风娃娃的教学反思10篇 风娃娃教学反思亮点不足措施

时间:2024-01-06 21:04:00 教学反思

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风娃娃的教学反思10篇 风娃娃教学反思亮点不足措施

风娃娃的教学反思1

  《风娃娃》是人教版实验教材二年级上册第四单元中的第16课。这是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的快乐。这篇课文生动有趣,离学生的生活实际较近,我采用多媒体的教学手段,使孩子们乐学,从而明白了做事情要多动脑子,掌握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程,我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

  1、为了激发学生的学习兴趣,我用谜语引入本课:

  花儿见它点头,禾苗见它弯腰,白云见它让路,小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣,学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今天我们学习关于“风”的一篇课文,看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题,学生兴致勃勃地投入到学习中,认真地阅读课文。

  2、请学生通读课文,提出在阅读时有哪些不懂的词语。

  学生提出了好多,如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。有些词语其他同学知道的,我就请其他同学来解答,如:“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”,有些比较难的,离现实生活比较远的问题,就由我来讲解。

  如:“号子、纤夫”。经教师一讲解,学生记忆就非常深刻了。

  3、新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的'主观能动性。教师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时,我让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。

  4、挖掘文本的空白处,进行想象说话。

  如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会责怪些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分活跃,都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉爽;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的,他们说出了风的许多好处和坏处。最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最后提出这个问题,其实是对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。

风娃娃的教学反思2

  上完《风娃娃》一文,自感欣慰。新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手,我认为这节课学生做得好。首先,我先让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些坏事,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生找到了其中的答案,其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心,增强学生的分析能力。

  接着我又指导学生读课文,读中理解一些词词义,如:无影无踪、使劲、责怪等。这些词词义我请学生动脑回答。不大明白的,我稍作引导。学生能自己回答问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的.知识结构中寻找答案,但还是不明白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。

  学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些好事与坏事。让学生联系实际生活来说说。学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的好处和坏处。我又问:“其实风娃娃一心想做好事,为什么做坏事,让人责怪呢?”让学生明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事。

  但本课也有许多不足之处。如:读的指导有所欠缺,读的量太少,过渡语不简洁。

  这些不足与遗憾使我深刻意识到教师的教学基本功、自身素质的高低与语文教学的关系重大,我会在今后的工作中不断改进。

风娃娃的教学反思3

  本节课,我大力放手,让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。课堂上,教师的作用突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生自己找到了其中的答案,其高兴的心情是不言而喻的。增强了学生的自信心,增强学生的.分析。本节课我着力做好以下几点:

  一.激发学生的学习兴趣,使之成为学习的主人

  学习兴趣是是学生积极思考主动参入的前提,为了激发学生的学习兴趣,我用谜语引入本课:来无影去无踪,来时树动花摇,去时水平浪静。这样一下子就调动了学生的情趣,争先恐后的说出谜底。然后我说:你们还知道那些关于“风”的谜语?这下学生的思维更活跃了。他们不约而同地说:“花儿见它点头,禾苗见它弯腰,白云见它让路,小树见它招手”。随后我导入新课:今天我们学习关于“风”的一篇课文,看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题,学生兴致勃勃的投入到学习中,认真的阅读课文,并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事,那些做的好,那些做的不好。

  二.联系学生实际拓展学生思维空间培养学生综合语文素质。

  语文教学与学生的生活实际相联系,更能充分调动学生参与学习的积极性。因此,在学生理解语文的基础上,我设计这样的问题进行拓展:风与人类生活紧密相连,除了文中讲到的事情,它还可以帮人们做那些好事呢?先让学生分组交流,然后总结。学生的答案还真不少:春风吹的百花齐放,风可以吹干衣服,风还可以扬麦子……

  这节课结束了,学生高涨的参与热情,使我久久难忘,这也使我深刻的认识到,要上好一堂语文课,教师必须具备扎实的教学基本功,今后我会不断充实自己,完善自己,更好地投身到教育教学中去。

