下面是范文网小编收集的《吃水不忘挖井人》教学反思5篇,供大家阅读。
《吃水不忘挖井人》教学反思1
昨天就《吃水不忘挖井人》一课进行了授课,备课时发现这一课不好备,而且是第一课时,要想出彩,真的是要下功夫。拿着课本,带着教参,对着课件,我在家苦恼了两个夜晚,还是理不顺这篇课文的思路,周四匆匆忙忙上了这一课,感觉存在的问题很多!
1、导入的时间太长,大约用了十分钟,一节课也就四十分钟,用了四分之一的时间,从井导入,用图片,引出井,认识象形文字,导出课题,绕了一圈,其实没有这个必要,简单点,直接导入就行。
2、识字环节,重在于方法的指导,引导学生观察发现,但老师牵的太多,学生的思维未被激活,这一环节的课堂氛围有些沉闷。
3、朗读指导还不够,这一节课的朗读目标是:正确、流利地朗读读文,但学生读书的面还不够,是不是所有的学生都能达到目标?怎么样读,是流利地朗读?方法是什么?老师要和学生一起在读中发现,重在让学生归纳总结。这节课,朗读环节,匆忙而过,仿佛蜻蜓点水,不深入。
4、写字环节,观察的`方法是什么?看结构、比宽窄,比高低,找占位,这样的方法并没有交给孩子,所以只有部分学生观察很仔细,并不是所有孩子都认真观察了,写字教学枯燥,时间不够,孩子们注意力不够集中。
改进措施:
1、深入了解教材,把握教材的重难点,看看每一单元的训练重点是什么,让课文的课时备课与单元备课紧密结合,同时要多看名家课例,举一反三,要会学习,还要多学习。
2、备课要备详案,尤其是重难点知识的讲解,如这一课的识字环节,识字方法有哪些,学生会提到哪些?哪些学生不知道,也需要掌握,执教老师自己要知道,课堂预设要精、准、细,在备课上一定要下足功夫。
3、要了解学生的知识缺口,知道学生哪方面是薄弱点,课堂的训练重点是什么,要把握住,不能偏离,若是学生扯得太远,要及时地学生拉回来。
4、课堂流程要完整,时间要把握准,板书设计要体现这节课的重点,各个环节的知识点之间要能通过板书串连起来。
5、要学会用儿童的语言鼓励学生,调动学生学习的积极性,促进学生有效学习,真正让课堂动起来,让学生有所收获。
《吃水不忘挖井人》教学反思2
这节课的内容跟学生的生活实际离得较远,现在的学生对那一段历史的了解知之甚少,在学时学生很容易觉得没意思。“吃水不忘挖井人”,本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用,享受劳动成果,但是不能忘记那起先挖井的人。
课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠读课文来理解,告诉学生是肯定不行的'。在第二自然段中的重点句是“村子里没有水,吃水要到很远的地方去挑”。现在我们现在生活条件优越,水资源充足,就这么一句话,学生很难体会到沙洲坝缺水的严重程度。所以我问学生:同学们,如果现在开始,大家回家之后就用不到水了,你会遇到哪些困难?学生有的说:没办法洗手;没办法吃饭,更没办法做饭;可能好几星期不能洗澡;衣服脏了也不能洗;每天都很渴…….还有:要到很远的地方去挑。要多远?有的说:可能要几天几夜;还有的说:也许不用那么远,但是要翻山,如果在山里过夜的时候遇到老虎狮子怎么办?
从这一个简单的问题,学生很快回到了那个缺水的时代,想象到他们没有水用的困难,还想到要吃水,不仅仅是困难,可能还会付出生命的待价。
《吃水不忘挖井人》教学反思3
在本节课教学中,我吸取《识字6》中集中出示词语的教训,牢记生字词的教学要看具体情景,采用边理解课文内容边板书词语,在这个过程中识记生字、理解词语,感觉效果比较好,但是我又反思,学生对字词掌握得比较好了,但是对正文的阅读感知又变得比较弱,会不会在理解课文过程中安排这么个环节,显得有些琐碎?因为识记、理解不是一句话就带过的东西,常常要停下阅读课文的思路来进行教与学,会不会破坏了课文的`整体感,出现“只见树木,不见森林”的局面?另外,我改正《识字6》中主持人式的教学,穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等能力训练,感觉学生积极性较高,都抢着说出自己的词语或句子,课堂气氛较好。
《吃水不忘挖井人》教学反思4
在本课教学中,我吸取《骑牛比赛》中集中出示词语的教训,牢记生字词的教学要看具体情景,采用边理解课文内容边板书词语,在这个过程中识记生字、理解词语,感觉效果比较好,但是我又反思,学生对字词掌握得比较好了,但是对正文的阅读感知又变得比较弱,会不会在理解课文过程中安排这么个环节,显得有些琐碎?因为识记、理解不是一句话就带过的东西,常常要停下阅读课文的'思路来进行教与学,会不会破坏了课文的整体感,出现“只见树木,不见森林”的局面?另外,我改正《骑牛比赛》中主持人式的教学,穿插进行组词、扩词、造句、说话训练等能力训练,感觉学生积极性较高,都抢着说出自己的词语或句子,课堂气氛较好。
《吃水不忘挖井人》教学反思5
一、分步识字重内化效果
本课主要分三个阶段完成识字任务:预习中主动识字;阅读中分散识字;作业中巩固识字。这样学生学得轻松,教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时,没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语,而是把识字的主动权交给学生,让学生自己动脑筋记字、辩字。当小老师写字,既激发了学生的学习兴趣,又有助于学生的理解和记忆,使学生自学生字的能力得到增强。
二、生动教学重情趣体验
著名教育家陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”教学中,注意抓住低年级学生的心理特点,以生动活泼的教学手段,如朗读竞赛、识词游戏、学当小老师等激发学生学习的'兴趣,使其积极主动地参与学习的全过程。
三、读中感悟重人文内涵
教学始终以读为主线,从带着疑问读到读通、读顺,到抓住重点词句读,让学生充分朗读,静心品味,感受到蛰伏在字里行间的真情实感,突出“普通人”的情感体验。中学会,引导学生在生活中学会感恩,既尊重了文本,又超越了文本。
四、想象拓展重语文实践
“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动,如“当小老师教学生字”、“看到碑文,他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探索尝试、交流反思的空间,让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中,切实提高语文能力,获得人文素养。
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