喝水》这则寓言的教学,我已观摩过许多次,早已烂熟于心。但这一次,我却有了意外的收获……
透过教师启发,大部分学生都构成了乌鸦真聪明,透过投石子,最后喝到了水的共识!唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水!那是一个胖胖的小男生,稚气的脸上满是执着。一语惊人,听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措,“你为何这样说?”她追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢?连常识都不明白,以后回答问题前必须要多动脑筋,期望小朋友们也要注意!”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。
课后,我独自找到了他,向他请教“乌鸦为何不必须喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他最后道出了原委。“昨日我和康康玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水,若是少半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。”“真聪明!”我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道,“这天你使我学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子最后自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不必须喝到水!”是否必须正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却被老师视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,倘若教师能尊重学生的观点,耐心地聆听学生的见解,并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么,教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧!让祖国的未来“灿烂”地成长!
《乌鸦喝水》教学反思8
《乌鸦喝水》这篇课文,篇幅不长,而且故事有趣,孩子们愿意读。我为本篇课文准备了精美的,开始让学生先认识乌鸦,了解乌鸦的样子,然后问谁知道有关乌鸦的故事,并以“乌鸦反哺”的故事导入新课。
在本课识字的教学环节,我先让学生在阅读课文中识字,并在课堂上交流识字方法。如:形近字,渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌,学生还进行猜字谜、利用形声字规律、组词等多种方法进行识字,别管哪种方法,我都给予了鼓励,更激起了孩子们识字的热情。
在课文理解上,我重点指导学生朗读,通过读,感受乌鸦遇到困难时,开动脑筋,想出解决问题的办法来。课文的第一自然段,“到处”引导学生读重音、语速稍慢,突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。”引导学生理解 “瓶子”和“水”,以示惊喜。“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。”由原来的.惊喜到喝不到水的无奈,“水不多”和“瓶口小” “怎么办呢?”,让学生揣摩乌鸦正努力想办法喝上水,想想应该怎么读?
最有指导学生按“乌鸦找水----发现水瓶----喝不着水----想办法----喝着水了”的顺序背诵课文。
在理解“瓶子里的水渐渐升高”中,进行了“乌鸦喝水”的实验,我准备了一个小口大肚的玻璃瓶,家长吴展老师帮忙拿了一大包石子,在玻璃瓶里装少许水,往里面加小石子,让学生观察玻璃瓶里的水渐渐升高的现象,再让学生读读课文中的相关的句子:“瓶子里的水渐渐升高了。”指导学生用“渐渐”说句子。
通过本堂课的学习,学生不但学习了语文知识,还明白了遇到困难一定要想乌鸦这样开动脑筋,找到解决问题的办法的道理。
《乌鸦喝水》教学反思9
《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文,寓言通常能教给人发人深省的道理,大班的学生在领悟方面的能力比较缺乏,所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。
于是在第一课时前,我先出示乌鸦的图片,让学生自己说一说对乌鸦的认识,这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋,滔滔不绝的讲述起来,而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听,不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。
接着范读课文,让学生带着问题去思考:这篇课文讲述了一件什么样的事情,这样一来,学生在听的时候不会觉得无所事事,当然要大班的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的,所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题,学生可以把文章当中的重点词句填入,再连起来就能大致说出文章大意了,这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。
在学习生字方面,因为学生已经掌握了认识生字的规律,所以不需要每个字都说过去,只需要选择困难的讲一讲就可以过了,在教学生书写生字方面,仍需要花些时间和精力去教,因为学生的写字能力还不稳定,所以还是需要教师不断地提醒和指导。
第二课时是一篇文章的关键,在课开始前,我先抽三至五分钟时间复习生字词,再引出课文,我先指名请学生朗读课文,这样可以抽查出复习和朗读的情况,再将问题摆下去,让学生思考和回答,例如:乌鸦找到水了么?它喝了水没有?你从哪句话看出来?乌鸦为什么喝不到水?谁能想象一下,乌鸦会怎样喝瓶子里的水?乌鸦找到水时心情怎样?喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题,既能让学生比较深入的了解课文,又能培养学生积极思考的能力,还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。
《乌鸦喝水》教学反思10
让学生书空“乌”,对比“鸟”。让学生结合书上图片,试着回答“乌”的意思。再讲“鸦”,复习部首“鸟”,说明乌鸦是——孩子们回答,一种鸟类。结合书上图片,让孩子们观察乌鸦的嘴巴,翅膀,并在黑板上给出句子“()是一种(),它的颜色(),它的嘴巴(),它的翅膀()。”颜色词语,要求不许用黑色,孩子们立刻反应过来,用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又()又()。孩子们说的都很好,先找好同学,再找中等生。我补充后面的,乌鸦叫声沙哑难听,古时候被人们认为是不吉利的象征,后来现在发现它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。
