9的乘法口诀教学反思11篇 1到9的乘法口诀朗读

时间:2023-12-07 23:54:00 教学反思

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9的乘法口诀教学反思11篇 1到9的乘法口诀朗读

9的乘法口诀教学反思1

  本节课我是在充分了解学生知识起点的基础上,紧紧围绕传统的教学要点,大胆地进行创新,让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。

  一、变情境创设为直奔主题。

  9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段,学生已有了1-8的口诀的理解和编制经验,许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解,因此这里没有必要故作“神秘“,开门见山,单刀直入课的中心,“今天我们要学习9的乘法口诀,猜猜9的乘法口诀有几句?谁能来介绍几句?”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务,让学生自己来介绍9的'口诀是哪几句,大大提高了课堂教学的效率。

  二、变教师的讲解为学生探索和交流。

  只有真正理解了9的乘法口诀的意义,背口诀,记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句,但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义,如果教师引着学生说意义则没有这个必要,因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后,就提出如下要求:“这句口诀表示什么意思?你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗?”学生讨论交流画图,还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动,不但掌握学习数学的方法,而且能加深理解,学以致用。

  三、变机械记忆为有意义学习

  记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢?本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上,引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发现各条规律,如相邻的每两个积都相差9;积的个位上的数字和十位上的数字相加为9;除第一句外,其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……,在学生说了很多规律后,我引导学生理解另一条规律:几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力,另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。

  由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达,以致没有时间巩固练习,引导学生有效地探究和进行适当的练习这并不矛盾,但是两者都需要时间,在探究这里舍得花时间,练习的时间就相对少了;探究如果不花时间那么探究只是走过场,没有真正落实到位,这两者该如何整合呢?这又是一个大问题。

9的乘法口诀教学反思2

  本课的重点是掌握用6---9的乘法口诀求商,进一步体会除法的意义。学生在前期的学习中对用口诀求商有一定的经验,我把教学的重点确定为口诀的熟练运用和清晰表达除法的意义。

  1、新课程提出:学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。在这节课中,我灵活利用教材,尤其是挖掘主题图的内涵,通过创设生动有趣的情境,逐步展开画面,呈现图中的信息,再通过学生对图意的理解与讨论,使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花,培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力,体验数学与生活的密切联系。

  2、根据情境设计一系列相关的练习,使学生在一个故事情景中完成一节课的学习。创设生动活泼的.情境进行教学,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。教学中灵活地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境,根据学生已有的知识经验,探究新知,通过观察比较去探索方法,通过学生自己尝试体验,教师的启发引导,学生的参与活动,促进学生的发展,使学生体验方法多样性,体会规律。使教学结构合理、科学,充分调动了学生的积极性,体现了学生的主体地位。

  3、重难点把握比较清楚,训练学生说除法的意义比较到位,反复理解强化。教学过程中,通过同桌合作,交流思维过程,形成解决问题的一些基本策略,利用口诀求商,体会除法与乘法的内在联系。内容的呈现层层递进,满足了学生多样化的学习需要,使不同的人在数学学习上得到不同的体验和发展。

  4、注重对学生的关注。课堂的重点就是要关注每一个学生,使每个人在课堂上都要动起来。我根据这一理念确定了多种多样的反馈形式,通过互动的形式让每个孩子有事可做,有所收获。采取多种形式的同时也使每个问题的反馈具有可测性,不像以往流于形式的问问听明白吗?对不对?,使每次反馈变得更加有效。

  但在这节课中自己在处理细节方面还是不够的,欠缺一定的教学机智。比如在引导学生回答问题时,应该从正面引导比较合适。比如鼓励学生多参与回答问题,可以说已经有那么多小朋友举手帮助老师解决难题,老师真是太高兴了,谁还愿意帮助老师呢?还有一些平时上课时自己没注意的小习惯,足以影响教学设计的实施和效果,这些是我在今后的教学中应该注意的,只有注意细节,才能让学生真正成为学习的主人。

9的乘法口诀教学反思3

  数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”,提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后,我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上,并创设了认知冲突,引导学生通过观察、比较,探索记忆9的乘法口诀的多种途径,学生的思维被进一步的激活,使知识建构不再整齐划一,而是个性体悟。同时,我根据学生的年龄特征和心理特点,介绍了手指记忆法,通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式,让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求,获得了认知层面与情感层面的“双赢”。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间,注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上,通过探索和交流,从不同的角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径,从而发现每一句口诀的`含义,进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生,主体地位比较突出,同时也注意到学生的观察和学习方法的培养,实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习,使课堂成为焕发生命的场所,很好的体现了课改的新理念。

