下面是范文网小编收集的精品《夏夜多美》教学反思12篇 夏夜多美课后反思，供大家参考。
精品《夏夜多美》教学反思1
《夏夜多美》是一篇讲读课文,本单元的主题是快乐的夏天,这篇课文向我们讲述了一个生动的童话故事:在夏天的夜晚,一只小蚂蚁掉进池塘,是朋友们帮助它回到了家。学习这篇课文，我们会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。这篇课文我分三课时完成，第一课时集中识字，学写两个生字，第三课时分角色朗读，学写4个生字，我上的是第二课时，所以在上这课时之前，我想自己要试着努力给孩子们一个完整美好的故事，能引领孩子沉浸于充满趣味和美好的童话世界中。
1、重视朗读，大胆想象，力求体现自主、合作、探究的学习方式：
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在《夏夜多美》这样一篇对话丰富、轻快活泼的童话故事的教学中，我特别重视读的训练，始终以读为本。同时也体现朗读形式的多样性。比如由个人读到集体读，再到师生共同读，并在读后给予鼓励性的`评价，比如通过同伴的掌声、大拇指、微笑等措施，来保持学生的学习兴趣，同时，又增强了学生的自信心。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。
2、灵动而开放的课堂，丰富灵活的教学手段，极大的调动了学生的主动探究、团结合作的学习情绪。
我在教学中寓教于情，努力体现新课标的精神，使课堂与生活溶于一体。熔提问、启发、引导、点拨于一炉，把读书、感悟、思维、表达各方面的训练紧密结合起来，用充分的朗读使学生入情入境，适应了小学生的学龄特点和认知规律。课堂上通过同伴的掌声、大拇指、微笑等措施，来保持学生的学习兴趣，同时，又增强了学生的自信心，让学生学得快乐，老师教得轻松。同时，在备课中我参与制作课件，借鉴音体美各科教学方法，学习运用现代科技手段，提高了自己的教学水平，为构建灵动而有效的课堂而努力。
3、角色表演，感悟夏夜之美。
这个故事语言浅显，本节课我采用的是一种新颖的学习形式“导演和演员”。首先，我以“谁想表演小故事？”激发学生兴趣，使学生明白一个好演员要注意“动作、语气、表情”。为后面的学习做好铺垫，并以“演好先要读好课文”导入1－7自然段的学习。然后，以1－3自然段为切入点，师生共同参与表演。我读叙述的话，两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁，由导演的评价巧妙地引导学生进入课文情境，感悟夏夜的美。而后对两位小演员的演技进行诚恳的指导。如体会小蚂蚁“我不小心掉进池塘，上不了岸了！”这一危险处境时，我先示范读，又分别请几个学生向我进行挑战，他们那稚嫩的声音把全班学生带入了故事情境，大家都在为小蚂蚁捏着一把汗。4－7自然段的设计则是由扶到放，因为有了前三自然段的学习铺垫，我只是进行适时点拔，引导学生在读中感悟睡莲的爱心及蚂蚁的懂事。如对睡莲“快上来吧！”这句话的理解，由导演评读，老师点拔：睡莲真关心小蚂蚁呀！我也想来读，谁来试试？使学生的感受进一步加深，“大家一起来！”将睡莲救小蚂蚁的着急心情读出来了！随后的合作表演，学生读得很投入，使学生初步感受到自导自演带来的成功乐趣。
4、课外延伸，拓展思维。
在学生充分阅读，达到正确、流利、有感情后，再引导学生回到整体，在谈到“蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、星星会说些什么？”时，孩子们交流得真切、充分，理解到不仅夏夜的景美，生活在夏夜的相互帮助的小动物们更美。进一步发展学生的语言能力，树立小伙伴之间互帮互助、助人为乐的集体意识。
我的这节课也有很多缺憾、有待完善。首先《夏夜多美》这篇课文是一篇以情感人、以趣动人、以美诱人的童话。教学时，我引领学生入请入境，让学生感受到自己就是童话中一员，体现了语文的人文性，但语文课程还具有工具性，在这一课时的教学中，这一点落实不到位。
精品《夏夜多美》教学反思2
这是一篇童话故事，故事发生在一个夏天的夜晚：一只小蚂蚁掉进池塘里，睡莲姑姑把它救了上来，小蜻蜓背它回家，萤火虫为它们照亮。这篇课文要让学生在朗读中去体会夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。
