《在山的那边》教学反思12篇在山的那边教学实录

时间：2024-03-23 10:10:00 教学反思

　　下面是范文网小编收集的《在山的那边》教学反思12篇在山的那边教学实录，以供借鉴。

《在山的那边》教学反思1

　　1、新词的学习在整个教学过程中均得到了体现，但具体操作中结合具体语言环境分析词语时做得不是很到位。

　　2、在讨论时，由于学生是首次在初中新班级中进行，同学间并不熟悉，因此难免拘谨。我在巡视时注意到了这个问题，但由于担心时间不够而没有太重视，影响了讨论的效果。

　　3、整个教学过程能够紧扣教学目标进行，达到了预期的教学效果，再次提醒我自已：在教学过程中方法运用是否恰当与目标的.达成有着直接关系。

《在山的那边》教学反思2

　　这是我人生当中第一次真正给学生上课。我上的课文是人教版七年级上册第一课《在山的那边》。这是一首现代诗，虽然篇幅不长，并且不难理解，但我还是很紧张，准备了很久，认认真真地想教学思路和写教案，做课件，还试讲了很多遍，生怕会出什么错，整个人仿佛处在高度紧张的状态，连班务工作都无暇顾及。

　　为了让两个班进度一致，我的语文指导老师让我两个班都上。在两个班里，我都基本上能完成预设的教学任务。我首先上的是10班，可能是因为只有语文老师在听课，所以我不是很紧张，虽然时间有点紧，但刚刚能上完。第二节上的是9班，很多语文老师都来听课，连校长也来了，所以有点紧张，在范读的时候竟然出现了两次小小的失误，而且还差点忘了教学步骤。幸好教态还比较自然，不至于手忙脚乱，惊慌失措的样子。

　　第一次上课，免不了会犯很多错误，重要的是懂得在错误中学习，在错误中提高。这次上课，我出现的问题大概在以下几个方面：

　　1、目标不够明确，重点不够突出。这所学校比较注重基础知识的学习和巩固，例如字词要着重的学习，而我却把它淡化了，我应该让学生圈出不懂的字，让他们适当讨论，然后再明确音、形、义。

　　2、赏析太多太杂。我本来让学生在读的过程中划出他们喜欢的语句，但却没让他们说出来，我应该让他们说，然后挑一些有代表性的句子适当赏析一下，要以学生为主体，多让学生说，不要一言堂。

　　3、范读完后，最好让学生自由读，然后再齐读，加深理解。

　　4、声音较小，有时难以控制学生，要先用声音制人。

　　5、要抄要记的.知识要向学生强调，提醒他们抄，如果不提，学生是很少主动抄的，特别是初一生依赖性较大。

　　初为人师的我确实存在着不少问题，但我愿意去学，虚心请教，以期慢慢提高。老师是传道授业解惑的人，讲课要有一定的激情，昂扬一些方能感染学生。有的时候，宁愿上课上得不精彩，宁愿分析课文分析得不够感染力，也一定要落实基本技能的掌握，比如生字词和一些应试需要注意的地方，可反复练习、强调。这是语文指导老师给我的忠告，我会铭记的。

《在山的那边》教学反思3

　　《在山的那边》是人教版初中语文七年级上册19课课文。我把它调整到第一课来学习，因为这是一首关于理想教育的诗歌。激励学生不畏艰难，为理想百折不挠，坚持奋斗，从而达到理想的境界。

　　这首诗对刚入中学的初一学生来说，有吸引力也有挑战，以下是我对本篇课文教学的一些体会：

　　一、得与失

　　在讲授这首诗歌时，我注重学生的自主学习，在让学生通过听录音、自由朗读等方式感知课文后，我放手让学生自由讨论自己不理解的地方，并全班交流小组里不能解决的问题。学生纷纷提出自己的疑问，课堂气氛活跃。例如，有学生提出了这个问题：“一颗从小飘来的种子”中的“飘”字怎样理解？又如：“给我的幻想打了一个零分”是什么意思？这样的提问都很有价值。这是教学中的“得”。

