风筝教学反思12篇

时间:2023-09-15 09:06:53 教学反思

风筝教学反思 篇1

  《理想的风筝》是第十二册的一篇课文。这是一篇回忆性的文章,以一个学生的语气刻画了一位残疾教师的形象。开头写景,结尾抒情,中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生态度。夹叙夹议。文章很长,仔细阅读,可抓的点很多。但教学时间有限,每点都抓,面面俱到是不可能的。为了能使学生在语言训练上有所收获,在思想情感上得到熏陶,在学习方法上有感性认识,在学习过程中能积极参与,我采用了“长文短教,深入浅出”的方法,将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次,逐层深入,引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手:

  一、 抓主线

  课文列举了四个事例来突出人物形象,反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分,在品析这部分内容时,我以“你从中读到了一位怎样的老师?”为主问题,以“刘老师,您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”为情感主线贯穿事例的教学,引导学生自主读悟,透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年念念不忘刘老师的原因获得感性认识。为后面深化理解主题打下基础。这样,整堂课的.教学,主线明朗,层次清晰,主旨明确。

  二、品细节

  这是一篇写人的文章,在叙述事例时,作者抓住了人物的神态、动作、语言等细节进行生动细腻地刻画,耐人寻味。教学时,我引导学生抓住这些细节,咀嚼品析,反复朗读,深入理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”,读出“笑”背后坚强乐观的精神;第二件事领悟刘老师敬业执着的精神;第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言,逐层解读,使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

风筝教学反思 篇2

  《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实,写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心,表现了孩子们对美好生活的憧憬。

  为了让学生更好地走进文本,体会课文蕴含的思想感情,我在教学中做到了以下几点:

  一、注重朗读指导,感悟心情

  教学中,注重对学生朗读的指导,用学生的读,表现文中小朋友心情的不断变化,让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步,让其他孩子给他鼓掌。

  二、利用课文空白,发挥学生的想象力,让学生能够主动表达。

  如在体会放风筝的内容时,我抓住了一句话:“他们拼命奔跑,拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么?谁能配上表情动作一起来喊一喊?并让学生结合插图自由地想像,使孩子们的表达欲望大增,参与表达的小手林立。

  三、学练结合,引导学生习作。

  课文最后的那个省略号值得研究,是文中的一个空白,是很难得的练笔内容,给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事,想一想,他们能不能找到那只幸福鸟,是怎么说,怎么做的?我没要求字数,孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章,真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。

风筝教学反思 篇3

  今天,我给学生讲鲁迅的《风筝》一课,本节课的主要内容是:

  1、课文围绕“风筝”主要写了哪两件事?用自己的话概括。

  2、自主学习以第一件事为例,列出记叙六要素。

  3、为什么在北京冬季放风筝于我是一种惊异与悲哀?

  4、课文叙述的第一件事中,为什么要极写弟弟的可怜,哥哥的凶暴?请找出“可怜”、“凶暴”相关的词句。

  这些内容在《讲学案》中都有列出,事先要求学生在课前完成。

  在教学的过程中,发现学生对第二件事理解得更到位,而我觉得最简单的第一件事却出乎我的意料之外,不能准确概括出来。

  第二个问题中经过和结果出问题的就更多,从两个到黑板上做的同学可以看出来,后来要求学生订正,大部分同学都在记叙文后三个要素中出错,我在总结时说一要认真阅读文本,二要抓住关键词进行概括。

  第三个问题对于我这班的学生来说,难度太大了,鲁迅的文章要读懂是比较难的,所以只有自己讲授,讲过之后学生还未必就懂。

  通过这节课的教学,我对学生的阅读水平估计过高,另外学生课外时间没有真正去读,课堂上拿出上些时间来让学生阅读是非常必要的。让学生真正地去自主阅读,把课堂还给学生。教师的作用就是引导学生自主阅读,关注学生阅读。

