春教学反思11篇 《春》优秀教学反思

时间:2024-01-12 11:15:00 教学反思

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春教学反思11篇 《春》优秀教学反思

春教学反思1

  在教学实践过程中,也发现了以下一些问题;

  1、本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中,这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景,但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢?什么时候介绍诗歌的写作背景,以什么样的方式来介绍,这是一个值得探讨的问题。

  2、要把学习的主动权交给学生。比如在学习《望岳》这首诗歌时,如何启发学生从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下泰山的'神奇秀美而又高大,而不是教师越俎代庖地告诉学生;如何才能做到巧妙地引导学生由浅入深地品读课文;这还需要在教学中不断摸索总结。

  3、在本课教学中,还应给学生更多一些的时间让他们充分地思考感悟,让他们大胆地说出自己内心的感受,给学生提供充分的动手、动嘴的机会,让学生参与大量的实践体验,为学生优化学习,有效学习和健康成长提供必要的空间。

  总之,通过这堂公开课的教学,我获益匪浅。深切感受到了集体备课对优化课堂教学的好处,同时也得到了专家同仁们的悉心指点。在今后的语文教学中,我们还应当大胆地进行教学创新,加强合作交流,使语文教学园地更加丰富多彩。

  范例五《春望》是杜甫的一首古诗。通过这节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情,更深刻地体会到了那句话——“国家兴亡,匹夫有责

  我的设想是让学生在有限的课堂时间,尽量多读,并达到当堂背诵的目的。在学生在读中学,读中思,以读带学,课堂实践证明,这样的教学思路是正确的。

  教学设想是让学生多读老师少分析,学生在读的过程中进行感悟理解。可实际授课时还是讲多了,直接导致课堂上读的时间少了,预想的一些读的程序没有进行。原因?可能,读的花样设计少,旧的习惯难以扭转。特别是习惯,老是不放心,老想条分缕析地精细化文本内容,忽略了学生能力的锻炼。旧习不除,难以进步啊!真的到了好好改进自己时候了、

春教学反思2

  教《春》这篇文章,我用新的理念作指导,从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计,使三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高,取得的效果是显著的。

  一、放飞学生的心灵,尊重学生独特的体验。

  在语文课堂教学中,给学生的思想松绑,放飞学生心灵,尊重学生独特的体验,发挥学生积极创造力是十分必要的。这有利于形成师生之间互动学习的良好局面,有利培养学生学习的主动性和积极性。

  课上,学生在闭眼听配乐朗读以后,所产生的联想是意想不到的,也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到,学生的潜能是无限的,在教学中,教师要创设良好的学习情景,创设宽松、和谐、民主的学习气氛,最大限度的调动学生的积极性,给学生自由发展的空间,让学生真正成为学习的主人。

  二、放开学生的手脚,倡导自主合作探究学习

  对于此类写景文章,在以往的教学中,往往是重视纯理性的分析,而轻视学生的认知和心理体验。教师用自己的讲解代替学生的感知品味,从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用,从语言特点到整篇文章的写作方法。教师讲得筋疲力尽,学生一个个昏昏沉沉。

  《语文课程标准》指出,“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上,我引导学生积极参与课堂教学活动中,放手让学生自己去品读,对课文内容进行积极的探究。我倡导他们用自己喜欢的'读书方式去读,去揣摩、品味、欣赏文中的语言,做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中,学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中,兴致十足地领略课文的“美”,使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

  三、整合“听说读写”,发展学生思维。

  根据大多数人的共识,语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。而在我们语文课堂教学中,老师往往割裂了这四个方面。习惯上,我们在学习课文时,只是把一篇文章整体感知后,再把课文内容分析给学生听,把听说与读写割裂开了,而忽略这四种语文基本能力的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成,互相促进的。

  在这次课堂教学中,我有意识的对学生进行听说读写的综合训练,使学生获得多方面的知识,发展思维,受到思想品德教育和美的熏陶。

春教学反思3

  春去春回,在教坛工作十八载,这是第五次要教《春》了。

  越是年龄见长,越不敢教经典,怕怠慢了它,亵渎了它。

  先去看王君都是怎么教的,再根据我班学情,选择了最纯朴最简单的教法:先美美地读,再美美地赏。美读部分设计了教师范读,学生自由读,个人比读和小组比读,师生合作读等环节。有竞争有点评,气氛热烈。唯一的遗憾是多媒体没安好,此环节没有设计背景音乐和图片,如果有的话背景音乐采用《平湖秋月》,照片就采用自己拍摄的相片。

