下面是范文网小编分享的生物圈教学反思12篇 了解生物圈课后反思，供大家参考。
生物圈教学反思1
1.动物在生态平衡中起着重要的作用；例如“剿灭麻雀”会使一些农作物害虫的数量增加，从而使农作物受到伤害。
2.动物能促进生态系统的物质循环；动物不能自己制造有机物，直接或间接地以植物为食，叫做消费者，消费者自身的代谢活动促进了物质循环的进行。
3.动物帮助植物传粉、传播种子。动物能够帮助植物传播果实和种子，有利于扩大植物的分布范围．如蜜蜂采蜜、苍耳果实表面的钩刺挂在动物的皮毛上。
生物圈的定义
生物圈是指地球上凡是出现并感受到命活动影响的地区，是地表有机体包括微生物及其自下而上环境的总称，是行星地球特有的圈层。它也是人类诞生和生存的空间。生物圈是地球上最大的生态系统。
组成部分：生物圈主要由生命物质、生物生成性物质和生物惰性物质三部分组成。生命物质又称活质，是生物有机体的总和；生物生成性物质是由生命物质所组成的有机矿物质相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖质等；生物惰性物质是指大气低层的气体、沉积岩、粘土矿物和水。
生物圈教学反思2
1、按照学生的认知规律，选取视频《动物能帮助传粉、传播种子》进行拓展，打开他们的思路，避免学生只进行浅表思维，将学生认识引向深入。
2、引导学生上升到生物圈高度，认识动物能促进物质循环。学生在认识事物的过程中，有时可能是“只见树木，不见森林”，只能体会到某些动物的具体作用，对动物对整个生物圈的作用认识有一定的困难和疑惑，我借助生物圈Ⅱ号实验失败原因，然后再用图片《动物能促进特质循环》，以小组合作学习的方式，将疑惑迎刃而解。
3、从身边入手，从生活入手，提升保护动物的意识。认识动物的重要性之后，让学生反思自身和身边所见所闻对待动物的不同态度，及时让他们寻求切实可行的保护措施，将保护动物的意识渗透到学生心灵深处。
4、课件制作水平有待进一步提高。这节课能够把媒体资源恰当的为我所用，美中不足是Flash制作缺少动感画面，有待进一步学习提高。
5、作为一门实验学科，本节课还可突出学科特点引入实验因子，如有条件可由学生课前制作生态瓶，将实验过程摄录下来，课堂播放，这样可以让学生更好地理解动物对物质循环的促进作用。
生物圈教学反思3
知识目标：了解生物圈中有哪些价值。
明确人类怎样合理利用生物圈中的资源。
能力目标：培养学生的综合归纳整理能力。
教学方法：引导学生自学。
教学准备：设计相关的题目。
教学时间：一课时
教学过程：
一、引入课题。
二、指导学习。
（一）、人类的生存依赖于生物圈
1、举出几种生活用品来自哪里？与生物圈有什么联系？
2、总结生物圈有哪些价值？
（二）、人类合理利用生物圈中的资源
1、自然资源根据是否再生如何分？试举例。
2、怎样合理利用生物圈中的资源实现可持续发展？
三、课堂小结
内容见课本。
四、拓展延伸
1、面对全球的能源危机，我们应如何做？
2、乱砍乱伐带来哪些危害？
3、找找身边破坏资源的现象。
教学反思：
通过这堂课的教学，考虑属于自学范畴，引导学生学习归纳，所用的时间稍长，同时延伸的内容有些片面，作业尽量设计成填空、选择题。让学生更明确答题的目标。
生物圈教学反思4
生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意，激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。
通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
生物圈教学反思5
在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；阐明生物圈是最大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是最大的生态系统。本节课的概念性知识很少，主要是让学生明确生物圈是最大的生态系统，树立学生保护环境，爱护生物圈的环保理念。重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。
在教学目标落实中做到了，通过多媒体展示生物圈范围示意图及图片观察生物圈范围示意图，学生能掌握生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展示多种多样的生态系统，学生观察图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的类型及特点并进行交流活动，实现了学生主动参与、合作学习。但是，生物圈是最大的生态系统学生理解还是不透彻，原因是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个认识各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个认识过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要老师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。