　　新课标指出，语文教学必须重视朗读，要通过不同的方式让学生多读，在读的过程中理解体会，诗歌教学尤为如此。在《山的那边》这首诗歌的教学中，我把大部分的时间安排在学生的提出疑问和解决疑问这两个环节上，忽视了对诗歌的多次朗读，因而学生对诗歌的总体理解和感悟不够深刻。除此之外，对诗歌的主旨引导不够也是本次教学的不足之处。

　　二、教学困惑

　　诗歌的语言含蓄而凝练，《山的那边》一文中也不乏这样的词语，例如，“隐秘的想望”、“飘来的种子”、“枯干的心灵”等，对初一的学生来说是一个很大的挑战，如何运用浅显的语言把抽象的`概念化为形象，让学生透彻地理解课文，这是教学的难点之一，也是我苦苦思索的问题之一。在授课的过程中，我虽尝试用生活中常见的词语来引导学生，但学生对的理解还是不够深入，这是我今后的教学需要加强的地方。

　　文中“山”和“海”的象征意义也是教学的难点之一。在教学中，我先让学生明确什么是象征，接着例举常见的具有象征意义的事物加以说明，例如，梅花象征高洁，鸽子象征和平，乌鸦象征厄运等，让学生对“象征”这个概念有个具体的认识。在这样的铺垫下，学生理解文中的“山”象征着“重重困难”并不是很困难，但对“海”的象征意义还不是十分理解。我引导学生先明确海的特点是“开阔、光亮、自由”，接着再点出文中的“海”象征“理想的境界”，这样学生比较容易接受。

《在山的那边》教学反思4

　　语文课程具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美的价值的功能；语言的学习还有助于其他学科的学习。语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程，语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极生命运动的.过程。

　　我在平时教学中，抓住一切时机（如：每日格言）和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，让学生爱学习、能学习、会学习，让学生的主体作用得到实实在在的发挥。

　　古人云：“教学相长”，教与学是双边活动。教师要认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与能力的关系。用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”的目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识老师的作用、摆正师生的地位，更新教学观念，强化主体意识。比如：在第一篇课文《在山的那边》的教学中，我要求学生预习时运用“圈点批注法”提出问题，课堂上大家探讨。上课时学生提出了问题，还没等老师点拨，学生自己就争先恐后地回答了同学提出的问题，课堂气氛活跃，问题也得到了解决，也激发了同学们学习的兴趣。

《在山的那边》教学反思5

　　在学习《在山的那边》时，我引导学生进行创造性阅读，从而领会诗歌的深刻内涵之后，要求他们结合生活实际谈谈自己是怎样战胜遇到的各种困难的。课堂上学生的表现令我欣慰，但也引起了我的深思：语文教师如何从知识和情感两个方面对学生进行恰当引导。

　　适时点拨，恰当指导，训练学生的语文综合能力。

　　一位同学叙述了她当班干部时遇到的困难。她是这样说的：“我五年级时当上了班干部，可我的同学们故意为难我，不听我的安排，另外担任班干部还耽误我的学习时间，我好苦恼！后来我终于被评上了优秀干部，我战胜了我自己！”听了她的发言，我对同学们说：“她谈了她所遇到的困难，我们为她战胜困难而高兴，但是，你们从她的发言中听出了什么问题吗？”同学面面相觑，都说不上来。我说：“你们知道她是如何战胜困难的吗？”我这样一提醒，同学们恍然大悟，纷纷摇头说不知道。我因势利导，提到了表情达意时要突出重点（如何战胜困难）这一问题。这样的点拨对学生的口头表达和书面写作都有很大的好处。

　　动之以情，晓之以理，帮助学生正确看待生活中的`挫折，培养他们健康的心态以及健全的人格。

　　一位女同学谈起了父母的离异。她哭着说：“听到爸爸和妈妈要离婚的消息，我的头懵了，我恨他们不顾我的感受，当时甚至有了死的念头。于是我放弃了学习，我找不到前进的方向了。后来一位朋友要我把对父母的恨转化为学习的动力。我听进去了，发奋学习，把落下的功课赶了上来。我终于战胜了自己！直到现在我还是那样恨我的父母。”许多同学流下了眼泪，在我的心里也引起不小的震动，我说：“你能从爸爸妈妈离异的阴影中走出来，很好！但是你要相信：爸爸和妈妈分开了，这是多种原因造成的，但决不是因为你的原因，他们还是会像从前那样爱你，所以你不应该恨父母，要学会理解父母，他们也有他们的苦衷。”她似乎听进去了一些，考虑到课堂时间关系，我对她说：“我们以后单独谈，好吗？”后来我找她谈了几次，她已经试着理解父母，也逐渐消除了对父母的仇恨。我认为这样的思想工作很有必要，能让她有一种健康的心态面临所遇到的各类困难。

