下面是范文网小编分享的难忘的一课教学反思9篇，供大家阅读。
难忘的一课教学反思1
《难忘的一课》是九年义务教育人教版小学第九册的一篇阅读课，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民对祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
初读课文，我被文中台湾人民那种对祖国强烈的爱所深深打动，课文中反复出现的那句看似简单的话“我是中国人，我爱中国”，却集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神，也让身为中国人的我产生了强烈的情感共鸣。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，让学生了解，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。
如何利用本课激发学生的爱国情感呢？我是这样做的：
一、交流资料，铺垫情感。课文记叙的事情发生在台湾“光复”初期，学生对这段历史背景是陌生的，一时会难以走进文本。在课前，我布置孩子们充分查找了解相关资料，先在孩子心中点燃那愤怒之火。上课伊始，我和孩子们一起交流台湾“光复”前的那段屈苦难史、辱：1895年清政府的割让及50年中日本在台湾进行的经济、文化侵略等日本人的罪行，为下面的学习奠定了感情的基调。记得当时孩子们说起自己了解的资料时，个个义愤填膺，眼中写满了愤怒。我感觉此环节很轻松地拉近了学生与文本的关系，更好地达到与文本，与作者的对话。
二、紧抓主线，读中激情。
前面的背景了解，为孩子们学习课文已打下了良好的基础。而要孩子们真正与文本产生共鸣，这需要教师巧妙的引导。在教学中我抛开了烦琐的讲，而让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国！”这句话。这既是串联内容的主线，又是作者表达情感的主线。因此，我紧紧抓住这条主线，充分引导学生读，在读中感悟、在读中思考、让情感在读中得到升华。在一遍又一遍饱含深情的读中，孩子们的感情也越来越强烈：他们感受到了台湾师生那火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深深的爱；体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；最后孩子们的那颗纯朴的'爱国之心也沸腾了！在课堂中，我被孩子们一次次涌动的真情深深地感动了，也不由自主随着孩子们一起高声自豪的读着：我是中国人，我爱中国。我想在这节课上，学生获取的已经不仅仅是知识，而更多的是对祖国的刻骨铭心的爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育，相信在孩子们的心灵深处已烙上了鲜红的“中国印”。
难忘的一课教学反思2
《难忘的一课》是一篇阅读课文，但文中的内容却是需要研读的。为了更好地理解难忘的深层含义，我从课题入手，问学生“难忘”的原因是什么？什么让作者难忘？是课堂内容精彩吗？是学习的内容别致吗？一系列的问题，产生了一石激起千层浪的效果。普通的一句话“我是中国人，我爱中国。”何以如此令人难忘？课前的预习给了孩子们答案，“台湾光复不久，不少教师也是重新学习祖国的语言文字。”但是仅仅是这样的答案，不足以帮助孩子们理解学习这样一句话为何这样难忘。于是为孩子们介绍鸦片战争以来清政府签定的一条条丧权辱国的条约，台湾人民五十年来只有日语，日文的`殖民地的屈辱的日子，对祖国的感情只能藏匿于内心深处的境遇，当我告诉孩子们偷偷学习祖国语言文字可能会招来杀身之祸时，我看到了一张张惊愕的脸，一双双诧异的眼睛。