  学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事,让学生联系实际生活让学生来说说看,学生的发言更加精彩不断。本节课,学生感受到了自己探究学习带来的乐趣,他们发言积极,敢与大胆说出自己的想法。在发言中,探究中,朗读中学生表现的是积极的,乐与学的。所以课堂上,我们教师要敢于放手,相信学生的能力,相信精彩的课堂就在学生的自主探究学习中。

风娃娃的教学反思4

  《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元中的一篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是,通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字,通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处,训练学生的想象说话。但是,上完课后我还有几个教学目标没有完成,为此,我针对这堂课进行了反思。

  在这堂课中,我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。

  首先,在整个教学过程中,我始终以学生为主体,教师起引导的作用。如:

  1、在教学的第一个环节,我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容,然后,让学生亲切的叫一叫风娃娃,同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话,学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。

  2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时,我先向学生们提了一些问题:(1)风娃娃来到哪里,看见什么?(2)他怎么做?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答得上来。

  然后,我注重阅读中的情感态度和价值观。

  1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时,我通过让学生读一读、演一演(表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态)、说一说(挖掘文本的空白点),如大风车被风娃娃一吹后速度加快,风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢?以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。

  2、重视学生良好阅读习惯的培养。新课程指出:第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”,要有轻重起伏,力戒唱读和一字一顿地朗读。。如;在教学的第二个环节中,我安排了自由地读课文,然后是检查词语。原以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是,问题出现了,很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时,读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准,但我并没有这样过去了,我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间,但我个人认为这样做很值得,因为只有读准了词语才能正确地读课文,如果连正确都做不到,谈何有感情地朗读呢。同时,我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。

  3、注重培养学生的阅读能力。我个人认为,低段的学生教师应教给她们一些朗读的.技巧。比如,在教学“风娃娃来到田野,看见一架大风车正在慢慢转动,抽上来的水断断续续地流着。”句子时,我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后,问学生词语“慢慢转动”应怎么读?学生回答说:读得慢一些。对啊,这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读,仅仅靠感悟是不够的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时,语速可以放慢;感悟到着急时,语速可以快些;感悟到快乐时,语速可以轻快些等等。然后,再让学生划出这些重点词,目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。

  当然,这堂课上我的自身语言不够精练,有时不断的重复学生的话,导致学生们的学习积极性不太高。

  以后的教学得注意自己的教学语言了。

风娃娃的教学反思5

  《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题,想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。

  认读了生字分析了字形,我抓“责怪”着手本文的教学。

  “责”卡片后面的词语为“责怪”“指责”和“不无责备”。我让孩子们认真地读这三个词,说说你能找到几个近义词,孩子们找到了“责怪”和“责备”,我点明“指责”也是近义词。然后再读在这个词,请孩子来说说“责怪”的意思,孩子们纷纷说:做错了事,被人批评了!我觉得理解得很好!于是我问孩子们:课文中谁责怪谁?不难。小手如森林里的小树般,然后让孩子们读课文,找找“人们为什么责怪风娃娃”?

  孩子们从5、6、7里逐一找出了,“风娃娃把孩子们的风筝吹得无影无踪。”“风娃娃把人们晒得衣服吹跑了,风娃娃还把路边新栽的小树折断了。”指导朗读后,让孩子们聚焦在“……”,想象说话,风娃娃东吹吹,西吹吹,还-----------------。”孩子们展开了想象的翅膀,话匣子打开了:风娃娃把树叶吹落了,把衣架也吹走了,还把垃圾吹得满天飞……。我顺势说:“是呀,风娃娃这了使劲吹,将整个世界都要搞得乱七八糟了,挂不得人们会责怪他呢!”

