下面是范文网小编收集的《送元二使安西》教学反思11篇(送元二使安西教学反思简短)，供大家参考。
《送元二使安西》教学反思1
《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时所作的送别名诗。前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。在这节课上，我力求让学生感受到了送别的难舍难离。教学时按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
第一步，教学开始，背诵相关的送别诗，将学生的课外积累与课内学习相结合。
第二步，知诗人，通过学生课外积累和课上老师出示，对于诗人有一定的了解。
第三步，读通诗句。会认两个生字和两个多音字，一个“朝”，一个“舍”，通过“舍”字的演变，让学生感知中国汉字的魅力同时，也学会了“舍”的意思。
第四步：知诗意。
通过学生自己去抓字眼，明白诗句中一部分字词的意思，然后全班交流还有什么不懂的地方，然后通过问学生“读者这样的诗句，你的眼前仿佛出现怎样的画面？”让学生充分的'发挥展开想象的翅膀，既理解了诗意，有悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
第五步：悟诗情
我考虑如何让学生凭借自己的想象来充实这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如此，诗歌短短的28个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种美妙的境界；学生也才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合。这首诗中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的分量由此可见。不难发现，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象。
对于教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激发出的情感，最后也归宿到一杯酒里。于是，“体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。
首先，创设情境。诗人王维陪着元二一夜喝酒到天亮。质疑：诗人会在这一夜说些什么？来体会两位友人之间的不舍。
再创设情境，元二此去的地方为安西，他会遇到什么困难，作为好朋友，“你”会对他说些什么。再次体会友人之间的不舍和担忧……
接着出示图片：阳关路，想象元二一路上会遇到什么，“你”会对他说什么。从中体会出担忧、关爱……
最后点出，王维在元二去安西后不满六年就于世长辞，世人作曲《阳关三叠》来纪念此段友谊，配乐诵读。情感升华。
不断地创设情境，让学生感知他们是深深的友谊，是绵绵的思念，还有王维对元二无限的担忧和关怀。当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起，读起来声声入情。
但我总觉得本堂课还不够完美，学生领悟诗意没有说出诗的韵味，在后面的朗读感悟中，并没有使整体的学生完全地投入，去读、去体会，希望以后经过老师的引导，学生读诗的兴趣更加高涨。
《送元二使安西》教学反思2
《送元二使安西》教学反思
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
一、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆??想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象。
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。 想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的'遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？??太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路??
三、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵??只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者
处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：
一、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。
二、当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意
三、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样?因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。
《送元二使安西》教学反思3
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。
想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
一、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象。
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……
三、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：
一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的'自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。
二、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。
三、小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意
四、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。……因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。
《送元二使安西》教学反思4
上周，我执教了语文S版六年级下册第四单元《古诗两首》中的《送元二使安西》，这首诗是唐朝诗人王维为辞别朋友而写的一首送别诗，全诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心的借别筵讲尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关心和祝福。
现结合自己课后的反思和各位老师的评课，对我上的这节课做以下反思，希望能够改进教学，提高自己。
首先，在本节课上，没有体现出学生的主体地位。学生是课堂的主体，我讲的太多，占用了学生的思考时间和自主学习时间，使学生的思维受限，所以学生在感悟“诗中情”时没有很好的发挥自己的主观能动性，说出自己对诗句的理解。
其次，对诗句的节奏指导不够。虽然在课件上展示了课题以及全诗的节奏，但是学生在读完后有读错的地方没有及时纠正，而且韵律没有读出来，部分学生的前后鼻音区分不清楚，没有及时纠正。应该有老师范读或视频范读。
第三，提出的.问题表述不清楚，不够明确，对问题没有引导。每个在课堂上提的问题都要精心设计，并且对问题要有一定预设，在学生回答时一步步引导，结论要从学生的口中得知，不能直接告诉学生答案。
第四，在引导学生理解借景抒情这种写法时，没有抓住王维对元二说的话来引导。在开始读诗时要抓住三个层次，从“诗中画”到“诗中情”，一步步引导，直到学生理解寓景于情，借景抒情的写法。
第五，课堂由细节构成，把每一个细节做好了，整个课堂就会达到预想的效果。在这节课上，很多细节没有处理好，导致整堂课的效果不是很好。