9的乘法口诀教学反思4

  本节课我是在充分了解学生知识起点的基础上,紧紧围绕传统的教学要点,大胆地进行创新,让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。

  一、变情境创设为直奔主题。

  9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段,学生已有了1-8的口诀的理解和编制经验,许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解,因此这节课我先和学生对口令检查1-8的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今天要学习什么呢?这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务,让学生自己来探索9的口诀是哪几句,大大提高了课堂教学的效率。

  二、变教师的讲解为学生探索和交流。

  只有真正理解了9的乘法口诀的意义,背口诀,记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句,但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义,因此我着重引导学生说说口诀的意义,放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后,就提出如下要求:这句口诀表示什么意思?你能说一说吗?学生讨论交流。学生通过动脑、动口等多种感观参与学习活动,不但掌握学习数学的方法,而且能加深理解,学以致用。

  三、变机械记忆为有意义学习。

  如何指导学生记住9的口诀呢?本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的'基础上,引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发现各条规律,如相邻的每两个积都相差9;几个9就比几十少几:积的个位上的数字和十位上的数字相加为9;除第一句外,其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反,学生说了很多规律,他们比我预想中好很多。在学生们找到这些规律后,我让他们小组两个对口令,当我走到他们中间去看他们记的如何时却发现,还是有相当一部分的学生会找规律,但是用上规律记口诀却还是有些反应慢。我告诉他们老师还有一个记住9的口诀的好方法,你们想不想学呢?学生们很好奇我还能有什么更好的方法呢?我给他们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀,学生们都很喜欢这种方法。

9的乘法口诀教学反思5

  “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。在前面的学习中,学生已经掌握了乘法口诀的基本结构和规律,学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。所以,我将本节课的重点定位于,熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。

  首先,我由“剪灯笼”活动引入了今天的情景主题图,并且根据主题图让学生逐个的引出9×1,9×2,9×3的算式与乘法口诀,并且与孩子们一起分析乘法每个部分表示的意义,总结出表格的规律。

  接着,我让孩子们自己小组合作,探索接下来的几句9的乘法口诀,并在书上填写完整。然后请孩子们对于他们的合作成果进行汇报和总结。当9的所有口诀都已汇报出来后,为了加深孩子们的记忆,我采用了多种形式让孩子们进行朗读,加深他们的记忆。

  最后通过多种形式的练习,加深孩子对乘法口诀的.记忆,并且在练习中,培养他们分析题意的能力。

  这节课的设计有以下几个特点:

  1、课始重激趣。

  通过让学生观察教材上的情景图,激发孩子们对于本节课,本例题情景图的兴趣。

  2、课中重引导。

  引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习,自主学习新知识,注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解,对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题,理解题目的意思,并且正确的运用乘法和口诀。教师不仅要善于对所教内容进行点拨,更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响,使学生提高进一步学习的本领。

  3、课间重交流。

  教师在鼓励学生独立思考的基础上,不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论,小组成员各抒己见,实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中,可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应,能够激发学生继续参与合作的动机,从而有效地提高学习和教学效率。

  4、课尾重拓展。

  课尾通过“对口令”游戏,并领读口诀的小活动,加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了一定的难度,也变换了一下练习的形式,使得孩子们颇感兴趣。

9的乘法口诀教学反思6

  9的乘法口诀是在学习1—8的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了学生的基本情况情况,可以知道,学生在这之前,已经学习了1—8的乘法口诀,多次经历编写乘法口诀的过程,初步掌握了总结乘法口诀的方法,基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。

  《课程标准》中提出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过:“应该引导儿童进行探讨、自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中,我先利用知识的迁移类推性,让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法,自己编写总结9的乘法口诀,发现口诀中积的规律,充分发挥学生动口、动手、动脑的能力,有利于理解和掌握9的乘法口诀,同时发展了学生的思维,然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀,突出重点、突破难点。

  课堂的主要部分:编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律,都是通过学生自己学习得来的。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识,也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀,培养了学生数学学习的新方法,同时他们在编口诀过程中,也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人,教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

  9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?我没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的.规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦,并通过手指记忆法帮助记忆乘法口诀的得数。目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上,真正做到了“授之以渔,而不是授之以鱼”。

  另外设计了开放性的练习。让学生体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低年级学生容易分散的注意力,又可以调动学生的学习积极性。

9的乘法口诀教学反思7

  在这节课中,我从学生已有的知识经验出发,采用了让学生联系新旧知识,自主探究编9的口诀的方式。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅能顺利地归纳出9的乘法口诀,而且对于每句口诀以及算式的意义表述也非常清楚。我想是因为学生在以前的学习时有了一定的经验,会自主探究,自己编口诀。同时他们在编口诀过程中,也会产生一种成就感。学生真正成为数学学习的主人,教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