  “那么,风娃娃是存心做坏事吗?”孩子们都摇摇头,我又问:“你怎么知道风娃娃是好心做坏事呢?”孩子们将目光锁在了课文的第四自然段——风娃娃想:帮助人们做好事,真容易,只要有力气就行。

  “原来风娃娃是想帮人们做好事来着,谁知道风娃娃之前都做了哪些好事?”孩子们的答案无懈可击,Y说:“风娃娃吹风车使秧苗喝足了水。”板书后,我让全班孩子用手势告诉我课文哪一自然段是些这个内容的,“二”的手势很整齐。指导了第二自然段的朗读。又问:“风娃娃还做了其他的好事吗?”H说:“风娃娃吹船帆,使船飞快地行驶。”看来孩子们对《风娃娃》的感觉太好,回答问题太让人惊喜了。现在想想,我当时也许该让水平般般的孩子来尝试一下,这样引导的过程省了,似乎少了点味儿。于是又进行了第三自然段的朗读和感悟。并进行了“补白”——课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳,一边感谢风娃娃”,这是课文的一个补白点:“纤夫们是怎么感谢风娃娃的.?”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好。因此我就让学生看看图说一说,纤夫们是怎么感谢风娃娃的?孩子们仔细观察,有的说:“纤夫们在欢呼,在谢谢风娃娃。”有的说:“多谢你,这样我们不累了。”也有的说:“非常感谢你,有你的帮助,我们的船飞快地行驶。”……通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙,也培养了孩子们的想象和说话能力。

  最后就是叩击孩子们的思想世界,探讨“人们为什么感激,又为什么责怪风娃娃呢?”“现在老师就是风娃娃,谁来告诉我原因?”孩子们提建议了:“风筝要轻轻吹,才能放得高。”“晒着的衣服得用微风来吹”……于是我又结合---风来拓展孩子们的认知:台风、狂风、暴风、轻风……让孩子们明白:做事情光有好的愿望不行,还要看是不是真的对他人有用。

风娃娃的教学反思6

  本节课教师能有效地组织学生识字、读文,抓住重点词句理解了课文资料,明白了必须的道理,学生完成了学习任务,课堂上还有效的组织了小组合作学习,没有流于形式。

  在课堂上,能对学生进行语文学习本事的培养,让学生学会抓重点字词理解课文,对学生的朗读进行了必须的指导,并结合学习资料进行了读写的结合训练,做到了以读促写。

  可是,在由于没有组织学生充分的预习,所以在识记生字时耽误了必须的时候,致使最终的写话训练没有真正落到实处。当然,这也与教师的观念有关系。受低年级语文教学模式的影响,还是把识字生字、了解识字方法做为了重点资料,如果教师能在课前做好生字的识记工作,课堂上把精力放在学文、组织学生合作学习等真正训练性的教学资料上,教学的效果会更好一点。所以,要学习小组合作,就要给学生充分的'自学时间和研讨时间,再按照以前识字和学文各占一半时间来分配的话,就会有个别地方处理不到位。所以,需要教师针对平时课堂和公开课堂科学地调整思路。

  不断地学习,才能不断地提高。提高学生的学习本事,学会学习,是我们一向追求的目标。

风娃娃的教学反思7

  《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在帮助他人过程中体会人生的快乐。在课堂上,教师是学习活动积极的组织者和引导者,学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。我给学生提出这样的问题,风娃娃做了哪些事,结果怎么样?让学生带着这些问题学习这个段落,这样做效果不错,许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解,引导和调动学生的情感体验,关注学生的.内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起,使劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的?并能把感受用读来表现出来。学生读得很美,很生动。对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为,重视学生对文本的感受,阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。

风娃娃的教学反思8

  本节课教师能有效地组织学生识字、读文,抓住重点词句理解了课文内容,明白了一定的道理,学生完成了学习任务,课堂上还有效的组织了小组合作学习,没有流于形式。

  在课堂上,能对学生进行语文学习能力的培养,让学生学会抓重点字词理解课文,对学生的朗读进行了一定的指导,并结合学习内容进行了读写的结合训练,做到了以读促写。

  但是,在由于没有组织学生充分的预习,因此在识记生字时耽误了一定的时候,致使最后的写话训练没有真正落到实处。当然,这也与老师的观念有关系。受低年级语文教学模式的影响,还是把识字生字、了解识字方法做为了重点内容,如果老师能在课前做好生字的识记工作,课堂上把精力放在学文、组织学生合作学习等真正训练性的教学内容上,教学的效果会更好一点。所以,要学习小组合作,就要给学生充分的自学时间和研讨时间,再按照以前识字和学文各占一半时间来分配的`话,就会有个别地方处理不到位。所以,需要教师针对平时课堂和公开课堂科学地调整思路。