第六，在看了教学录像后发现自己的教态不是很自然，站在讲台上走来走去，会影响学生的注意力的集中，和学生的目光交流比较少，一直在关注自己的教学环节有没有完成，忽略了学生这个主体，应该把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。
在本节课上存在很多的不足，在今后的工作中，我将从各个方面提高自己的能力，上好每一节课，使自己的教学能力有所提高。
《送元二使安西》教学反思5
《送元二使安西》是《积累、运用五》第一题读读背背局部的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于誊写和大致理解诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领同学背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。
1、检查同学独立识字的能力。
就我班同学背诵古诗的数量而言，假如他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。
2、理解诗意。
背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求小朋友在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。
3、复习拓展。
小朋友们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。
4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的风格。
在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让同学初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。
基于以上四方面的考虑，我带领同学对王维的诗进行了研究性学习。
一、导入。
王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？（渭、悒）。局部学困生不认识）。因此，学习古诗的第一步，必需要认识生字，这是最基本的要求。要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。
二、复习《送元二使安西》。
让同学朗读后试着说诗的意思。（经过局部同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思。）
三、回顾背过的王维的诗。
1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首。
2、选择王维写景的诗背诵。
同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首诗的诗意。
同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）
四、感受王诗的风格。
1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自身的感受。
2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。
五、作业：诗配画。
任选王维五首写景诗中的一首，根据自身对诗的理解，回家画一幅画，并在反面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容，猜想所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。
教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的`时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把同学引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让小朋友们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导同学对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了同学的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
《送元二使安西》教学反思6
1、检查学生独立识字的能力。
就我班学生背诵古诗的数量而言，如果他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应该已经全部会认，中学阶段也应该认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字能力，应为教学的重点之一。
2、理解诗意。
背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求孩子在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。
3、复习拓展。
孩子们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应该考虑的。
4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的`风格。
在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够详细、全面，但通过学习，让学生初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏能力。
基于以上四方面的考虑，我带领学生对王维的诗进行了研究性学习。
《送元二使安西》教学反思7
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。
1、诵读的层次分明，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，一步一个台阶，步步递升。本课的教学就这样以诵读为主要手段，以情为主线，给课堂注入了浓浓的人文色彩。学生读出了意，读出了境，读出了情，读出了韵，学生在读中真真切切体悟到情感。
2、重视诵读方法的指导，在读中品味。指导的技巧在于先读后导，让学生在读中自己去体悟。如读“渭城朝雨浥轻尘”：“雨是细小的，应该读得轻一点、再延长一点可能更好。”如课的一开始，老师就指导学生读“送别”这个词，让学生轻轻地读，读出感情。接着指导读课题，也是一步一步地引导学生由读正确到读出情感。如指导朗读前两句诗时：“如果连贯一点就更好了。”如读后两句诗：“也许深情一点会更好。”另外，吕老师非常重视词句的品味。如引导学生从“浥”中体味到雨的微小;让学生对“新”进行换词，理解“新”的精妙;从“更”中体味到酒的一杯又一杯。老子说，大音希声，大象无形。同样，教育无痕，这是教学之高境界。吕教师在行云流水般自然的引导中，学生不仅读懂了诗意，习得了倾听、感悟等学习方法，并增长了自主学习的信心，精神世界得以全面提升。
3、情境创设精妙，在想象中感悟。王菘舟老师曾提出课的'三种境界：一是人在课中，课在人中;二是人如其课，课如其人;三是人即是课，课即是人。按照我的理解，从学生的角度来说，在阅读教学中，也可分为这样三种境界：一是积极的旁观者;二是作者的挚友;三是读者与作者二者合一，读者便是作者。因此，深入感悟，进行积极地角色转换、想象是重要的手段。在本课中，老师也设计了这样一些环节：如“在这如丝的雨中，你看到了什么美景?”如“你便是王维，一次又一次的举起酒杯，在这更尽的杯杯酒中，你最想对好友说什么啊?”如：“安西是一个什么样的地方呀?这一次要更尽的还仅仅是怕没有朋友吗?还怕没有什么?”在想象和积极地角色转换中感悟，并取得良好效果。有一位老师用低沉的嗓音演绎了那首凄凉的“渭城曲”。同学仿佛都进入这分别的场景。当我告诉学生王维在送别元二的六年之后去世，他们的分别变成诀别时，我看到了孩子们脸上惋惜，难过的神情。
这堂课显得没有以往的刻板，学生学起来似乎也轻松了不少。我想，无论课文的题材离孩子们再遥远，只要教师精心挖掘，都能收到意想不到的惊喜。
《送元二使安西》教学反思8
一、温故知新，导入新课。
师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今天，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。（板书课题。）