一年级的小学生很容易进入故事情境中，因而在教学中，我为了调动学生的情感参与，在教学的导入环节，把故事里的人物拟人化：“你们认识了哪些朋友？”当学生对课文内容进行回顾后，鲜明生动的动物贴图展现在学生面前“你们最喜欢谁？为什么？”让学生很自然地进入情境。即而用自己喜欢的朗读方式，自由选择合作的.学习伙伴，自由选择喜欢的学习内容，激发学生学习兴趣，进入品读环节。
朗读感悟是《标准》关于阅读教学的主导思想之一，提倡以读为主，纵向推进，将“朗读感悟”作为一篇课文或一堂课的主线来推进阅读教学的进程。以读书促思促悟，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟人物的情感。在教学中，我通过让学生反复朗读故事中的人物对话来边读边感悟故事人物的心灵美。以读为本，读中悟情，在课堂中体现了多种形式的读：自读，小组合作读，比赛读，交流读，评读。使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。在品读过程中，我重视自主学习，激发主体潜能，，尽可能地让学生自主活动，让学生一人读大家评，一人评，大家听， 我还自己当小蚂蚁，学小蚂蚁哭，让学生扮睡莲关心地问“小蚂蚁，你怎么了？”，还让学生动手演一演，学学睡莲热情帮助小蚂并邀请小蚂蚁住下来的动作、表情。激发学生思维，引发学生想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公去体验帮助别人的快乐。使学生更充分、直接、自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。读完课文，当我问学生“你们觉得夏夜美在哪？”学生一下就体会到了整个故事的内涵“老师，我觉得不光夏夜的景色很美，小动物们的心灵更美！”达到了教学目的。
最后的动画配音，我选了班里朗读较好的几位学生给小蚂蚁、睡莲姑姑、小蜻蜓和萤火虫配音，自己读旁白，在美丽的画面中，用自己的激情来感染学生，将自己的内心真情向每个学生“辐射”， “是啊！夏夜多美啊，不光景色美，”学生马上接着说：“睡莲姑姑、小蜻蜓和萤火虫的心灵更美！”有的学生甚至说：“老师，我还想看。”意欲未尽。
努力方向：
在教学中我注重体现新课标在阅读教学中的要求：着重培养学生的感受、理解、欣赏、评价能力。【《夏夜多美》教学反思5篇】教学反思jiaoxuefansi.htm。
但在教学过程中，也感觉到学生年龄还小， 以后要在平时的训练中引导学生从多种角度去评价别人的朗读；如从人物的心情，说话的语气，心理活动方面去评价。并且要让每个学生逐步达到熟练评价的能力，这样评价起来就更容易达到准确、熟练。其二，在这堂课中，由于让学生朗读过睡莲姑姑和小蚂蚁的一段话后再让其他同学评，学生在评过几句话后，导致读和评的时间相隔较长，影响了学生更好的发挥评价的能力。在以后教学中，要注意把握好读和评的最佳时机。
精品《夏夜多美》教学反思3
本节课我采用的是一种新颖的学习形式“导演和演员”。首先，我以“谁想表演小故事？”激发学生兴趣，使学生明确演员要演好要注意“动作、语气、表情”。为后面的学习做好铺垫，并以“演好先要读好课文”导入1－7自然段的学习。然后，以1－3自然段为切入点，师生共同参与表演。老师读叙述的话，两位小演员分别扮演睡莲、小蚂蚁。老师故意将“夏夜、公园里静悄悄的。”这一重点句读得没有感情来引发其它学生以导演的身份做评价。当学生指出老师读的感情不好时，我抓住这一闪光点着力点拔“你真了不起，都敢于向老师提意见了！你来指导一下我，好吗？”巧妙地引导学生进入情境的课文，感悟夏夜的美景。而后对两位小演员，学生就能在此基础上以欣赏的眼光看别人，发现优点，诚恳的指导。如体会小蚂蚁“我不小心掉进池塘，上不了岸了！”这一危险处境时，先由导演评论，到课件展示危险处境带动全班进入情境，再到演员读的进步了，这一细节充分展现了一种由学生发现问题－－老师点拔发展－全班共识这样实实在在为学生的学服务的过程，这个过程即借用“导、演”的形式，使学生在浓厚的兴趣中读的入情入境并自主、合作的学习，感悟课文内容，又对学生情感、态度、价值观进行了正确导向。4－7自然段的设计，则是由刚才的扶到半放，有了1－3自然段的学习铺垫，老师谈换为组织者，通过大家指导，老师适时点拔，引导学生在读中感悟睡莲的爱心及蚂蚁的懂事。如对睡莲“快上来吧！”这句话的理解，由导演评读，老师点拔：睡莲真关心小蚂蚁呀！我也想来读，看（师动作：弯弯腰）谁来试试。使学生的感受进一步加深，“大家起来，一起来！”将睡莲救小蚂蚁的.着急心情读出来了！从这我深深感到以表演的形式，也是低年级学生理解语言文字的一种很好的途径。随后1－7自然段师生配合表演，学生读得很投入，使学生初步感受到自导自演带来的成功乐趣，课堂上出现一次高潮。