风筝教学反思 篇4

  《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实,写了我们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心,表现了孩子们对美好生活的憧憬。

  为了让学生更好地走进文本,体会课文蕴含的`思想感情,我在教学中做到了以下几点:

  一、注重朗读指导,感悟心情

  教学中,注重对学生朗读的指导,用学生的读,表现文中小朋友心情的不断变化,让学生体会孩子们“放风筝”的快乐与“找风筝”的伤心。当孩子朗读有进步,让其他孩子给他鼓掌。

  二、利用课文空白,发挥学生的想象力,让学生能够主动表达。

  如在体会放风筝的内容时,我抓住了一句话:“他们拼命奔跑,拼命地喊叫”进行语言训练你觉得他们会喊叫些什么?谁能配上表情动作一起来喊一喊?并让学生结合插图自由地想像,使孩子们的表达欲望大增,参与表达的小手林立。

  三、学练结合,引导学生习作。

  课文最后的那个省略号值得研究,是文中的一个空白,是很难得的练笔内容,给了孩子们更大的空间去想像。在这里我要求学生根据内容续编故事,想一想,他们能不能找到那只幸福鸟,是怎么说,怎么做的?我没要求字数,孩子们却洋洋洒洒写了成篇的好文章,真令人赞叹他们丰富的想像和细致入微的描写。

风筝教学反思 篇5

  在本次的《同课异构》活动中,我与俞老师同上了《风筝》这一课。围绕我组的研究主题“教学目标的异构”,我们制定了适合不同班级学习基础的教学目标展开教学。在临听了俞老师的课堂教学和自己的执教后,我有了一些自己的想法和感受。

一、课堂中应注重评价语的使用

  在自己本堂课中,我觉得自己还是能注重评价语的运用。特别在朗读重点句子时,我采用引导性评价,在学生读完句子后,我这样评价:“从你的朗读中,我感受到了你的快乐。”“你的声音很动听,如果响亮一些,那么更能让我们感受剖你的憧憬和希望。”在肯定学生朗读的同时,又为他们指明了朗读的方向。因此,在课堂中,几位孩子的朗读在一次次的引导中又了明显的进步,初步达到“朗读感悟“我们”做风筝的快乐心情,能读出“我们”的快乐。”这个教学目标。但是在课题引入中,我的评价出现了失误。为了激发学生的学习兴趣,我以“你的童年中最大的快乐是什么?”问题入手导入课文,其中有一个孩子说:“我最大的快乐是玩电脑。”我的评价只有:“也可以。”如果能对于玩电脑的是加以一定的引导,那么这个评价会更加成功。

二、文本学习应抓住重点词句

  在学习文本时,我主要抓住两个重点句子:⑴我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。⑵我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。从而感受文中孩子们做风筝的快乐。在理解“精心”和“依然快活”两个词时,学生都能理解到位,但是,对于“憧憬”一词的理解,我的预设是:“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员,你们这样精心的扎着风筝,连每一个接口处都缠得那么仔细,贴得那么结实,你们在想什么?”,学生的想象都在“我要做一只漂亮的风筝。”“我做的风筝会是怎样的呢?”……学生的理解与“憧憬”一词距离较远。我想,如果,在学生回答不到位时,教师做一定的引导“他们还会想写什么?”教师再作小结“你们所想象的就可以用憧憬一词代替。”那么学生会对“憧憬”一词理解更到位,更能感受他们的快乐。

三、生字书写应加强指导

  在本节课中,我对于学生的生字书写作了重点指导。首先让他们同桌交流生字书写的方法,然后,教师提醒,最后,学生当堂书写。从效果来看,学生的书写正确率较高,这种教学方法,我将在以后的教学中一直采用。

  我的《风筝》第一课时的课堂教学结束了,但是我的语文课堂,我的反思还将继续。这次的课堂教学,也许有一定的亮点,但更多的还是缺憾。而然,我们的课堂不就是在无数的缺憾中完美起来的吗。所以,我想说:课堂因缺憾而美丽!因反思而精彩!

