《反比例》教学反思4篇 反比例教学反思简短

时间:2023-09-21 13:23:00 教学反思

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《反比例》教学反思4篇 反比例教学反思简短

《反比例》教学反思1

  新课改要求变传统的接受式学习方式为新型的探究式学习方式,就是把学习过程中的分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、解决问题、探索研究、创新求异的过程。在设计《反比例的意义》时,我考虑到此前学生学习了正比例的意义,对“什么是相关联的量”、“成正比例的两个量的特征”已经有了很好的认识,因此我灵活使用教材,对教学内容进行创造性的加工和处理,努力克服教材的局限性,最大限度地为学生拓宽探究学习的空间,提高学生的学习兴趣。

  让学生猜测什么是反比例时,有的成正比例,还有可能成什么量时,有的学生说,只要这两种两关联的量的比值不一定,就成反比例,有的学生说,那不对,应该是积一定,才成反比例。学生在这个过程中,经历了猜想、思考、辩论,课堂气氛很好。

  学生有了学习正比例的基础,今天学习反比例,非常轻松。

《反比例》教学反思2

  《反比例》是在学生学习了正比例的基础上学习的,由于学生有了前面学习正比例的基础,加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性,沿用了前面判断正比例的方法,主要看所要判断的两个量的积是不是一个不变的量,或者采用举例子的方法。因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。在课堂实际操作中有以下几点心得和体会:

  一、对教材内容安排的思考及处理针对教材呈现的目的,我先通过对两个表格的观察,引导学生发现他们共同的特点:一个数随另一个的变化而变化,并且是一个数增加,另一个减少。第一开始的环节就到这里点到为止。再让学生了解反比例的意义以及特点时,抓住正比例、反比例描述的是完全相反的两个数量关系这一特征,以概念的名称“正、反”两字为切人点,引导学生“顾名思义”对反比例的意义展开合理的猜想,并让学生探索那一种情况才是成反比例:A表中是和一定,B表中是积一定,对比上节课学习的正比例,比值一定,猜想B表的情况成为反比例更有说服力。最后在结合反比例的判断方法判断为什么A表表示得不是反比例的关系。这样学生在引入、学习、练习中不断深入去读懂这两个表,充分利用教材,感觉到“反比例”的特点及意义的学习更水到渠成了。

  二、构建探究式学习方式苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学中,我最大限度地给了学生自由活动的时间和空间,把学习的主动权交给学生。组织学生合作学习,讨论、分析,在小组研究过程中,学生们各抒己见,一边分析,一边判断,一边对比,学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系,初步认识了反比例的涵义,体验了探索新知、发现规律的乐趣。在这一环节中,学生分析、比较、综合、判断、推理等多种能力的培养和提高也就不言而喻了。三、对比练习,通过比较,归纳规律通过练习题组,对比练习,针对问题重点、难点,进行思维冲击,层层拨开,利用概念准确的判断两种量是否成反比例,从而达到理解并运用的程度。例如:在课堂上讲解:长方形的面积一定,它的长和宽。想到平行四边形、三角形是否学生也能正确的解答,根据“底×高=平行四边形的面积”知道平行四边形的面积一定时,平行四边形的底和高成反比例比较容易迁移,但根据“底×高÷2=三角形的面积”知道三角形的面积一定时,三角形的底和高成不成反比例呢?怎样判断呢?学生紧扣前两者的判断方法,能够较清晰说出判断的过程呈现了这样两种方法情况:底×高÷2=面积→底×高=面积×2,面积一定→面积×2也一定,所以成反比例的关系。在练习中,有些学生也出现了一些疑问:(长+宽)×2=长方形的周长,长与宽成反比例吗?这里长方形的周长是不变的,有些学生就误认为这里的积是一定的,应该是长和宽成反比例。学生出现这种认识的原因在于还不能很全面的根据抽象地计算方法来判断两个变化的量之间的关系,可以说被“×2”中的“×”影响,觉得积就是“×”,所以成反比例,而没有分清楚所描述的是谁与谁成反比例,只是单纯得依据“积一定”了,而没有深入去思考是“谁与谁的”积一定。因此,我引导学生再次审题,分清两个相关联的量具体指的是什么,使学生明确这里需要判断是的长和宽是否成反比例,再观察表格使学生认识到长和宽的积不是一定的,也就不成反比例。我又引导学生对计算方法进一步分析,后来学生发现:长与宽和的2倍是不变的,那么长与宽的和就是不变的,就是说这里长与宽的和不变,所以不成反比例就类似于A表的情况了,这样又充分利用了教材的资源。

《反比例》教学反思3

  因有同事请假,从上周四我开始接手了六年级的数学教学,对于我来说实在是一个不小的挑战。

  针对前一课学习内容我观看了那位老师的课堂回放,在回放中我发现有些孩子对正比例的意义有些错误的认识。两个相关联的量,他们的比值不变,一个数扩大多少另一个数也扩大多少,孩子们想当然的认为扩大就是正比例,如果两个相关联的量都缩小就是反比例了。这自然为学习反比例形成了错误的认识。

  于是,在课前,我就提到了这一点儿,然后还提到了有这种错误认识的学生的名字,以此来提醒学生应该从哪里去听课与学习,怎样地比较着学习。在中间设计到这样的问题我都会停下来再进行巩固。新知识学习过了之后,为了加深学生的印象,还专程安排了比较正比例和反比例的练习与区别的环节,学生更多提到的是一个是除法得到的商,另一个是两个乘数的出来的积。进一步又发现一个是比值不变,一个是乘积不变,接下来是正比例中两个量的变化是相同的,也就是扩大都扩大,缩小都缩小,而反比例是相反的,也就是一个量扩大另一个量就缩小。在提醒之下,学生也发现了他们的相同之处,即都有三个量,其中一个量是不变的。经过这么对比,学生明白了两者的联系与区别,对于理解更有帮助。

  学习是为了更好的解决问题,在解决问题的过程中对所学是一种反复内化提高的过程。

《反比例》教学反思4

  本节课的教学重点就是理解反比例的意义,并学会判断两个量是否成反比例。

  从以前的教学中我知道,大部分学生对反比例的意义表面上了解,但是不会运用反比例的意义去解答问题。即让判断两种量是否成反比例关系时,只说因为积相等,而不说这两种相关联的量,一种量变化,另一种量也随着变化。因为现在是网上教学,孩子们自觉性差。为了吸引他们的注意力,我借助一个动画:有一堆黄沙,先用载重量大一些的货车运,然后换成载重量小一些的货车运,接着再换一辆载重量还要小的货车运,并提问:从动画中能想到什么?让学生知道,每次运的越少,运的次数就越多,每次运的越多,运的次数就越少,初步经历、感受反比例的建构过程。有了这样的一个基础,再讲反比例意义时,马上就知道了:两种相关联的量、一种量随着另一种量的变化而变化、两种量里对应数值的乘积一定。网络教学,让人欢喜让人忧。

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