　　因势利导，适时鼓励，引导学生学会坚强面对生活中的困难，培养坚强的性格。

　　一位同学含泪讲述了她妈妈的病情。她说：“我的妈妈是一位严重的肾病患者，自从她生病后，我伤心极了，我不知道该怎么办？整天想着妈妈的病，没有心思学习了。但是，我很快找到了答案：那就是要努力学习，用好成绩来安慰病重的妈妈。经过一段时间的刻苦学习，我的成绩提高了，妈妈十分高兴！”我当场鼓励她继续振作，用好成绩给妈妈以信心。看得出，她的眼里有了自信与坚强。

　　这节课已经过去一段时间了，但学生的发言还时常萦绕在我的脑海。“随风潜入夜，润物细无声”，作为一名语文老师，要用心聆听、感知学生丰富的内心世界，关注、引导学生正确地思考面临的问题，不仅要教会学生如何学习，更有责任教会学生如何生活。

《在山的那边》教学反思6

　　教学内容的和谐──丰富有效：让每个学生品尝到成功的喜悦。在课堂教学中，老师大胆放手让学生根据自己的知识背景，生活经验和兴趣爱好，在一篇文章里选择自己喜欢的段落去研读，而研读后的学生发言会出现百花齐放、异彩纷呈的“课堂生态美”。

　　如何“丰富”课堂，让学生“活跃”起来？笔者认为将课堂内外的知识有机的衔接是一条行之有效的方法。语文学科有其特殊性，课内、课外是学生获取知识必不可少的重要途径。让课内成为夯实的主战场，成为课外的成果的展示厅，让课外成为课内的采集场，成为课内的拓展区，两者有机结合，定能激发学生的学习兴趣，形成师生互动，提高语文学习的效率。

　　在教学《在山的那边》时，共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题，第二课时就安排学生质疑问难，生生互问，生生互答，师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思考和提问。两个班级的情况相似：都集中在几位大胆好学勤思的学生身上，整堂课都在这几位学生身上绕圈子，能答题的也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上，而近三十位学生却在观望、在沉默，看来六年的小学语文课堂，教师让学生成为学习的主人这一点还没有充分地体现，大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动接受的地位。可能老师们对孩子没有十分强调“主动学习”、“做课堂主人”的重要性，因此，学生就一个个地沉默下去，在语文课堂上，慢慢习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或好奇或探询或无神地看着老师，头脑也忘了思考，手儿也忘了活动，一天一天，一年一年，学生的`那份灵性也逐渐消失了，学习的热情或者说知识对他们的吸引力也逐渐减退，直至最后消亡，那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。这样想想，后果是多么可怕呀！我要让学生在语文课堂上学得好，我决定为这个目标而努力！学生的质疑提问将会继续，不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动沉默学生的积极性，也给他们表现的机会，我决定以小组内讨论、小组长集中提交问题、师生共同讨论这三步走来调动全班学生的质疑提问、发言的积极性，尤其鼓励平时不积极的学生，在小组内要求小组长多给他们机会，把小组的意见和观点也有意交给他们讲述，力求把全班同学调动起来，正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”啊！

　　在这里，我将训练和感悟并举，旨在使学生不仅体会词语理解中的细微差别，而且通过教师提供的背景和例子，为运用词语打下扎实的基础。将学生的思维引向活跃。《人教版七年级语文上册《在山的那边》教学反思》这一教学反思，来！

《在山的那边》教学反思7

　　１、《在山的那边》，我问学生有什么感觉？一生说：“告诉我们实现理想获得成功要克服许多困难。”“整首诗不见成功二字，你怎么这样想？”我开始刁难。“诗的最后一段不就是这个意思吗？”“那你给大家读读。”“山代表努力，海代表成功。”学生读完告诉我。这时有一个学生说山应该代表困难。我赞同。我问全般是否同意前边同学的意见，异口同声的赞同。我说这就是感觉，语文课就应该提高对课文的感觉。这种把用山海代表困难和成功的方法叫什么呢？学生窃窃私语。我说人家都规定了，叫象征。

