初二历史教学反思6篇 初二历史考试反思分析

时间:2024-01-10 13:41:00 教学反思

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初二历史教学反思6篇 初二历史考试反思分析

初二历史教学反思1

  长期以来,在我国历史教育教学领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观,致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式,轻视甚至否认学生主体活动给予素质发展的真正价值。随着未来科技、经济的迅猛发展,知识经济时代的挑战,终身教育和学习化社会的到来,为了确立学生主体活动在教学中的地位,我们将活动教学引入历史课堂教学中,使传统的教学过程发生一系列的变革,产生了以下新的特点。

  学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征,以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注,并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习,调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力,形成终身学习的意识和能力具有十分重要的'意义。但是,“探究式”是万能的吗?

  我们知道,学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明:第一,并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二,“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生,而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲,教学效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就会严重脱离一些学生的实际,挫伤他们的积极性。第三,每种学习方式都有它显著的优势,也有其明显的不足,很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维,而有意义的“接受”也能促进学生的发展,关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际,对于明明很简单而不需要探究的,或者学生没有能力探究的那些知识,也去搞形式,追求探究的“时髦”,就会事倍功半,得不偿失。事实上,现代教学的理论和方法,只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。

  引导学生探究现实生活的历史渊源,可以综合培养和考察学生的素质。首先,考察学生的调查能力,大多数学生都能够较为顺利的完成任务,并通过调查、访问、上网等手段查找资料,有些学生为了获得第一手资料还到附近的宗祠参观。其次,是考察学生动手能力,同是一份研究报告,由于学生的个性特征不同,呈现出来的图表形式千姿百态。再则是考察学生的分析、研究能力,从发现问题、提出问题、研究问题,到最后解决问题。

初二历史教学反思2

  1、对于本节课的设计,我的核心思想是如何合理地处理好学生、教师与教材三者之间的关系,希望将课堂主动权真正交还给学生,让学生提高自学的能力;让自己与学生共同学习、探究;让教学资源更加丰富多彩,希望多媒体成为我和学生沟通的桥梁、合作的依托。

  2、好的教学设计在于把课程资源挖掘到最充分的地步。大量图片、史料等资料的使用,可以丰富拓展相关的教学内容,有利于帮助学生理解学习一些抽象难懂的知识内容。教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-尤其是根据学生特点将网络资源引入课堂,更能激发学生的学习兴趣,为教学的.顺利开展做好充分准备。

  3、在教学过程中有效地设置了相关的学习问题,环环相扣,并适当的鼓励学生,使学生在进一步强化历史基础知识的同时,激发了内在的学习动力。

  4、由于授课内容知识点较多,教师过于求全,因此在教学中,由于内容丰富,学生有时来不及充分思考,仓促而过。今后在教学中我应不断总结、改进,花时间研究教学资源的整合,提高教学的有效性和可行性。

初二历史教学反思3

  前不久,我在本校初二年级上了一节公开课“戊戌变法”。戊戌变法在中国历史上有着重要的地位,是中国政治近代化的一次尝试,对于中学历史教师来说,它是一堂内容多、杂、难,比较棘手的课。《有效课堂教学》指出:实现学习方式和教学方式转变的创新理论,就是注重创新精神和实践能力的培养。教学中重视学生学习方法的指导。积极启发学生,让学生带着问题去学,培养创新思维,激发学生学习的热情,发挥学生潜能和聪明才智为了引发学生积极思考,教师要以激发学生学习兴趣为出发点设计问题。

  在本课中我力图以人为本,充分尊重学生的主体地位,突现活的.历史,旨在诱导学生了解历史、探究历史、反思历史,特别重视情感和价值观教育。课前,对教材内容进行了反思和整合,构建更加科学严谨的知识体系;在教法设计上,采取学生自主探索、师生互动探讨等开放式教法,引导学生自主探索知识并尝试研究性学习。课后的实际效果基本上达到了三维目标的要求。

  授课中存在的不足:

  第一,学生的思维拓展不够,如:对戊戌变法失败原因的讨论还不够充分;戊戌变法的历史意义比较抽象,学生反映不容易理解。现在想来,在课堂上应该不断开展对话,开发课程资源,实实在在变“教教材”为“用教材”,找准切入点,激发学生兴趣,激励学生反思,而不是教师越俎代庖,替学生思考。

  第二,设计问题要贴近学生的实际思维。一个问题的设计,是解决教学问题的前提,也是进行教学研究的核心。在设计问题时,首先,要展示问题背景,产生认知冲突。其次,要注意结合学生的实际经验,因为学生对教育内容的理解必然受到其原有经验的制约和影响,学生只有根据自己的经验和背景才能积极主动地理解教育内容。在教学中我要努力研究学生边缘思维区问题的产生与发展,从而不断提高学生自我学习的能力。

初二历史教学反思4

  在日常的工作中,我们经常谈到学生学习习惯、行为习惯的养成,让学生养成良好的习惯,或许影响其一生,终身受益。可往往忽视了老师的.某些行为习惯。

  就如上节课(视导听的)中,面对学生精彩的展示,我的鼓励性语言太贫乏了,只是用了几句“你太棒了”,我自己都感觉太俗,但当时不知什么原因随口就这么几句,其实,面对较难的题目极个别同学到讲台展示时我应该多变换鼓励性语言,如:“你真有胆量,不简单!并且你思维真敏捷,思路也很清晰”。

  可是由于平时上课没有养成习惯,才会出现这种状况,所以老师课堂上良好的行为习惯是至关重要的。真可谓:“教育就是培养好习惯,习惯就是素质,习惯影响人格”。

初二历史教学反思5

  这几天上课,一直以对同步、做题为主,通过做题一方面来提升学生的分析问题、解决问题的能力,另一方面来及时发现复习中存在的知识缺陷,进行补救。但是今天的课堂让我感到非常的气氛,但是事后,仔细想想,还是自己对学生的知识水平估计的不足啊。

  首先在八年级一班,学生在练习中,出现了一些问题,我进行了讲解;然而到了二班,仍然出现了类似的问题,接着,三班、四班也出现了相同的疑问,这种连续性的问题,让我火冒三丈,终于在四班爆发了。但是,现在想来,学生可能在这个问题上,本身就是存在不足,在理解上存在漏洞,只不过因为我接连上了四节课,所以才会觉得接受不了啊。

  而且,在复习中也暴露出了问题:有些问题接二连三的讲了好几遍,学生还是该怎么出错就怎么出错。今天在课堂上,我对有些问题,比如光合作用公式、提高产量分析等,没有再一出现问题就我讲,而是让学生去写、去讲,结果就暴露出了问题:有一部分学生根本就没有认真听课,连自己要做什么都不知道。虽然写出来,觉得自己做的很不好,但是转念一想:学生在课堂教学中,通过听觉获得信心的效率是最低的,远远低于学生通过活动、自己动手写、讨论等获得信息的效率高。这也反映出了我在复习课中采取的`教学措施不得法。

  现在将一天的感受写下来,不仅仅是一个教学反思,更是对自己教学的警醒。学生出现的问题,很大程度上反映出了我在复习中存在的问题,期末考试虽然时间紧难准备,但是也更应该注重学生的活动,注意学生积极性的调动,否则,简单的教学是无法完成紧张的复习任务的!

初二历史教学反思6

  在上周的反思中我曾经提到过预习的问题,并且我一直在不断的实践着,没想到效果还是不错的。

  课上的前十分钟(根据情况最多十五分钟)让学生根据同步的内容标准及探究过程看书,在书上标注主要的知识点,组内交流并记忆,然后通过多媒体出示预习检测,考察学生的预习情况,然后在出示二至三个综合题,提高学生综合分析问题的能力。

  预习中因为是规定时间并且脱离教材进行检测,所以学生会集中精力进行学习,当然就提高了学习效率,预习检测(最基本的`基础知识)中学习较差的学生回答的也不错,就树立了他们的自信心,这样在下环节的合作交流、智能提升的环节中也能踊跃的参与其中,不仅活跃了课堂气氛,而且学生的自主学习、合作交流、展示提升得到了落实,不再是流于形式。

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