8－16自然段则放手给学生，先自己读读，然后学习伙伴自由组合进行排练，把课堂的空间留给学生，教师成为学生学习的伙伴。小演员以6人组为单元上台表演并主动要求台下的导演指导，此时的小导演已较好地具备认真听和指导读的能力。通过对小蜻蜓“我送小蚂蚁吧！”和萤火虫“我来给你们照亮。”等对话的反复朗读，孩子们体会到了小动物的心灵美。这个过程中“最佳演员”“最佳导演”的评选是对学生学习兴趣的一种激励。从面促使生生互助，课堂气氛更加活跃。交流得真切、充分，理解到不仅夏夜的景美，生活在夏夜的相互帮助的小动物们更美。课堂又一次高潮出现。至此，孩子们在轻松，愉悦的气氛中悟到了本课蕴含的深意。最后安排的课本剧演出、意图展示本课的学习成果，将课堂气氛推向又一个高潮。
精品《夏夜多美》教学反思4
这节课充分体观了以学生发展为体的新课念。在教学过程中，注意给学生的思维能力和表达能力以充分发展的空间。
一、动画的设置不仅巧妙地导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的'情感体验，而且使学生加深对课文的理解，让学生的快乐中学习，在快乐中成长。
二、学生学习的主体地位得到充分体观，学生是发展的主体，学习的主人。在朗读中，学生选自已喜欢的句子来读，让学生在读中感悟、欣赏、并尊重学生的自主意识、合作意识、探索意识、真正做到了从学生实际出发。
精品《夏夜多美》教学反思5
《夏夜多美》向我讲述了一个生动的童话故事：夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，朋友们帮助它回到了家。课文插图与课文内容紧密配合，图文并茂。语言生动优美，极富童趣，读了这篇课文想念孩子们能感受到夏夜的景色美，小动物们助人为乐的精神更美。
在开始，我在PPT和音乐的配合下，首先创设了一个美丽夏夜的情景，再提出读书的要求，给学生充分的时间自由读书，并让他们找出课文中，主要人物。
这篇课文中的小动物对话部分很多，语言生动有趣，小孩子很爱朗读。所以我通过让孩子们去找找睡莲姑姑和小蚂蚁来深入分析小蚂蚁和睡莲姑姑的对话朗读。加上动画的重现，形象的语言渲染，然孩子进入课文的意境中，把自己当做课文中的一个角色去感悟夏夜美丽的.景色，去体会睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵。在课堂上“尊重学生阅读时的独特体验”，力求体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在情景中诵读，在诵读中体验、感悟夏夜的美景。
这节课做得较好的地方有这样几点：
1、在复习词语的时候，我没有让孩子直接读出词语，而是以游戏的方式，让孩子们在给词语加上动作或者表情让孩子能够印象更加深刻。
2、还课堂给学生，他们就会成为真正成为语文学习的主人。这节课是在我与孩子们平等对话的过程中进行的，我成了学生的学习伙伴和帮手，双方互相交流、互相启发、互相补充、互相沟通，共同分享彼此的知识、情感、经验。并尊重学生的个体差异，这样课堂就会时时处处体现出学生的主动性和创造性，收到意想不到的效果。
但是值得我改善的和学习的地方还更多，比如：
1、课堂上，我的评价语言贫乏，单一，在学生交流课文对话，谈自己的感受时，没有及时的对学生的话进行适当的评价，错过了许多课堂上有价值的生成。要使自己的课堂评价语言生动有趣，这得需要我用更长的时间来锻炼和积累，特别是注意平时每一节普通语文课上自己语言的锻炼。这也是我要努力的方向，
2、这堂课，其实孩子们说得很好，但是我读的时间其实少了一些，由于说的时间比较多一下，所以读的时间相对来说就少了一些，感觉没有把阅读和朗读落到实处。
3、在深挖教材和朗读指导这方面没有做好，其实在“小蚂蚁”对“水莲姑姑”说：“我得回家，要不，爸爸妈妈会着急的。”这里，我觉得这里应该有两个层次，第一次，“小蚂蚁”大声、坚定的对“睡莲姑姑”说。其实这里还可以引导孩子想，“睡莲姑姑”盛情难却，可是“我”为了不让爸爸妈妈担心，又必须得回家，这里还可以带着歉意对“睡莲姑姑”说。
4、在指导学生感悟方面的引导也需要下大功夫如：问题“星星在天空眨着亮晶晶的小眼睛星星看到了什么”在这里，其实孩子们有意识的在说，可是我却没有好好的引导，感觉好像是我把主题自己揭示了一样。其实这里应该让孩子来揭示，应该效果会更好，这样才是真正的把这堂课的教学落到了实处。这是需要特别注意的地方。