  9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?我没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上,真正做到了“授之以渔,而不是授之以鱼”。

  不足之处:在全班交流、讨论所编写的口诀时,因为疏忽,忘记了一个重要环节:讨论袋鼠图上的数轴。数轴图实际上是乘法意义的所在,正是因为小袋鼠一跳9,再一跳9,9个9个地加起来,所以才有了乘法的.产生。我在学生独立完成时,还进行个别指导,让他们9个9个地加起来算。但在全班交流时,却疏忽了这个环节。潜意识里,也有对学生的高估。因为1——8的口诀都是先几个几个累加,再引出乘法算式的,以为学生有相当的基础,就完全放手了。结果部分后进学生编口诀感到吃力,因为他们在前面的学习中,完全靠老师、同伴的指点,方法还未掌握,不先填写数轴图,直接编口诀;也有的学生偷懒,靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法,如果当时我放慢节奏,好好讨论一下,就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。

9的乘法口诀教学反思8

  首先,教师提出了袋鼠跳一下是9,两下是18,那么后面的几跳分别是多少呢?

  生1:9、18、27、36、45、54、63、72、81.

  师:怎么来的呢?

  生:相差9,一个是9,两个是18,三个是27……

  生齐读一个9是9,两个9是18,三个9是27……

  【评析:这个数轴是在7和8的乘法口诀中方法的延续,学生在学习7和8的乘法口诀的时候,已经掌握了这样的加法向乘法口诀的过度的经验,这节课这个环节的教学就是经验的巩固和应用。不仅仅是计算出结果,而且要知道几个9相加如何向乘法转换等等。】

  其次,根据数轴上9的加法,自己编一下9的口诀。

  三名学生上黑板板演。两个写乘法算式,一个写乘法口诀。

  生1:1×9=9

  2×9=18

  3×9=27

  4×9=36

  5×9=40

  6×9=48

  7×9=56

  【评析:很多老师认为学习了7和8的乘法口诀,9的口诀很容易了,特别是9的数轴上,一个9,两个9,一直到九个9相加结果出来之后,学生对9的口诀就迎刃而解了,结果依旧会出错。另外一点,学生学习乘法口诀肯定是乘法算式和口诀在一起学习的,而这节课老师让学生把算式和口诀割裂开,学生对乘法算式成了死记硬背,不是参照或者对比去理解记忆,所以学生错把8的口诀加在了9的算式上,也就是情理之中的事情了。】

  第三,观察下面的算式,你发现了什么规律?

  1×9=9

  2×9=18

  3×9=27

  4×9=36

  5×9=45

  6×9=54

  7×9=63

  8×9=72

  9×9=81

  生1:得数翻了一下18、81,27、72,36、63,45、54.。

  生2:得数一个和一个都是相差9。

  生3:从上往下,每个都多9,从下往上,每个少9.。

  生4:十位上每个比前一个都多1,个位上每一个比前一个少1.

  师:除了这个,你还发现了什么?

  生5:个位加十位的.和是9.

  师:一九得九,比10少1,

  二九十八,比20少2,

  三九二十七,比30少3,

  九九八十一,比90少9

  【评析:这里主要是引导学生观察,发现了什么?9的口诀中,规律是最多的,教师在这个环节里,不仅仅注意引导学生说出来发现了什么?更要注意引导学生如何发现,发现了之间的关系。这些不是割裂开,而要整合,让学生学会举一反三,积累基本经验,把知识内化,形成一种数学能力和数学素养。】

  片段四:

  1、九的口诀的手指操

  2一个钟表,报时时候钟响一次是9秒钟,11点的时候响多长时间?

9的乘法口诀教学反思9

  教学目标:

  1.让学生经历用7.8.9的乘法口诀求商的过程,掌握用乘法口诀求商的一般方法,形成用乘法口诀求商的计算技能。

  2.学生会用迁移的方法学习新知。

  3.在解决问题的过程中,使学生初步尝试运用分析、推理的方法。

  4.培养学生的合作意识,提高学生的探索能力,感受数学的应用价值。

  教学重点:使学生熟练应用乘法口诀求商

  就学难点:熟炼应用乘法口诀求商(根据除法算式想出合适的口诀)

  教学策略:尝试教学法、小组合作学习、引探教学法

  教学准备:课件(投影片一)口算卡片

  教学过程:

  一、复习旧知

  12÷2 18÷3 6÷2 16÷4 8÷4 20÷5

  15÷3 8÷4 18÷6 4÷2 10÷5 4÷4

  学生开火车口算,教师抽名说是怎么算的,可唤起学生对已有知识的回忆。

  二、激趣导入

  录音播放“喵喵”,大家猜猜谁来了,(出示小兰猫)。

  师:今天小兰猫也来与大家一块学习,大家高兴吗?……

  师:小兰猫也给大家带来一些问题,请大家帮助。咱们能行吗?