　　２、本课课后第三题：以“我终于见到了大海”为题写一段话。这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的等等。

　　我认为上面的题目不好，没有突出对“海”的体验，所以我改作：感受（）海。学生可以自由添加相应的内容，然后再说再写。

　　３、“在山的那边，依然是山

　　山那边的山啊，铁青着脸。”

　　我：诗人写得多好，把山的.颜色同人的脸联系在一起，形象生动。（有意误导）

　　生１：对呀，作者准确的写出了山的颜色。

　　生２：不对，这句诗写的是我的沮丧的心情。

　　生３：其实，三分写景七分写心情……

　　多高明而又准确的感觉，清楚的诠释了“一切景语皆情语”，我大加赞赏。

《在山的那边》教学反思8

　　两堂课下来，也算完成了《在山的那边》的教学。无论是在设计与实际的课堂上，我都作了大量的删减。譬如说诗歌的朗读，虽然也反复读了，但仍然只是服务于诗意的理解与感受，而没有把这一课上成朗读指导课；譬如新诗的语言特点，几乎是一字不讲，作者，只字未提……因为我只取一瓢饮，那就是此诗作为人生新起点上的意义。

　　我的理解是：诗＝人生＝故事。

　　诗，如果不与人生相连，那么它与什么相连呢？

　　学习《在山的那边》一诗之后，如果没有须精神上获得提升，在理想上获得重建，那么一切技巧与知识有什么用呢？

　　所以，我的.设计与课堂都回到了人生本身，当学生问：“在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”一生在我们的帮助下的回答是：如果考上温中是我的“海”，那么这最后一座山，就是中考，在接到录取通知书的那一刻，整个世界为我灿烂起来。

　　为什么小学六年讲朗读技巧，结果教出来的仍然是一片平平的念经声？因此这些朗读只有技术，并没有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也许今天是能够把话送到每个人心中的其中的一个。

　　“铁青着脸”要讲，“海依然在远方为我喧腾”要讲，“漫湿了我枯干的心灵”要讲……

　　但是不是为了因为下次可能考到而讲，而只是因为理解了这些他不懂的地方，他会对诗意的人生、人生的诗意拥有更为真切的理解。

　　也许，我教的并不是一首诗，而是一段生命的起始。

《在山的那边》教学反思9

　　《在山的那边》本来是放在七年级上册的第一篇课文，考虑到课文的思想内容是积极奋进的，开篇就让学生接触能够给予他们对于初中生活的一种正能量。但是，反复改版后，就调整到第四单元作为一篇略读课文来进行，编者的良苦用心在于通过反复诵读来大概领略诗歌的内涵与意义即可，这篇文章的内涵稍微教师引导，就很好把握。

　　介于此背景，我的备课就从朗读角度入手。因而，在备课时，花费时间多，不想让课堂落入常规教学的窠臼中去，教师无限激情的投入，学生被牵引着，课堂上学生的潜能没有被激发出来。最终，我的备课方案思路是以美声朗读入手，找到震撼的地方，谈谈你的感想，接着就适时地融入诗歌要把握的内容点（讲解点）进去；接着，明确情感基调，最后进行朗读比赛。

　　可是，实际的课堂是，我播放的'课件停留在整体认知上的第一个小问题“山那边是海吗？”上，由此不断说到诗歌的其他内容点，导致没有学生初读环节；在引导学生回答时，把后面一些要掌握问题的答案也讲解出来了，因而，在这个环节上，做了一些无用功。最后，结束了课文整体了解，就只有两分钟时间进行朗读，与设想相去太多。

　　建议：把问题精简，课文梳理清楚，抓住重点告诉学生好好训练，点明读得要求。竭力压缩非重点的问题与环节，争取做到每节课都有一个亮点，一个高潮。

《在山的那边》教学反思10

　　这节课是我在８月给七年级新生上的，本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。其教学内容是在诵读中体会诗歌的感情美，感悟诗中的思想感情，探究诗句中蕴含的深层含义，树立理想，并培养为理想奋斗不止的精神。

