下面是范文网小编分享的桥教学反思6篇，以供参阅。
桥教学反思1
《外婆桥》是一首朗朗上口的童谣，这首童谣传送时间很长，我虽然并不知道它是什么时候创作的，但是，我从小就听过：摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝，糖一包，果一包，还有汤团和年糕。
活动前，我了解到，班上相当一部分孩子都是外婆在带着，没有外婆带着的孩子，也大多对外婆比较亲，活动开始部分是谈话：“小朋友你家都有那些人？你喜欢谁？为什么？你的外婆怎么样，跟大家说一说。”很自然的过渡到第二个环节，提问孩子“你们是怎么去外婆家的？”有的说坐汽车，有的说坐火车，还有的说乘爸爸的摩托车等等，然后出示视频，问孩子，视频中的'宝宝是怎么去外婆家的呢？孩子们看的很仔细，是摇船去的，我发现有部分小朋友不是很认真，中间我突然提问：“摇啊摇是怎么摇的？”幼儿举手很积极，甚至还做起了动作。学习童谣，这部分刚开始我觉得有点枯燥，教师朗读，幼儿欣赏，再就是跟读。出示的图片也很好的帮助孩子们记住儿歌的内容，整个过程中，幼儿很快的理解了童谣的意思，所以，学起童谣来比较的快。
这个活动的重点我放在了学习方言，出示的另一段音频就是太仓方言，本地的孩子一听就知道，刚才童谣中是普通话，在学念方言童谣的时候，外地的孩子明显有点困难，将“还有汤团和年糕”拎出来重点学说，在此基础上进行方言童谣的儿歌歌词创编，将汤团和年糕换成外婆家里其他的东西，普通话的创编应该说很简单，但换成了方言的创编，孩子们就有所困难，就几个本地的孩子会说，最后拓展幼儿感情思想：外婆对小朋友这么好，你们要不要对外婆好呢？你想怎样对她好呢？孩子们纷纷说要给外婆买东西，有个宝宝提到了要给外婆敲敲背，点到了孩子们的一些思维，就想到了要亲亲外婆，抱抱外婆等等，让孩子从小就懂得要尊敬老人。
桥教学反思2
我执教的综合实践《纸桥》的设计制作活动，通过课上的实践活动，我和同学们设计和制作了各式各样的纸桥模型。用面积相同的纸，运用不同的方法，改变了纸张的形状，纸桥面的承重情况差别很大。由此我们得出了设计纸桥的理念是利用力学原理，把纸张尽量变成纸卷形状提供更大的支撑力，这样的纸桥才会结实耐用。
纵观本节活动出现的问题有以下几个方面：
1、实践活动的要求应该做到由浅入深，循序渐进。这次活动我只安排了一次总体要求，忽略了学生们在实践中会出现不同程度的问题，错失了层次的把握，应该分阶段设计活动内容，指导学生由浅入深，逐步理解“改变形状”是承重力不同的关键。
2、实践活动中关注学生综合能力的提升并给予客观的评价。本节课中我用“综合实践活动评价记录单”的办法给学生一个评价的平台，让每个学生在活动中有评价他人和自我的意识，养成良好的合作学习的习惯，有利于今后的实践活动的开展，这个“评价单”会起到一个无形指挥棒的作用，让合作学习在有序的组织下，和谐的.进行，达到预期的学习效果。
通过这节课的实践操作，使我认识到我对综合实践学科特点的把握还有不足之处，今后我会严谨的学习课程改革的理论，将最新的理念运用到活动设计上，提高自我的设计综合活动的能力，提升业务素质，做一个践行综合实践改革的教育者。
桥教学反思3
教了很多次的《家乡的桥》，印象中这篇课文思路清晰，根据家乡桥的造型、名称以及给小朋友带来的乐趣来串起全文。按理说这样的`课文，两课时是完全上得下来的，没想到这次新的班级居然用了我一个星期，才把课文讲完，练习讲清。于是，思索了是师生间刚开始不适应，还是我讲得太过仔细，太过繁琐……
想来想去，我认为开始耐心点，繁琐点还是有必要的。就拿这篇课文要掌握的总分结构来说，刚开始只有一小部分同学对这个概念比较清晰，大部分同学都云里雾里。经过几个小节的精讲，学生终于有所领悟，原来总分结构是这么一回事。同时我又找来课外阅读中相同结构的文章，让学生操练，终于大部分同学掌握了，但还有极个别同学存在着问题。但是我相信经常的练习，同学还是会掌握的。
在接下来的教学中，我还是要思考，这样一个新接手的班级，我应该更快地了解学生的掌握各知识层面情况，以便找出相对应的教学方法，不至于每篇课文都上一星期。
桥教学反思4
《家乡的桥》主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩、桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。在设计教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词的教学，体现对语文优秀传统的回归，又注重学生的情感体验，让学生在获得知识、提高能力的同时，精神世界也得到丰富，从而全面提高学生的语文素养。
一、回归传统，重生字词的教学
认真而又扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学>语文教学最基本的任务，它应贯穿小学语文教学的各个阶段。然而到了中高年级，我却往往淡化了这一方面的教学，总认为几年下来，学生应具备了识字的能力，不如把有限的教学时间花在课文的理解上，结果发现学生的抄写、默写中常常出现错误，事后的弥补又费时间，学生也不太容易接受，更何况许多词语的理解上如存在欠缺，也势必影响了其对课文的理解。