  过六一了,小猫们也很高兴。你瞧他们在干什么?(出示例似p48主题图)(图略)

  三、探究新知

  1.学生认真整体按顺序观察主题图,说说图中的小猫咪们在干什么?然后分三个小画图面依次仔细地观察思考,并根据已有信息尝试提出问题。

  2.针对学生提出的问题,教师帮助归纳整理,提取有价值的问题。

  3.出示问题(1)平均每行几面?学生针对提问先自己独立尝试解决,然后小组交流,说说自己是怎么想的.。

  4.学生展示不同的解题思路,并说说自己认为哪种方法较好。

  5.问题(2)、(3)的教学程序如上。

  学生独立完成后,集体反馈。

  四、归纳小结

  出示思考题:

  1.怎样求商。

  2.怎么想乘法口诀.(提示:看算式中的什么数想口诀)

  学生思考后,积极发言.

  教师点拨,请同学将归纳小结的方法指点给小兰猫.

  五、巩固强化训练

  1.学生独立完成P49“做一做”组内订正

  2.视算P51例4 学生用手势表示商

  3.游戏(一) 小兔过河采蘑菇;

  游戏(二)火炬接力赛(小组合作完成)

  六、发展评价

  说说这节课你有什么收获?或想对自己说什么?学生尝试自己小结

9的乘法口诀教学反思10

  对于大多数孩子来说乘法口诀已经很熟悉了,他们的学习兴趣已经远远没有那么浓厚;而有的孩子没有提前学习,关于9的乘法口诀,数比较大,所以教学难度增大了,这就要求老师,特别要注意课堂的趣味性,同时还有注意知识点的落实。

  为了增强课堂的趣味性,我用了孩子们熟悉的民间歌谣《数九歌》作为导入,引出课题——9的乘法口诀。知识点的讲解,用的也是“数九歌”,具有趣味性,吸引了他们的眼球。采用自主探究的方法,让孩子们自己仿照之前学的8的乘法口诀自己编制9的乘法口诀,并且探索口诀的规律,交流记忆口诀的方法,然后背诵口诀。练习采用了一些游戏,孩子们大都很积极。关于9的乘法口诀口诀的背诵,引导学生找到用手指帮助记忆的诀窍。

  这堂课下来我发现自己还有很多要改进的地方,首先,知识点不够突出。其次,对于口诀的背诵方面做的不够扎实,课堂上应该让更多的小朋友背诵,尤其是平时不太自觉的小朋友,这样就可以减少课后补差的'负担。再者,就算是数学,也要重视培养学生的朗读。第四,在学生易出错的地方,应该适当的在黑板上板书,比如学生总是把四九三十六写成四九三十二,跟8的口诀发生混淆。最后,作为一名老师,对课堂的驾驭能力是一门很深的学问,需要多多的学习、思考。

  我的课堂还有很多的地方需要改进,我相信只要肯锲而不舍的努力探索,每堂课都给自己找缺点和优点,优点保持,缺点改进,久而久之,一定可以有新的突破。

9的乘法口诀教学反思11

  在学本课前学生已经掌握了1—8的乘法口诀。学生学习了这些知识后,编制乘法口诀的方法已经基本掌握,这对学习节课的知识是一个良好的基础,但9的乘法口诀和前面的内容有所不同,口诀句数多、数字大、容易混淆,而且学生基础状况参差不齐。可能有的学生早就熟记了口诀表的所有内容,上课时不愿意参与编制口诀的.过程,而是急于表现自己;可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。

  9的口诀较之前的口诀有更多的记忆方法。在如何得出得数时,一个是比之前多了9,我把几个9就比几十少几穿插在得出的得数可以怎样算出来中,并结合图说说为什么。既让学生很自然地发现这个规律,又节省了时间。发现了这个规律后,再来填写表格巩固。然后,玩一个小游戏,师说前面几个9,学生回答,比几十少几,等于几。这样再次巩固。接着,你想用哪个规律记口诀,就用哪个。

  总体情况:底下总有小声音,课堂纪律不是很好,习惯还未养成,需要多加培养。开头提问的方向不明确,以致于学生回答偏离了主题。教学设计不够灵活,在编口诀时,大部分的学生已经有了基础,在请学生编口诀时,并不认真听讲。这里可以改变一下,在学生自己在底下编写口诀时,先在黑板板书口诀,让他们当小老师,来说一说口诀是什么意思,怎么来的,这样,学生会更有兴趣。

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