生物圈教学反思6
一、目标和重难点的确定
课标对这部分的要求涉及了两个方面：一是微生物的主要特征及与人类的关系，二是发酵技术。一开始我认为复习课可以容量大，把二者都制定在了目标里，可是预估了时间后发现40分钟内完不成，于是又把发酵技术相关内容给删去，才能刚好用一节课完成目标。
重难点是根据学生的学情确定的。学生在学完新知后，会将相似的知识点混淆，所以基于这样的学情我把复习课的难点确定为“1、病毒、细菌、真菌繁殖方式与休眠体的区别和识记。2、从名称上大致判断出某菌是细菌还是真菌。（如苏云金杆菌、甲烷菌、根瘤菌、毛霉菌等。）”
二、教学活动的安排
为了活跃复习课的气氛，一开始我引入了竞争机制，将全班分为红队蓝队两组，红队答题时蓝队注意听漏洞，若红队答对了得5分，若有遗漏，蓝队补充了则蓝队翻倍得10分，两对轮流进行。
在三班和四班磨课时发现，这样的竞争确实能让课堂比较活跃，学生的积极性也很高，但是学生把注意力过多放在得分上，该不该给分、给多少分、该哪对答题等等，这些环节耗费了一些师生的精力和时间，使得知识点的线索串联得不是很顺畅，所以我权衡利弊后，在七班上课时决定不用这样的竞争机制，只在最后完成“微生物与人类关系”时需要小组合作完成，其它环节只需同桌互动就可以。这样改进之后学习效果好了很多。
三、学案的整改
一开始出于让学生梳理比较的初心，我将比较的表格大框架设计好打印在学案上，学生需要自己调动所学完成表格内容。在磨课中发现，由于表格填空内容较多，学生一方面不知道某些空该往哪方面去写，另一方面不知道写多少，是详细写还是简单写，导致表格自学部分进度很慢。另一个问题是让学生自己去课本上找出各种微生物与人类关系的例子，比较多比较琐碎，学生翻书也耗费很多时间，所以这部分也效率不高。
发现问题后我对教案重新进行了整改，一方面把表格内容填空部分不再留大量空白，而是在表格里设计挖空，学生只需完成表格中的某些挖空词语即可，这样的改进既给学生的答题设定了方向，也减少了学生的书写量，省时高效。另一方面我自己把课本上有关微生物与人类的关系都梳理出来编上序号放在学案里，让学生根据分类将对应的序号填进表格即可，这样既省了学生翻书的时间，又省了书写名称的时间，一举两得。
四、结语
课不磨不成器，教学都讲究预设和生成，我在设计时觉得没问题的内容和环节，到了真正上课时就暴露出很多实际操作上的困难和不足。这也说明了我的教学经验依然不足，仍需要多进行这样的设计和磨课、及时发现问题并解决问题，以便更好地服务于学生的学习！
生物圈教学反思7
针对教材特点我在教学过程中体现了如下特点：
一、巧妙的设问。
教师在本课的巧妙设问，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得可行吗？为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。
二、不是教教材。
本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。如：课堂中引入地球仪和让学生收集宇宙中各大星球的外貌和特点这方面的资料。是考虑培养学生的创造性思维和发散思维，内容在教材外，知识在教材中。
三、着眼于发展。
本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，教学前，我深挖教材中的情感教育因素，明确了地球生物圈的确是人类及所有生物的共同家园。通过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。如：“生物圈2号”的知识，点燃了学生的`责任感和使命感。
当然，在教学过程中，我还有一些需要改进的地方，如，时间控制合理些等。以后要在教学中多注意。
生物圈教学反思8
传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，研究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。
现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。
课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。
【自我点评】
一、本课的教学目的性强。
本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。
二、师生关系具有很大的平等性
本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。
三、设计思路具有很好的逻辑性
本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......