  不断地学习,才能不断地进步。提高学生的学习能力,学会学习,是我们一直追求的目标。

风娃娃的教学反思9

  《风娃娃》是是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这篇课文生动有趣,离学生的生活实际较近,我采用多媒体的`教学手段,使孩子们乐学,从而明白了做事情要多动脑子,掌握了风的好处和坏处。

  回想这一课的教学过程,我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思:

  1、为了激发学生的学习兴趣,我用音频导入大家都熟悉的风声来引起孩子们的注意,一下子就调动了学生的情趣,学生的思维就活跃了。争先恐后地说出这是风。随后我导入新课:今天我们学习关于“风”的一篇课文,看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题,学生兴致勃勃地投入到学习中,认真地阅读课文。

  2、交流生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁,熟字加偏旁,熟字换部件,整体记忆等方法来识记生字,再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里,再读,又一次巩固了生字。

  3、孩子们的坐姿和读书姿势很标准。

  不足之处:说话训练不够到位,有的孩子还有其他方法识字,我顾忌时间问题,结果草草收场,导致找风娃娃做了哪些事情这一环节没有展示出来,甚是可惜。

风娃娃的教学反思10

  《风娃娃》是人教版实验教材二年级(上)第四单元第16课。是一篇浅显易懂的优美的童话故事,语言生动活泼,富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,引导想象,培养扩散思维,促进学生的个性化学习。

  著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确,语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围,让课堂充满童趣、充满乐趣、充满活力。基于以上观点,我在教本课时通过巧设情境,以孩子们喜欢的童话故事为主线,即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入,让孩子们耳目一新,激起了他们的学习的兴趣,唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引,有了这样的期待视野,孩子们就会产生强烈的阅读愿望,并贯穿全课。努力做到课伊始,趣已生;课行中,趣正浓;课虽尽,趣犹存。让学生学有情趣,使语文课堂成为学生幸福成长的沃土,成为一次有滋有味的精神会餐。

  教学课文时,我先让学生自读课文,找出课文中风娃娃做了哪些事情,通过阅读课文,学生能很快找出风娃娃做的事情有:吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的`了解课文。接着又问:其中哪些是好的,哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。

  新课程提倡让学生自主地学习,自己钻研课文,学懂知识,充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息,成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文,找出风娃娃做了哪些事情,正是体现了让学生的学习主动性发挥出来,而且学生找到了其中的答案,其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心,增强学生的分析综合能力.

  接着又请学生读课文,提出你在阅读时,哪些地方你不懂?学生提出了好多问题,“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的,我就请其他同学来解答,有些比较难的,离现实生活比较远的问题,就由我来讲解。学生能自己提出问题,说明他在阅读时动了一翻脑筋,在原有的知识结构中寻找答案,但还是不明白。就好象让孩子摘桃子,没摘到,就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力,学生主动地听讲,记忆就非常深刻。

  学习不能脱离实际生活,还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事,你知道吗?联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗,带来凉爽;风娃娃会关窗,有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的,感情是细腻的,他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事,为什么会做坏事呢?我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢?其实也有,你好心帮别人,人家不领情。不但不感谢你,反而埋怨你。通过举例子,让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事,启发学生做事是不能一厢情愿,不能只从自己的角度出发,还要全面地考虑问题,从别人的角度来考虑问题,认真动脑,少做傻事,快快长大。

  在明理小结时,我先后提出了两个问题分别是:

  一、“我想来采访一位风娃娃,你为什么感到快乐?”

  二、“你想对风娃娃说什么呢?”

  在教学的最后提出这两个问题,其实是对课文思想的升华,是让孩子来说说自己对课文的感受,与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为,重视学生对文本的感受,阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”这一点上,这节课上是做得还比较好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流,培养一种良好的阅读的习惯,对将来孩子的学习是有益的。

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