  美赏部分设计三个环节:欣赏课文的'结构美,欣赏课文的语言美,欣赏课文的情怀美。语言美从修辞角度赏,从炼字角度赏,从写作手法角度赏。

  此环节遗憾在孩子们基础差到我得重新讲修辞方法,用去很多时间,结果后面的环节只好匆匆收尾。

  作业设计围绕教学目标,设计了写的环节:一是自己创设情境,用课后词语写一段话,二是仿写自己喜欢的画面。孩子们的出彩作品我已看到,会陆续收录。

春教学反思4

  《送春》是宋代诗人王令写的一道惜春之作,诗人从残花落更开,燕子飞回来,子规啼血唤东风,暮春时节景色描写表达诗人对春天的眷恋之情。

  在我教学时从本单元的训练点入手,本单元是以“春意”为主题。《咏柳》一课突出初春柳树抽新枝发新芽的欣喜。而本课却隐含作者一点点伤感之情。所以在教学时我先通过复习使同学明确一点,就是作者的心情不同会对同一景物产生不同的.情怀,便于学生明确诗的思想内容。

  在教学时,我从朗读入手,通过朗读感到学生对诗意的把握不好,于是我便相机引导学生:“同学们当我们对诗的朗读不能入情入境时怎么办?你们知道是什么原因吗?”“是的同学们那是因为你们没能把握诗句的含义,导致朗读的不到位,那么你们有什么办法可以理解诗意呢?”孩子们因为有了学习古诗的经验,所以很快就说出了,可以结合注释,查阅工具书来解决问题,理解重点词。感悟诗意要在理解词语的基础上完成,于是我便结合诗句引导学生说一说诗人看到了什么,听到了什么?又想到了什么?通过联想和想象,了解诗中所描写的暮春时节的景色。但很遗憾,学生的体会只在眼前,看到的是花残满地的景象。所燃起的是一种哀思,一种对美好的惋惜之请。尤其是啼血的杜鹃引发了学生的怜惜。()虽在我的引导下,学生能够走出情境,但学生受到这种感情的渲染,情绪仍很低落。我借机引导学生,春天是美好的,正是由于它的美好,才会有人们对春的眷恋,这种眷恋才增加了我们的伤感,使学生最终发现,原来同一事物由于写作角度不同,选择材不同,最终表达的效果也就不同。

  本文是虽是惜春之作,但在字里行间我们又能体会到,“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”当我在教学时揭示这一主题时,孩子们又都充满了一丝伤感,同时也悟出了些许道理!

春教学反思5

  讲授《春》一,感触很深。我先通过堂激趣,让学生说有关春的名句,使学生热血沸腾,跃跃欲试,在这种激情高昂的时刻,让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门,随之带领学生走进春天,去赏析本的结构美——盼春,绘春,赞春;赏析本的语言美——中的比喻、拟人佳句;去和作者沟通心灵,领悟体验作者如何与自然,与生活对话,让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践,收到了预想不到的效果。

  我在引导学生整体把握行的结构以后说:你最欣赏哪一段?学生积极性被充分调动起了,有的说我喜欢写春雨的一段,有的说我喜欢写春风的一段,有的说我喜欢写春草的一段,在此教师要求学生有感情的读,并说出你为什么喜欢?有的说当天空下着细雨时,漫步在雨中多么浪漫,有的说我以前观察不细,看到春天不知怎么写,我今天看到作者写小草,说他偷偷地从土地里钻出,多么形象,多么

  充满生机,简直把小草写活了。更有一个同学被中写声音的一段所感动,摹仿起春天小鸟各种各样的叫声,于是教室里气氛达到了高潮,学生仿佛闻到了花的香,感受到了春雨的滋润,哪大自然的'神韵,人的灵性,天籁人籁,汇成了一曲人与自然和谐的交响曲,真是妙不可言。

  在引导学生欣赏了最喜欢的段后,我恰到好处的引导学生走进大自然,让学生和作者、和大自然展开了对话,使学生在心灵互换中有了写作的冲动,此时老师叫学生起和他们开始对话。

  泉水叮咚叮咚说:吧,你看这多美啊,有鲜花为我做伴,我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说:快参加我们的电声管弦乐队,《春之歌》音乐会马上就要开始了……