因此，在本文的教学中，我强调了学生忽视的“当作”中的“当”字。“缀、撷取、刚劲有力、飘逸潇洒”这几个词较难理解，我根据不同的语言环境做了不同的设计，如“缀”我是让学生通过看图理解，在教学“撷取”时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解“刚劲有力、飘逸潇洒”这两个词，我让学生逐一欣赏了篆、隶、楷、草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会、去感悟。
这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点拨，对学生却帮助很大。关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。
二、重学生的情感体验，努力与新课程接轨
语文教学是有情感、有生命的，语文课改倡导学生直接与文本对话，“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。”
本课语言优美，意境也很美，但没有>故事情节，学生很难产生阅读兴趣，更别说产生情感体验。因此在教学中，我试图通过感受、表情朗读等方式帮助学生完成对课文的体验，共同去感受美、表达美。
课文的第四节主要写桥不但美在多姿多彩，更是美在桥名的趣和桥名字体的各具特色上。为了帮助学生体会桥名的趣，我给学生讲述了有关于“震龙桥”的故事。果然，学生在学习时表现出极大的兴趣。
在感受桥名字体的特色时，我则出示在《怎样学语文》上找到的“如意”二字的篆、隶、楷、草四种不同的字体的写法，边读句子边欣赏字体，学生仿佛亲身经历般，边读边赞叹，充分表现出对家乡那些桥的.喜爱。
在学习“乐园”一节时，我先让学生自己读，读出自己的快乐，然后师生合作，通过引读，帮助体会“先概括后具体”的写法，这样让学生理解课文的同时又让学生感悟了课文描绘的美景，体验了课文的语言之美。
记得我曾看到过这样一句话：改革是要抛弃以往不合理的东西，但决不是全盘地“自我否定”，新与旧，传统与现代，不是截然对立的。因此，我在设计这一课时，始终力图将传统的语文教育经验和新课改的要求紧密结合，努力做到既回归传统，又能超越传统，使继承和创新相互包容。
但在教学中，还是有问题出现的，对于反映“桥多”这节的学习花了太多的时间，在学习“造型千姿百态”这节中的一个练习“教师引读文中描写桥名的句子”，再“换一种形式念文中描写桥名的句子”的设计不合适，应该可以先让学生完成填空：家乡桥千姿百态，数不胜数，而名称也非常有趣，美极了。（千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥??）大人告诉我，元宝桥、骆驼桥是（人们根据它们不同形状叫出来的）而震龙桥、娘娘桥就跟（民间传说有关了），至于如意桥是从（唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，暮禽相与还”中撷取来的）。然后让学生通过想象来了解由传说命名的桥，让学生欣赏图片来说说由造型命名的桥。这样，学生学得更丰富，体验更真切。另外，自己在时间控制上还得把握得更准一些。
桥教学反思5
上完《生命的壮歌》中的“生命桥”一课，我有一些思考：
在教学中，我让学生理解“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句话时，学生根据自己的.理解发表自己的见解，有的学生说“弧线”是老羚羊跳跃的方向和跳跃时的身影；有的学生说“弧线”就是“生命桥”，是年轻羚羊跳崖时方向；还有的学生说“弧线”是老羚羊的死亡……显然，当时学生的回答是不够到位的。如果我当时让学生再回到课文中，多读几遍句子，抓住句子中的关键词来理解，并紧接着追问：“老羚羊在年轻羚羊跳崖时起到了什么作用？没有老羚羊的支撑，年轻羚羊能完成第二次飞跃吗？” 然后从学生提出的许多问题中梳理出最关键的一个问题，再让学生去朗读课文自己找出答案，学生就不难理解这几话的含义了。但是，由于我驾御课堂的灵活性不够，当时没有及时追问，所以造成学生在理解这一重点时不够透彻。今后，在实施课堂教学时，要针对学生不够透彻的回答，我要学会及时有效的追问，拓宽学生的思维空间，让学生换一个角度去思考，效果可能会更好！
桥教学反思6
这是一篇小散文，写孩子们由雨后彩虹引起无限的遐想和无尽的猜测，想象奇特、大胆，富有童真童趣。在孩子们眼里，美丽的彩虹就像一座神奇的七彩桥，站在桥上可以观看瀑布似的流水，来来往往的轮船和川流不息的汽车，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美丽的，童年同样是美丽的，让孩子们一起展开想象的翅膀，飞上那美丽的`彩虹。
在这篇课文的教学中，我为学生创设自由想象的空间。当我问到你们站到七彩桥上时，会看到什么时，想做些什么？孩子们争先恐后地举起了手。有的说到桥上去跳绳，有的说到桥上去摘月亮，有的说到七彩桥上捉迷藏……在课文内容的启发下，这些学生敢于想象，说出了他们不同的想法，发展了学生的语言表达能力，开阔了想象的空间。
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