1、课下自学探究调查
2、多媒体影像资料放宽了学生的视野
3、活动实现了学生主动参与、合作学习
4、分组合作培养了自信心和集体主义感
5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知
6、学生畅所欲言为环保献计献策
四、教学不足应以重视
1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！
2、教师要充分体现自身的指导作用不够。
3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。
4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。
5、多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。《《生物圈是最大的生态系统》教学反思》这一教学反思。
生物圈教学反思9
这节课是苏科版八上第18章《生态系统的稳定》中的第二节,学生通过第一节《绿色植物与生物圈的水循环》一课，已经建立了“生物与环境是一个统一整体，生物的生命活动与生物圈息息相关”的概念，这节课，通过进一步分析绿色植物光合作用对生物圈碳-氧平衡的重要作用，帮助学生形成“植物在生态系统中扮演重要角色”这个重要概念，也为下一节《生态系统的自我调节》的学习打好基础。
本节课的主线十分清晰，围绕生物圈中“碳”-“氧”平衡如何维持？这一主题，我们设计了四个学生活动：
活动一“分析生物圈中消耗氧气、排出二氧化碳过程”，通过磁性板贴帮学生复习旧识，设疑引出新知，导入新课；
活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”，在改良教材实验的基础上，让学生通过观察和思考，寻找实验中的对照组和变量，并根据现象得出正确的结论，提高学生实验分析能力；
活动三“探究绿色植物在光下放出什么气体？”学生小组合作，自选实验器材、完成实验设计并组装实验装置，观察现象得出结论，提高学生实验设计能力和实验操作能力；
活动四“总结绿色植物与大气中碳—氧平衡的关系”，联系前后知识，提高学生学生的总结概况能力；
活动五“联系实际”，解决开头提出的问题，让学生学以致用，提高学生利用知识解决实际问题能力。
五个活动能力训练梯度渐进,符合学生的认知。学生在做中学，学中做，针对生物现象，观察、设疑、分析实验、设计实验、实施方案，交流与表达，既提高了科学探究的能力，也养成了理性思维的习惯。与此同时，学生关注涉及生物学的社会议题，尝试解决实际生活中的生物学问题，热心环境保护，培养了社会责任感，在教学设计过程中有几处思考：
1、明晰设计思路：从时政话题引入课题:结合杭州“G20峰会”中关于“气候变化巴黎协定”的话题，用磁性板贴的方式，让学生通过活动，总结出生物的呼吸作用、微生物的分解作用和物质的燃烧都吸收氧气，排出二氧化碳，并由此提出疑问：要维持生物圈的“碳-氧平衡”，哪种生物的哪类活动能吸收二氧化碳，放出氧气呢？由此引出课题，整节课都围绕这个问题开展科学探究，从实验分析到实验设计，最后回到《巴黎协定》的目标之一——本世纪下半叶要达到二氧化碳净零排放，我们该做些什么？力求设计首尾呼应，解决实际问题。与此同时，在科学探究推进的过程中，修改过更为清晰的“绿色植物在生物圈碳-氧平衡中的作用示意图”作为板书也逐渐完善，课题的板书也是同步渐进补充完整的。
2、修改实验设计：活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”的设计过程，就是一个师生共同研究的过程，学生实验小组课前准备的过程中，发现教材实验设计的可操作性较差，从容器、装置和植物的选择上都存在难度，而且实验效果不明显，很难观察。师生寻找了多种改良方法，均有欠缺，翻阅暑期徐州市生物教师集中培训材料发现，吴举宏老师专门对此进行过研究，为此又专门请教了吴老师，才完成了此次实验的修改，这种修改的好处是：选用水生植物替换陆生植物，生活环境的影响因素相对来说较易控制，变量控制更为严谨；另外，通过煮沸的方法将水中的气体包括二氧化碳逐出，确保增加的丁试管中没有二氧化碳存在作为对照，再向甲、乙、丙试管中煮沸过的水中吹气，也是为了让变量控制更为严谨。另外，这种改良，实验简单易操作，BTB颜色的变化清晰可见。
在呈现手法上，因为这个实验需要2小时的日光照射，我们将学生课前实验拍摄了微视频，课上2位学生边播放视频变介绍实验过程，以“生”教“生”；4组实验，用丁试管演示无二氧化碳的BTB颜色蓝色，便于学生对比，学生列表两两比较甲、乙、丙三组实验，寻找对照组，找到结论，思路清晰，结论清楚。为了让学生能清晰看到三组试管的BTB试剂在光下的颜色变化过程，我们用相机定时照相功能10秒拍摄一张照片，再连续播放制作成视频，由于植物的光合作用，二氧化碳被逐渐消耗，BTB溶液渐变过程清晰可见，进一步改良了观察的效果。