风筝教学反思 篇6

《风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文,与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听,秋的声音》以及单元练习。这是一篇和学生生活非常贴近的文章,童心童趣是这篇课文的鲜明特色,也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来,这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如,做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”;放风筝的时候,“我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑”;线断以后,我们“大惊失色,千呼万唤”;找风筝时,我们都“哭了”,“垂头丧气”。

  上完课后,我进行了反思,在本课教学过程中,我还是教案意识严重,课件牵着我走,我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们积极地与我交流,导致教师过于主动,学生过于被动。没有落实新基础教育理念,没有教结构用结构,读书时间还是不够,自主、合作、探究的学习方式也不明显。

  第一个环节:检查预习。由于我二十几年来一直教低年级,升入三年级后低段思维还没有转换,还把字词作为课堂中的重点,用时太长。韩老师告诉我三年级的课堂老师应该课下了解孩子的预习,抓住孩子真正的出错点,如:“歇”是孩子们出错比较多的字,就应该重点指导。“歇”字的指导,不要只跟孩子们说不是“反文旁”,而是“欠字旁”,要了解字源,查一查为何歇字是“欠字旁”,不是“反文旁”。她举例说“拔”和“拨”很多孩子出错,如果老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯,所以“拨”上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇”字字源,“歇”是会意字,从欠,古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠,从曷,曷有止义,人休息也有止意,“歇”本意就是休息。如果这样讲给孩子听,他们肯定就不会出错了。

  学课文内容时,我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文,找出课文围绕风筝写了哪几件事,孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后,我就按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子,然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情,让学生在读中感悟,充分体会孩子们的快乐和伤心,感受童真童趣。其次,在设计教学环节时,我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。因此,教学中较多地让学生进行角色的转换:如果是你,此时你会怎么想?你在快活地喊叫着什么呢?风筝飞走了,你会怎么呼唤?等等。本课中语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容,因此,本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,联系上下文理解“依然”,联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。我自认为同学们经过找心情词句,理解心情词句,读心情词句,一定能体会孩子们心情,也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错,目标达成却不乐观。孩子们仅限于高兴、快乐等心情词。此时韩老师告诉我不要为了心情而教心情,应该抓住孩子的特点,文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的快乐,做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子快乐的体现。每个部分都有它的结构特点,孩子如何做风筝,心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是作者的写作结构吗?教会同学们找出结构特点。教学时,也可以先抓住重点段也就是放风筝段,让同学们说一说自己是怎么放风筝的,从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学习方法,做风筝和找风筝这两段,同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构,孩子们了解了写作结构,后面的拓展也可以用这个结构来说,来写。

  经过韩老师的指导,我有了新的设计思路,先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。仔细读一读这三部分,看看作者写哪一部分最详细最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语,体会孩子们的开心,通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发现快乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学习方法后,剩余两部分孩子们自学,同位交流学习方法。最后让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用作者的写作方法续编下一段。

  韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书,老师要带领同学们课内学方法,课外去实践。以后,我也努力带动同学们,引导孩子们到课外去拓展知识。

风筝教学反思 篇7

  在上这堂《风筝风筝飞上天》这一课时,首先让学生了解“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一,欣赏各式各样的风筝扩大视野,激发学生的创作热情。让学生主动参与,和老师一起分析制作风筝的方法、注意点,特别是材料的选用上要本着轻的原则,在造型上不能局限在蝴蝶、老鹰等身上。尔后分小组相互研究、讨论,并建议每小组的创作方案尽可能不临摹,要自主创新。

  风筝集艺术、科技、体育于一身,放风筝是春日里一项有意义的体育活动,如果能放飞自己亲手扎制的风筝上天,那是多么有趣高兴的事呀!风筝在中国具有悠久的历史传统,长期以来人们就喜欢这项活动,在民间有很多风筝艺人。但现在的学生所放的风筝大多数是自己从市场上买来的,学生喜欢放风筝但不会自己做风筝,对中国的`风筝传统艺术了解不多。