第一段,问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着,逐句指导朗读,不同的句子读出不同的心情。喝不着水的原因,用书上的句子回答。
第二段有个“办法”,引导孩子们用书上的句子回答,想出了什么办法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区别。给出生活中的例句,体会一个快一个慢,让学生理解用词的准确性。再理解“渐渐”就容易多了,能找出“慢慢”是近义词。
最后问孩子们,你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的,可是孩子们回答得特别好,“聪明”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到(),要(),就能()”。大部分学生都能说出,遇到困难,要开动脑筋想办法,就能解决困难。
不足之处,没有时间问孩子们还有什么喝水的好办法。下节课补上。
《乌鸦喝水》教学反思11
1.从课后的训练题入手,指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后,就用课后的训练题1揭示教学目标,重点学习课文第1、3自然段。
2.把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解,指导朗读,读出语气。做到在理解的基础上训练读,在读中加深理解。
3.有目的地运用电教手段,突破难点,在轻松愉快的气氛中加强训练。
4.背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到板书的词语背诵到独立背诵,由形象到抽象;从一段一节背诵到全篇背诵,由个别到全体,这样训练才会扎实到位。
《乌鸦喝水》教学反思12
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文,在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面新课程,把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不承认,在课改后的教学过程中,我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问,异想天开,而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后,我对学生的“异想天开”有了新的认识。
一、保护学生独特的见解
通过我的启发,并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明,通过投石子,终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!突然“从半路上杀出个程咬金”,被打断教学的我显然有些始料未及。那是一个胖胖的小男生,平时淘气捣蛋总有他的份。我有些生气,但是看着他稚气的脸上满是执着。“你为什么这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇,我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道,以后回答问题前一定要多动脑筋,希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮丧的神色中透出一丝不服。马上,我后悔了,又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯,不信任地看着我。经我再三鼓励,他终于同意为大家做一次演示:“昨天我和邻居玩过了,他的瓶里装的水多,投进石子后,水满到了瓶口;我的瓶里装的水少,石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀,书中只说瓶里有水,若是小半瓶的话,乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋,由衷地赞道:“今天你使我们学到了许多知识,谢谢你,小老师!”孩子终于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确,但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神,从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质,才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识,还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀,学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话,对话中既没有无所不知的圣人,也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等,在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中,我庆幸自己尊重了学生的观点,耐心地聆听了学生的见解,并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性,对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏,那么此刻,教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
二、鼓励学生精彩的想象
不能否认,在这堂课上,学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲,我在原有的教案设计上加了一个环节:假如这时瓶子旁边没有小石子,乌鸦怎么办呢?
学生讨论的很激烈,有几个答案引起了我的兴趣:“乌鸦四处寻找小石块,往返运送小石块,又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实,还有更好的办法:垃圾桶里肯定有许多用过的吸管,乌鸦从垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗,把瓶里的水倒进碗里,也可以喝到水。这样既有效又轻松,多好啊!”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿,我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中,我们会发现,学生的认真倾听学生的答案,会有许多意想不到的收获,你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩,他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
让我们为学生的“异想天开”喝彩!
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