　　一、对教学内容的反思

　　《在山的那边》是王家新从边远山区来到大学校园不久写的一首诗，显然与他自童年起就一直伴随他的挫折经验以及在这种挫折中他的日渐深沉的感悟和信念有关。目的是让学生了解其为理想奋斗不止的精神。

　　在设计教学目标时，诵读课文是一个重点，也是学生能够充分感知作者感情内涵的一个过程，可在实际操作中，朗诵的时间安排过少，形势过于单一，显得朗诵时情绪不高，这是一个失误。

　　二、对教学过程的反思

　　本课的教学重点一是诵读训练，二是体会诗歌的内涵。在教学过程中，我大胆放手让学生自己去做课堂的主人，彻底改变以往的教学格局。从第一课开始，就着力开创自主、合作、探究的学习方式，创设良好的自主学习情境，引导着这些新生自主探究性阅读。

　　“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出，也讲解不出，而只能靠学生反复朗读去体味。配合着富有感染力的音乐，我先范读课文，然后让学生朗诵课文。但是在这个环节中我忽视了对学生朗读的指导：朗读的节奏轻快但不能快速；要有表情甚至肢体语言但不要过分夸张。可模拟山“铁青着脸”，适度强调一下“我”得零分时那种惊异失落的心境，但不能过于程式化，样板戏化。这只是诗人一个欲扬先抑的低潮，读得过于低落，可能让后面无法高扬起来。另外，在教学中这个环节没有给学生充足的时间去尽情地朗读，去充分的思考，只一味地希望学生立刻顿悟准确地说出诗歌内容，真有急功近利之嫌。应当在学生们的情绪被充分调动起来以后因势利导，学生们在反复诵读中自然会对内容有理解有感悟。

　　在教学过程中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系，失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的不够完美，但你的思维很开阔”等等。对这些激励性的评价，自己在今后的教学中还应多融入一些，培养学生的学习兴趣。

　　三、对教学效果的反思

　　本课在整体上的教学效果还是值得肯定的，由于单元知识树和本课知识树的呈现，学生非常直观地明确了本单元的学习重点和本课的知识体系，并且很好地掌握了本课书的思想内涵。

　　【附录一：修改前的教案】

　　讲课人：范月

　　讲课时间：20xx年８月

　　课题：《在上的那边》，人教版语文七年级上册第一单元。

　　学习目标：

　　１、知识能力：

　　了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

　　２、方法过程：

　　整体感知诗歌内容。品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

　　３、情感态度价值观：树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

　　教学重点：品味重点语句的深层含义。领会全诗所阐述的人生哲理。

　　教学难点：领会全诗所阐述的人生哲理。

　　教学模式：和谐教学，整体建构。

　　教学环节：

　　１、导入新课，明确主题。

　　２、朗读课文，整体感知。

　　３、初设问题，探究讨论。

　　４、小组合作，解决问题。

　　５、结合自身，领悟哲理。

　　教学准备：课件，熟读。

　　教学程序 师生活动设计意图

　　一、导入新课１、出示单元知识树：

　　同学们，今天我们将进入第一单元的学习。这一单元展现给我们的是人生话题

　　快速翻阅一下，看看这几篇课文分别写的什么？

　　２、导入新课，看老师板书课题。

　　整体把握单元主题，明确学习目标

　　二、整体感知教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。学生听读时注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