  本课教材的编写非常注重对传统文化的学习和传承。学生通过本课的学习,通过各种途径学习风筝的起源、流派、制作方法、图片等信息资料,对中国古老的风筝艺术从知之甚少到了解,并且在此基础上设计制作完成一只风筝,放飞风筝,在这一系列的学习过程中完成对风筝文化的传承与交流。引导学生参与文化的传承与交流,美术学习从单纯的技能、技巧学习层面提高到一种美术文化学习的层面。学生做的开心也很认真。

风筝教学反思 篇8

  为了促进学生的主动发展,提高学生的阅读感悟能力,我根据语文学科和学生的特点进行教学。在教完《风筝》这节课之后,我对本节课的教学进行认真的反思,总结如下。

一、成功之处。

  1.教学目标基本实现。通过抓文中的重点句子,重点词语感受放风筝的快乐,学生融入情境,读出了味道。

  2.学生学习积极性高。虽然文章内容和学生现实生活相隔的年代久远,但都是发生在孩童时代的故事,所以学生愿意接受。

二、不足之处。

  课堂上和学生的沟通不够充分,评价语不够丰富。

三、心得体会。

  一节课下来,静心沉思,在以下几个方面需要改进。

  首先,在课前复习导入时,询问学生童年的最大快乐不应该流于形式,要深入地挖掘,让学生有快乐的心情体验,更好地为学习本课服务。但是我因为怕耽误授课时间草草一带而 过。

  再者,要加强小组合作学习。在学生合作学习时,教师要从讲台走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获得有关信息,为有效调控作好充分的`准备。合作学习结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行有效指导。最后,要抓住重点部分,进行朗读指导。教师点拨环节,要让学生自主发现,适时指导。

  教学中,还有很多问题和不足。我将努力使课堂教学既符合学生需要,激发学生兴趣,又不致过于花哨,落到实处。及时捕捉教学契机,发挥教师的教学机智,提高课堂教学质量。

风筝教学反思 篇9

  这一课有几个问题是值得我们认真思考的:

  第一,弟弟是不是真的忘却了的问题。我认为应该是。从文本来看,“自己买不起”说明当时“我”家的经济已相当贫困,以致于一个风筝都买不起,不要说蟹风筝、蜈蚣风筝,甚至是瓦片风筝也只能望洋兴叹。如果是买得起,家长或做兄长的,断不至于让一个“十岁内外罢,多病,瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的风中站上“小半日”来看别人放风筝。而弟弟看放风筝的神态、动作确实也让人心寒。“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃”。我们也许会说,买不起,自己做总是可以的吧。那“我”为什么还是残忍地给弟弟做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢?那可不是蟹风筝、蜈蚣风筝,更不是瓦片风筝哟!为什么呢?我们来看下文中的“我不幸偶而看了一本外国的讨论儿童的书”,什么人有机会读到这样的书,是一个农民或是一般的小市民吗?在1925年那个时代,不会吧,农民或小市民基本生活尚且不能自足,那有这个闲钱去买这样的书来读?更不会有机会读到这样的书?即使有读书的机会,也更不会去读这样的书。因此,这足以说明,在二三十年之后,“我”家的经济状况有了很大的改变,而且从故乡来到北京——这可不是一个什么人都能去的地方,即使是现在也这样。是什么改变了“我”家的命运?是一夜暴富吗?不是。从“我”读的书来看,是因为“读书”改变了我家的命运。至于怎样读,文本中看不到,但可以看到的是,“我又不许放”。既然“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,那么“我”不想放风筝吗?但“我”没有放,而且还不许弟弟放。那“我”把时间用去做什么了?那就是读书了。弟弟在这一事件之后,还放风筝吗?没有。因为文中的“我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放”里4种补过方法不是并列关系而是递进关系:送——放——劝——陪。送风筝好理解,但为什么要赞成?又为什么要劝?进而甚至于还要陪?可见当年,“我”对弟弟的伤害之深,弟弟在此之后,也再没有放过风筝了。而事实上从上面的分析来看,我们也不难得出,要让一个耍性特别大的孩子,不去耍,而把时间用来读书,让自己将来“有出息”,做兄长的,不知要重复做这样类似的事件多少次。而这样的事件经历多了,弟弟完全忘却也在情理之中了。