5、在朗读的过程中学生还可以自己有的配上小动物的动作，在这方面我应该多给他们一些时间表演，加深对课文的熟悉程度。其实昨天的孩子素质真的很好，也很感谢他们的语文老师。
总之，这节课我在课堂上和孩子们学习得还算顺利，教学目标是基本上完成了，但是更多的细节方面我还要注意。路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。
精品《夏夜多美》教学反思6
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在《夏夜多美》这样一篇对话丰富、轻快活泼的童话故事的教学中，我特别重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读睡莲和小蚂蚁的对话时，有的学生说睡莲像妈妈一样，读“快上来吧！”要读出很慈祥的感觉，节奏要慢一些；有的同学认为此时睡莲很着急很，节奏要快一点；不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的'读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美，感悟到夏夜的美。同时为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，在课堂中，我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时，我让学生把自己喜欢的自然段读给边上的同学听。在精读课文时，我让学生自主地选择学习内容：“你这节课最想和谁交朋友？”等。这些自主性地选择，大大激发了学生的求知欲，也让我们的课堂更精彩。
学生是学习的主人，我希望创设民主、和谐的学习氛围，通过多媒体创设情境，激发学习的兴趣，让学生进行个性化的阅读。
精品《夏夜多美》教学反思7
《夏夜多美》是一篇童话故事，主要讲了一只小蚂蚁掉进池塘里，睡莲姑姑把它救了上来，小蜻蜓背它回家，萤火虫为它们照亮。这篇课文的教学目的就是让学生在朗读中去体会夏夜的景色美，助人为乐的精神美。
我首先给孩子们播放了朗读视频，孩子们看着那鲜活的画面，很快进入了故事情境中，因而我抓住这一时机，引导孩子们朗读课文，分角色朗读课文，通过准确到位的朗读来感悟语言文字，感悟故事内容，感悟人物的情感。最终达到感情朗读，使情感升华。
接下来，我将鲜明生动的.动物图片展现在学生面前，问“你们最喜欢谁？为什么？”这时孩子们的情绪高涨起开，有的说喜欢睡莲，因为睡莲救了小蚂蚁；有的说喜欢蜻蜓，因为蜻蜓很勇敢，送小蚂蚁回家；有的说喜欢萤火虫，因为萤火虫给它们照路，很热心；还有的说这些小动物都喜欢。我对他们的回答一一进行了肯定，同时我补充了我的想法，我说我还喜欢小蚂蚁，因为当睡莲姑姑救了小蚂蚁，要它留下来过夜时，小蚂蚁执意要回家，它担心爸爸妈妈会担心，这是一只多么懂事的小蚂蚁啊！孩子们似乎明白了很多，纷纷举手发言，说他们也应该向小蚂蚁学习，要按时回家，不能让爸爸妈妈担心。我总结到不光夏夜的景色很美，小动物们的心灵更美！达到了教学目的。
这些浅显易懂的童话故事，它能净化孩子们的心灵！
精品《夏夜多美》教学反思8
《夏夜多美》是小学一年级下册第四单元的一篇课文。这篇课文主要描写了夏夜里小蜻蜓、睡莲、萤火虫帮助小蚂蚁回家的故事。
本课我围绕“美”来设计课程。开课以板书“？”的形式让学生思考“夏夜究竟美在哪里？”结尾总结又以“！”板书，让学生抒发夏夜多美的感叹。本课我通过让学生自由说：“你最喜欢谁？为什么？”从而引导出助人为乐的'精神美，再通过让学生分角色朗读，多种形式地读，体会语言的美。
这节课的亮点在与孩子们回答：“，你最喜欢谁？为什么？”时孩子们说到了小蚂蚁，因为它害怕爸妈担心，非常懂事。一开始我还担心，害怕学生找不到这个点，结果孩子们也非常善于观察。此外另外一个亮点在于板书设计，我以？！板书，以？号发文，以！发问。形式很新颖。
这节课不足之处，感觉这节课读的时间还不够，应多找几组孩子分角色读。其次就是体会语言美那块感觉讲得有些欠缺。可以用红色的字描红，反馈投影，这样进一步巩固生字，写字是重点也是难点，应该多强调。
精品《夏夜多美》教学反思9