  鲜花妹妹……你一言我一语,教室可热闹了,学生在联想及再造情绪的过程之中,感悟理解作家在作品中流露的感情思想,加深了对作品深层含义的理解,从而辨析作品表现的美与丑、善与恶,做到具体者能概括之,抽象者能阐述之,深奥者能浅显之,含蓄者能说明之,大大激发了学生的创作意识。

春教学反思6

  春天来了,春芽破土而出,带来一片生机、一片盎然。今天,听了两位老师讲《春芽》一课,让我们感受到了课堂中春一般的生气。

  1、教师语言如春风送爽。上课伊始教师诗情画意一般的开场白打动着学生。

  张老师:春天来了,杨柳吐绿,青草发芽,鸟语花香,溪水孱孱,到处呈现一片生机盎然的春景,今天,我们就一起走进春之声这个板块,学习《春芽》这篇文章。赵老师这样导入:二月的春风把柳叶修剪,三月的子规夜夜啼血,春天是一草一木一鸟都为之灵动和雀跃的季节,我们快乐的和春天走遍了祖国的每一个地方,今天让我们一起走进一户人家,看看小天井里的'春芽。教师的语言如春风一样吹拂着每个孩子的心田,把他们带入一种美境界。

  2、课件演示如春景怡人。这两节课中课件的成功运用成为达成有效教学的一个重要因素。当学生倾听教师精美的导语后,又欣赏了春芽破土而出的动人情景,伴随着春天轻快的音乐,一棵棵小嫩芽钻出地面舒展开来,在瞬间展现了生命的成长过程,看了让人心动,学生赞不绝口。

  3、教学方式如春雨滋润。一堂成功的课堂更多的取决于教师有效的教学技能和教学方式。本节课中教师的识字教学采取了多种方法,如春雨般滋润着学生的心灵。

  方法(1)字族识字:如艮字旁的字很、狠、恨、很

  皿字底的字盏、盎、盒、盛、监、盖

  一串字族带出很多形声字。

  (2)形近字区分识字:这是一种很有效、很实用的识字方法,对学生今后不写错别字有很大帮助。如:珠株的区分

  (3)形声字识字:如啁啾两个字的学习可采用这种办法,使汉字的音形意能够有机的结合到一起。

  (4)多音字识字:如缝字的两个音,教师教学时能够根据字意来区分字形,从而进一步区分字音。读二声时多与针线有关,如缝衣。读四声时表示缝隙,如门缝。

  (5)根据字理识字:如“弱”字的字理是两张弓放一起,一根羽毛放在上面,表示弱小,柔弱。

  (6)根据字义识字:如“冒”本义指帽子遮住眼睛,所以上边不是日,没有封口,引申为向外透、往上升等多种含义,教师恰当的进行了多意字选词的训练,增加了学生对字义的理解。

  在识字教学中,教师教得有法,对每个字都进行了仔细的斟酌,能够根据字的特点有所侧重的采取不同的方式,对于知识点、拓展点教师做到了心中有数。

  4、学生学习如春芽蓬勃

  整堂课中学生都主动热情的参与到教学活动中,积极的思考,学得灵活、扎实,正象春芽一样破土而出,正用自己幼小的力量不断成长,看到她们的成长,带给我们无限的欣慰,期盼着老师和学生们共同成长!

春教学反思7

  本节课的成功之处:

  1、导入时较好地调动了学生的积极性,使同学们在上课时能用心“感觉”。

  2、教学思路清晰,能根据学生认识事物的规律安排教学顺序,主要体现在引导学生在感知课文内容的基础上体会作者的感情,并在此基础上品味优美的语言。从课堂反应来看,效果不错,同学们通过学习很自然地掌握了相关知识,得到了美的熏陶。

  3、教学的重点(朗读、品味、积累)得到体现。实现了美文美读,在朗读中体会、感悟的教学目标。在早读课已经读过三遍的基础上,通过范读、自由朗读全篇、个别朗读精彩段落、自由朗读自己喜爱的好段佳句等多种方式做到了充分地朗读,在课堂上学生面对问题不再乱翻课本,而且能直接用文章中的词句来回答。

  4、课堂气氛活跃,同学们能够积极动脑思考,四人小组讨论热烈,在回答“作者思路”这个问题时给授课者很大的'惊喜,甚至觉得完全没有必要对这个问题再进行总结,学生的智慧得到了发挥。

  本节课的不足之处:

  1、导入时引入一段文字目的:一是有意识地唤起学生用心感受的能力,二是为下文品析“春风图”作准备,让学生体会作者是如何通过触觉、嗅觉、味觉等各种感觉多层次、多侧面、细致入微地状难写之景如在眼前,将无形、无声、无色的春风写得具体可感亲切可爱。可是这堂课只完成了前一个目标,因为时间紧张,为了使整节课结构完整,授课者不得不忍痛割爱,放弃这个环节。事实上在另一个班试讲时,这个环节的效果非常好。

  2、积累赏析这个环节的设计目的是教会学生掌握一点积累和赏析好词佳句的方法。在教学过程中主要突出由易到难、循序渐进的特点。原计划以直接积累原句——品味优美段落——品析重点词语为序,可是在教学过程中层次感不强,后两个环节合二为一了,这说明设计时思维不够严谨。

  3、虽然早读时已经读了三遍文章,可是从课堂上同学们的朗读质量来看,授课者对学生的朗读水平估计不足,还是应该对朗读及时地进行指导,真正体现美读,增强感染力。

春教学反思8

  《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春,与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。在教学设想中,首先理清了本文的内涵:写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文,本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春,与朱先生的其他散文相比风格上有较大的变化。

  在教学设想中,首先理清了本文的内涵:写景抒情散文、朱自清、《背影》、纪实散文,本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如:涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲,文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲,文中大量使用了修辞,如比喻、拟人、排比等。如:比喻共用了八处之多。从段落布局讲,各段落之间安排整齐有序。如:最后三段用三个比喻句来歌功春,表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的.学习,个人认为应上文学欣赏课:让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习,同时在学习中锻炼、提高能力。

  所以在教学中设计了两课时:一是品读课;一是背读课。意在使学生学有所得。得到一种能力,得到一种欣赏文学的方法。

  在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题:

  一、品读活动中,把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利,过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好,学生所得则更多、更深,分四人小组,每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。

  二、在进行问题设计时,有几句话表述不够严密,使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。

  三、品读活动中的理解活动,两个问题的设计偏难。

  在教学过程中也有两个问题:

  一、对时间分配不够合理,教学流程有点涩。不够顺畅。

  二、教态不美,缺少活力,及对学生情绪的激活和调动。压制了学生的积极的情感。

春教学反思9

  这是一篇经典美文,在上的时候总是会带着胆怯的心理,生怕自己没上好,污乐乐名家的笔墨;但是也十分地欣喜,毕竟可以再次感受这样的熏陶。

  上课之前,我把这篇文章读了很多很多遍,加上以前的学习和对别人教案的参考,这才发现,所有能够被解读的被发掘的上法都已经出来了,自己再无多得解读。而前段时候改作文,发现学生在描述场景的`时候,对于动词的运用特别生疏,思考再三,我将自己的教案整合为:让一切美动起来。

  一、带领学生们不断的诵读课文,在一遍又一遍的阅读中去感受美文的美。

  二、引导学生理清文章思路:盼春——绘春——赞春,并找到和概括文章的景物。

  三、语言品析:找出文中的动词,分别说说好在哪里?写出了一种怎样的美?

  这是本文的核心,因为作者并没有静止地描绘任何一样景物,而是不断的运用动词来增加美感,尤其是“瞧去”、“闭了眼”、“不错的”“可别恼”这几个人物的动作语言穿插,让整篇文章不止停留在作者的观察视角,更在于美景与读者的互动,当读者将自己等同于观察者的时候,身临其境之美感自然而然就产生了。

  在引导学生寻找动词的同时也要去品析本文的形容词,在这两种词性的分析之中去感知作者绘春的独具匠心。

  四、总结本文的写作手法。

  这篇文章是我的新尝试,通过词性去解读文本,但愿可以试用。

春教学反思10

  初教时,

  1、接初一下学期班级后,自选了这篇教材作为补充读物。第一次教学生写景的散文,着力于细,让学生体会用词的准确、生动、培养学生想象的能力。

  2、学生十分喜爱,两节课教下来,学生已能背诵。

  3、兼带教“百花争艳”“繁花似锦”“芬芳黎郁”“大地回春”“万象更新”“红杏枝头春意闹”等问句。 4、比较“买、卖”“胀、涨”。

  4、有些地方过于细碎,要改进。

  第二次教《春》时,吸取了前次教得细碎的教训,重点放在朗读训练上,内客只作了粗线条的分析,学生读得比较流畅,但在写作上反映的效果反不及前次。第一次抓住细笔细绘的特点引导学生仔细品味,学生在习作上明显地进了一步,写景不是大而化之,笼笼统统,而是平时注意细致地观察,下笔具体得多,生动得多。要注意:纠正教学中缺点时,不能把长处也甩掉。