  第二,“我”为什么不能原谅自己的问题。我认为,原谅不是就事件的结果,而是事件的过程。在做件事的过程中,我的行为已经超过了“度”。“有一天,我忽然想起,似乎多日不很看见他了,但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去,推开门,果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。”在这段文字中,“我”为什么会忽然想起?为什么早先不能想起?或许是“我”事务太多——因为是兄长;也或许是“我”读书太过投入而致于多日忽略了弟弟。一个想自己将来有出息的孩子是不会多日藏匿自己的行踪的。所以,我生气了,甚至非常地愤怒了。于是在“我”恍然大悟之后,用“跑——推开——即刻伸手折断——掷——踏扁——傲然走出”一系列动作一气呵成地完成了整个撕毁风筝的事件,让弟弟多日的心血付之东流不说,还让他“惊惶——失了色瑟缩着——绝望”。这是一个希望弟弟将来有出息的兄长的正确做法吗?不是。弟弟毕竟只有十岁左右,换个方式也许也能达到同样的目的,

  同样的效果,而“我”不是。“我”是以“精神的虐杀”的方式做完了这个事件,而不是“动之以情,晓之以理”。这不是惩戒,而是惩罚了。所以,我永远也不能原谅自己。这不是别人原不原谅的问题,这是良心的审判,是一个有良心的人对自己进行的正义的审判。

  第三,作者的写作意图的问题。现在或过去,人们一谈到历史的问题,总是要找一个替罪羊——封建思想或封建礼教——来自我安慰,自我欣赏,自我陶醉。其实,过去跟现在都一样,都是人的问题。一般情况下,一个平常人、平凡人总是以自我为中心,以自我的人生观、世界观来处理自己所做的事,所见的事,所想的事;总是把自己看作是正义的化身,替天行道,匡扶正义。于是肆无忌惮地、蛮横粗暴地伤害自己身边的人,尤其是自己的亲人。而当真正的正义降临的时候,他又陷入无尽的悔恨、内疚、自责、忏悔之中,希望得到别人的原谅来拯救自己罪恶的心灵,让自己心安理得地过完余生。也许这就是“善有善报,恶有恶报”的因果循环吧。他们的愿望最终只能因为别人的“忘怀”而无果而终,最后遗憾终生。当然,这样的人并不是最可恨的,最可恨的是,一些人一辈子都不会有醒悟的那一天,成为一个十足的泼皮。所以,作者写这样一件事,并非是说自己有过这样的行为,而是假托这样一件事,来告诉那些“正给我非常的寒威和冷气”的人或势力,如果将来你能来觉悟的那一天,你会跟“我”一样,在无尽的悔恨、内疚、自责、忏悔中了此残生的。而那些想做而没有做的人,就要悬崖勒马,回头是岸了。

风筝教学反思 篇10

  为了上好《风筝》这一课,早在一个星期之前,我就布置孩子们利用周末,让爸妈带他们去放风筝,感受放风筝的快乐,并写一篇周记记录下来。

  一个星期之后,我觉得孩子们不仅很自觉地完成了放风筝的任务,而且写出来的周记也是真实的`生活,真实的体验。在上这篇课文时,我抓住课文第三段小伙伴们放风筝的情景进行朗读指导。文中有这样一句话:站在远远的地方,说声“放”。一个“放”字,虽然不起眼,如果细心体会一下,却能让放风筝的人激动万分。既有点担心、紧张,怕放不下去,又充满希望,希望一次就能放飞成功,更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来?孩子们都已放过风筝,都知道该怎么放,自然也就知道该怎么读,才能表现出这种心情。