“老师，所以学校的老师都不会写汉字，学生也不认识汉字。”任桂平站起来说道。“是呀，就是这几个简单的汉字老师写得很吃力。”我接着讲，随后抛出问题“为什么老师不教大家学习人口手这些字呢？”教室里一片寂静。几分钟过去了，有孩子举起手，“因为老师想让大家知道自己是中国人。”“对，因为老师觉得这几个字最能表达自己的心声，也是最先应该让学生记住的。”我补充着。环视全班，我看到了孩子们少有的凝重的神情，“文中先后几次出现这句话？分别出现在什么情况下？你读出了什么？”我紧追不舍，孩子们的眼睛亮了起来，你一言，我一语，讲得我频频点头，对台湾人民离开祖国五十年的那份爱国情多了更多的理解。回顾上课的感受，我觉得讲背景，说历史，有时似乎比讲文本的内容更重要，铺垫的到位解读也就容易多了。
难忘的一课教学反思3
《难忘的一课》是一篇略读课文，讲诉的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的身后感情和强烈的民族精神。在教学本课我采取了以下做法：
首先我让学生抓住课题入手，为什么说是难忘的一课？这节课的主要内容又是什么？学生通过自己读文大致了解了课文的内容，对课文有了一个整体的把握。
其次我让学生抓住文中的重点句子“我是中国人，我爱中国。”在文中出现了几次？在什么情况下出现的？学生很快找到了有三次，就一次一次引导学生找出是在什么情况下出现的，表达了作者怎样的思想感情；反复读让学生反复感受文中浓浓的爱国情意。还有什么话语比读感人文句更能体会文中感情呢？在学生读文句时自然感受到了那民族精神和爱国情怀，一种情感已在读中融化在学生的心中。我认为引导学生抓住重点句子反复读比教师教更有效，让学生读就是一种体会，学生心中体会了自然会找到合适的'词把自己的感想写下来。
最后我让学生把自己最受感动的地方读一读，谈自己的感受。你想对台湾人民或对那些侵略者想说些什么？学生发言踊跃能说出自己的感受。
虽然这节课基本上按教学过程下来了，我总觉得还有很多遗憾的地方，学生读文不能带着感情读，概括课文内容的能力还是较差，语言表达能力还需进一步培养，学生的自学能力还是不行，学生的学习习惯还得加强。
难忘的一课教学反思4
近日，我校高语组全体教师围绕本组教研专题略读课文的教学策略以《难忘的一课》的教学为载体，开展了校本教研。两位老师提供了两种不同形式的教研课，对比两节课，我获益匪浅，对略读课文的教学策略有了更深入的认识。
片段一：
师：课文有一句话出现了3次，是哪一句，找出描写这句话的相关段落。
生：(朗读课文，批划段落。)
师：这句话第一次出现在什么地方?相关段落是哪几段?
生：(踊跃回答)老师写这句话时，相关段落是3～5自然段。
师：老师是怎样写这几个字的?
生1：一笔一划的写。
生2：吃力的写。
师：请一位同学上台来一笔一划的写这九个字，其余的同学认真的观察、体会。并思考从老师的`行为中体会到什么?
生：体会出老师写得很认真，说明他爱国。
师：对于这一部分课文，该如何朗读?
(学生朗读课文。)
片段二：
师：板书：
我是中国人，我爱中国
这句话在文中出现了3次，每一次出现时，应该怎样读呢?
(出示自学要求。)
生：(按自学要求约7分钟，然后分小组交流。)
师：第一句话应该怎样读?你为什么要这样读?
生1：要读得很慢，很认真。
生2：要一字一顿的读，因为文中老师是一笔一划的写，说明他写得很慢、很吃力，所以要一字一顿的读。
生3：老师写这九个字虽然吃力，但很认真，说明他热爱祖国文字，这表现了他对祖国的热爱之情。
师：那我们应该怎么来读呢?