  第三次教《春》时,又作了较大的更动。一是加强了单元教学,把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来考虑,除抓住特点,比较异同外,引入课文也重新作了设计。设计是这样的:法国雕刻家罗丹曾这样说,美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。我们生活在大自然之中,大自然的'美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美,也不同于绕梁三日的音乐美。然而,它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河,真是美得令人陶醉,在香、夏、秋、冬不同的季节,不同的地方,展观出不同的美姿。现在我们要学习的就是一组描写四季景物特征的情文并茂的散文。通过反复诵读,咀嚼推敲,来领会它们精采的写法和表现的情境美。二是加强思维与语言的训练。先给学生做样子,就春草的描绘进行分析,明确写了些什么,从哪些角度描绘的,哪个词或哪些词川得特别精当,描绘时主要运用哪些方法。然后帮助同学自读课文,有条理的进行分析。学生把理解、口述、朗读结合起来,学习的效果比较好。

春教学反思11

  在教学这一课之前,我就琢磨着,有关春天的古诗这么多,编者为什么要把这两首诗歌放到一起呢?我们知道,古人很多的写景状物文章其实都是在借此抒发自己的心情。那么这两首到底想告诉我们什么呢?我的目光停在了这两个作者身上,还真让我摸清了一些眉目。杜牧和程颢在思想上都是有点反对佛教的。在此我只说说杜牧的《江南春》,杜牧诗中的“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”即有人认为是对南朝(宋、齐、梁、陈)尊崇佛学造成国家动荡衰亡的绝佳讽刺。

  从根本上说,儒家重视人生的现实,重视社会组织和人际关系。故而要求从个人本身开始,做到修身、齐家、治国、平天下。也就是使每一个人都在家庭、国家处于适当的地位,以达到家庭和谐、国家富强、天下太平的目的,这是积极的入世思想。而佛教则认为人生是痛苦,社会是苦海,要求人们出家,脱离现实,以达成佛的目的。这是消极的出世思想。前者重生,后者重死,这是不可调和的矛盾。

  中国人历来喜欢春,因为春天来了,新的希望开始了,阶段性的目标开始启程了,不管是青年人、中年人、还是老年人,对春天都有着这种美好的心理,所以中国有个非常古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式非常多。四年级下册选择的两首以“春”为题材的古诗,展现出的方式的确是两种风格。《江南春》可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。从这首诗可以清楚地看出,那时的江南真的没有思危,即使春天来了,这种心理还是没有走进人们的心中,走进官员的心中。也许这种思危不能非常透彻地讲给学生听,也许我们不能借古说今,但背诵这首古诗,积累这首诗,给予学生不应该是单单一首诗,应该把思想还给学生。杜牧看到这一切,以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智,历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创造者,创造者本身就具有敏锐的观察力,这首诗其实把这一切也都写了进去。

  古代教育学家孔子说:“不学诗,无以言。”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

  本课《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗题《江南春》,顾名思义,描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭,流露兴亡之感,寄托了讽喻之意。全诗一二句写今:千里江南,到处是绿叶红花,到处是水村山郭,到处是酒旗招风,展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古:南朝统治者迷信佛教,广建佛寺,意图托庇神灵,江山永固,可是时移事易,当年的四百八十寺,还有多少佛台已经掩映在苍茫的'烟雨中呢?

  在教学过程我突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标,是要培养学生的创新意识和创新能力,从而最大限度地来提高读书人的素质,以适应未来科学技术的挑战。因此,阅读教学中,教师绝不可包办代替,而要让学生作为阅读主体,自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程,最大限度调动自己的生活积累(人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等)进行创造,进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握,并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为,最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。

  在突出学生为主体原则的同时,我还:

  ①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受,诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读,不仅是自己的领悟所必需;读,也是感染他人,产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读,还应要求能朗诵,读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读,每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解,层层深入,学生在诵读中感悟,在感悟中诵读。

  ②坚持启发式。问题要精简,并且针对不同层次的学生,使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上,适当点拨,指导学生抓住关键词语,通过朗读,运用联想、想象,体会词的意境,理解词的感情,使学生学会阅读诗歌的方法。

  ③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力,教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。

  诗是美好的创造,学生在教室里读着,肯定不如到生活中读着,肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多,这两首诗学完后,引导他们继续寻找,尽可能地多研究几首,这对于他们综合了解春天,了解春天其它方面负载的东西,这对于学生的成长是有利的。

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