3、强调动手实践：活动三“探究绿色植物在光下放出什么气体？”教材要求学生制订探究计划即可，即使排水集气法牵扯到九年级化学知识，根据教材提示，学生也能顺利完成设计，并想到了不止一种的设计。本课则将活动变成了实际操作，提供实验器材，要求学生挑选合适的器材，设计并完成实验装置组装后，介绍设计思路。之所以这样设计，是因为在活动二录制视频的时候，就发现学生因动手实践相对较少而出现的诸多问题，离开“纸上谈兵”，学生在活动中一次次尝试、失败、探讨、修正、再尝试，直至成功，综合素质全面提升。
本节课的设计在教学实践中也还有一些遗憾之处，比如，教学的问题可以再放开一些，两个探究实验中，呈现实验现象，推论实验结果，得出实验结论，也可以叫学生们尝试去推论实验可能的现象，分析原因，然后再呈现结果以验证，加强对学生思维力的深度培养。另外，学生在实验操作中还有不规范的动作，还需要在课堂上进一步关注和纠正，这些都有待继续思考和完善。
总之，本节课我们试图以学生为主体，以问题为引领，以活动为载体，让学生亲身实践，充分体验，开拓思路，积极思考，鼓励他们在主动探索中富于创造性的解决问题，从而提高学生生物学习能力，让生物课堂具有更饱满的生命力与活力。
生物圈教学反思10
针对教材特点我在教学过程中体现了如下特点：
一是，巧妙的设问。
教师在本课的巧妙设问，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得可行吗？为学生创设了丰富的想象空间，启迪了学生的创造性思维，如同打开了学生思维的闸门，收到“一石激起千层浪”的效果。
二是，不是教教材。
本课教学过程充分体现了教师不是教材的传声筒，也不是教材的照相机，而是课堂生命活动的生发者和创造者。教师对教学过程的预设及其动态发展的驾驭不仅仅是形式，更是教师教育观念的体现。如：课堂中引入地球仪和让学生收集宇宙中各大星球的外貌和特点这方面的资料。是考虑培养学生的创造性思维和发散思维，内容在教材外，知识在教材中。
三是，着眼于发展。
本课教师以适应学生身心的特点为前提在与作者情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，教学前，我深挖教材中的情感教育因素，明确了地球生物圈的确是人类及所有生物的共同家园。通过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。如：“生物圈2号”的知识，点燃了学生的责任感和使命感。
当然，在教学过程中，我还有一些需要改进的地方，如，时间控制合理些等。以后要在教学中多注意。
生物圈教学反思11
在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑。课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课究竟是什么样子？学生喜爱的生物课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
在只接受了理论学习而没有实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？
随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化。备课的过程中，我改变了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂。
在课堂中，学生始终处于学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或讨论、或展示，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。
生物圈教学反思12
上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。
把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。
众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。
我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。
总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。
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