开头的设计实际上就是为了后来引导学生感悟两首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的情绪。
二、以读促悟，探究新知。
1、课题入手解题析意：
师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？（生回答。）
2、初读课文了解大意：
师：正如同学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文一定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？（生读文。）
师：好，同学们，我相信大家对诗的内容有了一定的了解，现在谁能说一说？（生汇报自己的想法。）
师：同学们概括领悟能力之强令老师折服，现在请同学们想想朋友送别时心情会如何呢？谁愿意把这种依依惜别之情读出来？（学生读文，并互相进行点评。并齐读。）
3、品词析句深入探究：
师：同学们读的非常有感染力，如果我们想真正读出诗人的情怀，那只有深入诗人的内心世界，了解诗文的具体意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。（学生自学后有不懂的地方进行小组讨论，进行汇报。）
4、以情感人挖掘精髓：
师：有了理论支撑，相信同学们的朗读一定更声情并茂，谁愿意读一下？喜欢读的同学可以站起来读。（生自愿读文。）
师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么？（生按照自己的体会回答。）
此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有一定的任务，使学生从课的开始便保持着一种阅读期待，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方，尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的`全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充满了儿童的天真，又充满那种儿童对友谊的珍重。
当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受成功的机会。
三、对比探究，拓展研读。
师：同学们，你有过和亲人、朋友离别的经历么？当时是怎样的情景啊？（学生回答。）
师：同学们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看《别董大》、《送元二使安西》两首诗存在着怎样的异同？
学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。
这一环节的处理正如胜利小学冯老师所说，如果能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。
师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗愿意和同学们分享？有兴趣的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。
学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的感悟。
四、总结升华，情为心声。
以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美好。
《送元二使安西》教学反思9
近日有幸参加了东北三省阅读教学大赛，我所执教的《古诗两首》，在大赛中取得了优异的成绩。这是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的.热爱之情。
因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。
教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。
教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我将体会理解诗意这一环节设计成“为诗配画”，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生的想象能力。
第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。
整节课的设计过程中，努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的兴趣和欲望。这节课使我想到了，我们的教学应该更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是老师要教什么。也许这样的教学才是更具实效的。
《送元二使安西》教学反思10
一、导入。
王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们认识吗？（渭、悒）。部分学困生不认识）。因此，学习古诗的第一步，必须要认识生字，这是最基本的要求。要在认识生字的基础上，认真朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。
二、复习《送元二使安西》。
让学生朗读后试着说诗的意思。（经过部分同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的解释，同学们弄懂了这首诗的意思。）
三、回顾背过的王维的诗。
1、指名同学领背王维的`诗。一个同学领背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里馆》、《杂诗》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《九月九日忆山东兄弟》八首。
2、选择王维写景的诗背诵。
同学们背出了《山居秋暝》、《竹里馆》、《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首诗的诗意。
同桌先一首诗一首诗的交流诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）
四、感受王诗的风格。
1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自己的感受。
2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。
五、作业：诗配画。
任选王维五首写景诗中的一首，根据自己对诗的理解，回家画一幅画，并在背面用铅笔题诗。明天课前同桌根据画的内容，猜测所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以纠正。
教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了《积累、运用》上的一首诗，何必浪费那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。
《送元二使安西》教学反思11
我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：
1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，主要体现在多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，以及拓展让学生写写自己的离别经历所播放的歌曲《祝福》，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的.熏陶。
此外同事们一致认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。
当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？
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