凡卡教学反思7篇 《教学反思》

时间:2023-12-28 12:19:00 教学反思

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凡卡教学反思7篇 《教学反思》

凡卡教学反思1

  讲完这一课,总觉得太仓促,因为这两节课是连着上的,我便一鼓作气讲完了。回想起来,太快了,不应该为了赶时间、赶进度仓促结束本课。有收获,也有失落。

  第一课时,熟悉课文内容后,我让学生找出信的内容,把写信的内容连起来读几遍,充分感受凡卡悲惨的学徒生活。然后出示重点段第8、10、15自然段,同桌互相合作,品读这三个段落。

  从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实,联系自己的生活实际谈谈自己内心的感触。许多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太幸福了,决心利用大好时机好好学习,思想教育得到升华。

  第二课时,我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落,男生、女生轮读,熟悉课文内容以后,画出表现凡卡欢乐心情的句子,并在旁边写下自己的感受、理解,知道凡卡只有在爷爷身边才会感到快乐,所以凡卡希望回到爷爷身边的心情是迫切的。

  接着我问学生课文为什么要插叙这些内容?学生多半回答不上来,经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法,用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。课文以梦结尾,凡卡的爷爷究竟能不能收到这封信呢?

  我引导学生从醉醺醺的`邮差和不详细的地址来体会结果,爷爷是收不到这封信的。但是仍然有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的,我首先肯定他们的心地善良,再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不可能改变的。

  有一点我疏忽了,文中出现了凡卡的三次叹气,在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分,忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要,可以体会到学徒生活压得他喘不过气来,让他痛苦万分,更能激起学生对凡卡的深切同情。

  总体感觉,讲得不细致,像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩,像课文的第二自然段,凡卡在写信前,为什么担心地朝门口和窗户看几眼?为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像?都匆匆忙忙地过去了。这是备课的疏漏,讲过之后,觉得自己太不应该了。

凡卡教学反思2

  这篇课文篇幅很长,结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容,引导学生深入阅读,抓住文中的重点词句进行体会、探究,指导学生从读中悟,以悟促读,然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象,并相机对莫斯科的气温情况进行介绍,有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。

  另外,凡卡向爷爷呼救的`内容,我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读,学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围,达到披文入情,从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界,引起学生情感的共鸣,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收到事半功倍的效果。

  教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:

  1、你觉得凡卡乡下的生活怎么样?

  2、乡下的生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

  通过这样的教学,学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦,从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。

  预设是美好的,但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处,如:1。在介绍凡卡的两个名字时,用时过多。2。没有及时对学生完成《学习指导丛书》的情况进行发馈等等

凡卡教学反思3

  教《凡卡》这课时,我引导学生带着课后的三个问题进行默读,然后交流。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路,随机调控课堂,感觉非常满意。平时上语文课,我很少有意识地引导学生默读课文,我比较喜欢使用朗读,在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文,这一个单元的训练重点就是默读,前一篇课文的教学我没使用默读,也没提及默读。因为平时在观察高年级学生读课外书时,我发现几乎所有的学生都采取默读。

  从某种角度讲,小学生随着识字量的增大,随着年级的提高,随着知识面的拓展,在阅读书报时,都会自然而然地喜欢用默读的`方式。当然这种默读还是无意识的,比如要有意识地提高默读的速度,要有意识地边默读边思考,还需要教师的点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读,培养学生良好的默读习惯。

凡卡教学反思4

  回顾《卖火柴的小女孩》顺势讲到《凡卡》一课,契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样悲惨的生活呢?学习课文,给学生充分的时间读熟课文,标注自然段。接着一段一段浏览读,说出每段的大致意思,这样就自然明白了文章按“准备写信——写信——寄信”来写的。其中写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景,这种写法就叫插叙。

  引导学生读,和学生一起学,一起探究自然对课文有了初步的认识。

  深入下去探究文章的内涵,读信的内容体会凡卡的悲惨生活。从关键句,关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了,从而认识到社会的.不合理。读中说体会,体会中读是感悟深刻文章的一种朴素的方法,也是心灵和文本对话思考的过程。

  再来学习穿插的回忆乡村生活部分,学生美美地读着,多美好的生活啊,难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗?凡卡的信爷爷能收到吗?链接当时的社会背景,学生走进当时社会去思考,去理解。在交流中学生认识到爷爷不可能收到凡卡的信,凡卡的悲惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。