  一个“放”字,不仅让学生想起了自己放风筝时的情景,更体会到放时的激动紧张、充满希望的心情。通过学生的朗读,尤其时是全体快速而又响亮地朗读“放”的时候,情境就一下子凸现在孩子们的心中,此刻,放风筝的就是我。

风筝教学反思 篇11

  前几天的青年教师素养大赛,我讲了《纸船和风筝》一课,觉得自己有所进步,但我也察觉到了自己的不足。现进行总结,争取下次能取得更大的进步。

  语速过快是我的一大问题,这与我平时的说话习惯也有很大的关系。语速过快容易导致吐字不清,教一二年级的孩子,说话过快对管理也是有影响的。虽说习惯是慢慢养成的.,但我必须尽快改掉这个毛病,我得从小事做起,从现在做起,不疾不徐,稳稳当当,轻声慢语,注意轻重缓急。给人一种稳重、干练、大方的感觉。用土话说就是做一个“手拿把掐”的老师。

  指导朗读上欠下功夫。从上学期家长开放周的《小白兔和小灰兔》开始,我一直有个症结:指导朗读看似流畅、完成了目标,但我总觉得不够到位,落得不实。学生齐读这部分不是落了,就是教学效果不好,学生读的没感情。我觉得我应让我班孩子养成大声说话,勇敢回答问题的习惯,并培养他们的朗读水平,在课上将每个孩子代入学习情境中。提高学生的朗读水平和朗读兴趣。

  评价语单一,其实我可以给予学生及时的评价语的,可我将重心全放到了教学设计上,十分注重知识的落实,让每一个知识点都符合第一课时教学,让每一环节自然衔接。考虑了孩子们能否回答上而做了两手准备。本来常态课上评价语及时恰当的,可在这我却忽略了,以为流畅的一节课不需要太多的评价语,其实我错了,评价语也是一个大点。是激励孩子的重要因素。今后必须注意。

  除了以上几点,我没有太大的遗憾,感谢给予我帮组的所有人,你们的鼓励和建议让我少走很多弯路。我努力了,并达到了教学目标,有遗憾没关系,这样下次才有进步的空间。期待下一次,我会做得更好。

风筝教学反思 篇12

  初读课文,就被刘老师乐观、主动向上、热爱生活的细节描写所打动。再读课文的时候,我发现刘老师的形象在我心中越来越丰满了,我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候,我被理想风筝的丰富内涵所感动。于是,细节——情感——内涵成为我脑中的三个关键词,这个教室设计也便围绕这三个关键词展开。

  读文多遍,内容多,挖掘点也多。怎么上,我首先决定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线,用这条线贯穿整堂课的教学,这条线就是文中的这句话:“他将永远在我的记忆中行走、微笑,用那双写了无数粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度,而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝,放飞的更是一个个学生生命里的`风筝,照应课题,突出了文章的主题。拎住这条线,我就拎住了这堂的主题,于是学生就紧紧地围绕这条线,从关于刘老师的三个事例中找到相关的细节,品读感悟,刘老师的形象逐渐丰满,刘老师的人生态度逐步彰显,学生对这句话的理解逐步深入,文章的主题也逐步清晰。

  其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学,说了学生也不明白的也不学”。我在教室上给自己提出这样的要求。这篇课文中,事例很典范,文字表面的意思很好理解,难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此,我把立足点就放在让学生通过细节的感悟,去体会文字背后的情感,让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长,有1200多字,所以,我在学生交流的基础上,抓住了几个点,引导学生深入体会。当然还渗透了一定的学习方式,引导学生运用学习方式学习新的内容。

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