生：(朗读课文，一字一顿的读，读出了吃力而认真的感觉。)
回顾这两个教学片段，不难发现，两位老师在学法上，都是让学生抓住描写人物动作的方法去体会人物情感，不同的地方在于教学上，第一位老师是以老师为主导，在老师的引导下，学生去学习课文;第二老师则是放手让学生自学，在自读自悟的过程中学习课文。应该说，这两种都达到了让学生理解课文内容的目的，但第二位教师的教学，使学生在理解课文内容的同时，也锻炼了学生自学的探究能力，能达成的教学目标更丰富。
这让我想略读课文教学中常出现的两种偏差：
1、将略读课文视为略学课文。教师带着学生将教学过程飞快的过一遍，甚至让学生自己看一看了事。
2、将略读课文视作精读课文，分段，概括主要内容，每一部分课文都深挖不止。
这两做法的不妥在于：
第一种做法浪费了教学资源;第二种做法则浪费了教学时间。因为以小学语文第九册为例，每个单元的略读课文都占到了本单元课文总数的50%左右，如此丰富的课文一掠而过精讲细读，都是不科学也不现实的。
因此，我认为，略读课文的教学，在教法上，应以自学探究为主，在学法上，引导学生围绕单元训练重点，借助阅读提示，整体阅读，自读领悟，忌大而全的模式，宜围绕一两个中心问题去探究课文内容。就如同第二位教师围绕文章的线索句，紧扣怎样读?为什么这样读?去理解课文，并在后面的教学中，引导学生介绍课文中提到的中国伟人资料，将探究的触角延伸到课外。
因此，我最终认为，第二位教师的教学，才是符合略读课文特点的教学。
难忘的一课教学反思5
我发现很多语文教师喜欢在第一课时让学生练习分段。站在学生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不说有些课文本身结构就比较模糊，让学生分段有点勉为其难。单从学生学习心理出发，刚接触新课，他们肯定不能明白作者构思的来龙去脉，即使上完整篇课文，又有几个学生能很明白作者的意图呢，本来嘛，学习写作对小学生是一件头疼的事，更何况去揣摩作家的构思！
“学程导航”教学模式的核心理念就是从学生的学情出发，以学定教，顺学而教。语文教师要反思第一课时让学生练习分段的传统教学习惯，从学生的实际出发，什么时候练习分段，甚至某篇课文分不分段都应当认真思考一下。
回到《师恩难忘》第一课时的教学，我把教学重点放在朗读课文上，因为学生的朗读拖拉特别严重，标点符号以及段落的停顿读不好，有些长句子容易读破。在读通课文的基础上，初步让学生了解一些表达方法。比如：第一环节，尝试听写课文生词、成语和最后一段中心句，然后从朗读中心句入手，了解这句话点明题意的作用，告诉学生自己写文章时也要注意篇末点题。再如：第三环节，整体把握一下，作者写田老师是抓住了一个典型事件写的，这件事从哪儿写到哪儿，是一件什么事。许多学生寻找时都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么联系？通过反复朗读，帮助学生发现，第七自然中的“田老师每讲一课，都要讲一个引人入胜的故事”是对上文事件的概括。从而明确了段之间的联系，并学习运用重点句子概括段意的方法。接下来同法练习概括1、2自然段段意和8、9段段意。
这篇课文我从学习表达的角度帮助学生练习分段、概括段意，自己觉得比较顺手，至于后面的课文怎么设计分段练习，视具体情况处理。
希望有更多的同行者参与我们的讨论，让语文教学变得简单、有效，让师生从语文学习中找到快乐！
《师恩难忘》第二课时教学反思
上课伊始，我让学生谈谈田老师给你留下了什么印象，当学生说到田老师“故事编得好”时，我就让学生结合我出示的几个成语（引人入胜、娓娓动听、身临其境、春雨点点等）来描述一下田老师编的故事，接着让学生读课文中带有这些成语的句子，目的在于让学生勾勒出田老师讲故事的`情景。
两个问题的解决比较满意——为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我”？
学生默读第三至七自然段交流印象深刻的地方时，一个学生说到田老师的故事还蕴含着做人的道理。这时，我启发他们田老师的故事不仅教给我道理，还给了我知识——让我了解了小诗的意思；田老师的故事还让第一天上学的我享受到了学习的快乐。后来，我说：一个故事教给我一个道理，上千个故事就教给我上千个道理；学生接着说一个故事带给我一份知识（一份快乐）……通过说这三句话，“一个”到“上千个”数量的递增，学生很自然地就领悟了“春雨点点”的含义，因此在这时候请他们回忆古诗，他们就能准确地说出田老师的故事真是“润物细无声”哪！
另一个问题——为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”？
在理解“春雨点点”之后，我让学生了解刘绍棠成为作家后的一些成就，再回头来看看自己的启蒙老师，想想这其中有什么联系，这个时候学生就自然理解了“播下了文学的种子”一句的含义。后来请学生联系课文原来的题目《老师领进门》来谈谈，他们就知道是田老师把我领进了文学的大门。
在本课的教学中，还有许多不足之处：朗读指导太粗糙，学生感情不到位；对一些重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。想想自己的教学，与文中的田老师比一比，真是惭愧哪。
难忘的一课教学反思6
在上前一课《狼牙山五壮士》时，学生们发言不积极，很少有人举手，也很难体会到文章表达的情感。不但教师上得累，而且学生学得无趣。所以教学效果不好。于是，我究其原因，这可能与我课前没有深入挖掘教材及做好课前预设有很大关联。因此，我吸取了教训，对于《难忘的一课》，我课前认真备课;准备好相关资料;向学生介绍时代背景……做到成竹在胸;课堂上我仔细引导，收到了前所未有的效果。
这节课让我感触颇深：课前备课的重要性真大。
首先，在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。