  可最后作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦,梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢?探究中体会文学的魅力,不必多讲,点到就让学生多多读,读中体会文学的魅力。

凡卡教学反思5

  语文老师大都可能有过这样的经历,在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感,那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。

  教学完《凡卡》一课,走出教室的那一刻,一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发现每当这一时刻,皆是在我没有按照预设的教案,而是根据学生的学情,重新调整教学定位之后产生奇特效果。教学上我们言之为生成,也正是有了这种教学的生成效果,课堂上学生学习的热情空前高涨,因为这种生成是适合于他们的,是他们在学习中所渴盼的';正是有了生成,教师的教学变得更加得心应手了;正是有了生成,课堂化作了一道美丽的风景线。

  《凡卡》一文篇幅长、内容杂。学生在解读时往往不能将作者的叙述,信的内容,凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。教学时一个念头忽然在我的心头萌生:何不让学生自己通过读来判断。于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容,然后我把全班分成了三个大组,让这三个大组分别读三部分内容,看哪一组读得最好。

  在读第一遍课文的时候,三个组都分别出现了一些失误。课文读完后,我没有让学生匆忙去读第二遍,而是让学生交流感受或体会,你认为凡卡是一个怎样的孩子?学生们有的回答:凡卡是一个可怜的孩子。你为什么说凡卡是个可怜的孩子?

  我接着问。学生争先恐后地回答:他挨饿、受冻,受老板和伙计们的作弄、挨打有的学生跃跃欲试:我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子。说说看,你从哪里知道的。我惊奇地问道。第一个高潮出现了:从问候爷爷的话中知道的。从凡卡问候乡下熟人知道的。从凡卡的信中感受到的。

  此时,我抓住时机让学生二读课文,但这一次与第一次大不相同,学生读得几乎没有差错。正当我要表扬同学们读得棒时,一些学生纷纷举手,原来他们又有了新的感悟。我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的。一个学生迫不及待了。

  我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因:一是他在莫斯科的日子很苦;二是他很想念爷爷,因为爷爷是他惟一的亲人;三是他想念乡下的生活,想念乡下的熟人,想念乡下的快乐日子。一个学生满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。凡卡的这封信爷爷收到收不到?课文又蕴涵着什么深意呢?让我们来再读课文。动听的读书声刚刚止歇,学生们又纷纷举手。

  这封信爷爷根本收不到,他连邮票都没贴,地址也没写明,怎么能收到呢?一个学生不等我叫就站起来说。我认为这是作者故意安排的结尾,意在告诉人们凡卡美好的愿望,只是一场梦。另一个学生站起来满有把握地说。课堂就在学生对课文浓浓的回味中结束了。

  这堂课我并没有多讲,完全是学生在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟,源于他们能入情入境地读,源于我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟,让学生走进课文才能与文中主人公同呼吸共命运,让学生走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是我教学《凡卡》一课最大的收获。

凡卡教学反思6

  第一、解决长文短教的问题。我分为两个课时,第一课时理清文章的主要部分。预习时,便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。而在第一课时教学时,我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运,借此来营造一个对比的氛围。而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。

  第二、为了凸显对比的写作手法。除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外,在第二课时,我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的'只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。那么通过朗读相关的内容,同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。这时,对比的感受已经初具模型了。进一步,我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解,学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下,进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。

凡卡教学反思7

  为了显示末段的暗示手法。我用PPT显示出一个按照课文内容所做的信封。然后让学生观察如此书写的信封,会意味着什么样的结果。学生在激烈地讨论着信的去向,多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的`。这时,有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了,凡卡的愿望同样无法实现”的观点。他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈,并谈得头头是道。瞬间,我提出了“文章中还有些地方隐约告诉了我们信的结果,那是什么?”学生答曰:一个梦。因此我再让学生联想《卖火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子,让学生发现两文两处句子有何特点,学生自然就想到了暗示的手法,并能够说到“梦醒之后,凡卡又得回到残酷的现实”之类的话。那么我想暗示这一方法他们无疑是懂得了,但是是否掌握了尚且不知。

  课后我不禁思考,第三个难题“暗示的写法如何讲明”?我觉得怎么也绕不到点子上,我在想倘若我不迁移到上一课所学到的暗示的手法的话,那么学生会不会就无法发觉这个写法呢?

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