　　三、初设问题１、理解诗中“山”与“海”的意思。

　　２、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

　　学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。

　　（学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。）

　　四、小组合作，解决问题出示问题：

　　⑴ “铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？

　　⑵ 我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

　　⑶ “一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？

　　⑷ “诱惑”是什么意思？课文中指什么？

　　⑸ “喧腾”是什么意思？课文中指什么？

　　讨论：全诗讲述了一个什么道理？

　　尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

　　通过小组合作、讨论、解决问题。

　　五、领悟哲理

　　出示完整知识树。板书设计在山的那边王家新

　　山海

　　困难理想境界

　　【附录二：修改后的教案】

　　讲课人：范月

　　讲课时间：20xx年８月

　　课题：《在上的那边》，人教版语文七年级上册第一单元。

　　学习目标：

　　１、知识能力：

　　了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

　　２、方法过程：

　　整体感知诗歌内容。品味重点词语的`深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

　　３、情感态度价值观：

　　树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

　　教学重点：品味重点语句的深层含义。领会全诗所阐述的人生哲理。

　　教学难点：领会全诗所阐述的人生哲理。

　　教学模式：和谐教学，整体建构。

　　教学环节：

　　１、导入新课，明确主题。

　　２、朗读课文，整体感知。

　　３、初设问题，探究讨论。

　　４、小组合作，解决问题。

　　５、结合自身，领悟哲理。

　　教学准备：课件，熟读。

　　教学程序 师生活动设计意图

　　一、导入新课１、出示单元知识树：

　　同学们，今天我们将进入第一单元的学习。这一单元展现给我们的是人生话题

　　快速翻阅一下，看看这几篇课文分别写的什么？

　　２、导入新课，看老师板书课题。

　　整体把握单元主题，明确学习目标

　　二、整体感知教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。学生听读时注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

　　教师课件播放音乐，学生有感情地自由朗读课文。

　　三、初设问题１、理解诗中“山”与“海”的意思。

　　２、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思：

　　课件播放音乐，全班学生有感情地齐声朗读课文，以加深印象，为进一步赏析诗歌作准备。

　　学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。

　　四、小组合作，解决问题出示问题：

　　⑴ “铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？

　　⑵ 我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

　　⑶“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？

　　⑷ “诱惑”是什么意思？课文中指什么？

　　⑸ “喧腾”是什么意思？课文中指什么？

　　讨论：全诗讲述了一个什么道理？

　　尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

　　通过小组合作、讨论、解决问题。

　　五、领悟哲理

　　教师边说边课件出示：“在你的生活中，一定也有无数座‘山’，等着你去征服或已经被你征服。请结合自己的生活经历谈谈这首诗给你的启示，或谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历、感受”。

　　出示完整知识树。

　　谈自己的经历、感受。

　　板书设计在山的那边王家新

　　山海

　　困难理想境界

《在山的那边》教学反思11

　　本课是一篇小诗，教学的重点、难点就是联系全文，特别是“我”的经历，品味美词美句，从中受到人生的启迪。在教学中本人采取了教师示范读，学生齐读，个别读，师生点评等形式，然后学生在读中感悟，发表自己的见解，一堂课下来基本上完成了教学目标。但存在以下几个方面的问题：一是学生品味美词，说话之前或之后缺乏读的环节，如学生一般都这样说：“我认为这个词用得好，因为……表现了……”，然后没了。如果让学生品味之前或之后再联系整个句子，带着感情去读一下，可能效果更好。二是学生发言非常积极，教师如何引导学生将关键性句子、词语进行品味，教师把握得不够，学生洋洋洒洒的发言，老师的引导不当，造成“收束全文”的环节很仓促，36 班还有点时间当堂作业，37班时间不够，尤其是课堂上让学生背诵的环节几乎没有。三是学生合作学习效果不理想，一堂来，基本上那个学生有问题或有感悟，那个学生就开始发言，小组内没有合作，在知识的探究方面没有达到理想效果，这可能与新环境、新同学有一定关系。四是部分优生的发言，是否就代表了全体学生的意见，老师就认可全班学生弄懂了？这也是一直困惑本人如何去评价一堂课的问题。老师每提一个问题，都有学生回答，特别是总是几个人回答，假设这种回答很理想，是否一堂就完成了任务？五是分组合作的问题。教育有一个面向全体的原则。如何去真正面向全体？教师如何成为课堂的组织者和建设者，本人有些困惑。如：全班50个人，在规定时间内进行自我介绍，我们常用的方法是学生轮流上讲台讲，但在有限的时间内，学生参与面非常低，一堂课3分钟一个，最多只能有15个学生参与。如果我们分成分成8个小组，每组6人，以组为单位进行发言，每人讲5分钟都有时间，而且做到了人人参与。而问题的`关键是教师对课堂的驾驭问题，学生分组的匀称问题，学生学习习惯的养成问题……都有待我们在今后去探索。