接着， 抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏，在读中表达。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!读，给语文增添了无穷的'魅力;读，让语文课承载了生命的涌动;读，使语文课升华了厚重的精神，最后让学生写写我泪眼模糊了，我可能会写些什么呢?把你所思所想写出来。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
当然，这堂课也有很多遗憾之处， 如：整堂课几乎全部是在按教师的预设走下来，没有促进学生的有效性生成，学生的主体地位没有得以体现。
难忘的一课教学反思7
《难忘的一课》是一篇讲读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。
在导入的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光，了解台湾有关历史，其目的是为了弥补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。
在随后的自学悟情教学中，我紧紧围绕“我是中国人，我爱中国。”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听、说、读、写的训练。“我是中国人，我爱中国。”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。初读整体感知课文时，这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。我安排学生先读，然后激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读——为什么——悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。
本堂课，我开展了各种形式的朗读。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的'读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。
再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
难忘的一课教学反思8
《难忘的一课》是一篇讲读课文，本单元的训练重点就是让学生了解中国历史，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。如何利用本课激发学生的爱国情感呢？回顾课堂，我感觉自己做得比较成功的是以下两点。
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先播放了MTV《七子之歌———澳门》，接着，又让学生听（看）了《我的中国心》这一首爱国歌曲。虽然学生听不见，但是通过字幕学生完全理解了歌曲的意思。在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的'使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动；这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
难忘的一课教学反思9
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课。
回顾课堂，谈谈自己的感受：
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先播放了《七子之歌———澳门》，接着，又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲，使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓"感情"主线，读中感悟。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住"我是中国人，我爱中国"在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟，在读中思，在读中赏，在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真，富有感情，火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！这样的`读，给语文增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动！
再回眸整节课，我还有很多遗憾：
1、时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好语文的工具性，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足：教学艺术缺乏"自然"，缺乏坚实的思想支撑。
2、没有领悟语文"工具性"的含义。在对课文的理解过程中，只重视情感，却完全忽略了对重点"字"，"词"，"句"的提炼。应该换个角度，从重点字，词，句中去抓情感，而不是脱离工具空谈感情。
3、忽视了学生主体性。在整个教学过程中，所有的问题都是我抛出来的，而不是学生自己提出来的。这是与新课程理念相违背的，对此，我感觉是我最失败的地方。纠其原因是：
（1）对文本的理解不够透彻，没有明白文本自身的作用。
（2）也是第一次接触高年级的教材，心里没底，对学生的把握不准，对学生不敢大胆地放手。
（3）还是自身的素质问题，语文素养实在是太低了。自己的语言组织能力以及对课堂的应变能力还是不够。有的时候，学生的回答不能到点子上，我就可是乱了阵脚，不能冷静地进行引导。就把自己当成了主体，自演自导。
总的来说，这一次的教研课给了我很多启发，让我更成熟了一点。
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