美好而宁静的夏夜，是这个故事特定的情境。对于一年级学生学习这个助人为乐的童话故事，是避开夏夜的情境不谈，还是感受这个美丽的夏夜？课前我进行了反复地思量。最终，我认为还是应当让学生充分感受夏夜的美好宁静，这也是为以后读懂课文内容，感悟朋友间真诚相助的美好情感作了必要的铺垫，是本文情意目标的分层渗透。
因此，在整个教学过程的第一板块，我通过恬静的音乐，美丽的画面，形象的`语言创设情境，再现了这个美丽的夏夜；又通过看、听、说、读，让学习欣赏美、感悟美。而在整体感悟，总结全文这一环节中，我又与之呼应，设计了这么一个想象说话的活动：星星看见了，高兴地眨着眼，记得课堂上，学生的发言首先就落在赞美夏夜上。的确，夏夜美丽，小动物的心灵更美丽。我在充分肯定学生回答的基础上，又引导学生想想：星星看到睡莲救起危险中的小蚂蚁，看到蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家时，会怎么想？于是，学生马上想到星星一定会赞美这群真诚助人的好朋友。这时，我再次引导：星星一定还看到了小蚂蚁得到帮助后的表现，再想想！学生的话题又落到了学会感谢的小蚂蚁身上。就这样，我一次次从不同角度进行引导，学生多元解读文本，不仅感受了美丽的夏夜，还真正体验到了朋友之间的真情比这个夏夜更加美丽。
在仔细读文，深入理解之后，我又请学生看着与课文情节有关的几幅画面，根据下面的提示，说一说蜻蜓和萤火虫一起把小蚂蚁送回家的经过。我这样的设计，不单纯是为了落实课后练习，而是借课后的练习创设对学生进行语言训练的机会。而且，这一要求与自学课文时，要学生说说“小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？”的要求不同。前面并不强求完整地回答，只是要求学生能用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。而这里的目标显然提高了。也就是说，在一堂课中，同样是说的训练，要求是由浅到深，由易到难。如果说读是积累，说就是运用；读是语言的内化过程，说就是语言的外化过程。围绕“课文哪些地方告诉我们是蜻蜓和萤火虫一起送小蚂蚁回家”这个问题，学生经过了读读、找找、说说的过程；在此基础上再让学生依托这一提示，连贯、完整地说一说送小蚂蚁回家的经过，则可使语言训练从积累到运用，在运用过程中进一步培养学生语言的连贯性、流畅性。
精品《夏夜多美》教学反思10
《夏夜多美》是一个童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事，就会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。
在教学的开头宋老师通过开火车读生字的环节让学生巩固了的字词的了解。利用图片导入了新课，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，有了美好的情感体验，从让学生做动作来体会“趴”和“惊醒”的意思，加深学生对语言文字的品味。
教学时老师把重点放在朗读训练上。通过让学生去找找你眼前出现了怎么样的睡莲姑姑和小蚂蚁来深入分析蚂蚁和睡莲的对话朗读。加上形象的语言渲染，多种方法读文等形式让学生很快进入课文情境中，把自己当做课文中的一个角色去感悟夏夜美丽的景色，去体会睡莲、蜻蜓、萤火虫美好的心灵。课堂上“尊重学生阅读时的独特体验”，力求体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在情境中诵读，在诵读中体验、感悟夏夜的美景。
但是，小组合作学习没有落到实处。在学习完课文中的重点对话后，老师安排了一个小组合作的环节，旨在让学生通过小组合作的.方式选择自己喜欢的小伙伴的话来读一读，在小组内演一演。有的小组学生在选择表演对象，也就是分工上出现了分歧，浪费了很多时间，并没有真正的进行合作学习。也有的小组由于组内有学生学习能力较差，别的组员不愿意与他合作。还有的小组则在一旁谈笑一些和课堂内容无关的事情。这个小组合作的环节完全没有发挥出他的实效，只是走了一个过场，对实际的教学没有任何帮助。所以以后在何时用小组合作以及怎么用小组合作这个环节都要深入的思考和研究。
精品《夏夜多美》教学反思11
这是一个童话故事，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事，就会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。
在教学时，我先从整体上着手，让学生理解课文内容；在从小蚂蚁面临的两个困难入手，逐步体验来自睡莲、蜻蜓、萤火虫的帮助，感受它们美好的心灵。为了可以更好地体会出睡莲、蜻蜓、萤火虫的美好的心灵，我把教学重点放在生动的动画再现配上朗读训练。教学设计时，我的设计意图是力求体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在读中体验、感悟夏夜的美景。
一节课下来，觉得存在一些问题：
在学习课文中的重点对话时，我安排了一个合作演一演的`环节。但实际的操作中出现了很多问题。我发现有的小组学生选择表演对象时，争论不休，浪费了很多时间。有的小组则不知该如何下手。后来只好请几位平时表现比较出色的孩子上来演一演就过了。通过这个环节，我意识到：自己在引导学生进入情境这个环节铺垫的还不够，以至于学生迟迟不能进入角色扮演。以后，我要多注意自己在这方面教学设计及实施，对学生多进行训练，让学生能通过演加深对课文的理解，有助于学生理解能力的提高。
精品《夏夜多美》教学反思12
有幸观看了曾克明老师执教的《夏夜多美》。总的感觉是本课的教学充满着朴实、真实、扎实而又灵动的美。想从以下几个方面谈谈个人的体会。
一、紧扣课标设计教学
第一学段课程目标的识字教学要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”曾老师运用动画激趣、语境体会等方法巩固识字，增强了识字教学的趣味性，发展了学生的语言。
第一阶段的阅读教学要求“借助读物中的图画阅读”。曾老师充分利用了课文的插图资源，有助于学生对课文内容的理解，增强了阅读教学的趣味性。
二、书声琅琅，尊重个性
本节课教学中，曾老师根据一年级学生的年龄特点，进行了多种形式读的训练。个别读、分角色读、师生配合读、动画引读、齐读……形式多样的朗读，把学生带进了美丽而温馨的夏夜，去感受夏夜的美、语言的美。更可贵的是，曾老师在指导读的过程中体现了对学生个性的尊重。比如，“把你喜欢的句子读给自己听，看看满意不满意。”分角色朗读时，让学生自由选择角色，等等。
三、抓住想象，训练表达
从某种意义上来说，儿童的思维就是童话的思维，儿童的表达就是童话的表达。抓住童话中的空白点引导学生想象，是训练想象思维和语言表达的有效方法。曾老师抓住这样两个空白训练了学生的想象和表达：“蚂蚁回家后，会对蜻蜓它们说什么呢？蜻蜓它们又会怎样回答呢？”受曾老师的启示，我想，若不仅仅局限于一个“说”字，同时想象它们做了什么，有怎样的表情，或许学生的思维会更活跃些。
四、坦诚商榷，共同提高
课堂教学是一门遗憾的艺术，谁都难做到十全十美。因此，我有几个细节问题想提出来和大家一起探讨、商榷，以促进我们共同提高。不妥之处，请大家指出并海涵。
1、 要重视语感的培养。语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。这种能力必须从小培养。由于语感具有敏锐性、直觉性，因此必须引导学生抓住语言的形式进行感悟，即不仅要引导学生关注“写什么”，还要关注“怎样写”。当然，对一年的的学生而言，我们不能要求他们体会有多深，但路要往那个方向带。比如，课文第十四自然段“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的.假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”这一段连用了五个“飞”，要引导学生反复朗读，领会“飞”的路程较长，飞的时间较长，飞的姿态优美，飞的心情愉快。
2、 要重视读书习惯的培养。读是为了促进理解与表达，要有一定的美感，要自然。因此，无论是读词还是读课文，都不能让学生拖腔、唱读。另外，拿书姿势是要正确，才有利于学生的身体健康。这节课上，读书时学生都把书平放在桌面上，而不是双手有坡度地端着，这样不利于学生身体的发育，也不利于朗读的表情达意。
3、 多媒体使用的度要准确把握。有一位全国著名特级教师说过这样的一个观点：用多媒体课件时先想一想，非这样不可吗？如果不用可以达到同样的效果或更好的效果，便选择不用。本课教学中，者反复播放情境视频，而且这一视频中的配音童趣略显不足。这样，是否消解了学生对语言文字的关注，淡化了学生潜心会文的兴趣呢？如果没有了这样强烈的视听刺激，学生还会对课堂有浓厚的兴趣吗？我这样思考，但不一定正确。
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